Thông tin tài liệu
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO, GÓP PHẦN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA GIẢI BẤT PHƯƠNG TRÌNH BẰNG CÁCH GIẢI PHƯƠNG TRÌNH LĨNH VỰC: TỐN HỌC NĂM HỌC: 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐỨC MẬU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO, GÓP PHẦN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA GIẢI BẤT PHƯƠNG TRÌNH BẰNG CÁCH GIẢI PHƯƠNG TRÌNH TÁC GIẢ: TRẦN QUỐC TUẤN - 0981517488 NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG - 0366800314 PHAN THỊ TÂM - 0913720378 LĨNH VỰC: TOÁN HỌC TỔ: TOÁN TIN NĂM HỌC: 2022 - 2023 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Trang III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trang IV GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ Trang V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trang PHẦN B NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Trang I THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN Trang II THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Trang III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ Trang IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Trang TÀI TÀI CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA Trang ĐỀ TÀI Năng lực, lực toán học Trang Khái niện lực giải vấn đề sáng tạo Trang Dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực Trang Dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề Trang sáng tạo Kiến thức sách giáo khoa liên quan đến bất phương Trang trình Góp phần Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua Trang dạy học Môn Toán trường THPT Nguyễn Đức Mậu CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT Trang VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA GIẢI BẤT PHƯƠNG TRÌNH BẰNG CÁCH GIẢI PHƯƠNG TRÌNH 2.1 Khai thác tốn liên quan đến bất phương Trang trình(bất phương trình vơ tỷ, Mũ Lơgarit) giúp học sinh nhận ý tưởng mới, phát làm rõ vấn đề 2.2 Hình thành triển khai ý tưởng Trang 13 2.3 Hướng dẫn học sinh giải bất phương trình cách giải Trang 14 phương trình 2.4 Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học hệ thống Trang 14 câu hỏi toán dạng liên quan đến bất phương trình 2.5 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo thông Trang 15 qua hoạt động hướng dẫn học sinh giải bất phương trình cách giải phương trình 2.6 Góp phần giáo dục kỹ sống thông qua dạy học Mơn Trang 27 Tốn trường THPT Nguyễn Đức Mâu 2.7 Một số toán thực nghiệm đề tài nhằm phát triển Trang 33 lực giải vấn đề sáng tạo thơng qua giải bất phương trình cách phương trình CHƯƠNG NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG VÀ ĐỀ XUẤT Trang 37 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO THƠNG QUA GIẢI BẤT PHƯƠNG TRÌNH BẰNG CÁCH GIẢI PHƯƠNG TRÌNH 3.1 Nguyên tắc xây dựng đề xuất biện pháp Trang 37 3.2 Một số giải pháp phát triển lực giải vấn đề Trang 37 sáng tạo thơng qua giải bất phương trình cách giải phương trình 3.3 Kết thực nghiệm đề tài Trang 44 PHẦN C KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT - KIẾN NGHỊ Trang 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 48 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo từ lâu xác định mục tiêu quan trọng giáo dục, theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, lực giải vấn đề sáng tạo 10 lực cốt lõi cần phải bồi dưỡng phát triển cho người học Năng lực giải vấn đề sáng tạo khái niệm mới, đề cập chương trình giáo dục phổ thông mới, việc làm rõ khái niệm nghiên cứu khả dạy học mơn Tốn nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cần thiết Trong q trình dạy học tốn phần bất phương trình chúng tơi nhận thấy học sinh thường mắc sai lầm dấu, gặp nhiều khó khăn em giải bất phương trình vơ tỷ, bất phương trình Mũ - Lơ ga rít garit, tốn có liên quan đến tham số bất phương trình Chúng tơi nhận thấy em giải theo cách giải thơng thường bất phương trình khó khăn, nhiều thời gian, dễ mắc sai lầm Từ nghiên cứu trình dạy học, thể nghiệm qua hai năm gần với nhiều lớp, đặc biệt em học sinh lớp 12 thi THPT Quốc gia nhận thấy từ việc chuyển tốn dấu bất phương trình cách giải phương trình, kết hợp với việc sử dụng tính liên tục hàm số khoảng giúp em dễ dàng tìm tập nghiệm bất phương trình Qua thể đổi cách dạy, phát huy lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Về ý tưởng chuyển giải toán bất phương trình dạng giải phương trình; chẳng hạn xét vài ví dụ minh họa Bài tốn 1: Giải bất phương trình: 3(4 x 9) 3x x (1), để giải bất phương trình học sinh thường làm sau: (1) x x x (2) với điều kiện x , bất phương trình (2) tương đương với: (2 x x 1)(2 x x 2) Việc giải bất phương trình cách chia phân trường hợp để xét dấu, phải tính tốn dài dịng dễ sai Tuy nhiên,việc giải phương trình: (2 x x 1)(2 x x 2) (3) lại đơn giản nhiều Vấn đề đặt việc giải phương trình có mối quan hệ với việc giải bất phương trình hay khơng? Sử dụng tính chất đồ thị hàm số liên tục khoảng giúp em giải bất phương trình (2) cách giải phương trình (3) cách dễ dàng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bài tốn 2: Có số ngun thỏa mãn bất phương trình sau 4 x 5.2 x 64 log x Với cách làm thông thường học sinh giải bất phương trình, kết hợp tập nghiệm, chọn x nguyên thuộc tập nghiệm Cách làm dễ sai lầm xét dấu bất phương trình, nhiều thời gian Tuy nhiên cách phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, học sinh thực sau Xét hàm số: f ( x) x 5.2 x 64 log x , hàm số liên tục 0; 25 , giải phương trình f(x) = 0, ta x = 2, x = 4, x = 25 Trên trục số, chia khoảng, xét dấu f x 0;25 Nhận thấy f x 0, x (0; 2] 4; 25 , chọn giá trị x nguyên thuộc khoảng ta có kết 24 số nguyên Việc chuyển từ giải bất phương trình thành giải phương trình sau sử dụng tính liên tục hàm số giúp em giải nhanh kết đặc biệt làm toán trắc nghiệm thi THPT Quốc Gia, qua phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, vận dụng liên kết, kết nối tri thức học góp phần biến khó thành dễ, phức tạp thành đơn giản Hiện thi đại học hình thức trắc nghiệm phương pháp lại hiệu quả, cho ta đáp số nhanh Đặc biệt em gặp toán liên quan đến bất phương trình mũ lơgarit việc giải vấn đề cho hiệu thiết thực góp phần giúp em tạo hứng thú say mê, u thích mơn tốn Trong thực tiễn dạy học mơn Tốn trường THPT chúng tơi ln tìm tòi đổi cách dạy học, cho học sinh tiếp cận phát triển lực theo tinh thần đổi giáo dục Giáo dục kỹ sống có tác động tích cực q trình dạy học, thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thông theo yêu cầu chuyển từ chỗ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang chủ yếu trang bị phản chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quổc Phương pháp giáo dục phổ thơng xác định “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" (Luật Giáo dục năm 2005, Điều 5) Đối với mơn Tốn tính chất đặc thù, để góp phần giáo dục kỹ sống cho học sinh, đề tài tổ chức thực thông qua tốn bất phương trình Qua hai năm tìm tịi nghiên cứu thực giảng dạy, chúng tơi thấy phương pháp nêu có hiệu lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, góp phần giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua giải bất phương trình cách giải phương trình” Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Tốn trường phổ thơng từ số biện pháp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo thơng qua giải bất phương trình cách giải phương trình III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 11, 12, giáo viên toán trường THPT Nguyễn Đức Mậu IV GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Các tốn có mối liên hệ đến bất phương trình, bất phương trình chứa thức, bất phương trình Mũ - Lôgarit Thực nghiệm lớp 11, lớp 12 trường THPT Nguyễn Đức Mậu V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khảo sát thực trạng, lập bảng biểu so sánh, đánh giá, trắc nghiệm khách quan, ý kiến đóng góp thầy cơ, học sinh, sử dụng tài liệu tham khảo PHẦN B NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN Thuận lợi Phương pháp giải bất phương trình dựa tảng việc giải phương trình kiến thức sách giáo khoa phổ thông Cách tiếp cận phương pháp đơn giản, dễ dàng vận dụng, đặc biệt học sinh lớp 12 Khó khăn Đa số học sinh cịn sử dụng phương pháp giải thông thường bất phương trình, chuyển sang phương pháp cách tiếp cận học sinh chưa nhiều mà bước đầu em chưa quen, đôi lúc lúng túng.Trong trình thực lớp chúng tơi nhận thấy em chưa linh hoạt, chưa phát huy khả giải vấn đề sáng tạo Hơn phương pháp đòi hỏi học sinh phải nắm vựng kiến thức hàm số liên tục khoảng, đoạn mà nhiều em lúng túng, quyên kiến thức II THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Từ thực tiễn trình dạy học, việc học sinh dễ sai lầm trình trình giải bất phương trình, đặc biệt qua khảo sát lớp 11, 12 sau em học qua phần hàm số liên tục nhận thấy Khảo sát 200 học sinh khối 11 200 học sinh khối lớp 12 với việc hoàn thành toán 1, toán phần lý chọn đề tài Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Khối lớp 11 Đạt yêu cầu trở Mắc sai lầm lên dấu Khối lớp 12 Thời gian hoàn thành chậm Đạt yêu cầu trở lên Mắc sai lầm dấu Thời gian hoàn thành chậm 70 60 70 80 60 60 35% 30% 35% 40% 30% 30% (số liệu khảo sát qua phiếu khảo sát qua đường linh https://forms.gle/6CiuxYzQn7uvLyhJ9 Google biểu mẫu gửi cho học sinh) Qua khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh nhầm dấu, thời gian để hồn thành giải bất phương trình cịn chậm cao Qua tìm hiểu nguyên nhân em cịn mang nặng cách giải thơng thường, chưa có tìm tịi kết nối tri thức phần học phần hàm số liên tục với phần khác mơn Tốn nhằm giải vấn đề nhanh hơn, hiệu Từ vài ví dụ nói nhận thấy học sinh tìm cách biến đổi bất phương trình dạng tích sau phân hệ bất phương trình chứa thức, để giải hệ dài dịng dễ sai lầm,tính tốn nhiều thời gian Đối với học sinh lớp 10 chưa tiếp cận kiến thức hàm liên tục cấp học học sinh thường giải bất phương trình theo phương pháp cũ.Vì việc đưa phương pháp vào ban đầu học sinh lớp 11, 12, nhiều bỡ ngỡ, khó khăn q trình triển khai dạy học Trong trình dạy học phần giải bất phương trình, hầu hết học sinh dễ nhầm dấu >, < Vì chúng tơi muốn giải bất phương trình mà học sinh không cần quan tâm nhiều đến dấu trình biến đổi Trong thực tế, xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo viên phải xây dựng mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức sâu sắc yêu cầu Tuy nhiên, nói phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà quan tâm rèn luyện kỹ cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hịa nhập với sống Qua q trình dạy học mơn Tốn trường THPT chúng tơi nhận thấy việc góp phần giáo dục kỹ sống cho học sinh cịn hạn chế, phần tính chất đặc thù mơn học, phần giáo viên cịn trọng truyền thụ kiến thức mà quan tâm đầu tư việc lồng ghép vào dạy, soạn để góp phần giáo dục kỹ sống cho học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Đề tài có khả ứng dụng cao dạy học mơn Tốn, phát huy tốt lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh, đặc biệt phù hợp với lớp 12 với toán liên quan đến bất phương trình Mũ Lơ ga rít IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Năng lực, lực toán học Năng lưc: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuốc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, … thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực toán học (Mathematical competence) loại hình lực đặc thù, gắn liền với mơn học Có nhiều quan niệm khác lực toán học, Hiệp hội Toán học Mỹ (NCTM) mơ tả: Năng lực tốn học cách thức nắm bắt sử dụng nội dung kiến thức toán Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực giải vấn đề khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường Năng lực sáng tạo khả tạo có giá trị cá nhân dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân Dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực Giáo dục theo hướng tiếp cận lực lấy lực làm sở để tổ chức chương trình thiết kế nội dung học tập Điều có nghĩa lực học sinh kết cuối cần đạt trình dạy học Nói cách khác, thành phần cuối mục tiêu giáo dục sản phẩm lực người học, lực coi điểm xuất phát đồng thời cụ thể hóa mục tiêu giáo dục Muốn có lực, học sinh phải học tập rèn luyện hoạt động hoạt động Mặt khác lực hình thành trình dạy học không nhà trường mà tác động gia đình, xã hội, trị, tơn giáo, văn hóa,… Lấy người học làm trung tâm, ý tới cá nhân học sinh, giúp họ tự tìm tịi, khám phá làm chủ tri thức vận dụng vào giải tình thực tế sống, qua rút kinh nghiệm tri thức cho thân Kết đầu người học, người học làm sau kết thúc chương trình học kết thúc học, nhấn mạnh đến khả thực tế học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Cách học, yếu tố tự học người học Thay lối dạy truyền thống thầy giảng trị nghe tổ chức cho cá nhân tự học, học theo nhóm, học theo sở thích mối quan tâm riêng người học Giáo viên người thiết kế, tổ chức hướng dẫn học sinh tích cực, tự lực thực nhiệm vụ học tập Môi trường dạy học phải tạo điều kiện tương tác tích cực học sinh với học sinh, giáo viên học sinh, thúc đẩy tạo cho học sinh thực hóa lực thơng qua quan sát, tìm tịi, khám phá, sáng tạo Dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực tốn học khơng bao hàm kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo, mà động cơ, thái độ, hứng thú niềm tin học tốn Muốn có lực tốn học học sinh phải rèn luyện, thực hành, trải nghiệm học tập mơn Tốn Nhấn mạnh đến kết đầu ra, dựa người học làm (có tính đến khả thực tế học sinh) Khuyến khích người học tìm tịi, khám phá tri thức tốn học vận dụng vào thực tiễn Nhấn mạnh đến cách học, yếu tố tự học người học Giáo viên người hướng dẫn thiết kế, học sinh phải tự xây dựng kiến thức hiểu biết tốn học riêng Xây dựng mơi trường dạy học tương tác tích cực Phối hợp hoạt động tương tác học sinh cá nhân, cặp đơi, nhóm hoạt động chung lớp hoạt động tương tác giáo viên học sinh q trình dạy học mơn Tốn Khuyến khích việc ứng dụng công nghệ thông tin, thiết bị dạy học mơn Tốn nhằm tối ưu hóa việc phát huy lực người học Trước hết cần xác định yêu cầu lực toán học mà người học cần phải có q trình học tập trường để hoạt động hữu ích, có hiệu thực tế đời sống Khi xác định yếu tố trình dạy học như: Mục tiêu dạy học, phạm vi nội dung dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết học tập phải đối chiếu với u cầu lực tốn học cần hình thành phát triển học sinh đích cuối phải hình thành lực học tập mơn Tốn em Chọn lựa tổ chức nội dung dạy học khơng dựa vào tính hệ thống, logic khoa học toán học mà ưu tiên nội dung phù hợp trình độ nhận thức học sinh trung học phổ thông, thiết thực với đời sống thực tế, có tính chất tích hợp liên mơn, góp phần giúp học sinh hình thành, rèn luyện làm chủ kỹ sống Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học dựa sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá phát hiện, học tập độc lập, tích cực, tự học có hướng dẫn học sinh (thay đổi lối học học sinh) Tạo môi trường dạy học tương tác tích cực Tăng thực hành vận dụng, gắn kết nội dung dạy học với đời Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
Ngày đăng: 04/08/2023, 09:49
Xem thêm:
