(Skkn 2023) phát triển năng lực sáng tạo của học sinh chuyên vật lý thông qua dạy học dự án chủ đề máy điện vật lý lớp 12

56 1 0
(Skkn 2023) phát triển năng lực sáng tạo của học sinh chuyên vật lý thông qua dạy học dự án chủ đề máy điện vật lý lớp 12

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH CHUYÊN VẬT LÝ THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ MÁY ĐIỆN VẬT LÝ LỚP 12 LĨNH VỰC: VẬT LÝ Năm học: 2022 – 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH CHUYÊN VẬT LÝ THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ MÁY ĐIỆN VẬT LÝ LỚP 12 LĨNH VỰC: VẬT LÝ Tên tác giả Tổ môn Số điện thoại : Trần Văn Nga – Trần Ngọc Thắng : Vật Lý - Hóa Học : 0913062174 - 0984155242 Năm học: 2022- 2023 MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Giả thuyết khoa học 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.6 Phương pháp nghiên cứu 1.7 Đóng góp đề tài … PHẦN 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học theo dự án 1.1.1 Khái niệm dạy học theo dự án 1.1.2 Đặc điểm dạy học theo dự án 1.1.3 Phân loại dự án học tập có thể tổ chức dạy học theo dự án 1.1.4 Quy trình dạy học theo dự án 1.2 Năng lực sáng tạo 1.2.1 Khái niệm lực sáng tạo 1.2.2 Các biểu lực sáng tạo 1.2.3 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo học sinh trường THPT chuyên qua dạy học dự án Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học vật lý trường THPT 2.2 Điều tra, khảo sát II THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ MÁY ĐIỆN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH ………………….10 Các nội dung kiến thức thực dạy học theo dự án chủ đề “ Máy điện” 10 1.1 Dự án Máy biến áp – Truyền tải điện ………… …………………….10 1.2 Dự án Máy phát điện xoay chiều ……… ………… …………………….11 1.3 Dự án Động không đồng ba pha … ………… …………………….13 Quy trình tổ chức dạy học dự án chủ đề “Máy điện” …………………… ….15 Thực nghiệm sư phạm…………………………………………………………34 3.1 Đánh giá định tính ………………………………………………………… 34 3.2 Đánh giá định lượng……………………………………………………… 35 PHẦN III KẾT LUẬN 50 Những kết đạt đề tài 50 Kết luận 50 Đề xuất, kiến nghị 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1.Lý chọn đề tài Tổ chức ATC21S kết hợp với nhóm gồm 250 nhà nghiên cứu 60 viện nghiên cứu giới nghiên cứu phân loại kỹ cần có cơng dân tồn cầu kỷ 21 gồm nhóm: nhóm kỹ tư duy, nhóm kỹ cơng việc, nhóm kỹ làm việc nhóm kỹ sống Vì đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học trang bị kiến thức kỹ cho người học điều cần thiết Để thực mục tiêu này, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định cần chuyển đổi mục tiêu giáo dục từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt môn học để giúp học sinh sống phát triển xã hội đại Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học phổ biến, theo nguồn cung cấp kiến thức chủ yếu sách giáo khoa giáo viên Tuy nhiên với tốc độ phát triển khoa học kỹ thuật vượt xa kiến thức cập nhật sách giáo khoa,cho dù sách giáo khoa có thay đổi mang tính tương đối Trong điều kiện tối ưu HS tiếp thu kiến thức hoàn toàn từ SGK.Tuy nhiên để có thể đáp ứng nhu cầu nhân lực cho thời đại cơng nghệ 4.0 phát triển vũ bão địi hỏi người thích ứng nhanh, phải có lực giải vấn đề phức hợp đặt thực tiễn, gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, có khả sáng tạo, có tính tự lực trách nhiệm Ngồi kỹ làm việc nhóm, kỹ cần thiết cho HS có thể làm việc tồn trường, học phải có lực cộng tác, tính bền bỉ, kiên nhẫn, lực phán đốn đánh giá có thể hợp tác thành cơng làm việc nhóm Rất nhiều phương pháp tích cực đề xuất để khắc phục hạn chế, điểm chưa phù hợp phương pháp giáo dục truyền thống như: dạy học nhóm, dạy học nêu vấn đề giải vấn đề…Mỗi phương pháp có hiệu định cho học lớp, Trong phương pháp phương pháp dạy học theo dự án lên điểm mạnh lấy học sinh làm trung tâm, giúp học sinh liên hệ kiến thức lớp tình ngồi lớp Khuyến khích áp dụng kiến thức để giải vấn đề giới thực Hình thành thói quen phát giải vấn đề Bên cạnh đó, phát triển kỹ tự học, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ ứng dụng cơng nghệ thơng Phương pháp dạy học dự án giúp thay đổi cách dạy học theo hướng tích cực, đem kiến thức gần với thực tiễn đời sống, giúp học sinh rèn luyện kỹ cần có Vật lí môn khoa học thực nghiệm, kiến thức môn học có mối liên hệ chặt chẽ với thực tiễn, kĩ thuật đời sống Vì vậy, dạy học Vật lí khơng hình thành cho HS kiến thức, mà phải góp phần phát triển lực cho HS, đặc biệt lực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an sáng tạo Thông qua phát triển lực sáng tạo giúp học sinh phát triển lực tư duy, phương pháp thực nghiệm sáng tạo học tập sống Học sinh lớp chuyên Vật lý hầu hết yêu thích đam mê với môn Vật lý hoạt động mang tính thực tiễn Các em có lực sáng tạo tốt, khả xử lý vấn đề theo nhiều hướng khác hứng thú với nhiệm vụ mang tính thực tiễn giao Phát triển lực sáng tạo biện pháp tích cực giúp học sinh nhạy bén hành động, hoạt động học tập, góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách rèn luyện khả sáng tạo, tính động, dễ thích ứng điều kiện phù hợp với xu phát triển ngày Đối với học sinh chuyên Vật lý, môi trường học phong phú tạo tình học tập khác có tác dụng kích thích trí tị mị, tạo động cho học sinh hăng hái giải nhiệm vụ, rèn luyện động nhạy bén tư Chủ đề Máy điện phần học quan trọng Vật lý THPT, phần học mà có nhiều hội để học sinh có thể vận dụng kiến thức lý thuyết mạch điện, tượng cảm ứng điện từ vào ứng dụng thực tế, bước đầu cho học sinh hiểu máy điện đồng thời có vấn đề mà thực tế có khác biệt với lý thuyết túy, có thể tạo hội sáng tạo cho HS dựa kiến thức có kết thực tế thu Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển lực sáng tạo học sinh chuyên Vật lý thông qua dạy học dự án chủ đề Máy điện Vật lý lớp 12” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức dạy học dự án dạy học vật lý nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh chuyên lý trường THPT chuyên 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Hoạt động dạy học Vật lý trường THPT chuyên Năng lực sáng tạo học sinh chuyên lý Dạy học dự án trường phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: Nội dung chủ đề “Máy điện” Vật lý 12 THPT chuyên 1.4 Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học số kiến thức vật lý trường THPT chuyên theo phương pháp dạy học dự án có thể phát triển lực sáng tạo học sinh chuyên Vật lý Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở mục tiêu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ để thực nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lý luận dạy học dự án, lực sáng tạo phát triển lực sáng tạo học sinh trường THPT chuyên - Nghiên cứu đặc điểm học sinh chuyên Vật lý - Nghiên cứu Nội dung chương trình phần “Máy điện” trường THPT chuyên - Thiết kế dự án cho phần máy điện chương trình Vật lý trường THPT chuyên - Thiết kế tiến trình dạy học phần máy điện theo Phương pháp djay học dự án - Tổ chức thực nghiệm sư phạm tiến trình dạy học thiết kế để đánh giá tính khả thi đề tài 1.6 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu tài liệu lý luận phương pháp dạy học Vật lý + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách tập tài liệu tham khảo - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Quan sát, thực hành, điều tra, thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê tốn học 1.7 Đóng góp đề tài Hệ thống hóa sở lý luận dạy học dự án, lực sáng tạo phát triển lực sáng tạo học sinh trường THPT chuyên Đề xuất biện pháp phát triển lực sáng tạo học sinh trường THPT chuyên thông qua dạy học dự án Thiết kế tiến trình dạy học dự án thuộc phần “Máy điện” cho học sinh chuyên lý trường THPT chuyên Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học dự án 1.1.1 Khái niệm dạy học theo dự án Dự án được hiểu dự định, kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện, tài chính, nhân lực nhiệm vụ cần thực nhằm đạt mục tiêu đề Dạy học theo dự án hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lý thuyết, thực tiễn thực hành, có tạo sản phẩm để giới thiệu Nhiệm vụ người học tự lực cao toàn q trình học tập, từ xác định mục đích, lập kế hoạch thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực hiện.Làm việc nhóm hình thức dạy học dựa án Trong dạy học dự án, hoạt động học tập mang tính thiết thực, liên quan đến nhiều kiến thức nhiều môn học, lấy người học làm trung tâm, gắn kiến thức nhà trường với kiến thức đời sống thực tiễn Dự án tập tình mà học sinh phải giải kiến thức học, đặt người học vào tình có vấn đề địi hỏi tự lực, sáng tạo người học Người học lựa chọn chủ đề, tự đặt vấn đề nghiên cứu, đồng thời lập kế hoạch, nghiên cứu, tìm kiếm, tổng hợp khái qt, xử lý thơng tin….Từ đem lại hội học tập kiến thức sâu rộng, học sinh cảm thấy hứng thú với tìm tịi khám phá mình, học sinh phát triển lực cách tự nhiên đầy hứng khởi 1.1.2 Đặc điểm dạy học theo dự án Dạy học theo dự án có đặc điểm sau: - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án học tập xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án học tập cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Các dự án học tập góp phần gắn kết việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án học tập có thể mang lại tác động tích cực cho xã hội - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án có thể mang lại tác động xã hội tích cực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án học tập có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động kinh nghiệm thực tiễn cho người học - Tính tự lực cao người học: Trong DHTDA, người học cần tham gia tích cực tự lực giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Giáo viên chủ yếu đóng vai trị người tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ học tập - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cơng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm DHTDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, người học giáo viên lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án học tập, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn phạm vi thu hoạch thiên lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm dự án học tập có thể sử dụng, cơng bố, giới thiệu 1.1.3 Phân loại dự án học tập có thể tổ chức dạy học theo dự án Các dự án học tập có thể phân loại tùy theo yêu cầu, điều kiện cụ thể; ví dụ điều kiện thời gian, nhiệm vụ môn học, chuyên mơn,… Có số cách phân loại sau: - Phân loại theo quỹ thời gian + Dự án nhỏ: thực số học + Dự án trung bình: thực số ngày, khoảng 40 học + Dự án lớn: thực nhiều tuần, 40 học trở lên - Phân loại theo nội dung, nhiệm vụ dự án Theo Nguyễn Văn Cường (1997) [9], dự án học tập phân chia theo nội dung, nhiệm vụ dự án sau: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an + Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng + Dự án nghiên cứu: dự án nhằm vào giải vấn đề, giải thích tượng, trình + Dự án thực hành: dự án trọng vào việc tạo sản phẩm vật chất hoặc thực hoạt động thực tiễn để thực nhiệm vụ xã hội Ngồi ra, có thể có dự án hỗn hợp kết hợp nội dung dự án trên, hoặc dự án liên môn kết hợp nhiều môn học hay học phần khác 1.1.1.4 Quy trình dạy học theo dự án DHTDA hình thức tổ chức dạy học nên quy trình DHTDA quy trình dạy học, phải dựa sở lý luận dạy học; đồng thời dự án học tập nên cần dựa sở cấu trúc tiến trình thực dự án nói chung Giai đoạn 1: Xây dựng dự án Giáo viên đề xuất ý tưởng chủ đề dự án học tập cách đưa tình có vấn đề thực tế hoặc nhiệm vụ cần giải Tên dự án có thể giáo viên hoặc học sinh đề xuất phải đảm bảo nội dung phù hợp với mục đích học tập, phù hợp nội dung chương trình điều kiện thực tế, phù hợp với lực học sinh Giáo viên có thể giới thiệu số chủ đề để học sinh lựa chọn Học sinh thảo luận xác định rõ mục tiêu dự án, xác định rõ yêu cầu cần đạt dự án Giáo viên chia nhóm hoặc để học sinh tự chia nhóm cho phù hợp với cơng việc dự án, phù hợp với lực học sinh Giai đoạn 2: Lập kế hoạch thực Học sinh chủ động thảo luận mục tiêu dự án, nhiệm vụ cần thực dự án, từ chia cơng việc thành gói nhỏ để nhóm hoặc cá nhân đảm nhận phần cơng việc Nhiệm vụ nhóm, cá nhân phải thật cụ thể, chi tiết nội dung công việc, cách thức tiến hành, thời gian hoàn thành Giáo viên vào mục tiêu dự án, quỹ thời gian thực dự án kế hoạch triển khai học sinh để có góp ý, chỉnh sửa cho hợp lý, nhằm giúp học sinh thực hướng Giai đoạn 3: Thực dự án Trong giai đoạn này, nhóm học sinh tích cực, chủ động thực nhiệm vụ giao cách vận dụng kiến thức học, tự nghiên cứu Trong thực dự án học tập, học sinh cần trao đổi thành viên nhóm, nhóm với nhóm khác Các thành viên nhóm hoặc nhóm ln có ý kiến đánh giá lẫn nhau, phản hồi nhau, chỉnh sửa cho Tăng cường hợp tác trao đổi thành viên nhóm, nhóm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

Ngày đăng: 04/08/2023, 09:47

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan