Skkn hóa học thpt (10)

2 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Trong trình dạy học nhận thấy phần lớn giáo viên học sinh trọng phương pháp giải tập nhanh, hiệu áp dụng đề thi đại học, trọng việc đổi dạy học nhằm hướng tới phát triển lực mà học sinh cần có sống như: lực tự học, lực hợp tác, lực tìm kiếm xử lí thơng tin đặc biệt lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn,…Nhiều học sinh giải tốn hóa học thời gian ngắn khơng biết giải thích tượng gần gũi sống Trong đề thi đại học có lồng ghép câu áp dụng thực tiễn dừng lại việc học sinh ghi nhớ nên quên nhanh Mặt khác, sách giáo khoa Hóa học nói chung Hóa học 12 nói riêng chưa thực quan tâm mức đến vấn đề gắn kết hóa học với thực tiễn – vấn đề cần quan tâm đặc biệt Các phương pháp dạy học tích cực sử dụng cơng cụ giúp mơn hóa học hồn thành nhiệm vụ Trong “bàn tay nặn bột” – Giúp hình thành kiến thức “Dạy học dự án” – Rèn luyện kĩ giải vấn đề thực tiễn “Nghiên cứu khoa học” – Rèn luyện giải vấn đề “giáo dục STEM” – tiếp cận thực tiễn qua hoạt động thực hành – vấn đề quan tâm hàng đầu môn học xu hướng tất yếu giai đoạn phát triển giáo dục đại giới nói chung Việt Nam nói riêng Tuy nhiên với “bàn tay nặn bột” – dễ gây nặng nề, tải, “Dạy học dự án” – cần nhiều công sức, thời gian, “Nghiên cứu khoa học” – yêu cầu cao lực tư “giáo dục STEM” – đa dạng mức độ, đối tượng, trình độ Việc dạy học thầy cịn chưa trọng nhiều đến định hướng nghề nghiệp, tích hợp chủ đề dạy học việc tìm hiểu ngành nghề, trường thi, khối thi, nhu cầu việc làm trường tương đối hạn chế,…dẫn tới nhiều học sinh thiếu hiểu biết nghề nghiệp tương lai Từ lí trên, tơi chọn đề tài “Phát triển lực học sinh thông qua dạy học tích hợp STEM định hướng nghề nghiệp chủ đề polime, hóa học 12” với mong muốn nghiên cứu sâu tính ưu việt, khả vận dụng phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp STEM thời đại cơng nghệ 4.0 II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Giáo dục STEM Việt Nam Giáo dục STEM với nhiệm vụ cung cấp kiến thức kỹ cần thiết cho học sinh kỷ 21 mơ hình giáo dục diện rộng tương lai gần giới Phương pháp giáo dục STEM mẻ có nhiều phương pháp tiếp cận khác giảng dạy học tập nên cần quan tâm nhận thức toàn xã hội Những người hoạch định sách cần có phương pháp nâng cao nhận thức tầng lớp xã hội giáo dục STEM, từ bậc cha mẹ, giáo viên, nhà trường, đến nhà giáo dục cấp Cải cách giáo dục điều tất yếu, triển khai giáo dục STEM để đón đầu xu hướng phát triển giáo dục đặt móng vững cho phát triển cuả đất nước tương lai Tuy nhiên, thực trạng nay: - Về sách giáo khoa: Thứ nhất, sách giáo khoa hành nặng nhiều lý thuyết, tính tốn, nhiều thực hành trùng lặp, không thực tế xa vời với thực tiễn Nội dung hóa học gắn với vấn đề thực tiễn cịn ít, đặc biệt khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn khơng có – hóa học mơn gần gũi với vấn đề thực tiễn Qua nhiều năm giảng dạy sử dụng sách giáo khoa tơi nhận thấy: a, Hóa học 10: Sách giáo khoa xuất tập liên quan thực tiễn khơng có hoạt động trải nghiệm Trong chương có khoảng tập ứng dụng thực tiễn chương 5: 6/101, 5/113, 6/113, 11/114; chương 6: 5/143 Trong đó, tiếp cận vấn đề thực tiễn hóa học lớp 10 phong phú, ví dụ như: - Dự án nuôi tinh thể qua học tinh thể nguyên tử, phân tử - Dự án mưa vàng, phun trào núi lửa qua học chương lưu huỳnh - Dự án làm đồ trang sức chương oxi - Dự án khắc tên người yêu thương lên kính chương halogen - Dự án điều chế thuốc tấy, xử lí nước hồ bơi chương halogen - Dự án cách hầm xương, hầm đậu nhanh mềm, rang loại đậu nhanh chín chương tốc độ phản ứng b, Hóa học 11: Sách giáo khoa xuất tập thực tiễn số lượng cịn so với kiến thức thực tế mà em học Cụ thể: Chương 2: 3/37; 9/62 Chương 3: 4/83 Chương 4: 4/91; 2/95; 4/95; 5/116; 4/123 Chương 7: 4/169, nội dung câu hỏi cịn chung chung, số liệu cịn cũ, chưa mang tính thời Với chương trình hóa học 11, tiến hành hoạt động trải nghiệm theo dạy học STEM như: - Thuốc thử pH, thuốc thử hàn the từ rau, củ trái chương điện li - Phân bón hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật với sức khỏe cộng đồng chương nitơ – photpho - Dự án rau - Làm nến thơm, son môi tự chế - Dự án rượu với sức khỏe văn hóa - Dự án làm nước giải khát trình lên men trái c, Hóa học 12: Bài tập thực tiễn tăng lên số lượng nội dung cịn so với nội dung tập sử dụng Đặc biệt có thêm chương hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường chưa quan tâm mức Chương 1: Bài 3/11; 3/15; 5/16 Chương 2: 6/25; 6/34 Chương 3: 5/44 Chương 4: 6/73; 2/76; 4/77 Chương 5: 3/88; 6/95 Chương 7: 2/163 Chương 8: 1/177 Chương 9: 4/186; 5/187; 6/187; 5/196; 5/ 204; 6/205; 7/205 Bài tập gắn với thực tiễn chủ yếu nằm chương cuối giai đoạn học sinh tập trung môn theo nguyện vọng để thi tốt nghiệp THPT Quốc Gia nên có em theo khối lựa chọn kiến thức hóa học để thi học, cịn nhiều học sinh lựa chọn khối học khác không quan tâm Với chương trình hóa học 12, giáo viên tiến hành hoạt động trải nghiệm theo dạy học STEM như: - Dự án làm xà phòng, nước rửa chén từ dầu, mỡ động vật Cách tái chế dầu ăn sau sử dụng - Làm cơm rượu, tổ chức lễ hội ẩm thực từ loại cacbohidrat, làm mạch nha, làm giấm - Dự án polime – cách xử lí rác thải nhựa, tái chế rác thải nhựa… - Khắc tên lên kim loại, mạ đồng, mạ đồ trang sức Tìm hiểu thị trường bạc xi, vàng xi - Tìm hiểu q trình hình thành hang động, cách xử lí chất thải phi hành gia - Cách bảo vệ đồ dùng trang trí nội thất cho bền đẹp Qua phân tích thấy vấn đề thực tiễn phong phú, đa dạng giải thích nhiều vấn đề sống áp dụng đơn giản thực tiễn Thứ hai, tính giáo dục mơn hóa thơng qua lượng tập thực tế sách giáo khoa chưa thực bật Chủ yếu đưa mặt tích cực (những ứng dụng) chất, phản ứng…còn tác động tiêu cực đến môi trường, sức khỏe người giải pháp cho vấn đề đề cập Riêng phần ứng dụng chất thường trình bày ngắn gọn, chung chung, trừu tượng, đơi sơ sài nên nhận thức tầm quan trọng chất ý nghĩa mơn hóa học em cịn hạn chế Thứ ba, thơng tin khoa học vấn đề mang tính thời có liên quan đến mơn khơng cập nhật kịp thời vào chương trình Chính vậy, ứng dụng SGK nhanh chóng lạc hậu Điều làm cho ý nghĩa việc học trở nên hứng thú khó thuyết phục học sinh - Về tài liệu tham khảo Hiện yêu cầu đổi thi cử nên tài liệu tập hóa học ứng dụng thực tế nhiều, nhiên tài liệu cịn rời rạc chưa hệ thống phân loại chi tiết Hầu hết tài liệu đưa tập (thường trích dẫn đề thi thử) mà chưa có phân tích, thiết kế vào giảng cụ thể, gây khó khăn cho giáo viên tham khảo vận dụng Vì chưa có tài liệu hay, phù hợp nên giáo viên lúng túng khâu truyền thụ cho học sinh, mà việc học hóa học sinh cịn nặng lí thuyết, gắn với thực tiễn, trải nghiệm sống - Về hình thức giảng dạy Hiện tại, giáo viên thực số chủ đề dạy học stem dừng lại mức độ lồng ghép tiết học Những ứng dụng từ tiết học stem học sinh chưa biết vận dụng vào thực tiễn, việc xác định nghề nghiệp 1.2 Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam Giáo dục hướng nghiệp có vai trị lớn giúp học sinh nhận thức đắn nghề nghiệp, chọn nghề phù hợp với thân, đồng thời đáp ứng nhu cầu xã hội, góp phần vào việc phân luồng sử dụng hợp lý nguồn lao động Tuy nhiên, việc giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh trường THPT nhiều vấn đề cần phải tiếp tục giải Hiện nay, giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông thực thông qua môn khoa học bản, chương trình giáo dục hướng nghiệp khóa; mơn cơng nghệ lao động sản xuất, tham quan, sinh hoạt ngoại khóa, tư vấn hướng nghiệp Song, dù hình thức hướng tới mục đích chung hình thành hứng thú, khuynh hướng lực nghề cho học sinh Trên sở mà thực kế hoạch, định hướng phân luồng học sinh trường THPT Có thể nói, hướng nghiệp để phân luồng học sinh sau trung học chìa khóa quan trọng đưa nước ta ngày phát triển vững mạnh Trên thực tế việc giáo dục hướng nghiệp trường THPT chưa đạt hiệu cao chứng năm lượng lớn học sinh thi vào trường đại học với ngành lại thiếu nhiều tiêu tuyển sinh cho ngành khác, học sinh lựa chọn học đại học nhiều thay học trường nghề dẫn đến tình trạng thừa thầy thiếu thợ thực tế Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Điểm đề tài Tại nhiều học sinh - sinh viên tốt nghiệp bỡ ngỡ trước nhiều tượng thực tế mà em gặp hàng ngày? Phải mà học sinh - sinh viên học không ứng dụng vào lao động sản xuất, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn? Có nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân từ tình hình dạy học hóa học nước ta rơi vào tình trạng tập trung vào giải tập, coi nhẹ thực hành chưa có nhiều hoạt động trải nghiệm, ứng dụng vào sống Dạy học hóa học cịn tách rời sống đời thường C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bởi thế, dạy cho học sinh kiến thức chưa đủ Cần cho học sinh thấy tình thực tế áp dụng phần kiến thức mà học sinh học hướng dẫn học sinh giải vấn đề Mục đích sáng kiến kinh nghiệm để trả lời câu hỏi: “Học hóa để làm gì” khơng đơn giản là: “học để biết”, “Học để thi” mà thấy việc học hóa có nhiều tượng gần gũi với đời sống hàng ngày, tạo hứng thú, sáng tạo học tập Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất, bổ sung tập hoạt động trải nghiệm có nội dung thực tế mà sách giáo khoa cịn chưa có nhiều gợi ý để giáo viên sử dụng tiết dạy nhằm mục đích gợi động học tập cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm làm rõ cách thiết kế hoạt động trải nghiệm liên quan thực tiễn nhờ liên tưởng từ kiến thức hóa học, vận dụng kiến thức hóa học giải vấn đề thực tiễn đặt Sáng kiến kinh nghiệm đưa hệ thống câu hỏi thực tiễn liên quan đến kiến thức hóa học theo định hướng giáo dục STEM phù hợp với xu đại cách thức thi cử nay, học sinh giáo viên dùng đế tham khảo ôn tập Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất bước tiến hành tiến trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM - đề tài quan tâm Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất việc tích hợp, lồng ghép việc giáo dục kiến thức xã hội kết hợp việc giáo dục nghề nghiếp, phát triển lực tìm kiếm, khai thác tổng hợp thông tin phục vụ cho việc định hướng nghề nghiệp, nhu cầu việc làm trường đại học, khối thi đại học, Sáng kiến kinh nghiệm phân tích để thấy tầm quan trọng việc tăng cường hoạt động trải nghiệm nhằm giúp phát triển lực cần thiết cho học sinh tạo hứng thú cho học sinh học hóa học 2.2 Cơ sở lý lí luận 2.2.1 Giáo dục tích hợp STEM 2.2.1.1 Khái niệm liên quan đến giáo dục tích hợp STEM Giáo dục STEM cách tiếp cận liên mơn học tập, khái niệm học thuật xác kết hợp với học thực tiễn học sinh vận dụng khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ tốn học bối cảnh cụ thể, tạo nên kết nối nhà trường, cộng đồng, việc làm hoạt động kinh doanh toàn cầu cho phép phát triển hiểu biết tối thiểu STEM với cạnh tranh kinh tế 2.2.1.2 Một số đặc điểm dạy học tích hợp STEM - Là quan điểm dạy học, chất dạy học tích hợp (S, T, E, M) đó: Science: Khoa học, Technology: Cơng nghệ, Engineering: Kỹ thuật Math: Tốn học - Hướng tới giải vấn đề thực tiễn - Là hoạt động định hướng thực hành định hướng sản phẩm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Là hoạt động nhằm hình thành xúc cảm tích cực cho người học - Là hoạt động dạy học nhằm phát triển kết hợp trí óc chân tay 2.2.1.3 Cách dạy học theo phương pháp tích hợp STEM Một phương pháp dạy học mang lại hiệu cao cho giáo dục STEM phương pháp “Học qua hành” Phương pháp giúp học sinh có kiến thức từ kinh nghiệm thực hành từ lý thuyết Bằng cách xây dựng giảng theo chủ đề dựa thực hành, học sinh hiểu sâu lý thuyết, nguyên lí thơng qua hoạt động thực tế Chính hoạt động thực tế giúp học sinh nhớ kiến thức lâu hơn, sâu Học sinh làm việc theo nhóm, tự thảo luận tìm tịi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào hoạt động thực hành sau truyền đạt lại kiến thức cho người khác Với cách học này, giáo viên khơng cịn người truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn để học sinh tự xây dựng kiến thức cho Với cách dạy tập trung học liên môn này, kiến thức học môn STEM chắn; khả sáng tạo, tư logic; hiệu suất học tập làm việc vượt trội; có hội phát triển kỹ mềm tồn diện Học sinh THPT với việc theo học mơn học STEM cịn có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai Có thể hiểu gọi cấp độ dạy học hướng theo STEM 2.2.1.4 Các kĩ giáo dục STEM Giáo dục STEM để học sinh trở thành nhà toán học, nhà khoa học, kỹ sư hay kỹ thuật viên mà phát triển cho học sinh kỹ sử dụng để làm việc phát triển giới công nghệ đại ngày Kỹ STEM hiểu tích hợp, lồng ghép hài hịa từ bốn nhóm kỹ là: Kỹ khoa học, kỹ cơng nghệ, kỹ kỹ thuật kỹ tốn học Kỹ khoa học: Là khả liên kết khái niệm, nguyên lý, định luật sở lý thuyết giáo dục khoa học để thực hành sử dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế Kỹ công nghệ: Là khả sử dụng, quản lý, hiểu biết, truy cập công nghệ Công nghệ từ vật dụng ngày đơn giản quạt mo, bút chì đến hệ thống sử dụng phức tạp mạng internet, mạng lưới điện quốc gia, vệ tinh… Tất thay đổi giới tự nhiên mà phục vụ nhu cầu người coi công nghệ Kỹ kỹ thuật: Là khả giải vấn đề thực tiễn diễn sống cách thiết kế đối tượng, hệ thống xây dựng quy trình sản xuất để tạo đối tượng Hiểu cách đơn giản, học sinh trang bị kỹ kỹ thuật có khả sản xuất đối tượng hiểu quy trình để làm Học sinh phải có khả phân tích, tổng hợp kết hợp để biết cách làm cân yếu tố liên quan (như khoa học, nghệ thuật, công nghệ, kỹ thuật) để có giải pháp tốt thiết kế Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an xây dựng quy trình Ngồi ra, học sinh cịn có khả nhìn nhận nhu cầu phản ứng xã hội vấn đề liên quan đến kỹ thuật Kỹ tốn học: Là khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới Học sinh có kỹ tốn học có khả thể ý tưởng cách xác, áp dụng khái niệm kĩ toán học vào sống ngày 2.2.2 Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam Giáo dục hướng nghiệp phận giáo dục toàn diện, cung cấp cho học sinh thơng tin thị trường lao động, tính chất ngành nghề xã hội Nội dung chủ yếu giáo dục hướng nghiệp trường THPT giáo dục thái độ lao động ý thức đắn nghề nghiệp, tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với số nghề chủ yếu xã hội nghề truyền thống địa phương; tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh để khuyến khích, hướng dẫn bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp nhất, đồng thời, động viên, hướng dẫn học sinh vào nghề, nội dung cần lao động trẻ tuổi có văn hóa Trên sở hiểu biết hoàn cảnh, lực, sở trường, sức khỏe thân học sinh để lựa chọn nghề 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Nội dung tiến hành dạy học STEM kết hợp giáo dục hướng nghiệp 2.3.1.1 Kế hoạch dạy Lên kế hoạch dạy giáo viên thực hiện, ý tưởng xuất phát từ thực tiễn giảng dạy, từ vấn đề thời nảy sinh q trình đề xuất, phát biểu học sinh Các bước thực kế hoạch dạy gồm: Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên; quy trình thiết bị cơng nghệ có sử dụng kiến thức thực tiễn để lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định mục tiêu Sau chọn chủ đề học, cần xác định vấn đề cần giải để giao cho học sinh thực cho giải vấn đề đó, học sinh phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) vận dụng kiến thức, kỹ biết (đối với STEM vận dụng) để xây dựng học Bước 3: Xây dựng tiêu chí sản phẩm Sau xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Các hoạt động học tổ chức lớp học (ở trường, nhà cộng đồng) Lên ý tưởng Lập kế hoạch thực Báo cáo sản phẩm Kiểm tra kiến thức vận dụng 2.3.1.2 Kế hoạch thực Giáo viên định hướng hoạt động học sinh người thực ý tưởng Giáo viên người giám sát, theo dõi, hỗ trợ cần thiết Các bước tiến hành kế hoạch thực gồm: Bước 1: Nhóm trưởng nhận nhiệm vụ, sau nhóm trưởng họp thành viên nhóm lại, triển khai kế hoạch phân công cụ thể cho thành viên Các thành viên tương tác với nhóm trưởng cịn giáo viên hướng dẫn nhóm trưởng ln tương tác lẫn Giáo viên nhóm trưởng tiến hành họp để báo cáo tiến độ thực khó khăn gặp phải Bước 2: Triển khai, thực nhiệm vụ: Bao gồm thứ tự bước tiến hành: Công việc Thời gian hoàn thành Thành viên thực Đánh giá kết Để triển khai bước học sinh cần: - Tìm kiếm thơng tin, tài liệu - Chuẩn bị nguyên, vật liệu - Tiến hành nhiệm vụ giao - Quay video, làm clip sản phẩm - Rút kinh nghiệm 2.3.1.3 Công cụ đánh giá Để đánh giá sản phẩm học sinh, giáo viên hướng dẫn xây dựng cơng cụ đánh giá Có thể sử dụng nhiều công cụ để đánh giá, thông thường sử dụng phiếu đánh giá đồng đẳng dạy học stem - Điểm sản phẩm: trung bình cộng từ phiếu đánh giá học sinh điểm sản phẩm từ giáo viên Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 10 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG Tên thành viên Tiêu chí đánh giá Hồn thành nhiệm vụ hạn Đóng góp ý kiến Lắng nghe ý kiến từ bạn Có phản hồi sau nhận ý kiến từ bạn Quan tâm đến thành viên khác Thái độ vui vẻ Có trách nhiệm Tổng điểm (Mỗi tiêu chí 1đ, tiêu chí 1,2,7 2đ Điểm tối đa 10đ) 2.3.1.4 Báo cáo sản phẩm Chủ đề hoàn thành theo qui định tổ chức báo cáo sản phẩm Giáo viên hướng dẫn điều hành, nhóm trưởng đại diện nhóm báo cáo sản phẩm làm Các nhóm khác theo dõi, đặt câu hỏi, giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra kiến thức học sinh q trình làm Các nhóm đề xuất khó khăn, giải pháp tối ưu Giáo viên rút kết luận, nhận xét ưu, nhược điểm nhóm, dựa vào cơng cụ đánh giá điểm học sinh 2.3.1.5 Kiểm tra kiến thức vận dụng Giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá trình tiếp nhận kiến thức kĩ học sinh Thơng qua kết giáo viên định hướng, điều chỉnh cho dự án tiếp theo, rút kinh nghiệm có kết luận đắn tính ưu việt phương pháp dạy học theo định hướng STEM Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 11 2.3.2 Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng STEM kết hợp giáo dục hướng nghiệp Nhóm Hóa tiến hành thảo luận xây dựng kế hoạch thực dạy có nội dung dạy học theo định hướng STEM kết hợp giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua nội dung học Dưới kế hoạch dạy học theo định hướng STEM kết hợp giáo dục hướng nghiệp cho HS nhóm Hóa học định hướng xây dựng: STT Tên dự án Dự án nuôi tinh thể Dự án mưa vàng, phun trào núi lửa Dự án làm đồ trang sức Dự án khắc tên người yêu thương lên kính Dự án điều chế thuốc tấy, xử lí nước hồ bơi Dự án cách hầm xương, hầm đậu nhanh mềm, rang loại đậu nhanh chín Thuốc thử pH, thuốc thử hàn the từ rau, củ trái chương điện li - Phân bón hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật với sức khỏe cộng đồng - Dự án rau Chương/ học tinh thể nguyên tử, phân tử Lớp 10 chương lưu huỳnh 10 chương oxi chương halogen 10 10 chương halogen 10 chương tốc độ phản ứng 10 điện li 11 chương nitơ – photpho 11 chương nitơ – photpho 11 10 - Làm nến thơm, son môi tự chế Hidrocacbon 11 11 - Dự án rượu với sức khỏe văn hóa Ancol 11 Ancol 11 12 - Dự án làm nước giải khát trình lên men trái Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn