(Skkn 2023) phát triển năng lực số và kĩ năng chuyển đổi số cho học sinh trong dạy học ngữ văn 10 tại trường thpt cửa lò

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ VÀ KĨ NĂNG CHUYỂN ĐỔI SỐ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 10 TẠI TRƯỜNG THPT CỬA LÒ Môn: Ngữ Văn NĂM HỌC: 2022 – 2023 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỬA LÒ - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ VÀ KĨ NĂNG CHUYỂN ĐỔI SỐ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 10 TẠI TRƯỜNG THPT CỬA LỊ Mơn: Ngữ Văn Tác giả: Nguyễn Thị Phương Hồng Điện thoại: 0856777356 Nguyễn Thị Lan Điện thoại: 0973525080 Tổ: Ngữ Văn NĂM HỌC: 2022 – 2023 MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT - CNTT: Công nghệ thông tin - CNTT-TT (ICT): Công nghệ thông tin - truyền thông - NLS: Năng lực số - KNS: Kĩ số - CĐS: Chuyển đổi số - CLB: Câu lạc - GV: Giáo viên - GDĐT: Giáo dục đào tạo - HS: Học sinh - THPT: Trung học phổ thông MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Những đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 11 CHƯƠNG CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ VÀ KĨ NĂNG CHUYỂN ĐỔI SỐ CHO HỌC SINH 16 2.1 Nâng cao nhận thức HS tầm quan trọng ứng dụng công nghệ số tương lai trường THPT Cửa Lò 16 2.2 Xây dựng kế hoạch phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho học sinh dạy học mơn Ngữ văn lớp 10 trường THPT Cửa Lị 18 2.3 Xác định địa tích hợp phát triển lực số kĩ chuyển đổi số chương trình Ngữ văn 10 19 2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết học tập HS có tích hợp CNTT 30 2.5 Mối quan hệ giải pháp đề xuất 39 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 41 3.1 Thực nghiệm sư phạm 41 3.2 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 43 PHẦN III KẾT LUẬN 49 Kết luận 49 Khuyến nghị 49 PHỤ LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Hiện giới diễn cách mạng công nghiệp lần thứ tư, cách mạng dựa thành tựu đột phá lĩnh vực công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ nano… với tảng đột phá công nghệ số Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 giai đoạn đầu, giai đoạn lề cho nước phát triển tiến đến theo kịp với xu hướng giới Đây thời thách thức Việt Nam Vấn đề khai thác nguồn lực người, xây dựng, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao vấn đề đặt Việt Nam Chuyển đổi số trình tất yếu Việt Nam để phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn Nghị số 29 - NQ/TW nêu rõ quan điểm đạo “…Chuyển mạnh từ trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn,…”, đặc biệt vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) phát triển lực số cho học sinh (HS) Việc ứng dụng CNTT vào dạy học năm gần góp phần thay đổi phương pháp dạy học từ truyền thống sang tích cực, người học phát huy khả tư duy, sáng tạo, chủ động giúp người dạy đạt hiệu cao dạy học Qua đó, người học tiếp cận tri thức nơi, lúc, chủ động việc học tập ứng dụng kiến thực vào thực tiễn Sự bùng nổ công nghệ giáo dục đã, thúc đẩy mạnh mẽ phát triển giáo dục mang tính chuyển đổi sâu sắc người Ngày 03/6/2020, Thủ tướng Chính phủ ký định số 749/QĐ-TTg việc phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” giáo dục lĩnh vực ưu tiên chuyển đổi số thứ sau lĩnh vực Y tế Trước bối cảnh đó, chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông 2018, đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học, đẩy mạnh chuyển đổi số phát triển lực số tất mơn, có mơn Ngữ Văn Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Trong thực tế giảng dạy học tập trường THPT Cửa Lị cịn nhiều khó khăn thách thức với vấn đề chuyển đổi số Đội ngũ giáo viên chưa thực đồng lực CNTT Học sinh bước tiếp cận chuyển đổi số học tập chưa hướng dẫn Việc hình thành phát triển lực số kĩ thuật chuyển đổi số cho học sinh chưa thật đạt hiệu cao Chương trình Ngữ văn 10 trung học phổ thông (THPT) không giúp HS nắm kiến thức Văn học mà rèn luyện cho HS kĩ giải vấn đề, kĩ sáng tạo, giao tiếp sống, xác định trách nhiệm nghĩa vụ thân phát triển đất nước Là mơn học khoa học xã hội, địi hỏi HS phải phát triển toàn diện lực có lực số kĩ thuật chuyển đổi số để đáp ứng yêu cầu Với mong muốn góp phần đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn phù hợp với xu giáo dục đại, đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển lực học sinh, tiến hành chọn đề tài: "Phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho học sinh dạy học Ngữ văn 10 trường THPT Cửa Lị" Mục đích nghiên cứu Phát triển lực số kỹ chuyển đổi số cho HS THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 10 học tập theo chương trình Ngữ văn THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các lực số, kĩ số kế hoạch dạy (KHBD) minh hoạ nhằm phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho học sinh trình dạy học Ngữ văn trường THPT Cửa Lò Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực đồng giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi dạy học Ngữ văn 10 nâng cao hiệu dạy học phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho học sinh nhà trường Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan vấn đề lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Từ vận dụng tổ chức dạy học theo hướng chuyển đổi số nhằm phát triển lực số cho HS lớp 10 - Phân tích thực trạng dạy học nhu cầu ứng dụng ICT dạy học - Phân tích khả HS GV ứng dụng chuyển đổi số tổ chức dạy học nói chung mơn Ngữ văn 10 nói riêng - Xác định địa tích hợp chuyển đổi số chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực số cho HS - Xây dựng kế hoạch phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho HS trường THPT Cửa Lò phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, khả ICT HS - Thiết kế 01 KHBD theo chương trình 2018 minh họa cho việc áp dụng quy trình, dạy thực nghiệm 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức HS tầm quan trọng ứng dụng công nghệ số tương lai Xây dựng kế hoạch phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho học sinh Xác định địa tích hợp phát triển lực số kĩ chuyển đổi số chương trình Ngữ văn 10 Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề/ học hướng tới phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho học sinh Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết học tập HS có tích hợp CNTT dựa sở lí luận lực số, kĩ số thực tế giảng dạy trường THPT Cửa Lò - Về thời gian: Năm học 2021 – 2022; 2022 – 2023 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp: Phương pháp thu thập, nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm sư phạm Những luận điểm cần bảo vệ đề tài - Lý chọn đề tài - Thực trạng vấn đề - Các giải pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho HS dạy học Ngữ văn 10 - Thực nghiệm sư phạm - Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất - Kết luận kết ý nghĩa đề tài Những đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận phát triển lực số kĩ thuật chuyển đổi số cho học sinh lớp 10 - Xây dựng địa tích hợp chuyển đổi số cho HS qua học chương trình Ngữ văn 10, vận dụng quy trình vào thực tế dạy học để đánh giá hiệu đề tài - Chỉ dấu hiệu học/ chủ đề/ nội dung dạy học Ngữ văn có nhiều hội phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho học sinh - Đưa quy trình thiết kế kế hoạch dạy học hướng tới phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho học sinh dạy học môn Ngữ văn 10 - Xây dựng kế hoạch phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho HS trường THPT Cửa Lị mơn Ngữ văn 10 - Tổ chức dạy học theo hướng chuyển đổi số nhằm phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho HS THPT thơng qua chương trình Ngữ văn lớp 10 góp phần đổi phương pháp dạy học, đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể theo định hướng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, trọng phát triển phẩm chất lực người học PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm lực số chuyển đổi số giáo dục 1.1.1.1 Năng lực số gì? Đã có nhiều khái niệm sử dụng đề cập đến phát triển lực số quốc gia tổ chức quốc tế Mỗi khái niệm mang nghĩa riêng để phù hợp với mục tiêu cụ thể nước, tổ chức Tuy nhiên, chúng hướng đến mục tiêu chung phát triển kĩ tìm kiếm, đánh giá, quản lý thông tin; giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề an toàn, hiệu Từ giúp người thành cơng mơi trường số Theo UNESCO (2018), khái niệm lực công nghệ số là: khả tiếp cận, quản lý, hiểu, tích hợp, giao tiếp, đánh giá tạo thơng tin cách an tồn hợp lý thơng qua cơng nghệ kỹ thuật số phục vụ cho việc làm lập nghiệp Năng lực công nghệ số bao gồm lực khác liên quan đến kĩ CNTT-TT, kiến thức thông tin truyền thông Năm 2018, Ủy ban Châu Âu sử dụng khái niệm lực số: “Năng lực số liên quan đến việc sử dụng tham gia vào công nghệ số cách tự tin, chủ động có trách nhiệm phục vụ cho học tập, làm việc tham gia vào xã hội Năng lực số gồm có kiến thức thơng tin số liệu, truyền thông hợp tác, kiến thức truyền thông, tạo nội dung số (bao gồm lập trình), an tồn (bao gồm lợi ích lực số liên quan đến an ninh mạng) vấn đề liên quan đến sở hữu trí tuệ, giải vấn đề tư phản biện” Như hiểu: Năng lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép HS phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà HS vừa an toàn, vừa trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phương Từ nâng cao lực học tập đáp ứng yêu cầu bối cảnh hội nhập 1.1.1.2 Kĩ chuyển đổi số Theo tổ chức Quốc tế, bên cạnh lực số kĩ qua trọng học sinh kĩ chuyển đổi (Transferable Skills) bao gồm kỹ tư bâc cao kĩ sống như: giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo, quản lý cảm xúc, thấu hiểu giao tiếp tạo điều kiện cho trẻ em thiếu niên trở thành người học nhanh nhẹn, dễ thích nghi công dân trang bị để tự điều chỉnh, định hướng phải đối mặt với thách thức cá nhân, học tập, xã hội kinh tế Kỹ chuyển đổi kèm với kiến thức giá trị nhằm kết nối, củng cố phát triển kỹ khác xây dựng kiến thức sâu rộng Các kĩ chuyển đổi hình thành phát phát triển cho học sinh thông qua việc giáo viên khai thác công cụ CNTT để tổ chức dạy học gồm: - Kỹ tự học hình thành học sinh xem video giảng, tài liệu học tập, tập - Khi học sinh tương tác với bạn nhóm để hồn thiện nhiệm vụ, sản phẩm học tập (thông qua ứng dụng kết nối Internet) kỹ hợp tác chia sẻ học sinh phát triển - Khi học sinh đánh giá học nhóm, kỹ tương tác với phát triển - Khi học sinh nhóm hồn thiện sản phẩm trao đổi với nhóm khác, kỹ trao đổi, hợp tác pháp triển - Khi học sinh nhóm báo cáo kết với lớp, kỹ thuyết trình hợp tác củng cố phát triển - Ngoài ra, kĩ tư bậc cao kĩ sống như: giải vấn đề, sáng tạo, quản lý cảm xúc, thấu hiểu giao tiếp phát triển, kỹ chuyển đổi tạo điều kiện cho học sinh động, dễ thích nghi để tự điều chỉnh, định hướng phải đối mặt với thách thức cá nhân, học tập, xã hội kinh tế Kĩ chuyển đổi kèm với kiến thức giá trị nhằm kết nối, củng cố phát triển kĩ khác xây dựng kiến thức sâu rộng 1.1.2 Các nhân tố ảnh hưởng phát triển lực số cho học sinh Các nghiên cứu giới yếu tố sau có ảnh hưởng đến lực số học sinh Môi trường xã hội học sinh, sở hạ tầng hạn chế (như điều kiện kết nối Internet khó khăn tỷ lệ hộ gia đình có máy tính thấp), chi phí cao cho việc sử dụng hạ tầng CNTT-TT, chất lượng công nghệ thấp, khơng có nội dung trực tuyến ngôn ngữ địa phương (Tan et al 2017) Hơn nữa, bối cảnh công nghệ thay đổi nhanh chóng, q trình cải cách chương trình giáo dục diễn chậm dẫn đến lạc hậu cơng nghệ (ITU 2018a) Hồn cảnh gia đình nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến lực số học sinh “Hiểu biết cha mẹ vai trò CNTT-TT tương lai trẻ, thảo luận hội rủi ro Internet hoạt động truyền thông hàng ngày trẻ, tất hình thành nên phương thức giáo dục trẻ hịa nhập xã hội cách sử dụng phương tiện truyền thông số nhà” (Mascheroni et al 2016) Livingstone Byrne (2015) lưu ý vai trị cha mẹ gia đình phương tiện số trung gian thay đổi tùy theo bối cảnh địa phương với khác biệt rõ rệt nước phát triển nước phát triển, đồng thời đề xuất phủ nước bên liên quan khác nên đầu tư nhiều vào nâng cao lực công nghệ số nhằm hỗ trợ cha mẹ để họ tạo điều kiện cho họ học tập phát triển thời đại cơng nghệ số Các nhà trường đóng vai trò quan trọng việc phát triển lực số bao gồm khả sáng tạo tích hợp công nghệ kỹ thuật số công cụ học tập tích cực (Chaudron et al 2018) Các trường học trung tâm học tập cộng đồng chìa khóa để nâng cao nhận thức, xây dựng kĩ tư phản biện khả thích nghi có ảnh hưởng đến chiến lược cơng nghệ hỗ trợ trung gian gia đình Vai trò tổ chức, cá nhân việc hỗ trợ phát triển lực số cho trẻ em ngày thừa nhận, nỗ lực thiết kế thiết bị dịch vụ giúp trao quyền bảo vệ trẻ em thơng qua việc áp dụng xóa mù công nghệ số hiệu chế an toàn (Kidron Rudkin 2018) khả hỗ trợ sáng kiến nhằm đẩy mạnh xóa mù cơng nghệ số, Sáng kiến An tồn Google Ngồi ra, cơng ty đa quốc gia có vai trò bật việc tạo ảnh hưởng đến định phủ nước lực xóa mù cơng nghệ số - lực cần giảng dạy đánh giá, nước phát triển (UNESCO 2017) Vai trị mơn Tin học việc hình thành lực số Khác với môn học khác, mạch kiến thức kĩ số, CNTT-TT Khoa học máy tính khơng góp phần phát triển NLS nói riêng mà cịn phát triển lực tin học nói chung Một cách cụ thể hơn, chủ đề Tin học vừa cung cấp nội dung vừa cung cấp phương tiện để phát triển NLS Phương tiện bao gồm thiết bị số phần mềm tin học (online offline, độc lập, rời rạc tạo thành hệ thống) để hỗ trợ học tập, làm việc hoạt động tương tác xã hội số Gần đây, nghiên cứu UNESCO phát triển lực số có liên quan đến yếu tố sau: - Thứ nhất, lực số bị ảnh hưởng nhiều việc sử dụng tiếp cận Nghĩa việc có thiết bị CNTT-TT khơng đảm bảo sử dụng thực tế - Thứ hai, điều quan trọng khơng phải thời gian ngồi trước máy tính mà việc khai thác hết chức máy tính, nhà trường - Thứ ba, kỹ số bị ảnh hưởng số năm trẻ sử dụng máy tính: sớm có kỹ số tác động lớn - Thứ tư, cần tăng cường kỹ ngôn ngữ viết học sinh đọc, hiểu xử lý văn để phát triển kỹ số cho em - Thứ năm, việc giáo viên ứng dụng CNTT-TT có mối tương quan tích cực với trình độ kỹ số học sinh: nhà trường muốn phát triển tốt kỹ số học sinh cần phải đầu tư vào đào tạo CNTT-TT cho giáo viên, đồng thời hỗ trợ tích hợp CNTT-TT vào chương trình giảng dạy (UNESCO 2017) Ở môn học Ngữ văn, phương tiện ICT yếu tố nằm ngồi, độc lập với mơn học, thân GV phải khai thác hướng dẫn HS khai thác cho hiệu quả, qua phát triển lực số kĩ chuyển đổi số 1.1.3 Các khung lực số cho học sinh Khung lực số tập hợp lực thành phần để nâng cao lực nhóm đối tượng cụ thể Việc định hướng phát triển lực số cho HS để ngỏ khả thêm thắt, bổ sung cho diễn viên Vì tích trị có nhiều dị sáng tạo mang tính tập thể - Tích trị chèo dân gian (tích chèo) thường xây dựng dựa vào truyện cổ tích hay truyện thơ Nơm, thể đề tài sinh hoạt, đạo đức gần gũi với khán giả bình dân Nhân vật chèo - Không xa lạ với đời sống thường ngày người dân lao động xưa, gồm nhiều hạng người xã hội: có địa vị, nghề nghiệp, giới tính, tuổi tác khác - Xét theo tính cách, nhân vật chèo phân thành hai loại chính: vai chín (tích cực) vai lệch (tiêu cực) Mỗi loại nhân vật thường tự biểu số điệu hát động tác múa đặc trưng Gây ấn tượng mạnh chèo thường vai nữ, vai Phiếu học tập 02: Tìm hiểu khái quát văn "Xuý Vân giả dại” Đọc văn " Xuý Vân giả dại" trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi tìm ý Trả lời - Nêu bối cảnh đoạn trích - Văn kể lại việc diễn biến việc nào? - Nhân vật văn ai? Nhân vật thể qua phương tiện gì? - Nhan đề đoạn trích hình ảnh vai diễn gợi cho em ấn tượng nhân vật Xuý Vân? DỰ KIẾN SẢN PHẨM Tìm hiểu khái quát văn "Xuý Vân giả dại” Đọc văn " Xuý Vân giả dại" trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi tìm ý Trả lời - Nêu bối cảnh X Vân có sống nhân đặt cha mẹ Sống đoạn trích bên người chồng Kim Nham mải mê đèn sách, X Vân khơng tìm thấy hạnh phúc Khi chồng xa nhà ôn thi, nàng bị Trần Phương dụ dỗ Nghe lời nhân tình, Xuý Vân giả điên dại để Kim Nham buộc phải trả nàng nhà, để theo Trần Phương - Văn kể lại - Văn kể lại việc Xúy Vân giả dại (bị Trần Phương việc diễn biến lừa gạt, xui giả điên để từ bỏ chồng) việc - Diễn biến: Xuý Vân gọi chờ đò - xưng danh - hát điệu nào? gà rừng - Xuý Vân than thân - Xuý Vân hát ngược Nhân vật văn ai? Nhân vật thể qua phương tiện gì? - Nhân vật văn là: Xúy Vân - Được thể qua chi tiết ngôn ngữ, hành động, tâm trạng: + Ngôn ngữ: qua tiếng gọi đò, lời hát điệu gà rừng, lời than, lời hát ngược + Hành động: múa, hát, xưng danh, vừa múa hát vừa cười điên dại + Tâm trạng: đan xen nhiều cung bậc: đau khổ trước tình duyên bẽ bàng; thấy lạc lõng, cô đơn, uất ức chia sẻ gia đình chồng; đối lập ước mơ hạnh phúc giản dị với thực bị chồng nhãng, bỏ bê mải đèn sách; chịu áp lực từ nhiều phía,… - Nhan đề đoạn trích hình ảnh vai diễn gợi cho em ấn tượng nhân vật Xuý Vân? - Nhan đề đoạn trích hình ảnh vai diễn gợi cho em ấn tượng ban đầu Xúy Vân vốn người bình thường, xinh đẹp, nết na mà lại giả dại - Gợi cho người đọc tị mị, băn khoăn lí Xuý Vân phải giả điên giả dại d Tổ chức thực hoạt động: Nhiệm vụ 1.1: Tìm hiểu chung Chèo Bước thực Nội dung bước Chuyển giao nhiệm Giao nhiêm vụ phiếu học tập số thông qua phần mềm vụ padlet.com https://padlet.com/lanvannl5/ HS tiếp nhận nhiệm vụ Tìm hiểu thể loại chèo cổ (Chuẩn bị nhà) Thực nhiệm vụ - HS suy nghĩ trả lời cá nhân - HS thảo luận cặp đôi PHT số 01 chuẩn bị nhà Thảo luận, báo cáo Kết luận - GV quan sát, hỗ trợ góp ý - HS dựa vào phiếu học tập thống để trả lời - Các cặp đôi khác bổ sung - Mở rộng: GV cần nhấn mạnh thêm cho HS biết: văn chèo cổ mà HS tiếp cận SGK kịch (phần lời), nghệ thuật chèo cổ tổng hợp ngôn từ, âm nhạc, vũ đạo, tạo hình… Đây loại kịch hát, kể chuyện sân khấu, biểu diễn có sử dụng biện pháp ước lệ, tượng trưng điệu bộ, động tác, trang phục nhân vật, đạo cụ sân khấu,… - Gv chốt: Chèo nguyên loại hình nghệ thuật tổng hợp, có kết hợp nhuần nhuyễn nói, hát, múa… song học kịch chèo, em tập trung đọc khai thác văn - Gv định hướng: Khi đọc văn chèo Hs cần bám vào yếu tố văn bản: + Đề tài +Tính vơ danh +Tích truyện +Nhân vật +Lời thoại +Phương thức lưu truyền -> Từ phát giá trị đạo đức, văn hóa từ văn học Nhiệm vụ 1.2: Vở chèo Kim Nham văn “Xuý Vân giả dại” Bước thực Nội dung bước Chuyển giao nhiệm Giao nhiêm vụ phiếu học tập số thông qua phần mềm vụ padlet.com https://padlet.com/lanvannl5/ HS tiếp nhận nhiệm vụ Tìm hiểu thể loại chèo cổ (Chuẩn bị nhà) Thực nhiệm vụ - HS suy nghĩ trả lời cá nhân - HS thảo luận cặp đôi PHT số 02 chuẩn bị nhà - GV quan sát, hỗ trợ góp ý Thảo luận, báo cáo - HS dựa vào phiếu học tập thống để trả lời - Các cặp đôi khác bổ sung Kết luận GV: Đọc tìm hiểu thích, từ khó - Đọc: ý dẫn in nghiêng ngoặc đơn - Chú thích: HS theo dõi thích SGK tr.127-131 - Giải thích từ khó GV chốt: “Xuý Vân giả dại” lớp chèo thuộc loại đỉnh cao không riêng Kim Nham mà chèo cổ Việt Nam gắn với tên tuổi nhiều diễn viên tài xuất chúng như: Dịu Hương, Diễm Lộc, Thúy Ngần, Nhiệm vụ 2: II Đọc – hiểu chi tiết Tìm hiểu diễn biến tâm trạng Xuý Vân đoạn trích a Mục tiêu: [a.3] HS đồng cảm với khát vọng hạnh phúc, khát vọng sống thật với gửi gắm qua hình tượng nhân vật Xuý Vân [a.4] Phát triển lực ngôn ngữ văn học thông qua việc thực nhiệm vụ học tập nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt [d.1] Sử dụng thiết bị số như: máy tính, ti vi, máy chiếu, điện thoại [d.2] Sử dụng phầm mềm học tập, kiểm tra đánh giá: + Sử dụng phần mềm padlet.com để học tập + Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint thiết kế, trình chiểu + Sử dụng phần mềm kahoot.com Shub claassroom kiểm tra đánh giá học sinh + Sử dụng phần mềm zalo, facebook,… [d.3] Tìm kiếm tài liệu: thể loạ chèo, vi deo chèo… [d.4] Phân tích, đánh giá tài liệu [d.5] Sử dụng phần mềm để tương tác, chia sẻ, trao đổi, thảo luận kết thống nội dung báo cáo: Sử dụng zalo, facebook kênh chia sẻ việc nhóm giao tiếp với GV [d.6] HS sử dụng phần mềm Mcrosoft Word, Powerpoint, để thiết kế trình bày kết học tập, sử dụng phần mềm Microsoft Excel vẽ sơ đồ tư [d.7] Bảo vệ thiết bị [d.8] Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư [d.9] Giải vấn đề kĩ thuật liên quan đến sử dụng phần mềm để thực trò chơi, kiểm tra đánh giá qua thiết bị điện thoại, máy tính qua trang kahoot.com, padlet.com b Nội dung hoạt động: Vận dụng kĩ đọc thu thập thơng tin, trình bày báo cáo thuyết trình để tìm hiểu diễn biến tâm trạng Xuý Vân đoạn trích c Sản phẩm: Câu trả lời cá nhân, phiếu học tập số 03 https://padlet.com/lanvannl5/ PHIẾU HỌC TẬP 03: Tìm hiểu diễn biến tâm trạng Xuý Vân đoạn trích Đọc văn trả lời câu hỏi: Nhóm Nhiệm vụ Câu hỏi Đáp án Tâm trạng Xuý - Xuý Vân cất tiếng than với ai? ………………… Vân qua lời nói - Lời gọi đò Xuý Vân thể tâm ………………… lệch, vỉa trạng ? Tâm trạng Xuý - Ở lời hát giang Xuý Vân bộc lộ Vân qua lời hát tâm ? giang - Lời van xin cho thấy nỗi niềm nhân vật ? - Xuý Vân muốn "người trăng gió" muốn nhắc nhở "giữ lấy đạo hằng" ? Tâm trạng Xuý Đoạn lời thoại thể theo điệu Vân qua lời hát “con gà rừng” cho biết điều điệu gà cảnh ngộ đời sống niềm rừng mong ước Xuý Vân? ………………… ………………… ………………… ………………… Tâm trạng Xuý Chỉ hình ảnh ẩn dụ lời hát ………………… Vân lời Xuý Vân Qua đó, Xuý Vân ………………… hát muốn than điều gì? Tâm trạng Xuý Xuý Vân gửi gắm điều qua ………………… Vân lời câu hát ngược ? ………………… hát ngược Câu Em có nhận xét yếu tố nghệ thuật ………………… hỏi chèo dùng để miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật ………………… chung đoạn trích? d Tổ chức thực hoạt động Nhiệm vụ 2.1: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành động giả dại Xuý Vân Bước thực Nội dung bước Chuyển giao nhiệm HS: Em cho nguyên nhân dẫn đến hành động giả vụ dại Xuý Vân? Thực nhiệm vụ - HS tìm hiểu nguyên nhân dựa vào phần tóm tắt SGK số lời thoại Xúy Vân văn GV quan sát, hỗ trợ góp ý Thảo luận, báo cáo Kết luận Nguyên nhân dẫn đến hành động giả dại Xuý Vân - Nguyên nhân trực tiếp: lời xúi giục hứa hẹn ngon Trần Phương – gã người tình trăng hoa đểu cáng (nguyên nhân nhận biết phần qua chi tiết ngồi văn bản, đoạn tóm tắt tác phẩm phần qua đoạn xưng danh Xuý Vân văn bản) - Nguyên nhân sâu xa: nỗi buồn chán, cô đơn phải sống xa chồng niềm khát khao cảnh sống êm đềm, hạnh phúc Xuý Vân (cũng trên, nguyên nhân nhận biết qua thông tin lẫn văn bản) GV nhận xét, chuẩn kiến thức Nhiệm vụ 2.2: Diễn biến tâm trạng Xuý Vân Tổ chức thực hiện: Hoạt động nhóm, nhóm – HS Nhóm trưởng điều phối thành viên thảo luận hoàn thành nhiệm vụ giao Bước thực Nội dung bước Chuyển giao nhiệm Giao nhiêm vụ phiếu học tập số thông qua phần mềm Can va vụ https://www.canva.com/design/DAFfbqfGOcw/ HS tiếp nhận nhiệm vụ tìm hiểu diễn biến tâm trạng Xuý Vân Thực nhiệm vụ - Trao đổi thảo luận nhóm, thống nội dung cách trình bày báo cáo nhóm - GV quan sát, hỗ trợ góp ý Thảo luận, báo cáo Kết luận Các nhóm báo cáo kết Thảo luận, đánh giá chéo - GV nhận xét thái độ kết làm việc nhóm, ưu điểm hạn chế hoạt động nhóm HS - GV chốt kiến thức a Qua lời nói lệch, vỉa (tiếng gọi chờ đị) - Cất tiếng thở than bà Nguyệt - người se duyên vợ chồng - Tiếng gọi đò tha thiết: + hình ảnh ẩn dụ: chuyến đị nhân dun + hình ảnh gái chờ đợi, đị khơng tới cụ thể hố bẽ bàng, lỡ dở Xuý Vân ➔Tâm trạng đau khổ mối tơ duyên, thiết tha với hạnh phúc vô vọng b Tâm trạng Xuý Vân qua lời hát giang - Thể mâu thuận giằng xé nội tâm nhân vật Xuý Vân - Khát vọng hạnh phúc >< đạo đức lễ giáo phong kiến ➔Đau khổ, day dứt, bế tắc, tuyệt vọng c Tâm trạng Xuý Vân qua lời hát điệu gà rừng Đoạn lời thoại cho thấy nỗi đắng cay, tức Xuý Vân bị đặt vào hồn cảnh khơng ý - Hình ảnh ẩn dụ “gà rừng ăn lẫn với cơng” -> cọc cạch không tương xứng, cảnh “đồng sàng dị mộng” - Thủ pháp đối lập, tương phản -> nỗi ấm ức, bất bình trước thực - Từ “ấm ức” -> thể nỗi uất nghẹn, bất bình trước hồn cảnh ➔Niềm mong ước sống hạnh phúc sum vầy, tự d Tâm trạng Xuý Vân lời hát ngược - Sự vật, tượng nhắc đến chúng khơng có mối liên hệ với Người nghe có cảm tưởng Xúy Vân tiện đâu nói đó, nhớ nói - Mọi vật, tượng nhìn theo logic đảo ngược ➔Thể vào vai điên dại Xuý Vân: thông minh, khéo léo ➔Những điều ngược đời, trớ trêu, điên đảo, sai, thật giả lẫn lộn 2.3 Hoạt động luyện tập a) Mục tiêu [a.4] Phát triển lực ngôn ngữ văn học thông qua việc thực nhiệm vụ học tập nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt [b.1] Xử lí tư liệu, tài liệu thơng qua việc đọc trước, hoàn thành phiếu tập, nhiệm vụ học tập giao chuẩn bị nhà [d.4] Phân tích, đánh giá tài liệu b) Nội dung Trả lời câu hỏi tự luận d) Sản phẩm học tập Bài làm nạp lớp e) Tổ chức thực hiện: Hoạt động cá nhân Bước thực Nội dung bước Chuyển giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ lớp: Liên hệ ý nghĩa đời sống văn hóa làng xã VN thưở xưa qua đoạn trích chèo Thực nhiệm vụ HS làm việc cá nhân Cá nhân báo cáo Giáo viên nhận xét, đánh giá Kết luận Nghiệm thu kết Gợi ý: - Không gian quen thuộc nông thôn Việt Nam xưa với hình ảnh sơng, bến đị, cảnh sinh hoạt gặt lúa, mang cơm, - Những thiết chế tinh thần ràng buộc đời sống người quan niệm “cha mẹ đặt đâu ngồi đấy” dư luận xã hội (rõ ràng Xuý Vân ln có nỗi ám ảnh tình trạng “chúng chê, bạn cười”) - Sự đồng vọng thắm thiết lòng cộng đồng làng xã từ xưng hô “chị em”, “bạn” vang lên Hàng xóm láng giềng sống với gần gũi, đoàn kết 2.3 Hoạt động vận dụng (về nhà) a) Mục tiêu [a.4] Phát triển lực ngôn ngữ văn học thông qua việc thực nhiệm vụ học tập nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt [b.1] Xử lí tư liệu, tài liệu thơng qua việc đọc trước, hoàn thành phiếu tập, nhiệm vụ học tập giao chuẩn bị nhà [c.1] Làm việc nhóm tương tác trực tiếp, tương tác qua phần mềm để thực nhiệm vụ học tập lớp nhà GV giao thông qua phiếu học tập [d.1] Sử dụng thiết bị số như: máy tính, ti vi, máy chiếu, điện thoại [d.2] Sử dụng phầm mềm học tập, kiểm tra đánh giá: [d.4] Phân tích, đánh giá tài liệu [d.5] Sử dụng phần mềm để tương tác, chia sẻ, trao đổi, thảo luận kết thống nội dung báo cáo: Sử dụng zalo, facebook kênh chia sẻ việc nhóm giao tiếp với GV [d.6] HS sử dụng phần mềm Mcrosoft Word, Powerpoint [d.7] Bảo vệ thiết bị [d.8] Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư b) Nội dung Trả lời câu hỏi tự luận d) Sản phẩm học tập Bài làm qua kahoot.com, padlet.com e) Tổ chức thực hiện: Bước thực Nội dung bước Chuyển giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ nhà: Viết đoạn văn khoảng 150 chữ, trình bày suy nghĩ bạn nỗi niềm nhân vật Xúy Vân thể qua lớp chèo Xúy Vân giả dại Thực nhiệm vụ HS làm việc cá nhân Cá nhân báo cáo kahoot.com, padlet.com Giáo viên nhận xét, đánh giá Kết luận Nghiệm thu kết Gợi ý: Trong lớp chèo Xúy Vân giả dại, Xúy Vân xuất với hình ảnh người phụ nữ vừa điên loạn lại vừa đáng thương Nàng bị giằng xé tâm trạng hối hận nỗi tủi nhục cười chê người đời Nàng hối hận, cảm thấy tội lỗi phụ bạc Kim Nham, lại đau đớn bị Trần Phương bỏ rơi, Người phụ nữ khơng cịn điểm tựa phải đối mặt với nỗi cười chê láng giềng Trong xã hội phong kiến xưa, bi kịch lớn với người phụ nữ Những câu nói điên loạn, kể lể cho thấy tuyệt vọng tủi hổ nhân vật lên đến đỉnh điểm, nàng bị mắc kẹt nỗi ám ảnh mà chia sẻ nên rơi vào bế tắc Hình ảnh Xúy Vân lớp chèo đại diện cho cảnh ngộ người phụ nữ xưa xã hội cũ, khơng tự định thân phận mình, đến muốn tìm hạnh phúc lại bị rơi vào bi kịch PHỤ LỤC Bảng 1: Bảng khảo sát lực số kĩ chuyển đổi số học sinh trước thực nghiệm (Tháng 9/ 2022) Tình trạng (Đơn vị: %) STT Có Nội dung/ vấn đề Chưa chưa thành thạo Em sử dụng phần mềm thiết bị số cho việc học Biết xác định thơng tin cần tìm tìm kiếm liệu, thông tin môi trường số phục vụ cho học tập Biết phân tích đánh giá độ tin cậy, tính xác thực nguồn liệu Thành thạo Lưu trữ truy xuất liệu, thông tin nội dung môi trường số Tương tác thông qua thiết bị số Sử dụng công cụ công nghệ số hoạt động hợp tác học tập Em sử dụng hay phần mềm PowerPoint, Azota, Google keep,Quizizz, Edraw Mind Map học tập Sử dụng công cụ công nghệ số hoạt động giáo dục khác PHỤ LỤC 5: Bảng 2: Bảng kết khảo sát lực số kĩ chuyển đổi số học sinh sau thực nghiệm Tình trạng (Đơn vị: %) Có STT Nội dung/ vấn đề Chưa chưa Thành thành thạo thạo Em sử dụng phần mềm thiết bị số cho việc học Biết xác định thơng tin cần tìm tìm kiếm liệu, thông tin môi trường số phục vụ cho học tập Biết phân tích đánh giá độ tin cậy, tính xác thực nguồn liệu Lưu trữ truy xuất liệu, thông tin nội dung môi trường số Tương tác thông qua thiết bị số Sử dụng công cụ công nghệ số hoạt động hợp tác học tập Em sử dụng hay phần mềm PowerPoint, Azota, Quizizz, Edraw Mind Map học tập Sử dụng công cụ công nghệ số hoạt động giáo dục khác PHỤ LỤC 6: MỘT SỐ HÌNH ẢNH SẢN PHẨM NĂNG LỰC SỐ VÀ KĨ NĂNG CHUYỂN ĐỔI SỐ CỦA HỌC SINH https://www.tiktok.com/@thuden_day/video/7176862591648582938 (Hình ảnh 1: Sản phẩm thi Review ẩm thực Cửa Lò) https://www.youtube.com/watch?v=r_bRhQY6bgI (Hình ảnh 2: Sản phẩm dự án học tập) https://www.youtube.com/watch?v=uyhVfZAaTF4 (Hình ảnh 3: Sản phẩm giới thiệu làng nghề truyền thống Cửa Lị) (Hình ảnh 4: HS sử dụng quét Mã QR hoạt động trải nghiệm sinh hoạt Đoàn)