Giáo án ngữ văn lớp 8 chuẩn

Giáo án ngữ văn lớp 8 chuẩn

Ngày soạn:

Mục tiêu bài học:

Thông qua bài học, giúp học sinh:

- Hiểu và cảm nhận đợc tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” ở buổitựu trờng đầu tiên trong đời qua áng văn hồi tởng giàu chất thơ của Thanh Tịnh

- Thấy đợc nét đặc sắc của ngòi bút văn xuôi Thanh Tịnh

- Rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm, kĩ năng phát hiện, phân tích tâm trạng nhân vật

“tôi”- ngời kể chuyện và liên tởng đến những kỉ niệm của bản thân

Hoạt động 1: Giới thiệu bài

Trong cuộc đời mỗi con ngời, những kỉ niệm tuổi học trò thờng đợc lu giữ bền lâutrong trí nhớ Đặc biệt là những kỉ niệm về buổi đến trờng đầu tiên

“ Ngày đầu tiên đi học

Hoạt động của GV và HS Nội dung

Hoạt động2:

* GV hớng dẫn cách đọc:

Đọc với giọng chậm, dịu dàng, lắng sâu; chú ý

ngữ điệu

* GV đọc mẫu: Từ đầu -> Tôi đi học

- Gọi 2 HS đọc nối tiếp đến hết

- Nhận xét cách đọc của học sinh

H: Qua chuẩn bị bài ở nhà, em hãy giới thiệu đôi

nét về nhà văn Thanh Tịnh?

-> Thanh Tịnh (1911- 1988) Tên khai sinh là Trần

Văn Ninh quê ở xóm Gia Lạc, ven sông Hơng,

I/ Đọc và tìm hiểu chú thích

ngoại ô tp Huế Năm lên 6 tuổi đợc đổi tên là

Trần Thanh Tịnh, học tiểu học và trung học tại

Huế Từ năm 1933, bắt đầu đi làm và vào nghề

dạy học Đây cũng là thời gian ông bắt đầu sáng

tác văn chơng

Trong sự nghiệp sáng tác của mình,Thanh Tịnh

đã có mặt trong khá nhiều lĩnh vực: truyện ngắn,

truyện dài, thơ, bút kí văn học song có lẽ ông

thành công hơn cả ở thể loại truyện ngắn và thơ

Những truyện ngắn hay nhất của Thanh Tịnh

nhìn chung đều toát lên một tình cảm êm dịu,

trong trẻo Văn ông nhẹ nhàng mà thấm sâu,

mang d vị vừa man mác buồn thơng, vừa ngọt

ngào quyến luyến “Tôi đi học” là một trờng hợp

tiêu biểu nh vậy Tác phẩm đợc in trong tập “Quê

mẹ” xuất bản năm 1941

H: Ngay mở đầu truyện, tác gỉa đã viết: “Hằng

năm, cứ vào cuối thu tựu trờng” Em hiểu “tựu

trờng” ở đây có nghĩa nh thế nào?

->Đến trờng khai giảng năm học mới

H: “Ông đốc trờng Mĩ Lí cho gọi mấy cậu học

trò mới đến” Vậy “ông đốc” ở đây là ai?

-> Ông hiệu trởng

H: Từ “lạm nhận” trong câu “ Tự nhiên lạm nhận

là vật riêng của mình” có nghĩa là gì?

-> Nhận quá đi, nhận vào mình những điều,

GV: Giảng giải cho HS các biểu hiện và kết luận:

Miêu tả và biểu cảm trong văn tự sự cụ thể nh thế

nào, các em sẽ đợc tìm hiểu kĩ trong tiết Tập làm

văn

H: Em có nhận xét gì về mạch kể của truyện?

-> Kể theo dòng hồi tởng của nhân vật “tôi”, theo

trình tự thời gian và không gian của buổi tựu

tr-ờng đầu tiên

H: Có những nhân vật nào đợc kể lại trong

truyện? Nhân vật chính là ai? Vì sao em biết?

-> Tôi, mẹ, ông đốc, những cậu học trò

Tôi là nhân vật chính Vì nhân vật này đợc kể

nhiều nhất, mọi sự việc trong truyện đều thông

qua sự cảm nhận của nhân vật này

H: Qua mạch kể của nhân vật “Tôi”, em hãy cho

biết bố cục của văn bản gồm mấy phần? Nội

+ P2: Buổi mai-> Ngang trên ngọn núi.

(Tâm trạng và cảm giác của nhân vật “tôi”trên

đ-ờng cùng mẹ đến trđ-ờng)

+ P3:Trớc sân trờng-> Trong các lớp

(Tâm trạng và cảm giác của nhân vật “tôi” khi ở

giữa sân trờng, quan sát mọi ngời và các bạn)

+ P4: Ông đốc-> Chút nào hết

(Tâm trạng và cảm giác của nhân vật “tôi” khi

nghe gọi tên và rời mẹ vào lớp)

(Tâm trạng và cảm giác của nhân vật “tôi” khi

vào lớp, đón nhận tiết học đầu tiên)

GV: Truyện ngắn đậm chất trữ tình “Tôi đi học”

của nhà văn Thanh Tịnh đã giúp chúng ta sống lại

những kỉ niệm tuổi thơ mơn man, trong sáng ở

buổi tựu trờng đầu tiên Những kỉ niệm ấy đợc

khơi nguồn từ thời điểm nào? Chúng ta sẽ cùng

tìm hiểu

*HS đọc thầm 4 câu văn đầu

H: Nỗi nhớ buổi tựu trờng đầu tiên của tác giả

đ-ợc khơi nguồn từ thời điểm nào?

H: Vì sao cứ đến thời điểm này, những kỉ niệm

của tác giả lại ùa về?

-> Do có sự liên tởng tơng đồng, tự nhiên giữa

hiện tại và quá khứ

GV: Cứ vào thời điểm ấy, cảnh vật ấy, không

gian ấy làm cho nhân vật nghĩ ngay về ngày xa

theo 1 quy luật tự nhiên cứ lặp đi lặp lại Vì vậy

tác giả đã viết “ Hằng năm, cứ vào cuối thu ”

H: Khi nhớ lại những kỉ niệm cũ, nhân vật “tôi”

có tâm trạng nh thế nào?

H: Em có nhận xét gì về nghệ thuật tu từ và cách

sử dụng từ ngữ của tác giả khi nhớ lại buổi tựu

tr-ờng đầu tiên?

GV: Tác giả đã sử dụng nghệ thuật so sánh và từ

láy để diễn tả tâm trạng, cảm xúc của nhân vật

“tôi” khi nhớ lại những kỉ niệm của buổi tựu

tr-ờng đầu tiên Những tình cảm trong sáng ấy nảy

nở trong lòng “tôi” nh những cành hoa tơi mỉm

c-ời giữa bầu trc-ời quang đãng, mà “tôi” không thể

nào quên Câu văn nh cánh cửa dịu dàng mở ra,

dẫn ngời đọc vào một thế giới đầy ắp những sự

việc, những con ngời, những cung bậc tâm t tình

cảm đẹp đẽ, trong sáng, rất đáng nhớ, đáng chia

sẻ và trân trọng

H: Những cảm xúc khi thì nao nức, mơn man

(nhẹ nhàng), lúc lại tng bừng, rộn rã(mạnh mẽ)

1 Khơi nguồn kỉ niệm

- Thời điểm: Cuối thu:

+ Lá rụng nhiều + Mây bàng bạc + Mấy em nhỏ rụt rè tới trờng

- Tâm trạng:

+ Nao nức, mơn man + Tng bừng rộn rã

- Nghệ thuật: So sánh, dùng từ láy

có mâu thuẫn với nhau không? Vì sao?

-> Không mâu thuẫn Ngợc lại chúng còn gần

gũi, bổ sung cho nhau nhằm diễn tả một cách cụ

thể tâm trạng thực của nhân vật “tôi” khi ấy

Các từ láy đã góp phần rút ngắn khoảng cách

thời gian giữa quá khứ và hiện tại Chuyện đã xảy

ra từ bao năm qua mà cứ nh vừa mới xảy ra hôm

qua, hôm kia

GV: Vậy tâm trạng của “tôi” trong buổi tựu trờng

đầu tiên diễn ra nh thế nào? Chúng ta sẽ tiếp tục

tìm hiểu

* HS đọc thầm: Buổi mai -> Trên ngọn núi

H: Kỉ niệm ngày đầu tiên đến trờng của nhân vật

“tôi” gắn với thời gian, không gian cụ thể nào?

H: Vì sao không gian và thời gian ấy trở thành kỉ

niệm trong tâm trí “tôi”?

-> Vì đó là thời điểm, là nơi chốn quen thuộc,

gần gũi, gắn liền với tuổi thơ tác giả.Và đó cũng

là lần đầu tiên đợc cắp sách đến trờng

H: Trên con đờng cùng mẹ tới trờng, “tôi” đã

quan sát cảnh vật xung quanh và cảm thấy tâm

trạng mình nh thế nào?

H: Vì sao tâm trạng “tôi” lại có sự thay đổi nh

vậy?

-> Vì cảm giác nôn nao, bồn chồn của ngày đầu

tiên đi học đã ảnh hởng đến sự cảm nhận của nv

GV: Dấu hiệu đổi khác trong tình cảm và nhận

thức của 1 cậu bé trong ngày đầu tiên đến trờng:

Tự thấy mình nh đã lớn lên, con đờng hằng ngày

đi lại đã bao nhiêu lần hôm nay bỗng trở nên là

lạ, mại vật đều nh thay đổi Đối với 1 em bé mới

chỉ biết chơi đùa, qua sông thả diều, ra đồng chạy

nhảy với bạn thì đi học quả là 1 sự kiện lớn - 1

thay đổi quan trọng đánh dấu 1 bớc ngoặt tuôỉ

thơ

H: Tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật nào

khi miêu tả ý nghĩ, hành động của chú bé? Tác

dụng của những biện pháp nghệ thuật ấy?

H: Tất cả những cử chỉ ngộ nghĩnh, ngây thơ,

đáng yêu ấy bắt nguồn từ nguyên nhân nào?

2 Tâm trạng của “tôi” trong buổitựu tr ờng đầu tiên

a) Khi trên đờng tới trờng:

- Thời gian: Buổi sớm mai đầy

s-ơng thu và gió lạnh

- Không gian: Con đờng dài vàhẹp

- Tâm trạng: Thay đổi + Con đờng quen: thấy lạ

+ Cảnh vật: đều thay đổi

+ Lòng: thay đổi lớn.(Cảm thấymình trang trọng, đứng đắn)

-Nghệ thuật:

+ So sánh + Sử dụng nhiều động từ

-> Cử chỉ ngộ nghĩnh, ngây thơ,

đáng yêu

GV: Lần đầu tiên đến trờng học, đợc bớc vào một thế giới mới lạ, đợc tập làm ngời lớn chứ không chỉ nô đùa, rong chơi, thả diều nữa Chính ý nghĩ ấy làm cho nhân vật cảm thấy mình “ngời lớn” hơn Nhng đây là lần đầu tiên cha quen, và thật ra, “tôi” vẫn còn nhỏ lắm, cho nên “tôi” vẫn thèm đợc tự nhiên, nhí nhảnh nh các học trò đi tr-ớc Đó là tâm trạng, là cảm giác đợc diễn tả một cách rất tự nhiên => Sự thay đổi trong nhận thức bản thân 4 Củng cố: GV hỏi HS về: - Thời điểm khơi nguồn kỉ niệm - Tâm trạng của “tôi” trên đờng cùng mẹ tới trờng 5 Hớng dẫn học bài: - Đọc lại văn bản - Nắm vững nội dung đẫ học - Tìm hiểu tiếp các phần còn lại để chuẩn bị cho tiết sau IV/ rút kinh nghiệm:

************************************************

Ngày soạn:

Ngày giảng:

Bài 1 – Tiết 2

Văn bản: Tôi đi học (tiếp)

(Thanh Tịnh)

I/

Mục tiêu bài học:

Qua bài học, GV tiếp tục giúp HS:

- Cảm nhận đợc tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” trong buổi tựu trờng đầu tiên

- Thấy đợc ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi d vị trữ tình vừa man mác buồn thơng, vừa ngọt ngào quyến luyến của Thanh Tịnh

II/

Chuẩn bị:

1 Giáo viên:

Đọc kĩ và cảm nhận nội dung văn bản

Tham khảo tài liệu

2 Học sinh:

Trả lời câu hỏi vào vở soạn

III/

Các hoạt động dạy – học :

1 Ôn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ:

Những kỉ niệm của nhân vật “tôi” vào ngày đầu đến trờng đợc khơi nguồn từ thời

điểm nào? Tâm trạng của nhân vật “tôi” khi đó?

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Giới thiệu bài

Mùa thu – mùa khai trờng đã tới nh gợi nhớ, gợi thơng, nh khơi nguồn kỉ niệmkhiến cho ai trong chúng ta cũng thấy xúc động bồi hồi Và nhân vật “tôi” trong vănbản “Tôi đi học” cũng không ngoại lệ Thiên nhiên thay đổi, cảm nhận của “tôi” cũngthay đổi khi trên đờng đến trờng buổi đầu tiên.Vậy tâm trạng của “tôi” khi tới trờng,khi nghe ông đốc gọi tên, khi rời xa vòng tay mẹ để đón nhận tiết học đầu tiên có gì

đặc biệt? Chúng ta sẽ tiếp tục tìm hiểu

GV: Đi hết con đờng làng, cậu học trò nhỏ tới

sân trờng Nhìn cảnh sân trờng dày đặc cả ngời,

ngời nào quần áo cũng sạch sẽ, gơng mặt cũng

vui tơi sáng sủa -> Phản ánh không khí đặc biệt

của ngày hội khai trờng thờng gặp ở nớc ta

Không khí đó vừa thể hiện tinh thần hiếu học

của nhân dân ta, vừa bộc lộ tình cảm sâu nặng

của tác giả đối với mái trờng tuổi thơ

H: Trên đờng tới trờng, “tôi” rất háo hức, hăm

hở Nhng khi tới trờng, nghe trống thúc thì tâm

trạng của “tôi” lại thay đổi nh thế nào?

GV: Cảnh sân trờng thì vẫn thế, song có lẽ ngôi

trờng đã khác đi trong sự nhìn nhận của “tôi’ lúc

này Nhà văn đã dùng những hình ảnh, những

chi tiết cụ thể để biểu hiện những cung bậc tâm

trạng cậu bé.đầu tiên là thấy mình nhỏ bé làm

sao -> đâm ra lo sợ vẩn vơ -> hoà với tiếng trống

trờng còn có cả nhịp tim của các cậu cũng vang

vang

H: Trong đoạn văn này, tác giả đã sử dụng biện

pháp nghệ thuật tu từ nào?

-> NT: So sánh

II/ Tìm hiểu văn bản(tiếp)

1 Khơi nguồn kỉ niệm

2 Tâm trạng của “tôi” trong buổitựu tr ờng đầu tiên

a) Khi trên đờng tới trờngb) Khi tới trờng

- Sân trờng:

+ Dày đặc cả ngời + Ai cũng ăn mặc tơm tất-> Không khí tng bừng của ngàyhội khai trờng

- Tâm trạng:

+ Lo sợ vẩn vơ

+ Ngập ngừng, e sợ + Thèm vụng, ớc ao thầm + Chơ vơ, vụng về, lúng túng

+ trờng: đình làng.

+ họ: những chú chim non

GV: Tác giả so sánh lớp học với đình làng –

nơi thờ cúng, tế lễ, nơi thiêng liêng cất giữ

những điều bí ẩn -> Phép so sánh này diễn tả

xúc cảm trang nghiêm của tác giả về mái trờng,

đề cao tri thức con ngời trong trờng học Ngoài

ra, tác giả còn so sánh các em học sinh mới nh

những con chim non đứng bên bờ tổ, nhìn quãng

trời rộng muốn bay nhng còn ngập ngừng, e sợ

-> phép so sánh này làm hình ảnh & tâm trạng

các em thêm sinh động, nó đề cao sức hấp dẫn

của nhà trờng & thể hiện khát vọng của tác giả

đối với trờng học

* HS đọc thầm: “Ông đốc -> Chút nào hết”

H: Hình ảnh ông đốc đợc tác giả nhớ lại qua

những chi tiết nào?

+ Nói: các em phải gắng học

+ Nhìn chúng tôi với cặp mắt hiền từ, c động

+ Tơi cời nhẫn nại chờ

H: Tâm trạng của “tôi” khi nghe ông đốc đọc

bản danh sách học sinh mới?

H: Em có nhận xét gì về tâm trạng của “tôi” lúc

này?

GV: Khi nghe ông đốc đọc danh sách học sinh

mới, “tôi” càng lúng túng hơn Nghe gọi đến tên

thì giật mình và cảm thấy sợ khi phải xa bàn tay

dịu dàng của mẹ Những tiếng khóc nức nở nh

phản ứng dây chuyền -> Chú bé cảm thấy mình

nh bớc vào một thế giới khác và cách xa mẹ hơn

bao giờ hết Vừa ngỡ ngàng mà vừa tự tin, ‘tôi”

bớc vào lớp Và có lẽ “tôi’ cũng rất sung sớng vì

mình bắt đầu trởng thành, bắt đầu tồn tại độc lập

và hoà nhập vào xã hội

GV: Khi đã rời xa mẹ, cùng các bạn bớc vào

trong lớp theo lời giục của ông đốc và sự đón

chào của thầy giáo trẻ, “tôi” bớc vào lớp với một

tâm trạng mới

H: Những cảm giác mà “tôi” nhận đợc khi bớc

vào lớp học là gì?

H: Trớc những cảm giác mới đó, “tôi” đã quan

sát và suy nghĩ nh thế nào khi nhìn ra ngoài cửa

-> Vừa lo sợ, vừa sung sớng

d) Khi ngồi trong lớp đón nhận tiếthọc đầu tiên

- Trong lớp:

+ Có mùi hơng lạ + Cái gì cũng lạ và hay + Nhận bàn ghế là vật riêng + Thấy quyến luyến với bạn mới

- Ngoài cửa sổ: Chim liệng, hót,bay kỉ niệm lại ùa về

nghĩ của em bé?

H: Qua đây em thấy cậu học trò nhỏ là ngời nh

thế nào?

GV: Câu chuyện kết thúc một cách rất tự nhiên,

bất ngờ Dòng chữ “Tôi đi học”- tên của bài học

đầu tiên cũng chính là nhan đề của tác phẩm

H: Theo em tác giả đặt tên tác phẩm trùng với

tên của bài học đầu tiên có ý nghĩa gì?

-> Đợc mẹ dắt tay dến trờng, đợc trở thành cậu

học trò nhỏ chính là bài học đầu tiên trong đời

của nhân vật “tôi” “Tôi đi học” vừa là tên văn

bản, vừa là tên của bài học đầu tiên vì: Đi học

chính là mở ra một thế giới mới, một bầu trời

mới, một khoảng không gian và thời gian mới,

một tâm trạng, một tình cảm mới trong cuộc đời

đứa trẻ

Dẫn dắt, đón chào các em vào cái thế giới ấy

chính là những ngời mẹ, những thầy cô giáo

Vậy đấy, tác phẩm “Tôi đi học” đã giúp chúng ta

thấm thía rằng: trong cuộc đời mỗi con ngời, kỉ

niệm trong sáng tuổi học trò, nhất là buổi tựu

tr-ờng đầu tiên, thtr-ờng sẽ đợc ghi nhớ mãi

H: Cảm nhận của em về nội dung và nghệ thuật

đan xen giữa lạ và quen

=> Yêu thiên nhiên, yêu những kỉniệm tuổi thơ nhng yêu cả sự họchành để trởng thành

* Ghi nhớ:(SGK – 9)

* Luyện tập:

4 Củng cố: GV hệ thống lại nội dung 2 tiết học:

- Thời điểm khơi nguồn kỉ niệm

- Tâm trạng của “tôi” trong buổi tựu trờng đầu tiên

5 Hớng dẫn học bài:

- Nắm vững nội dung tác phẩm

- Làm BT1, BT2 vào vở bài tập

- Soạn bài: “ Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ”

IV/ rút kinh nghiệm:

.

Hoạt động 1: Giới thiệu bài:

H: ở lớp 7 các em đã đợc học về từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa Em nào có thể lấy một

số ví dụ về từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa?

-> VD: +Từ đồng nghĩa: Nhà thơng – Bệnh viện

Máy bay – Phi cơ

+Từ trái nghĩa: Sống – Chết

Nóng – Lạnh

H: Em có nhận xét gì về mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ ngữ trong 2 nhóm trên?

-> + Các từ đồng nghĩa trong nhóm có thể thay thế cho nhau trong 1 câu văn cụ thể -> + Các từ trái nghĩa trong nhóm có thể loại trừ nhau khi lựa chọn để đặt câu

GV: Nhận xét của các em là đúng Nếu xét về nghĩa của từ ngữ, thì không những có

những trờng hợp thay thế hay loại trừ nhau, mà còn có cả những trờng hợp bao hàmnhau nữa Hôm nay cô và các em sẽ tìm hiểu những trờng hợp đó

Hoạt động của GV và HS Nội dung

Voi, Tu hú, Cá rô, Hơu Sáo Cá thu

H: Nghĩa của từ “động vật” rộng hơn hay

hẹp hơn nghĩa của các từ: thú, chim, cá?

Vì sao?

H: Nghĩa của từ “thú” rộng hơn hay hẹp

hơn nghĩa của các từ: voi, hơu?

H: Nghĩa của từ “chim” rộng hơn hay hẹp

hơn nghĩa của các từ: tu hú, sáo?

H: Nghĩa của từ “cá” rộng hơn hay hẹp

hơn nghĩa của các từ: cá rô, cá thu?

H: Vì sao em biết đợc nghĩa của các từ:

“thú”, “chim”, “cá” rộng hơn nghĩa của

các từ: voi, hơu, tu hú, sáo, cá rô, cá thu?

-> Lí do: nh từ “động vật”

H: Nghĩa của các từ: “thú”, “chim”, “cá”

rộng hơn nghĩa của các từ: voi, hơu, tu hú,

sáo, cá rô, cá thu nhng đồng thời lại hẹp

hơn nghĩa của từ nào?

H: Qua phân tích các ví dụ, em thấy một

từ ngữ đợc coi là có nghĩa rộng khi nào?

-> Một từ ngữ đợc coi là có nghĩa hẹp khi:

phạm vi nghĩa của từ ngữ đó đợc bao hàm

trong phạm vi nghĩa của một từ ngữ khác

H: Một từ ngữ có thể đợc coi là vừa có

nghĩa rộng, vừa có nghĩa hẹp đợc không?

-> Có Vì một từ ngữ có thể rộng hơn so

với nghĩa của từ này, nhng lại hẹp hơn so

với nghĩa của từ khác

- Nghĩa của từ “thú” rộng hơn nghĩa củatừ: voi, hơu

- Nghĩa của từ “chim” rộng hơn nghĩa củatừ: tu hú, sáo

- Nghĩa của từ “cá” rộng hơn nghĩa của từ:cá rô, cá thu

- Nghĩa của các từ: thú, chim, cá:

+Rộng hơn các từ: voi, hơu, tu hú, sáo,cá rô,cá thu

+Hẹp hơn từ: động vật

Hoạt động 3:

- Gọi HS đọc yêu cầu BT1

- GV hớng dẫn HS cách làm

- Gọi 2 HS lên bảng trình bày kết quả

- Gọi HS đọc yêu cầu BT2

- GV chia HS thánh 5 nhóm, giao nhiệm

Vũ khí Súng Bom Súng trờng, Bom ba càng, Súng ngắn Bom bi

2 Bài tập 2:

a) Chất đốtb) Nghệ thuậtc) Thức ănd) Nhìne) Đánh

4 Củng cố: GV hỏi HS về:

- Tìm một số ví dụ khác để phân tích cấp độ khái quát về nghĩa.

- Soạn bài: “Tính thống nhất về chủ đề của văn bản”

IV/ rút kinh nghiệm:

- Nắm đợc thế nào là chủ đề của văn bản; tính thống nhất về chủ đề của văn bản

- Biết viết một văn bản đẩm bảo tính thống nhât về chủ đề: Biết xác định và duy trì

đối tợng trình bày, chọn lựa, sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý kiến

và cảm xúc của mình

II/ Chuẩn bị:

1 Giáo viên:

Nghiên cứu nội dung bài

Tham khảo tài liệu

2 Học sinh:

Đọc các ví dụ

Trả lời câu hỏi vào vở soạn

III/ Các hoạt động Dạy – Học :

1 ổn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ:

H: Em hãy cho biết những cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ? Cho ví dụ?

3 bài mới:

Hoạt động 1: Giới thiệu bài:

ở lớp 6 các em đã đợc học thế nào là câu chủ đề và doạn văn chứa câu chủ đề Chủ

đề là nội dung chính thể hiện t tởng cơ bản của một văn bản Vậy chủ đề của một vănbản cần phải đáp ứng đợc những yêu cầu gì? Chúng ta sẽ cùng tìm hiểu qua bài họchôm nay

Hoạt động của GV và HS Nội dung

Hoạt động 2: I/ Chủ đề của văn bản

1 Ví dụ:

Đọc lại văn bản “Tôi đi học” của Thanh

- Gọi từ 3 đến 5 HS đọc nối tiếp

H: Tác giả nhớ lại những kỉ niệm sâu sắc

nào trong thời thơ ấu của mình?

H: Văn bản miêu tả những sự việc đang

xảy ra hay đã xảy ra?

-> Những sự việc đã xảy ra( Hồi tởng lại)

H: Sự hồi tởng ấy gợi lên những ấn tợng gì

trong lòng tác giả?

-> Đó chính là những kỉ niệm, những ấn

t-ợng sâu sắc tuổi thơ

GV: Những vấn đề, những sự việc đợc tác

giả đề cập đến đều xoay quanh nhân vật

“tôi” -> Làm nổi bật tâm trạng của nhân vật

“tôi” về những kỉ niệm của buổi tựu trờng

H: Qua tiết đọc – hiểu văn bản “Tôi đi

học” và quá trình trả lời các câu hỏi ở bài

này, em hãy cho biết chủ đề của văn bản

H: Căn cứ vào đâu mà em biết văn bản

“Tôi đi học” nói lên những kỉ niệm của tác

giả về buổi tựu trờng đầu tiên?

-> Căn cứ vào:

- Nhan đề: “Tôi đi học”: Có ý nghĩa tờng

minh, cho ta hiểu ngay nội dung của văn

bản là nói về chuyện đi học

- Các từ ngữ: Cuối thu, buổi tựu trờng,

sân trờng, lớp học, thầy giáo

- Các câu:

+ “cảnh vật chung quanh tôi đều thay

đổi hôm nay tôi đi học ”

+ Một thầy trẻ tuổi đón chúng tôi“

trớc cửa lớp ”

+ Tôi vòng tay lên bàn bài viết tập:“

tôi đi học ”

H: Theo em, nhan đề và các từ ngữ, các câu

văn tiêu biểu trên có cùng thể hiện chủ đề

“Tôi đi học” không? Có từ, câu nào lạc đề

- ấn tợng: Về thời gian, không gian, con

đờng, ngôi trờng, lớp học, bạn bè, bàihọc đầu tiên

-> Chủ đề của “Tôi đi học”: cảm xúc của

“tôi” về một kỉ niệm sâu sắc Đó là lần

đến trờng đầu tiên

GV: Khi tất cả các từ ngữ then chốt, các

câu văn tiêu biểu và cả nhan đề đều tập

trung làm rõ chủ đề thì ta nói rằng văn bản

đẫ đạt đợc tính thống nhất về chủ đề

H: Văn bản “Tôi đi học” tập trung hồi tởng

lại tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của

nhân vật “tôi” trong buổi tựu trờng đầu

H: Tìm những từ ngữ, những chi tiết nêu

bật cảm giác mới lạ xen lẫn bỡ ngỡ của

nhân vật “tôi” khi cùng mẹ đến trờng, cùng

bạn đi vào lớp?

- Trên đờng đi:

+ Con đờng quen: đổi khác

+ Cảnh vật: đều thay đổi

- Trên sân trờng:

+ Trờng cao ráo, sạch sẽ

+ Xinh xắn, oai nghiêm

H: Các từ ngữ đó có mối quan hệ với nội

dung của văn bản nh thế nào?

-> Có mối quan hệ chặt chẽ, làm rõ nội

H: Chủ đề của văn bản đợc thể hiện ở đâu?

H: Qua kết quả phân tích 2 vấn đề trên, em

hãy cho biết: Thế nào là chủ đề của văn

bản? Tính thống nhất về chủ đề của văn bản

- Các từ ngữ

- Các câu-> Đều biểu đạt chủ đề đã xác định,không xa rời, không lạc đề

- Xác định chủ đề của văn bản qua:

+ Nhan đề + Các đề mục + Quan hệ giữa các phần + Các từ ngữ then chốt

đợc thể hiện ở những phơng diện nào?

- HS trả lời

- GV củng cố lại, đa ra ghi nhớ

- Gọi HS đọc ghi nhớ, dặn học thuộc

Hoạt động 3:

- Gọi HS đọc văn bản “Rừng cọ quê tôi”

- GV nêu yêu cầu, cho HS chuẩn bị 5 phút

H: Hãy cho biết văn bản trên viết về đối

t-ợng nào? Và về vấn đề gì?

H: Các đoạn văn đã trình bày đối tợng và

vấn đề theo một thứ tự nào?

H: Theo em, có thể thay đổi trật tự sắp xếp

này đợc không? Vì sao?

H: Nêu chủ đề của văn bản trên?

H: Chủ đề của văn bản đợc thể hiện trong

toàn văn bản, từ việc miêu tả rừng cọ đến

cuộc sống của ngời dân Hãy chứng minh

-> Thứ tự không thay đổi đợc Vì các ýlớn của phần thân bài đợc sắp xếp hợp lí,

đi từ khái quát đến cụ thể và làm nổi bật

đợc chủ đề của văn bản

b)Chủ đề: Sự gắn bó và tình cảm yêu thơngcủa ngời dân Sông Thao với rừng cọ quêmình

c) - Miêu tả rừng cọ:

+ Rừng cọ trập trùng + Thân cây thẳng + Búp nh thanh kiếm + Lá trông xa nh một rừng tay

- Cuộc sống của ngời dân:

+ Nhà ở dới rừng cọ + Trờng học, đờng đi học dới rừng cọ + Đồ vật đợc làm từ cọ

+ Thức ăn từ trái cọ

d)

- Từ ngữ: Rừng cọ, thân cọ, búp, câynon, lá cọ, tàu lá, cây cọ

- Câu:

+ Dù ai đi ng“ ợc về xuôi Cơm nắm lá cọ là ngời Sông Thao.”

GV: Văn bản “Rừng cọ quê tôi” đã đảm bảo tính thống nhất về chủ đề của văn bản Tính thống nhất đó thể hiện ở: nhan đề, đề mục các phần chính, quan hệ giữa các phần và các từ, các câu tiêu biểu - Gọi HS đọc yêu cầu và nội dung BT2 H: ý nào làm cho bài viết bị lạc đề? + Ng“ ời Sông Thao đi đâu cũng vẫn nhớ về rừng cọ quê mình” 2.Bài tập 2: ý làm cho bài viết bị lạc đề: b và d 4 Củng cố: GV nhắc lại: - Chủ đề của văn bản - Tính thống nhất về chủ đề của văn bản 5.Hớng dẫn học bài: - Đọc lại nội dung bài - Học thuộc ghi nhớ - Làm thêm BT3 vào vở bài tập - Soạn nội dung tiết sau: Văn bản “Trong lòng mẹ” Iv/ rút kinh nghiệm:

******************************************

Ngày soạn:

Ngày giảng:

Bài 2 – Tiết 5

(Trích: “ Những ngày thơ ấu” – Nguyên Hồng)

I/

Mục tiêu bài học:

Giúp học sinh:

- Hiểu đợc tình cảnh đáng thơng và nỗi đau tinh thần của nhân vật bé Hồng Đồng thời cảm nhận đợc tình yêu thơng mãnh liệt của chú bé đối với mẹ

- Bớc đầu hiểu đợc văn hồi kí và đặc sắc của thể văn này qua ngòi bút Nguyên Hồng: Thấm đợm chất trữ tình, lời văn tự truyện chân thành, giàu sức truyền cảm

II/

Chuẩn bị:

1 Giáo viên:

Đọc kĩ văn bản

Tham khảo tài liệu liên quan

2 Học sinh:

Đọc văn bản, đọc chú thích, xác định bố cục

Trả lời câu hỏi.

III/

Các hoạt động dạy – học :

1 ổn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ:

H: Phân tích dòng cảm xúc thiết tha, trong trẻo của nv “tôi” khi đến trờng, khi

nghe gọi tên và khi vào trong lớp học ở buổi khai trờng đầu tiên?

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Giới thiệu bài:

Mỗi chúng ta khi sinh ra đều đợc nhận tất cả những tình thơng yêu của cha mẹdành cho, đợc lớn lên trong vòng tay ấm áp, đợc dạy dỗ hàng ngày những kỉ niệm ấy

sẽ không bao giờ quên đối với mỗi chúng ta Với nhà văn Nguyên Hồng, tuổi thơ của

ông có những kỉ niệm ngọt ngào, nhng cũng có rất nhiều buồn tủi đắng cay Vậynhững ngọt ngào và cả những đắng cay mà chú bé Hồng đã phải trải qua nh thế nào?Cô cùng các em sẽ tìm hiểu qua trích đoạn “Trong lòng mẹ” trích trong hồi kí “Nhữngngày thơ ấu” của ông

Hoạt động của GV và HS Nội dung

Hoạt động 2:

H: Qua chuẩn bị bài ở nhà, em hãy giới

thiệu đôi nét về nhà văn Nguyên Hồng?

-> Nguyên Hồng (1918- 1982) tên khai sinh

là Nguyễn Nguyên Hồng, quê ở TP Nam

Định Trớc cách mạng, ông sống chủ yếu ở

TP cảng Hải Phòng, trong một xóm lao

động nghèo Ông đợc coi là nhà văn của

những ngời lao động cùng khổ - lớp ngời

d-ới đáy của xã hội Viết về những nhân vật

ấy, ông bộc lộ niềm yêu thơng sâu sắc,

mãnh liệt, trân trọng những vẻ đẹp đáng quý

của họ

Văn xuôi Nguyên Hồng giàu chất trữ

tình, nhiều khi dạt dào những cảm xúc thiết

tha, rất mực chân thành Đó là văn của một

trái tim nhạy cảm, dễ bị tổn thơng, dễ rung

động đến cực điểm trớc nỗi đau và niềm

hạnh phúc của con ngời

H: Văn bản đợc trích trong tác phẩm nào?

Vị trí của đoạn trích này?

-> Văn bản trích trong hồi kí “Những ngày

Đây là những dòng hồi kí đầy đau thơng

của nhân vật bé Hồng Cần đọc với giọng

trầm lắng, thiết tha; chú ý ngữ điệu

* GV đọc mẫu: đoạn đầu

- Gọi HS đọc nối tiếp

- Nhận xét cách đọc của HS

I/ Giới thiệu tác giả, tác phẩm

II/ Đọc và tìm hiểu chú thích

H: “Những ngày thơ ấu” là tập hồi kí viết về

chính tuổi thơ cay đắng của tác giả Dựa vào

ND vừa đọc, em hãy cho biết vb có thể đợc

chia thành mấy phần? ND từng phần là gì?

-> Bố cục: 2 phần:

+ P1: Từ đầu-> Ngời ta hỏi đến chứ

( Cuộc đối thoại giữa ngời cô cay độc và

chú bé Hồng)

+ P2: Còn lại

(Cuộc gặp gỡ bất ngờ với mẹ và cảm giác

vui sớng cực điểm của chú bé Hồng)

GV: Hai ND trên thể hiện 2v.đề lớn của TP:

1.Tâm địa độc ác của bà cô

2.Tình yêu mãnh liệt của bé Hồng với mẹ

- HS đọc thầm đoạn 1

GV: Mở đầu đoạn trích, qua giọng văn giản

dị và tự nhiên của Nguyên Hồng, ngời đọc

có thể nhận ra ngay cảnh ngộ thơng tâm của

nv chính: “Tôi đã bỏ đen” Những câu văn

tiếp theo cũng cho ta biết thời gian xảy ra

câu chuyện và hoàn cảnh sống của ngời mẹ

bé Hồng lúc này Dòng tự sự đã khơi nguồn

và từ đó ngời cô xuất hiện

H: Mở đầu câu chuyện, ngời cô đã gợi ý với

Hồng điều gì?

H: Câu hỏi đó đã chạm đúng vào nỗi nhớ

mẹ của bé Hồng Em đã toan trả lời là có,

nhng lại không trả lời nữa vì em nhận ra

điều gì?

GV: ở đây ta thấy bà cô “cời hỏi” chứ

không phải là lo lắng, nghiêm nghị hỏi Mà

thân mật, âu yếm hỏi lại càng không.Với

tâm hồn nhạy cảm, nặng tình thơng yêu &

-> Những rắp tâm tanh bẩn

thông minh và đầy tự tin: “Không, cháu

không muốn vào Cuối năm nhất định mợ

cháu sẽ về” Cuộc đối thoại tởng chừng

chấm dứt sau câu trả lời dứt khoát ấy.Nhng

không, ngời cô nào đã chịu buông tha

H: Vẫn những rắp tâm tanh bẩn ấy, ngời cô

đã nói gì với bé Hồng?

H: Qua những lời nói và thái độ của bà cô,

em thấy bà ta đã bộc lộ nét tính cách ntn?

GV: Cùng với giọng nói “ngọt”bình thản,

mỉa mai ấy là hai con mắt long lanh chằm

chặp đa nhìn chú bé Điều này chứng tỏ

ng-ời cô cứ muốn kéo dài trò chơi độc ác mà có

lẽ cô đã toan tính sẵn Khi chú bé đã im

lặng cúi đầu, khoé mắt đã cay cay, bà vẫn

tiếp tục “tấn công” Cái cử chỉ “vỗ vai cời

mà nói” lúc ấy mới giả dối, độc ác làm sao

Nhng đến câu: “Mày dại quá, chứ” thì

ngời cô không chỉ lộ rõ ác ý mà còn chuyển

sang chiều hớng châm chọc, nhục mạ Qủa

GV: Đối lập lại với tâm trạng xót xa nh bị

gai cào muối xát của đứa cháu là sự vô cảm

sắc lạnh đến ghê rợn của bà cô Cử chỉ vỗ

vai, nhìn vào mặt đứa cháu rồi đổi giọng

làm ra nghiêm nghị của bà cô thực ra chỉ là

sự thay đổi đấu pháp tấn công Dờng nh đã

đánh đến miếng cuối cùng, khi thấy đứa

cháu đã tức tởi, phẫn uất đến đỉnh điểm, bà

ta mới hạ giọng ngậm ngùi tỏ sự thơng xót

ngời đã mất Đến đây, sự giả dối, thâm

hiểm, trơ trẽn của ngời cô đã bị phơi bày

toàn bộ

H: Qua tìm hiểu, em có kết luận gì về bản

chất của ngời cô bé Hồng?

GV: Hình ảnh bà cô là một hình ảnh mang

ý nghĩa tố cáo hạng ngời sống tàn nhẫn, khô

héo cả tình máu mủ ruột thịt trong cái xã

hội thực dân nửa phong kiến lúc bấy giờ

định kiến đối với ngời phụ nữ trong xã hội cũ 4 Củng cố: GV hệ thống lại nội dung tiết học 5 Hớng dẫn học bài: - Nắm chắc nội dung đã học - Chuẩn bị tiếp những nội dung còn lại của VB Iv/ rút kinh nghiệm:

Ngày soạn:

Ngày giảng:

Bài 2 – Tiết 6

( Trích “Những ngày thơ ấu”- Nguyên Hồng)

I/ Mục tiêu bài học :

Giúp học sinh:

- Hiểu đợc tình cảnh đáng thơng và nỗi đau tinh thần của nhân vật bé Hồng; Cảm nhận đợc tình yêu thơng mãnh liệt của chú bé Hồng đối với mẹ

- Bớc đầu hiểu đợc văn hồi kí và những đặc sắc của thể văn này qua ngòi bút Nguyên Hồng: Thấm đợm chất trữ tình, lời văn chân thành, giàu sức truyền cảm

- Giáo dục học sinh lòng kính yêu cha mẹ

II/ Chuẩn bị:

1 Giáo viên:

Tham khảo tài liệu

Phóng to tranh minh hoạ trong SGK

2 Học sinh:

Tìm hiểu nội dung và trả lời câu hỏi

III/ Các hoạt động dạy- học:

1 ổn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ:

H: Qua tìm hiểu và phân tích ở tiết 1 của văn bản, em có những nhận định nh thế

nào về nhân vật bà cô bé Hồng?

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Giới thiệu bài:

GVcủng cố lại nội dung tiết 1, chuyển ý sang tiết 2

Hoạt động của GV và HS Nội dung

Hoạt động 2:

GV: Tình yêu thơng của bé Hồng đối với mẹ

không phải chỉ biểu hiện khi gặp mẹ một

cách tình cờ mà nó đã ấp ủ, nhen nhóm trong

lòng bé từ rất lâu Nó đã biểu hiện rất cụ thể

khi đối đáp với bà cô

H: Mở đầu văn bản, khi ngời cô hỏi đến mẹ,

những ý nghĩ cay độc trong giọng nói, nét

mặt của bà cô? Việc nhận ra điều ấy giúp em

hiểu đợc gì về Hồng?

GV: Chính vì nhận ra những “rắp tâm tanh

bẩn” của bà cô nên Hồng đã quyết không để

những rắp tâm đó xâm phạm đến trí óc, xoá

nhoà hình ảnh ngời mẹ trong trái tim non nớt

của mình Giấu kín tình yêu và lòng kính

trọng mẹ trong tâm t, ta thấy bé Hồng nh

từng trải, nh nếm cuộc sống thực tế với

những tình cảm giả dối đã nhiều.Chính diều

đó cũng đã tạo nên 1 tâm hồn nhạy cảm nh

ta vừa tìm hiểu

Nhng không để cho Hồng yên, bà cô vẫn

giọng ngọt ngào: “Sao lại không vào, mợ

mày dạo này phát tài lắm, ”

H: Trớc những lời nói và thái độ ấy, diễn

biến tâm trạng của bé Hồng ra sao?

của Hồng lúc này?

GV: Chắc chắn lúc này ngời cô đã nhận ra

nỗi đau của đứa cháu qua một loạt những

biểu hiện Nhng bà ta vẫn bồi thêm cho cháu

những ngón đòn mới

H: Em hãy kể lại những biểu hiện, những lời

nói, những câu chuyện mà ngời cô đã nói với

bé Hồng lúc này?

-> + Cời, ngân dài 2 tiếng “em bé”

+ Kể chuyện mẹ bé Hồng cho con bú bên

rổ bóng đèn, ăn vận rách rới, da xanh bủng

H: Những suy nghĩ, đặc biệt là những biểu

hiện của Hồng diễn ra nh thế nào khi nghe

những lời nói ấy?

H: Cảm nhận của em về tâm trạng của Hồng

lúc này?

H: Xuất phát từ đâu mà Hồng có những biểu

hiện và tâm trạng ấy?

GV: Nỗi đau đớn, tủi cực và cả nỗi căm giận

buộc phải nén lại của chú bé sâu sắc đến

chừng nào Tâm trạng ấy dâng lên đến cực

điểm khi nghe bà cô kể về mẹ Lời văn dồn

dập hình ảnh và những động từ mạnh: nghẹn

ứ, vồ, cắn, nhai, nghiến, ->Tâm trạng bé

Hồng đang uất ức đến cao độ và tình yêu

th-ơng sâu sắc đối với mẹ là không gì sánh nổi

H: Tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật

gì? Chỉ ra tác dụng của biện pháp ấy?

-> Tác dụng: Nổi bật tình cảm yêu thơng mẹ,

nhớ mẹ tha thiết của chú bé Hồng

* GV chuyển ý

* HS đọc thầm “Nhng gần đến ”

H: Thoáng thấy bóng ngời ngồi trên xe kéo

giống mẹ, Hồng đã có những cử chỉ gì?

H: Tại sao Hồng lại có những hành động, cử

chỉ dồn dập nh vậy mặc dù chỉ thoáng thấy

bóng ngời giống mẹ?

H: Nếu ngời ngồi trên xe kéo không phải là

mẹ của Hồng thì Hồng sẽ tủi cực nh thế nào?

-> Chẳng khác nào cái ảo ảnh của 1 dòng

n-ớc ngời bộ hành ngã gục giữa sa mạc

- NT: Miêu tả diễn biến tâm lí nhân vậtrất tinh tế

b) Cảm giác khi gặp mẹ và ở trong lòngmẹ

- Thấy bóng ngời giống mẹ:

+ Cuống quýt đuổi theo + Gọi bối rối

-> Mong chờ gặp mẹ cao độ

GV: Đối với ngời bộ hành đi trên sa mạc,

việc hiện ra 1 dòng nớc mát lành quả là 1

điều kì diệu Và có lẽ con mắt ngời bộ hành

rạn nứt cả ra vì không còn tin vào những gì

mình vừa nhìn thấy Họ quá bất ngờ Và bé

Hồng trong văn bản này cũng vậy Nhìn thấy

H: Tại sao gặp mẹ rồi mà Hồng lại khóc?

H: Khi gặp lại con mình, mẹ bé Hồng đã có

những cử chỉ nh thế nào với con?

-> Kéo tay, xoa đầu hỏi, sụt sùi khóc, lấy vạt

áo nâu thấm nớc mắt, bế xốc con lên xe, ôm

con

H: Những cử chỉ ấy cho thấy mẹ bé Hồng có

phải là ngời ruồng rẫy con nh lời bà cô nói

- Thở hồng hộc

- Trán đẫm mồ hôi

- Ríu cả chân lại

- Khóc nức nở-> Xúc động, hồi hộp xen lẫn sung s-ớng

- Cảm giác:

+ ấm áp + Mơn man + Thơm tho lạ thờng + Êm dịu vô cùng

- GV chốt lại, chuyển sang ghi nhớ.

- Gọi HS đọc ghi nhớ, dặn học thuộc

GV: Bằng lời văn chân thực, giàu cảm xúc,

đoạn trích “Trong lòng mẹ” đã kể lại nỗi cay

đắng, tủi cực & tình yêu thg cháy bỏngcủa

nhà văn đối với ngời mẹ trong thời thơ ấu

Giọng văn trữ tình, đậm chất hồi kí; những

nhân vật đợc khắc hoạ rõ nét, chân thực &

sinh động Nguyên Hồng đích thực là nhà

văn của phụ nữ và nhi đồng Đoạn trích

“Trong lòng mẹ” là bài ca cảm động về lòng

mẹ dịu êm, tình con cháy bỏng, là bài ca về

tình mẫu tử thiêng liêng, bất diệt

=> Niềm vui sớng, hạnh phúc tột đỉnhcủa đứa con xa mẹ, khao khát tình mẹnay đã đợc thoả nguyện

- Trả lời câu hỏi 5 phần Đọc- hiểu văn bản vào vở

- Soạn bài: “Trờng từ vựng”

Iv/ rút kinh nghiệm:

I/ mục tiêu bài học :

Giúp học sinh:

- Hiểu đợc thế nào là trờng từ vựng, biết xác lập các trờng từ vựng đơn giản

- Bớc đầu hiểu đợc mối liên quan giữa trờng từ vựng với các hiện tợng ngôn ngữ đãhọc nh: đồng nghĩa, trái nghĩa, hoán dụ, ẩn dụ, nhân hoá giúp ích cho việc học văn vàlàm văn

- Rèn luyện kĩ năng và bổ sung kiến thức cho HS về vai trò của trờng từ vựng

II/ Chuẩn bị:

1.Giáo viên:

Tham khảo tài liệu, thiết kế bài dạy

Ghi ví dụ ra bảng phụ

2 Học sinh:

Đọc các ví dụ và trả lời câu hỏi

III/ Các hoạt động Dạy – học

1 ổn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ:

H: Thế nào là từ ngữ nghĩa rộng và từ ngữ nghĩa hẹp? Cho ví dụ? Một từ có thể coi là

vừa có nghĩa rộng, vừa có nghĩa hẹp đợc không? Tại sao?

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Giới thiệu bài:

ở tiết Tiếng Việt trớc, các em đã đợc tìm hiểu về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ:

Từ ngữ nghĩa rộng và từ ngữ nghĩa hẹp Vậy nghĩa của từ ngữ còn đợc đề cập ở nhữngkhía cạnh nào? Chúng ta sẽ đợc tìm hiểu qua bài học hôm nay

Hoạt động của GV và HS Nội dung

H: Theo em, các từ in đậm trên đều có một nét

chung nào về nghĩa?

GV: Các từ: mắt, da, gò má, đùi, đầu, cánh tay,

miệng có một nét nghĩa chung nhất, đó là chỉ

các bộ phận của cơ thể con ngời

nghĩa chung là chỉ các dụng cụ nấu nớng

H: Qua phân tích các ví dụ, em hiểu thế nào là

trờng từ vựng?

- HS trả lời

I/ Thế nào là tr ờng từ vựng1.Ví dụ:

Cao, thấp, lênh khênh, lùn, gầy, béo,

H: Nếu dùng nhóm từ trên để miêu tả ngời thì

tên của trờng từ vựng này là gì?

-> Hình dáng của con ngời

+ Đặc điểm của mắt: Đờ đẫn, tinh anh, mù

+ Cảm giác của mắt: Chói, mỏi, quáng

+Bệnh của mắt: Quáng gà, cận thị, viễn thị

+ Hoạt động của mắt: Nhìn, trông, thấy

+ Đặc điểm của mắt: lờ đờ, -> Tính từ

=> Vì vậy một trờng từ vng có thể bao gồm

những từ # biệt nhau về từ loại

*GV treo bảng phụ: trờng từ vựng “Lới”

+ Phơng tiện để đánh bắt: lới, chài, vó,

+ Dụng cụ thể thao: lới, vợt,

+ Hệ thống, thể chế: mạng lới giao thông,

mạng lới cộng tác viên

+ Kĩ thuật in ấn: in lới, in quét ảnh

H: Đọc xong trờng từ vựng “Lới” em rút ra

b) Một trờng từ vựng có thể bao gồmnhững từ khác biệt nhau về từ loại

c) Do hiện tợng nhiều nghĩa, 1 từ cóthể thuộc nhiều trờng từ vựng khácnhau

d) Ngời ta thờng dùng cách chuyểntrờng từ vựng để tăng thêm tính nghệthuật trong ngôn từ & khả năng diễn

đạt

+ Suy nghĩ của con ngời: tởng, ngỡ, nghĩ

+ Tâm trạng con ngời: mừng, vui, buồn

+ Cách xng hô của con ngời: cậu, tớ

-> Tác giả chuyển trờng từ vựng về con ngời

sang trờng từ vựng về động vật để nhân hoá

*GV chốt lại kiến thức

Hoạt động 4:

- GV nêu yêu cầu

- HS chia nhóm thảo luận trong 2 phút

- Đại diện các nhóm nêu kết quả

- GV nhận xét

- Gọi HS đọc yêu cầu và nội dung bài

- GV nêu câu hỏi của từng phần

g) Dụng cụ để viết

- Làm tiếp các bài tập còn lại vào vở

- Soạn bài: “Bố cục của văn bản”

Iv/ rút kinh nghiệm:

Có phơng án trả lời các câu hỏi.

III/ Các hoạt động dạy – học :

1 ổn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ:

H: Thế nào là chủ đề của văn bản? Tính thống nhất về chủ đề của văn bản làgì? nó đợc thể hiện ở những mặt nào?

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Giới thiệu bài:

ở tiết học tập làm văn trớc, các em đã đợc tìm hiểu về chủ đề của văn bản và tínhthống nhất về chủ đề của văn bản Ngoài những yêu cầu trên, một bài văn nhất thiếtphải đạt những yêu cầu nào nữa? Cô cùng các em sẽ tìm hiểu qua bài học hôm nay Hoạt động của GV và HS Nội dung

Hoạt động 2:

GV: Năm lớp 7 các em đã đợc học “Bố

cục trong văn bản” và “Mạch lạc trong

văn bản” Vậy bố cục của văn bản đợc thể

hiện nh thế nào?

- Gọi HS đọc ví dụ trong SGK

H: Văn bản trên có thể chia làm mấy

phần? Hãy chỉ ra các phần đó?

H: Em hãy cho biết nhiệm vụ từng phần?

- MB: Giới thiệu Chu Văn An là ngời thầy

- KB: Kết thúc vấn đề, đánh giá chung

H: Hãy phân tích mối quan hệ giữa các

phần trong văn bản?

-> MB: Giới thiệu vấn đề

TB: Triển khai, làm rõ vấn đề

KB: Kết thúc vấn đề

H: Từ việc tìm hiểu, em hãy cho biết bố

cục thông thờng của 1 văn bản gồm mấy

phần? Nhiệm vụ của từng phần? Các phần

đó có phù hợp logic, có thể hiện đợc chủ

đề của văn bản không?

GV: Thông thờng, trong 1 văn bản phần

mở bài có nhiệm vụ nêu ra chủ đề của văn

bản Thân bài là những đoạn nhỏ trình bày

các khía cạnh của chủ đề Kết bài có

nhiệm vụ tổng kết chủ đề của văn bản

sắp xếp nội dung phần thân bài

* Yêu cầu HS nhớ lại nội dung các văn

bản

H: Phần thân bài của văn bản “tôi đi học”

kể về những sự kiện nào?

-> Những cảm xúc trên đờng tới trờng->

Khi tới trờng-> Khi nghe gọi tên vào

lớp->Khi ngồi trong lớp

H: Các sự kiện ấy đợc sắp xếp theo thứ tự

nào?

H: Văn bản “Trong lòng mẹ” của Nguyên

Hồng chủ yếu trình bày theo diễn biến

tâm trạng của cậu bé Hồng Hãy chỉ ra

những diễn biến của tâm trạng cậu bé

trong phần thân bài?

H: Khi tả ngời, vật, con vật, phong

cảnh em sẽ lần lợt miêu tả theo trình tự

nào? Hãy kể một số trình tự thờng gặp mà

- Sự phát triển của sự việc

- Theo mạch suy luận

- Theo trình tự quan sát

->Mỗi phần đều có chức năng, nhiệm vụriêng nhng phải theo logic & cùng thểhiện chủ đề

II/ Cách bố trí, sắp xếp nội dung phầnthân bài của văn bản

c) Trình tự: Tuỳ thuộc vào kiểu văn bản,chủ đề, ý đồ giao tiếp

d) Văn bản: “Ngời thầy đạo cao đức

H: Phần thân bài của văn bản “Ngời thầy

đạo cao đức trọng” nêu các sự việc để thể

hiện chủ đề “ Ngời thầy đạo cao đức

trọng” Em hãy cho biết cách sắp xếp các

sự việc ấy?

H: Từ các ví dụ trên và bằng hiểu biết của

mình, em hãy cho biết khi sắp xếp nội

dung phần thân bài của 1 văn bản có bắt

buộc phải theo mẫu nào không?

-> Không Mà tuỳ thuộc vào nội dung và

đối tợng của văn bản

H: Vậy bố cục của văn bản là gì? Nhiệm

vụ của các phần trong văn bản?

và các truyền thuyết (cách lí giải mang

đậm màu sắc huyền thoại dân gian vềnhững đoạn kết bi tráng của 1 số anh hùng

DT đợc nhân dân ta ngỡng mộ)

+ Luận chứng về lời bàn trên

+ Phát triển lời bàn và luận chứng

4 Củng cố: GV nêu câu hỏi để hệ thống nội dung bài:

- Bố cục thờng gặp của 1 VB gồm có mấy phần? Nội dung từng phần?

- Nêu 1 số cách sắp xếp nội dung phần thân bài?

5 Hớng dẫn học bài:

- Học theo quá trình tìm hiểu ví dụ

- Học thuộc ghi nhớ; làm BT2, BT3 vào vở bài tập

- Soạn bài: “Tức nớc vỡ bờ”

Iv/ rút kinh nghiệm:

- Thấy đợc bộ mặt tàn ác, bất nhân của chính quyền, xã hội đơng thời và tình cảnh

đau thơng của ngời nông dân nghèo khổ trong xã hội ấy

- Cảm nhận đợc quy luật của hiện thực: Có áp bức ắt có đấu tranh

- Thấy đợc vẻ đẹp tâm hồn và sức sống tiềm tàng của ngời phụ nữ nông dân

- Thấy đợc những đặc sắc trong nghệ thuật viết truyện của tác giả

II/ Chuẩn bị :

1 Giáo viên:

Đọc kĩ văn bản, Tham khảo tài liệu

Thiết kế bài dạy

2 Học sinh:

Đọc văn bản, tìm hiểu chú thích

Tìm hiểu bố cục và nội dung từng phần

III/ Các hoạt động dạy – học:

1 ổn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ:

H: Sau khi học xong văn bản “Trong lòng mẹ” em thấy tình cảm của bé Hồng

dành cho mẹ đợc thể hiện nh thế nào?

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Giới thiệu bài

Các em đã đợc đọc và tìm hiểu 2 văn bản: “Tôi đi học” của Thanh Tịnh là VB tự

sự trữ tình, “Những ngày thơ ấu” của Nguyên Hồng là VB viết dới dạng hồi kí Hômnay cô cùng các em sẽ tìm hiểu 1 VB đợc sáng tác theo khuynh hớng hiện thực phêphán, phản ánh sâu sắc mâu thuẫn giai cấp giữa tầng lớp thống trị với những ngời nôngdân nghèo khổ, khốn đốn trong xã hội thực dân nửa PK Đó chính là văn bản “Tức nớc

vỡ bờ” trích trong tiểu thuyết “Tắt đèn” của Ngô Tất Tố

Hoạt động của GV và HS Nội dung

Hoạt động 2:

H: Qua chuẩn bị bài ở nhà, em hãy giới thiệu

đôi nét về nhà văn Ngô Tất Tố?

-> Ngô Tất Tố (1893- 1954) quê ở Đông Anh

– Hà Nội Là nhà văn hiện thực xuất sắc

nhất trớc cách mạng tháng 8/ 1945 Ông xuất

thân trong một gia đình nhà nho nghèo, và

sau này đã từng là nhà báo, nhà dịch thuật,

nhà nghiên cứu có tài

-> Ngô Tất Tố là nhà văn có t tởng tiến bộ và

giàu tính chiến đấu, là Đảng viên Đảng sộng

sản VN Ông đợc gọi bằng cái tên trìu mến:

GV: Tiểu thuyết “Tắt đèn” là một trong

những tác phẩm tiêu biểu và thành công nhất

của Ngô Tất Tố, đợc sáng tác năm 1939

Đoạn trích “Tức nớc vỡ bờ” nằm trong chơng

18 của tác phẩm này Nhan đề của đoạn trích

do ngời biên soạn đặt

Hoạt động 3:

*GV hớng dẫn cách đọc:

Đọc giọng nhẹ nhàng, thể hiện ngữ điệu:

+ Bọn tay sai: gắt gỏng, uy quyền

+ Chị Dậu: Trớc thì mềm mỏng, sau thì quả

quyết

*GV đọc mẫu đoạn đầu

Gọi HS đọc nối tiếp

-> Các sự việc chủ yếu chỉ xoay quanh chị

Dậu và bọn tay sai

GV: Dựa vào diễn biến của câu chuyện, ta sẽ

phân tích văn bản theo 2 tuyến nhân vật:

Hình ảnh bọn tay sai và hình ảnh chị Dậu

H: Trong đoạn trích, hình ảnh bọn tay sai

đ-ợc tác giả giới thiệu nh thế nào?

I/ Giới thiệu tác giả, tác phẩm

II/ Đọc và tìm hiểu chú thích

III/ Tìm hiểu văn bản:

1 Hình ảnh bọn tay sai:

H: Em có nhận xét gì về sự xuất hiện của

chúng và những dụng cụ chúng mang theo?

GV: Trong những ngày su thuế, tai hoạ luôn

lảng vảng rình rập xung quanh gia đình chị

Dậu Bọn tay sai đi đốc thuế có thể xông vào

nhà chị Dậu bất cứ lúc nào Lần trớc, bọn Cai

lệ và Ngời nhà Lí trởng đã xông vào quát

tháo, đấm đá, trói anh Dậu ra ngoài đình cùm

giữa lúc anh đang ốm nặng Lần này, tuy biết

tai hoạ luôn chờ đợi, nhng chị Dậu vẫn thấy

nó quá bất ngờ cho nên chị mới “Rón

rén dây thừng”

Trớc hết, chúng ta sẽ tìm hiểu nhân vật Cai lệ

H: Hành động, cử chỉ, lời nói của Cai lệ đợc

tái hiện qua những chi tiết nào?

H: Hình ảnh tên Cai lệ là tiêu biểu cho tầng

lớp nào?

GV: Với những lời nói, cử chỉ, hành

động tác giả đã sử dụng nhiều động từ

mạnh kết hợp với việc miêu tả thái độ trâng

tráo, hách dịch, ăn nói thô lỗ cục cằn, hành

động đểu cáng bất nhân không còn tình ngời

của Cai Lệ Hắn tiêu biểu cho chức năng đàn

áp của chế độ phong kiến

H: Tên Ngời nhà Lí trởng đợc đặc tả qua

những chi tiết nào?

H: Mặc dù hắn chỉ xuất hiện qua 2 câu thoại,

nhng thái độ, lời nói, cử chỉ của hắn đã bộc

lộ hắn là ngời nh thế nào?

H: Sự xuất hiện của bọn tay sai tại nhà chị

Dậu là sự hiện thân của điều gì?

GV: Bọn chúng đúng là một bọn “đầu trâu

mặt ngựa” nh dân gian ta vẫn nói Chúng

không có tai để nghe, chúng không có tim để

rung cảm Chúng chỉ biết văng tục, chửi bới,

- Sai trói cổ anh Dậu

- Giật phắt sợi dây thừng

- Đấm, tát chị Dậu-> Tiêu biểu cho bọn tay sai – mộtcông cụ đắc lực của chế độ phong kiến

cách dã man.

- Soạn bài: “Xây dựng đoạn văn trong văn bản”

Iv/ rút kinh nghiệm:

I/ mục tiêu bài học:

Tiếp tục giúp học sinh:

- Thấy đợc bộ mặt tàn ác, bất nhân của chính quyền, xã hội đơng thời và tình cảnh

đau thơng của ngời nông dân nghèo khổ trong xã hội ấy

- Cảm nhận đợc quy luật của hiện thực: Có áp bức ắt có đấu tranh

- Thấy đợc vẻ đẹp tâm hồn và sức sống tiềm tàng của ngời phụ nữ nông dân

- Thấy đợc những đặc sắc trong nghệ thuật viết truyện của tác giả

II/ Chuẩn bị :

1 Giáo viên:

Đọc kĩ văn bản, Tham khảo tài liệu

Thiết kế bài dạy

2 Học sinh:

Tiếp tục trả lời các câu hỏi trong SGK

III/ Các hoạt động dạy – học:

1 ổn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ:

H: Hình ảnh bọn tay sai hiện lên nh thế nào trong trích đoạn “Tức nớc vỡ bờ”?

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Giới thiệu bài

ở tiết học trơc các em đã đợc tìm hiểu hình ảnh của bọn tay sai Chúng chính lànhững cơn bão tố, làm cho cái mặt nớc cuộc đời- những con sóng căm ức của chị Dậu

GV: Sau khi bọn cầm quyền mang anh Dậu

về trả cho chị Dậu, vì bọn chúng nghĩ anh

không còn sống đợc bao lâu nữa, gia đình chị

Dậu lúc này chẳng còn gì ăn cả Bà hàng

xóm thơng tình đem cho bát gạo

H: Ngay ở đầu văn bản, tấm lòng của chị

Dậu đối với ngời chồng đau ốm đợc thể hiện

nh thế nào?

H: Em thấy chị có bản chất tốt đẹp gì của

ngời phụ nữ?

GV: Mặc dù phải chịu bao vất vả lo toan nh

thế, nhng chị Dậu vẫn dịu dàng làm sao! Nấu

xong cháo, quạt nguội, bng bát cháo đến tận

chỗ chồng nằm, chị động viên anh ăn rồi lại

cố nấn ná xem chồng ăn có ngon miệng

H: Theo em, vì nguyên nhân gì mà chị lại

nhẫn nhục với chúng đến vậy?

-> Thơng chồng, tôn trọng pháp luật

GV: Khi 2 tên tay sai – nỗi nguy đã ập đến,

vấn đề đặt ra với chị là sự sống còn của

chồng Lúc này, vận mệnh anh Dậu đặt trong

tay chị, chị phải một mình đứng ra đối phó,

bảo vệ chồng

Ban đầu, chị đã “cố thiết tha” van xin bọn

chúng vì chúng là những tên “roi song, tay

*Khi gặp bọn tay sai:

- Run run lí giải

- Tha thiết van xin

- Đỡ lấy tay hắn, khẩn cầu-> Nhẫn nhục, nhún nhờng, kìm nén

nớc” mà anh Dậu lại là “kẻ có tội” vì thiếu

thuế Chị cố thiết tha, trình bày, van xin

chúng Ngay cả lúc chúng xông đến chỗ anh

Dậu để trói, chị đã xám mặt lại nhng vẫn đỡ

lấy tay hắn van xin

H: Sau những lần van xin không đợc, cuối

cùng chị đã phản ứng lại bọn chúng nh thế

nào?

H: Em hãy thuật lại cuộc đánh trả của chị

Dậu với 2 tên tay sai?

- HS thuật lại

GV: Thế là “Cây muốn lặng mà gió chẳng

đừng”, “nớc” muốn ở yên mà bão tố cứ quật

xuống.Ngời đàn bà giàu tình thơng yêu

chồng con và ngùn ngụt lòng căm giận đã

vùng lên phản kháng Nhân vật thay đổi tính

cách, ngôn ngữ văn chơng cũng thay đổi

theo

H: Cách xng hô của chị Dậu từ đầu đến cuối

văn bản đã thay đổi nh thế nào? Mỗi lần thay

đổi lại bộc lộ thái độ gì của chị với bọn tay

sai?

GV: Tới đây, tác giả chuyển từ văn kể sang

văn miêu tả thật sống động Cuộc tỉ thí chia

làm 2 hiệp Hiệp 1: chị Dậu túm cổ tên Cai

lệ, ấn dúi ra cửa khiến hắn ngã chỏng quèo

Hiệp 2 chị nắm đợc gậy của tên ngời nhà lí

trởng, du đẩy nhau rồi áp vào vật nhau Rồi

chị túm tóc, lẳng hắn ngã nhào ra thềm Rõ

ràng trong cả hai hiệp, ngời đàn bà nhà quê

đều chủ động, bình tĩnh, nhanh nhẹn, gan

góc và dũng cảm Chị đã chiến thắng giòn

giã Hành động của chị kết hợp với cách xng

hô làm nổi bật sức mạnh của chị Dậu và

hình ảnh bất lực thảm hại của 2 tên tay sai

H: Qua hành động chống trả của chị Dậu em

rút ra đợc quy luật gì của XH?

H: Em hiểu gì về nhan đề “Tức nớc vỡ bờ”?

-> HS trả lời

GV: Khi nớc đã phá bờ rồi, nó không hề biết

sợ, nó có thể quật ngã tất cả, phá vỡ tất cả

Suy ngẫm về câu tục ngữ làm nhan đề của

=> Quy luật: có áp bức ắt có đấu tranh

đoạn trích này, xét cả nghĩa đen, nghĩa bóng

của ngôn từ, hình ảnh chúng ta càng thấm

thía cái quy luật diệu kì của tự nhiên, vừa

kính phục ngòi bút hiện thực đầy tính nhân

đạo của NTT

H: Nghệ thuật đặc sắc của đoạn trích?

H: Qua phân tích, em hiểu đợc điều gì về nội

dung và nghệ thuật của đoạn trích?

điểm Đoạn cuối chơng 18 “Tức nớc vỡ bờ”

hửng lên 1 ánh sáng bất ngờ - ánh sáng của

sự phản kháng Văn bản đã minh chứng cho

1 quy luật tất yếu: Có áp bức ắt có đấu tranh

Ra đời trong XH thực dân nửa phong

kiến, tiểu thuyết “Tắt đèn”có tác dụng giáo

dục, thức tỉnh bạn đọc mạnh mẽ Vì thế nhà

văn Nguyễn Tuân từng nhận xét: “Ngô Tất

Tố đã xui ngời nông dân nổi loạn” Mặc dù

- Soạn bài: “Xây dựng đoạn văn trong văn bản”

Iv/ rút kinh nghiệm:

******************************

Đọc kĩ nội dung bài, tham khảo tài liệu

Thiết kế bài dạy

2 Học sinh:

Đọc trớc ví dụ và trả lời câu hỏi

III/ các hoạt động dạy – học

1.ổn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ:

H: Bố cục thông thờng của 1 văn bản gồm mấy phần? Nhiệm vụ của từng phần làgì? Nêu 1 số cách trình bày nội dung trong phần thân bài?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Giới thiệu bài:

ở lớp dới các em đã đợc tìm hiểu khái niệm đoạn văn và cách viết đoạn văn đó

là cách viết các đoạn văn trog các kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận.Hôm nay cô sẽ cùng các em tìm hiểu cụ thể về cách xây dựng đoạn văn trong văn bản Hoạt động của GV và HS Nội dung

Hoạt động 2:

* Gọi HS đọc đoạn văn: “Ngô Tất Tố và

tác phẩm Tắt Đèn”

H: Theo em, văn bản trên gồm mấy ý?

Mỗi ý đợc viết thành mấy đoạn văn?

H: Nội dung của từng ý?

- Mỗi ý đợc viết thành 1 đoạn văn

- Dấu hiệu nhận biết:

H: Em hãy nêu đặc điểm của 1 đoạn văn?

-> Viết hoa, lùi đầu dòng; kết thúc bằng

dấu chấm xuống dòng Mỗi đoạn văn đều

diễn đạt 1 ý trọn vẹn và do nhiều câu tạo

*Yêu cầu HS chú đoạn văn ở ví dụ I

H: Đối tợng chính của đoạn văn thứ nhất?

H: Hãy tìm các từ ngữ có tác dụng duy trì

đối tợng trong đoạn văn?

-> Ông – 1 nhà báo nổi tiếng- 1 nhà văn

hiện thực xuất sắc – nhà văn

H: Từ đó em thấy cụm danh từ “Ngô Tất

Tố” có vai trò gì trong đoạn văn 1?

H: Em căn cứ vào đâu để biết đợc điều

đó?

-Gọi HS đọc lại đoạn văn 2

H: Em hãy nhắc lại ý chính của doạn văn

H: Vị trí phổ biến của nó trong đoạn văn?

H: Qua phân tích các ví dụ trên, em hiểu

- Cấu tạo: Đầy đủ chủ ngữ - vị ngữ

- Vị trí: Đứng đầu hoặc cuối đoạn văn

* Ghi nhớ 2: (SGK – 36)

2 Cách trình bày nội dung trong đoạnvăn

sao em biết?

nghĩa giữa các câu trong đoạn văn?

H: Vậy nội dung đoạn văn trên đợc trình

bày theo cách nào?

- Gọi HS đọc đoạn văn 2

H: Câu chủ đề của đoạn văn 2 là câu nào?

ở vị trí nào?

H: Vậy nội dung của đoạn văn này đợc

trình bày theo cách nào?

H: vì sao em biết đây là đoạn văn diễn

dịch?

-> HS trả lời

- Gọi HS đọc đoạn văn phần b trang 35

H: Đoạn văn trên có câu chủ đề không?

Đó là câu nào, ở vị trí nào?

H: Vậy nội dung của đoạn văn này đợc

trình bày theo cách nào?

H: Căn cứ vào đâu em xác định đợc?

-> HS trả lời

H: Qua tìm hiểu các ví dụ, em thấy các

câu trong đoạn văn có nhiệm vụ gì? Có

mấy cách trình bày nội dung trong 1 đoạn

văn?

- HS trả lời GV chốt lại

- GV đa ra ghi nhớ 3 Gọi HS đọc

Hoạt động 4:

- Gọi HS đọc yêu cầu và VB ở bài 1

H: Văn bản này đợc chia làm mấy ý? Mỗi

ý đợc diễn đạt thành mấy đoạn văn?

-HS trả lời, GV ghi bảng

- Gọi HS đọc yêu cầu và nội dung VB

H: Phân tích cách trình bày của mỗi đoạn

văn? Hãy giải thích tại sao em biết đoạn