(Skkn 2023) phát triển năng lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ năng đọc, viết trong giờ đọc hiểu “người lái đò sông đà” (nguyễn tuân)

Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT KIM LIÊN ************* SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Phát triển lực văn học cho học sinh THPT qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tuân) Lĩnh vực: Ngữ Văn Lê Thị Hồng Thắm Trường THPT Kim Liên – Nam Đàn SĐT: 0833.151.368 Tác giả: Nghệ An, 4/2023 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Đóng góp đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lý luận đề tài Chương Cơ sở thực tiễn đề tài 18 Chương Các giải pháp phát triển lực văn học kỹ đọc, viết cho học sinh THPT qua đọc văn 29 3.1 Giải pháp phát triển lực văn học thông qua đọc văn cho HS trường THPT Kim liên 29 3.1.1 Mục tiêu giải pháp 29 3.1.2 Cách thức tiến hành 29 3.1.3 Những kết thu giải pháp 32 3.2 Giải pháp rèn luyện kỹ đọc đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên 32 3.2.1 Mục tiêu giải pháp 32 3.2.2 Cách thức tiến hành 33 3.2.3 Những kết thu giải pháp 35 3.3 Giải pháp rèn luyện kỹ viết đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên, trọng tích hợp rèn luyện kỹ viết làm thi TN THPT QG 36 3.3.1 Mục tiêu giải pháp 36 3.3.2 Cách thức tiến hành 36 3.3.3 Những kết thu giải pháp 40 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) 3.4 Áp dụng giải pháp vào tiết đọc văn lớp 12 “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tuân) 40 3.5 Mối quan hệ giải pháp 42 3.6 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 44 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 49 Kết luận 49 Khuyến nghị 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đò sông đà” (Nguyễn Tuân) CÁC TỪ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên HĐ Hoạt động NXB Nhà xuất TPVC Tác phẩm văn chương GD ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông THPT Trung học phổ thông TT Thứ tự THCS Trung học sở ĐVĐ Đặt vấn đề KHXH Khoa học xã hội NLVH Năng lực văn học CNH Cơng nghiệp hóa CT Chương trình TN-THPT QG Tốt nghiệp trung học phổ thơng quốc gia NL Năng lực NLXH Nghị luận xã hội NLVH Nghị luận văn học CV Công Văn CNTT Công nghệ thông tin BDTX Bồi dưỡng thường xuyên NCBH Nghiên cứu học PPCT Phân phối chương trình Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Theo định hướng chương trình giáo dục THPT 2018, với quan điểm đạo định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị 29 Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ khóa XI nêu rõ: “…Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn…” Đồng thời nghị nêu rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” 1.2 Với môn Ngữ văn lực ngôn ngữ lực văn học xem hai lực đặc thù, chương trình GDPT mơn Ngữ Văn (ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT- BDG&ĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD) xác định NLVH gắn với kỹ đọc, viết, nghe, nói 1.3 Năng lực văn học khơng phải tự nhiên mà có được, lực nói chung NLVH hình thành phát triển thông qua hoạt động hoạt động “Qua hoạt động, hoạt động, học sinh hình thành, PTNL, bộc lộ tiềm thân; tự tin, có niềm hạnh phúc thành cơng tiếp tục phát triển” 1.4 Theo tinh thần dạy học mới, qua bước thực nhà lớp hướng nhiều vào hoạt động học sinh: hoạt động nhóm nhà tạo sản phẩm học tập theo yêu cầu giáo viên, hoạt động thảo luận nhóm lớp trình hình thành kiến thức mới, củng cố, luyện tập, vận dụng dễ dàng việc hình thành NLVH cho học sinh 1.5 Năng lực văn học lực ngôn ngữ hướng tới kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết lực có điểm khác đánh giá học sinh từ cấp tiểu học đến THPT, nên người dạy người học cần phải có sở rõ ràng để xác định rèn luyện kỹ hướng tới hình thành lực chuyên biệt cho môn Ngữ Văn 1.6 Từ thực tế giảng dạy trường THPT Kim liên trường vùng quê, tâm lý kỹ giao tiếp rụt rè, thiếu tự tin, kỹ viết hạn chế nên mục đích “dài hơi” đề tài rèn luyện kỹ qua đọc văn Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tuân) nâng cao kỹ giao tiếp ngôn ngữ sống cho HS trường THPT Kim liên 1.7 Thực tế địa bàn xã Kim Liên nơi có khu di tích quốc gia đặc biệt nên việc giáo dục HS kỹ giao tiếp cấp thiết, hiệu xã Kim Liên “mỗi người dân hướng dẫn viên du lịch”, HS trường THPT Kim Liên lực lượng tiên phong đầu, HS tham gia nhiều hoạt động khu di tích Kim Liên “lễ hội làng sen” hàng năm, hướng dẫn viên tình nguyện hè khu di tích, vệ sinh khu vực xã giao “đoạn đường em chăm” nên kỹ giao tiếp vô quan trọng , giao tiếp tốt ấn tượng đẹp lòng du khách, quảng bá hình ảnh quê hương, làm em thêm tình yêu, niềm tự hào với quê hương Đề tài muốn góp chút nhỏ nâng cao lực giao tiếp (nghe, nói, đọc , viết) tiết đọc văn hợp xu chung xã nhà 1.8 Từ thực tế giảng dạy thân, nhận thấy khâu rèn luyện kỹ phát triển lực văn học nhiều lý thuyết, đưa vào thực tiễn chưa hiệu quả, sản phẩm học tập HS chưa chất lượng, không bắt tay vào giải pháp cụ thể đổi đổi lý thuyết Từ lý nên chọn đề tài nghiên cứu: Phát triển lực văn học cho học sinh THPT qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm biện pháp để nâng cao chất lượng học sinh - Hướng tới giáo dục tồn diện - Tìm giải pháp để hình thành lực Văn học đọc văn cho học sinh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu - Học sinh THPT toàn tỉnh - Học sinh trường THPT Kim Liên - Giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy học phát triển lực VH cho HS - Chương trình GDPT 2018, môn Ngữ Văn - Sách giáo khoa ngữ văn 10, 11, 12 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Giải pháp phát triển lực văn học thông qua đọc văn cho HS trường THPT Kim liên Giải pháp rèn luyện kỹ đọc đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) Giải pháp rèn luyện kỹ viết đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên, trọng tích hợp rèn luyện kỹ viết làm thi TN THPT QG Nếu giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi đề xuất thực đồng nâng cao hiệu dạy học phát triển lực văn học cho HS THPT NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Vận dụng tài liệu tham khảo nghiên cứu mặt lý thuyết, lý giải thuật ngữ khoa học phạm trù chuyên ngành như: Năng lực, Năng lực Văn học, Kĩ nói, viết để lấy làm định hướng nghiên cứu thực tiễn vấn đề - Khảo sát, đánh giá thực trạng: khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu nắm bắt thuận lợi khó khăn từ thực tiễn giảng dạy học tập GV HS để rút đánh giá xác, khách quan, khoa học - Đề xuất giải pháp: Từ thực tế vừa nghiên cứu đánh giá, GV đưa giải pháp thiết thực có tính thực tế, tính cấp thiết, tính khả thi, khả ứng dụng rộng rãi thu lại hiệu cao 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: + Chương trình GDPT 2018, mơn Ngữ Văn + Chương trình GDPT năm 2006, mơn Ngữ Văn + Chương trình SGK Ngữ Văn 12 + Chương trình SGK Ngữ Văn 10 - Về thời gian: Năm học 2021 - 2022; Năm học 2022 - 2023 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý thuyết: Đọc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Khảo sát ý kiến giáo viên vấn đề dạy học - Khảo sát ý kiến HS hứng thú đề tài NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Về lý luận - Năng lực phát triển lực cho HS THPT - Năng lực văn học - Kỹ nói, viết HS THPT 7.2 Về thực tiễn - Thực trạng dạy học theo phát triển lực Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) + Những khó khăn chung khó khăn trường THPT Kim Liên + Những thuận lợi chung thuận lợi riêng trường THPT Kim Liên 7.3 Những giải pháp thực - Giải pháp phát triển lực văn học thông qua đọc văn cho HS trường THPT Kim Liên - Giải pháp rèn luyện kỹ đọc đọc văn lớp 12 trường THPT Kim Liên - Giải pháp rèn luyện kỹ viết đọc văn lớp 12 trường THPT Kim Liên, trọng tích hợp rèn luyện kỹ viết làm thi TN THPT QG 7.4 Về kết thực giải pháp Quy trình khảo sát lấy ý kiến xử lý số liệu thực số trường THPT tồn tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh, Thanh Hóa ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 8.1 Trong tiết học ứng dụng giải pháp cụ thể để hướng đến mục đích nâng cao lực Văn học cho học sinh qua rèn luyện kỹ đọc, viết đồng thời giúp rèn luyện phẩm chất cho HS 8.2 Cung cấp bước thực tiết đọc hiểu Ngữ Văn 12 để rèn luyện lực văn học hình thành kĩ đọc,viết cho học sinh Từ đó, giáo viên làm quen với chương trình Ngữ Văn 10 có hướng tiếp cận phù hợp hiệu với xu dạy học 8.3 Góp phần tích cực kiểm tra đánh giá kỹ học sinh khách quan để có phương án hỗ trợ học sinh yếu kỹ bốn kỹ chuyên biệt Ngữ văn, mặt khác phát học sinh có tố chất, có khiếu vượt trội để định hướng hướng nghiệp 8.4 Đọc, viết kỹ quan trọng xuất chủ yếu kì thi học sinh THPT, giao tiếp ngôn ngữ hàng ngày Mặt khác chương trình GDPT kỹ đọc, viết, nói phân bố dạy tiết dạy theo phân phối chương trình chung áp dụng trường THPT 8.5 Văn “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tuân tâm lý tiếp nhận học sinh cho khó đọc hiểu, khó làm đề nên đề tài chọn văn để rút ngắn khoảng cách tác phẩm với học sinh, thay đổi suy nghĩ “cố hữu” lớp lớp hệ học sinh, đồng thời tìm định hướng cho tiết đọc văn thể loại kí hành trình dạy học văn phát triển lực 8.6 Đề tài có tính ứng dụng rộng rãi cho tiết đọc văn nói chung cấp học Bắt kịp xu hướng đổi cơng thay sách tồn cấp học giáo dục THPT 2018 nhà trường Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái niệm lực - Phạm trù lực thường hiểu theo nhiều cách khác cách hiểu có thuật ngữ tương ứng: “Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình thay đổi thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” - Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể: “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” Năng lực hiểu theo nghĩa chung khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định Năng lực khả thực hiệu nhiệm vụ, hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động - Năng lực học sinh (HS) khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống 1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng phát triển lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, sở đưa hướng Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc trình thực Định hướng đổi giáo dục phổ thông Trong Nghị hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa XI nhấn mạnh: “Đổi bản, toàn diện GD ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” dạy học phải trọng “phát triển phẩm chất lực người học, đảm bảo hài hòa dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp” Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể GD & ĐT lại đặt mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng giúp HS hình thành phẩm chất lực người học, theo có phẩm chất cần hình thành phát triển cho HS THPT sống yêu thương, sống tự chủ, sống có trách nhiệm có lực cần hình thành phát triển cho HS lực GQVĐ sáng tạo, lực tự học, lực thẩm mĩ, lực thể chất, giao tiếp, lực hợp tác, tính tốn, sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông Trong dạy học môn Ngữ văn bậc THPT lực GQVĐ sáng tạo lực quan trọng cần hình thành phát triển cho HS 1.3 Khái niệm lực Văn học Chương trình Giáo dục Phổ thông tổng thể 2018 xác định rõ “Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ (NLNN), lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất” Môn Ngữ văn, NLNN NLVH xem hai lực đặc thù “Năng lực văn học khả hiểu văn người đọc sở biết rõ diễn giải hợp lý hệ thống tín hiệu, “mã” văn học” [Nguyễn Quang Cương, 2011] 10 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tuân) tiên, đánh giá phản hồi nháp đầu tiên, chỉnh sửa biên tập, viết văn lần cuối, đánh giá phản hồi từ giáo viên - Hoạt động luyện tập đọc văn GV tổ chức hướng dẫn cho HS rèn luyện kỹ viết thông qua hoạt động sau: + Bài tập hệ thống kiến thức: dạng tập giúp Hs thu thập kiến thức để phục vụ kỹ viết (mức độ nhận thức nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp), kiểu tập trắc nghiệm khách quan, xây dựng lược đồ tư duy, tập nối ô, phát biểu cảm xúc ngắn + Bài tập luyện tập viết đoạn văn nghị luận ngắn (khoảng 150 chữ) rèn kỹ tạo sản phẩm viết, với tập GV yêu cầu HS thực theo quy trình sau: Xác định vấn đề cần nghị luận Tìm ý , lập ý trước viết Viết chỉnh sửa hoàn thiện Sản phẩm viết phải đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ Quy trình ban đầu thực chưa quen nhiều thời gian, GV yêu cầu HS làm việc nhà, với chăm chỉ, kiên trì thu kết tốt * Bước 2: Rèn luyện HS tạo sản phẩm viết thông qua hoạt động vận dụng đọc văn - Hoạt động vận dụng hoạt động linh động thời gian, tập vận dụng nhà giải tùy tình hình tiết dạy đọc văn - Bài tập vận dụng cho HS liên hệ, tích hợp rộng ngồi văn nên GV yêu cầu luyện viết dạng văn nghị luận (nlvh, nlxh) qua phát huy phẩm chất lực HS - GV vận dụng hình thức tập sau để luyện viết tạo sản phẩm viết + Bài tập vận dụng (mức độ nhận thức vận dụng), yêu cầu HS viết đoạn văn nghị luận xã hội ngắn (khoảng 150 chữ) chủ đề đặt từ văn vừa đọc, tư tưởng đạo lý tượng đời sống, thực viết theo quy trình sau: Xác định vấn đề cần nghị luận Tìm ý , lập ý trước viết Viết chỉnh sửa hoàn thiện Sản phẩm viết phải đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ Sản phẩm phát triển lực phẩm chất cho HS, lực văn học, sáng tạo, phẩm chất cần thiết yêu thương, chia sẻ, yêu nước, tự hào tự tôn dân tộc 41 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) + Bài tập vận dụng (mức độ nhận thức vận dụng cao), yêu cầu HS viết đoạn văn nghị luận xã hội ngắn (khoảng 150 chữ) dạng câu hỏi mở , HS tự tìm chủ đề rút viết với dạng tập hướng đến đối tượng HS khá, giỏi * Bước 3: Tích hợp rèn luyện kỹ viết văn nghị luận làm thi TN THPT QG - HS nắm vững yêu cầu viết văn, đoạn văn nghị luận hai dạng câu hỏi (2 điểm điểm kết cấu đề thi THPT QG) Bài văn nghị luận Đoạn văn nghị luận Bố cục đủ phần (mở bài, thân bài, kết Đáp ứng đoạn hình thức nội bài) dung Viết tả, dùng từ, đặt câu, Viết tả, dùng từ, đặt câu, diễn đạt sáng không mắc lỗi diễn diễn đạt sáng không mắc lỗi diễn đạt đạt Giới thiệu mẫu hướng dẫn chấm theo Luyện viết theo tiêu chí a,b,c,d,e tiêu chí a,b,c,d,e thang điểm tự chấm đổi chéo chấm cho với bạn - Thực hành viết: khâu quan trọng định điểm thi HS, yêu cầu phải kiên trì, nghiêm túc có kế hoạch luyện viết, GV hướng dẫn hs luyện viết theo số hình thức sau + Hướng dẫn HS tích lũy kiến thức để viết qua đọc hiểu -> Kiến thức phần tiểu dẫn gồm tác giả, tác phẩm, thể loại, dùng để viết phần mở văn nghị luận văn học -> Kiến thức phần đọc văn bản: nội dung, nghệ thuật, giá trị, ý nghĩa văn dùng để viết phần thân văn nghị luận văn học -> Kiến thức lịch sử văn học, trào lưu văn học, phong cách nghệ thuật nhà văn dùng để viết phần đánh giá, khái quát, mở rộng trả lời ý phụ đề (mức độ vận dụng cao) Để nhớ kiến thức HS chọn số hình thức hệ thống theo lược đồ tư duy, dùng giấy ghi nhớ, “đôi bạn học tốt”, hỏi - đáp GV tổ chức kiểm tra, nhận xét thường xuyên sau học (vấn đáp, viết, trò chơi, thi nhỏ) + Luyện viết: -> Viết văn nghị luận tác phẩm văn học; nêu nhận xét nội dung, số nét nghệ thuật đặc sắc -> Viết đoạn văn nghị luận xã hội tư tưởng đạo lý tượng đời sống Yêu cầu với GV Yêu cầu với HS 42 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) - Nguồn đề chuẩn, cấu trúc, ma trận, phong phú - Chấm HS thường xuyên có phản hồi kịp thời - Lập bảng hệ thống theo dõi tiến viết HS - Chuẩn bị giấy thi theo mẫu bộ, tư vấn chọn bút viết cho Hs để chữ đẹp, hình thức trình bày thi khoa học - Luyện viết nghiêm túc, hiệu quả, khơng đối phó - Sản phẩm viết phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ - Đọc nhận xét giáo viên sau chấm, lưu giữ cẩn thận - Lập kế hoạch cá nhân luyện viết theo đề thi, cập nhật thông tin xã hội,dạng đề minh họa, đề thi thử cụm liên trường, tham gia thi thử Một số hình ảnh luyện viết học sinh Sản phẩm luyện viết học sinh Sản phẩm luyện viết học sinh Sản phẩm luyện viết học sinh Sản phẩm luyện viết học sinh 43 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) Những hoạt động lặp lặp lại thành kỹ viết văn điêu luyện, lúc Hs khơng sợ viết chí viết theo hứng thú, say mê thu lại kết cao thi 3.3.3 Những kết thu giải pháp - HS hứng thú làm đề thi thử đề thi GV giao - HS nâng cao kỹ viết từ nhận diện yêu cầu đề đến thực hành viết đặc biệt xử lý tốt ý nâng cao đề - HS nắm vững tiêu chí hướng dẫn chấm a,b,c,d,e nên lấy điểm tối đa biết phát huy mạnh hạn chế điểm yếu - Điểm TB môn văn THPT Kim Liên năm 2022 7,19 so với kết đầu vào kết đáng ghi nhận 3.4 Áp dụng giải pháp vào tiết đọc văn lớp 12 “Người lái đò sông đà” (Nguyễn Tuân) 3.4.1 Kế hoạch dạy học tiết đọc văn lớp 12 “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tuân) Thực lớp 12C1, 12C3 (Năm học 2021 – 2022) (Kế hoạch dạy học thể nghiệm phần phụ lục sáng kiến kinh nghiệm) 3.4.2 Kết việc ứng dụng đề tài sáng kiến dạy học thực nghiệm lớp 12C1 dạy: “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) Tỷ lệ Lớp 12C1 Năng lực Văn học 40,5% Kỹ đọc 35,5% Kỹ viết 18% Không hợp tác thể lực 2% 3.4.3 Kết việc không ứng dụng đề tài sáng kiến dạy học thực nghiệm lớp 12 C3 tiết : “Người lái đị sơng đà”(Nguyễn Tn) Tỷ lệ Lớp 12 C3 Năng Kỹ đọc lực văn học 10,5% 9,5% 44 Kỹ viết 13% Không hợp tác thể lực 67% Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) 3.4.4 Một số giải pháp nâng cao lực văn học rèn luyện kỹ đọc, viết dạy học thể ký 3.4.4.1 GV yêu cầu HS đọc tài liệu tham khảo viết báo cáo vấn đề thể ký - Khái niệm: Thể loại ký truyện kể lại nhớ lại điều xảy khứ có ấn tượng mạnh, có yếu tố hư cấu, thường kể thứ Thể loại ký thể loại mà tác giả trọng đến việc ghi chép, tái hình ảnh, việc đời sống, cốt truyện thiên nhiên người theo cảm nhận, đánh giá tác giả từ điều mắt thấy, tai nghe (chân thực với thực tế sống) Ký thường khơng có cốt truyện rõ ràng, chí có khơng có nhân vật - Đặc điểm thể ký: Tính chất động thể ký cịn thể chỗ ký có khả bám sát sống, phản ánh linh hoạt thực nhiều dạng thức khác Ký khơng gị bó người viết phương thức biểu phong cách mà mở rộng, thừa nhận nhiều hình thức nhiều phong cách sáng tạo (chân thực, tình cảm, giàu cảm xúc, duyên dáng, tinh tường quan sát, chắt chiu trân trọng với thực khách quan, sắc sảo độc đáo cách nhìn ngắm đời…) Các thể ký văn học mở rộng khả sáng tạo cho phù hợp với tính chất phong phú đối tượng miêu tả Tùy theo hình thức khác đối tượng miêu tả, nghệ thuật ký có cách xử lý tái riêng cho phù hợp, dù hình thành từ nguồn gốc ghi chép sáng tạo nào, ký văn học phải nơi gặp gỡ hai nhân tố quan trọng: thật đời sống giá trị nghệ thuật Không gắn với thật xác thực đời sống, ký dễ chơi vơi tự xóa ranh giới thể loại khác Đặc điểm mấu chốt xác định ranh giới thể ký văn học với thể loại khác chỗ viết có thật tơn trọng tính xác thực đối tượng miêu tả Có thật có lúc thuộc khách thể có thuộc chủ thể sáng tạo Ở hình thức tính xác thực tơn trọng - Phân loại ký: Về phân loại ký có nhiều tranh luận Nhưng có lẽ nhiều có thống đồng cảm nhà lý luận chia ký thành hai loại: + Ký trữ tình gồm: tùy bút, nhật ký… + Ký tự gồm: phóng sự, ký sự, hồi ký, truyện ký, bút ký (có người xếp bút ký vào loại trung gian tự trữ tình) Ngồi ra, nhà lí luận cịn đề cập đến loại ký luận Cũng có nhiều người xếp loại tản văn, tạp văn, tạp bút… sang thể ký Tuy nhiên, không nên băn khoăn nhiều thể loại Mọi phân chia tương đối Các yếu tố tự sự, trữ tình, luận khơng độc chiếm thể loại nào, ln có hòa trộn, kết hợp, lan tỏa, đan xen lẫn Dù vậy, phân biệt thể loại cần thiết, không, sinh chuyện hiểu lầm, gây khó khăn nhận thức sáng tác Đã có tịa soạn 45 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) báo thơng báo thi viết, thể lệ ghi: Thể loại thi gồm: bút ký, ký sự, ký, ghi chép, phóng sự…Vậy thiếu chuẩn xác - Hai thể ký học chương trình Ngữ văn 12 + Bút ký: thể ký, nằm trung gian ký tùy bút Bút ký thiên ghi lại cảnh vật mà nhà văn mắt thấy tai nghe, thường chuyến Bút ký tái người việc cách phong phú, sinh động, qua biểu trực tiếp khuynh hướng cảm nghĩ tác giả, có màu sắc trữ tình Kết hợp linh hoạt phương thức nghị luận, tự sự, trữ tình tùy theo độ đậm nhạt khác phương thức mà ta có bút ký luận, bút ký tùy bút v.v + Tùy bút: Là thể ký đối lập với phóng Nếu phóng thiên tự với điểm tựa kiện, tùy bút nghiêng hẳn trữ tình với điểm tựa tơi tác giả Hình thức thể loại cho phép nhà văn phóng bút viết tùy theo cảm hứng, tùy cảnh, tùy việc mà suy tưởng, nhận xét, đánh giá, trình bày v.v Những chi tiết, người cụ thể tác phẩm cớ để tác giả bộc lộ cảm xúc, suy tư nhận thức, đánh giá 3.4.4.2 GV yêu cầu HS mở rộng tìm kiếm tri thức cơng nghệ 4.0 cho hai ký chương trình văn 12 - Giới thiệu nhiều kênh tư liệu hai sông lớn Sông đà Sông hương (nguồn VTV) văn 12 - Sử dụng công nghệ tạo phim 3D cảnh Sông đà, Sông hương - Xây dựng thư viện điện tử chân dung hai nhà văn Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tường 3.4.4.3 GV yêu cầu HS thực hành viết - Hệ thống dạng đề: + Nghị luận văn học đoạn trích, tác phẩm văn xuôi) + Nghị luận xã hội mà chủ đề tình yêu, niềm tự hào thắng cảnh đẹp nước ta - Cách thức tiến hành: HS luyện viết nhà, sau kết thúc đọc văn bản; GV thu chấm trả kịp thời nhận xét 3.5 Mối quan hệ giải pháp - Giải pháp nhằm phát triển lực văn học thông qua đọc văn cho HS trường THPT Kim liên - Giải pháp rèn luyện kỹ đọc đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên - Giải pháp rèn luyện kỹ viết đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên, trọng tích hợp rèn luyện kỹ viết làm thi TN THPT QG 46 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) 3.5.1 Mối quan hệ hỗ trợ bổ sung cho - Ba giải pháp có mối quan hệ qua lại bổ sung cho Giải pháp khái quát toàn trình dạy học phát triển lực văn học, thật giải pháp giải pháp phần nhỏ giải pháp phần lý thuyết, nên ba giải pháp kết hợp dạy, khối lớp phát huy hết điểm mạnh thu hiệu cao - Giải pháp hướng tới dạy học phát triển lực văn học qua đọc văn đối tượng chung khối HS trường THPT Kim Liên - Giải pháp chi tiết hóa, cụ thể hóa phần lực văn học đọc văn rèn kỹ đọc kỹ (đọc, viết, nói, nghe) cho đối tượng HS khối 12 - Giải pháp phần bốn kỹ năng lực văn học (đọc, viết, nói, nghe) kỹ viết, qua tích hợp rèn luyện viết văn nghị luận chuẩn bị cho kỳ thi cuối cấp lớp 12 3.5.2 Vai trò riêng giải pháp - Giải pháp có vai trị rèn luyện kỹ cho HS (đọc, viết, nói, nghe) đích đến dạy học môn Ngữ Văn bắt kịp xu dạy học CT 2018, Ngữ văn 10 kết cấu SGK phân rõ phần học Với HS trường THPT Kim Liên kỹ nâng lên rõ rệt trò hứng thú với đọc sách, viết hay thành thục, trị biết nói thuyết phục người khác, biết nghe để phản hồi ghi nhận cho kết rèn luyện - Giải pháp trọng kỹ đọc cho lớp 12, kỹ tích hợp với môn khác để rèn luyện không môn văn hướng nghiệp, trải nghiệm, sinh hoạt lớp theo chủ đề, rèn kỹ đọc xu với xã hội, nên rèn kỹ đọc có tính thực tiễn cao, dễ thực diễn ngày sống chúng ta, không nặng lý thuyết xa vời - Giải pháp trọng kỹ viết, nhiên giải pháp làm phần nhỏ luyện viết phục vụ kỳ thi chương trình GD nhà trường, chưa ứng dụng cho hoạt động viết xã hội điểm hạn chế giải pháp đề tài Mặc dù, trò Kim liên có tham gia số thi viết mang tính tun truyền “An tồn giao thơng”, “Lịch sử địa phương”, “ Khi 18” đối phó , qua loa chưa thu giải 47 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) 3.6 KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 3.6.1 Mục đích khảo sát - Kiểm tra lại tính khách quan, khoa học đề tài - Giúp giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc phát triển lực chung lực văn học cho học sinh - Muốn nhận ý kiến góp ý để hồn thiện dần giải pháp đưa rộng ứng dụng - Thống kê số liệu khách quan quan điểm đồng nghiệp từ giải pháp đề tài 3.6.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.6.2.1 Nội dung khảo sát - Khảo sát tính cấp thiết giải pháp Giải pháp 1: Phát triển lực văn học thông qua đọc văn cho HS trường THPT Kim liên Giải pháp 2: Rèn luyện kỹ đọc đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên Giải pháp 3: Rèn luyện kỹ viết đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên, trọng tích hợp rèn luyện kỹ viết làm thi TN THPT QG - Khảo sát tính khả thi giải pháp Giải pháp 1: Phát triển lực văn học thông qua đọc văn cho HS trường THPT Kim liên Giải pháp 2: Rèn luyện kỹ đọc đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên Giải pháp 3: Rèn luyện kỹ viết đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên, trọng tích hợp rèn luyện kỹ viết làm thi TN THPT QG 3.6.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá - Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): Tính cấp thiết: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết Thang đánh giá TT Mức Không cấp thiết Ít cấp thiết 48 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) Cấp thiết Rất cấp thiết Điểm trung bình X tính theo phần mềm Excel Tính khả thi: Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi Thang đánh giá TT Mức Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Điểm trung bình X tính theo phần mềm Excel 3.6.3 Đối tượng khảo sát Bảng tổng hợp đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng GV THPT mơn Ngữ văn Nghệ An, Thanh Hóa, Hà Tĩnh 38 Tổng 38 3.6.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.6.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Kết khảo sát TT Mức Các giải pháp Giải pháp 1: Phát triển lực văn học thông qua đọc văn cho HS trường THPT Kim liên 13 25 3,66 Giải pháp 2: Rèn luyện kỹ đọc đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên 12 26 3,68 Giải pháp 3: Rèn luyện kỹ viết đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên, trọng tích hợp rèn luyện kỹ viết làm thi TN THPT QG 11 26 3,70 49 X Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) Biểu đồ mơ tả số liệu khảo sát cấp thiết giải pháp 50 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tuân) Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Từ số liệu thu bảng thông qua biểu đồ rút số nhận xét sau: - GV nhận thức tầm quan trọng dạy học lực tính cấp thiết giải pháp đề đề tài - Số lượng đề tài khảo sát 38 GV diện rộng tỉnh Nghệ An, Thanh Hóa, Hà Tĩnh phần phản ánh tính khách quan, khoa học giải pháp - Các câu hỏi tập trung vào giải pháp tìm đồng thuận tới 70,3% ý kiến đồng nghiệp với cá nhân người viết 3.6.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Kết khảo sát TT Mức Các giải pháp Giải pháp 1: Phát triển lực văn học thông qua đọc văn cho HS trường THPT Kim liên 14 24 3,63 Giải pháp 2: Rèn luyện kỹ đọc đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên 12 26 3,68 Giải pháp 3: Rèn luyện kỹ viết đọc văn lớp 12 trường THPT Kim liên, trọng tích hợp rèn luyện kỹ viết làm thi TN THPT QG 3,82 Biểu đồ mô tả số liệu khảo sát tính khả thi giải pháp 51 X 31 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Từ số liệu thu bảng thông qua biểu đồ rút số nhận xét sau: - GV nhìn thấy tính khả thi giải pháp dạy học lực Điều chứng tỏ giải pháp đề tài có tính ứng dụng cao - Số lượng đề tài khảo sát 38 GV diện rộng tỉnh Nghệ An, Thanh Hóa, Hà Tĩnh phần phản ánh tính khách quan, khoa học, ứng dụng giải pháp - Các câu hỏi tập trung vào giải pháp tìm đồng thuận tới 81,6 % ý kiến đồng nghiệp với cá nhân người viết 52 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Tính khách quan, khoa học - Đề tài đưa giải pháp từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn, đề tài có đóng góp mặt khoa học cung cấp giải pháp (Cách thức thực hiện, kết thu được) thiết thực, dễ ứng dụng cho nhiều trường phổ thơng tồn tỉnh - Đề tài huy động nhiều nguồn tài liệu quý giá, tin cậy phục vụ xây dựng sở lý luận vững cho GV dạy học theo hướng phát triển lực nói chung lực văn học nói riêng - Đề tài xin áp dụng thử số đối tượng HS khác số trường khác địa bàn toàn tỉnh (Tư thục Mai Hắc Đế THPT Diễn Châu 3) nhận phản hồi tích cực từ phía GV HS (Thể phiếu nhận xét GV đồng thực nghiệm, phần phụ lục) 1.2 Tính ứng dụng đề tài - Đề tài có tính ứng dụng cao cấp học từ THCS đến THPT dạy học theo hướng phát triển lực cho HS cụ thể phát triển lực riêng- lực văn học - Rèn luyện kỹ đọc, viết cho HS giải pháp khả thi, thiết thực đề tài, cung cấp cho GV dạy đọc văn mơ hình để áp dụng tiến trình dạy học, đề tài cụ thể hóa cách làm cho GV khiến cho việc áp dụng giải pháp dễ dàng, hiệu - Đề tài có tính ứng dụng rộng rãi cho GV HS toàn tỉnh Nghệ An giảng dạy học tập học văn nói chung khơng bó hẹp dạy TPVC 1.3 Bài học kinh nghiệm Thực tốt hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực văn học cho HS thực tốt nghị 29 – NQ/TW đổi tồn diện Giáo dục Đào tạo góp phần thực tốt mục tiêu: “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” Vì vậy, q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THPT phổ thơng nói chung, dạy học văn VH nói riêng cần phải quan tâm thực thường xuyên Qua trình nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo cách nghiêm túc, khách quan, khoa học rút học kinh nghiệm sau: 53 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tuân) - Sở Giáo dục Đào tạo, trường, cụm trường cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cụ thể, chi tiết để GV bắt tinh thần đổi đặc biệt CT 2018 - Phát huy vai trò GV cốt cán chuyên môn nghiệp vụ cấp Tỉnh Tăng cường phối hợp, chủ động tư vấn, hỗ trợ cho nhà trường, giáo viên việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực văn học qua rèn luyện kỹ nói, viết đọc văn cho HS, tạo kho tài liệu để chuyển giáo án hay cho giáo viên tham khảo - Nâng cao chất lượng sinh hoạt Tổ chuyên môn nhà trường Thực đầy đủ bước, quy trình sinh hoạt chun mơn theo hướng dạy học - Tăng cường sinh hoạt chuyên môn liên trường - Kịp thời biểu dương giáo viên điển hình tiên tiến việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhằm tạo hội cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm góp phần lan tỏa đến nhiều giáo viên tồn tỉnh - Giáo viên tích cực học hỏi đồng nghiệp, có ý thức tự học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để ngày nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu ngày cao dạy học Khuyến nghị - Với Giáo viên Ngữ văn Kim Liên: Hãy nhà giáo tiên phong việc áp dụng giải pháp đề tài để nâng cao chất lượng giảng dạy giai đoạn - Với trường THPT Kim Liên: Tạo điều kiện tốt sở vật chất động viên khích lệ tinh thần cho Gv có động lực thực giải pháp đề tài cách hiệu Mặt khác, có kế hoạch cụ thể để áp dụng biện pháp rộng rãi toàn trường, toàn huyện - Với Sở GD - ĐT Nghệ An: Kính mong ghi nhận cố gắng tìm tịi, học hỏi mạnh dạn đề xuất giải pháp cá nhân GV Trên số kinh nghiệm trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đò sông đà” (Nguyễn Tuân) Tuy giải pháp đưa chưa thật đầy đủ bước đầu có hiệu thiết thực góp phần đổi phương pháp dạy học bồi dưỡng giáo viên cho chương trình giáo dục phổ thông 2018 năm học 2022 – 2023 Rất mong hội đồng khoa học đóng góp ý kiến để nội dung mà tơi trình bày đầy đủ hơn, hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 54 Phát triển lực văn học cho học sinh thpt qua việc rèn luyện kỹ đọc, viết đọc hiểu “Người lái đị sơng đà” (Nguyễn Tn) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Các báo thống dạy học phát triển lực mạng [2] Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Thanh Hùng, đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Thanh Hùng, Kỹ đọc- hiểu văn, Nxb Đại học sư phạm [5] Nguyễn viết Chữ (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Trần Đình Sử (Chủ biên - 2008), Ngữ văn 12 sách giáo viên tập 1,2, nâng cao [7] Tài liệu hội thảo phát triển chuyên môn Ngữ văn trường THPT chuyên, tài liệu lưu hành nội Vụ GD trung học, tháng 7/2011 [8] Tài liệu tập huấn phát triển chuyên môn giáo viên trường THPT chuyên môn Ngữ văn, tài liệu lưu hành nội bộ, tháng 7/2011 [9] Trịnh Xuân Vũ (2003), Phương pháp dạy học văn bậc trung học, Nxb Đại học Quốc gia, Thành phố Hồ Chí Minh 55