Skkn hóa học thpt (14)

MỤC LỤC I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN……………………… II MƠ TẢ GIẢI PHÁP……………………………………………………… II.1 Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến………………………… II.1.1 Thực trạng học tập mơn hóa học trước có sáng kiến……… II.1.2 Tính cấp thiết đề tài………………………………………… II.2 Mơ tả giải pháp có sáng kiến…………………………………… II.2.1 Vấn đề cần giải quyết……………………………………………… II.2.2 Tính mới, tính sáng tạo………………………………………… II.2.3 Thực trạng, khó khăn đề tài……………………………… II.2.4 Cơ sở lý luận áp dụng sáng kiến………………………………… II.2.4.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo……………………………… II.2.4.2 Phát triển lực dạy học trải nghiệm sáng tạo môn hóa học………………………………………………………………………… II.2.4.3 Các phương pháp dạy học tích cực – hình thức dạy học trình dạy học trải nghiệm sáng tạo……………………………… II.2.5 Các giải pháp…………………………………………………… II.2.5.1 Thiết kế quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm…………… II.2.5.2 Xây dựng hoạt động trải nghiệm triển khai chương trình hóa học 11 12……………………………………………… II.2.5.3 Thiết kế số hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo…… II.2.5.3.1 Trải nghiệm kho cá làng Vũ Đại………………………… 10 21 21 II.2.5.3.2 Trải nghiệm làm xà phòng handmade từ dầu ăn qua sử dụng………………………………………………………………………… 31 II.2.5.4 Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao nhận thức học sinh trống rác thải nhựa dùng lần……………………… 46 II.2.5.4.1 Thói quen sử dụng sản phẩm nhựa dùng lần………… 46 II.2.5.4.2 Sự hiểu biết HS rác thải nhựa dùng lần………… 47 II.2.5.4.3 Tác hại rác nhựa dùng lần………………………… 48 II.2.5.4.4 Thực trạng nguyên nhân rác thải nhựa dùng lần 50 khu dân cư nông thôn huyện Hải Hậu…………………………………… II.2.5.4.5 Hệ thống giải pháp hành động trải nghiệm thực tiễn 50 chống rác thải nhựa…………………………………………………………… Phát động chiến dịch “Nói khơng với túi nilon sản phẩm nhựa sử 50 dụng lần”………………………………………………………………… Tổ chức diễn đàn “Nói khơng với túi nilon sản phẩm nhựa dùng 51 lần” môi trường học đường………………………………………… Tổ chức diễn đàn cộng đồng dân cư xã Hải Phú……………… 52 Hệ thống giải pháp hành động trải nghiệm chống rác thải nhựa 54 dùng lần nhà trường………………………………………………… Giải pháp hành động trải nghiệm chống rác thải nhựa dùng 57 lần cộng đồng…………………………………………………………… Tổ chức thi “Tái chế rác thải nhựa”…………………………… 57 II.3 Các minh chứng……………………………………………………… 60 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI………………………… 62 III.1 Hiệu giáo dục…………………………………………………… 62 III.2 Hiệu kinh tế……………………………………………………… 63 III.3 Hiệu mặt xã hội……………………………………………… 63 III.4 Khả áp dụng nhân rộng…………………………………… 64 III.5 Đề xuất kiến nghị………………………………………………… 64 IV Cam kết không chép vi phạm quyền……………………… 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………… PHỤ LỤC……………………………………………………………………… DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT  DHTC : Dạy học tích cực DHDA : Dạy học dự án ĐC : Đối chứng GQVĐ &ST : Giải vấn đề sáng tạo GV : Giáo viên HĐGV : Hoạt động giáo viên HS : Học sinh NL : Năng lực PƯ : Phản ứng PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học HĐ TNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNKQ : Trắc nghiệm khách quan BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Thế kỷ XXI kỷ tri thức giới diễn bùng nổ tri thức công nghệ Sự phát triển thời đại đòi hỏi nguồn nhân lực phải có đủ trình độ, NL phẩm chất để đáp ứng yêu cầu thời đại Điều thể rõ nội dung văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Giáo dục Đào tạo: Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực”, “Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn – chuyển từ HỌC ĐỂ BIẾT SANG HỌC ĐỂ LÀM’’ Như vậy, mục tiêu giáo dục chuẩn bị cho người có hệ thống NL phẩm chất, mà hạt nhân biết tiếp cận phát GQVĐ cách sáng tạo đắn Nhưng thực tế nay, NL HS cịn hạn chế, việc tìm PPDH thiết kế dạy học để phát triển NL GQVĐ&ST HS cách hiệu cần thiết cho GV phổ thơng Hóa học mơn khoa học có kết hợp nhuần nhuyễn lí thuyết với thực nghiệm Vì vậy, việc học lí thuyết kết hợp với thực hành, thí nghiệm phịng thực hành, ngồi thực tiễn có vai trị ý nghĩa quan trọng Qua q trình học tập mơn Hóa học, GV biết cách sử dụng PPDH hợp lý NL, đặc biệt NL tìm tịi, khám phá; NL GQVĐ&ST HS hình thành phát triển Thực chương trình: Hoạt động ngồi lên lớp - Trải nghiệm sáng tạo chương trình THPT, nhà trường hướng dẫn tổ chức HS tham gia nhiều HĐ TNST ngồi nhà trường, từ tích lũy kinh nghiệm phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Đặc biệt HS tham gia HĐ TNST tìm hiểu bảo vệ mơi trường Trước tình trạng nhiễm mơi trường ngày trở nên trầm trọng nạn ô nhiễm môi trường từ rác thải nhựa dùng lần: cốc nhựa, chai, hộp xốp,… dầu ăn thừa qua sử dụng xả thải trực tiếp môi trường gây ô nhiễm nhiều HS băn khoăn, trăn trở muốn tìm câu hỏi cho toán “Chống rác thải nhựa dùng lần, tái chế dầu ăn qua sử dụng” bảo vệ môi trường sống người Trước phong trào đầy ý nghĩa này, HS phải làm đây? HS tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm tìm hiểu thiên nhiên bảo vệ mơi trường để tìm lời giải đáp cho tốn khó “Chống rác nhựa dùng lần”? Thực tế sau thời gian tham gia HĐ TNST nhà trường hướng dẫn chúng tôi, HS tìm giải pháp, thực bước đầu có kết giải pháp Các hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tăng cường khả quan sát, học hỏi cọ xát với thực tế, thu lượm xử lí thơng tin từ mơi trường xung quanh từ đến hành động sáng tạo biến đổi thực tế mà em quan sát Tuy nhiên phần lớn giáo viên học sinh q trình dạy học trọng việc đổi dạy học nhằm hướng tới phát triển lực mà học sinh cần có sống như: lực tự học, lực hợp tác, lực tìm kiếm xử lí thơng tin… Với đề tài “ Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực cho học sinh lớp 11 lớp 12 trường trung học phổ thơng” tơi mong muốn nghiên cứu sâu tính ưu việt, khả vận dụng phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực phẩm chất cho học sinh Áp dụng sâu rộng môi trường học đường ngồi xã hội để góp phần tích cực “Chống rác thải nhựa dùng lần, tái chế dầu ăn qua sử dụng” bảo vệ môi trường Đồng thời qua việc vận dụng kiến thức Hóa học để trải nghiệm làm số ăn truyền thống giúp HS ý thức bảo tồn lưu giữ ăn đặc sản truyền thống Qua đề tài này, mong muốn: Những giải pháp đưa người tiếp tục bổ sung, hoàn thiện nâng cao chất khả vận dụng phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực phẩm chất cho học sinh II MÔ TẢ GIẢI PHÁP II.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến II.1.1 Thực trạng học tập mơn hóa học trước có sáng kiến Mơn hóa học THPT môn học nằm thi Khoa học tự nhiên kì thi TN THPT, nhiều học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp Do đó, em HS có ý thức tốt q trình học tập mơn hóa Tuy nhiên, cấu trúc đề thi hóa học thiên kiến thức hàn lâm, trừu tượng nên em trọng đến việc giải tốn hóa học theo cách nhanh cách máy móc, vơ tình biến thành “thợ giải” tập Với nhiều thầy cô giảng dạy môn hóa học với mục tiêu củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ giải tập, nâng cao hiệu dạy học lại chưa trọng đến vấn đề liên hệ thực tế, gắn kiến thức hàn lâm với thực tiễn giảng dạy đểHS u thích mơn hóa học Do đó, HS tiếp thu kiến thức hàn lâm, trừu tượng cách thụ động “không biết học kiến thức để làm gì” Bộ mơn hóa học bậc THPT giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển trí dục, đức dục nhân cách người Mục tiêu môn học giúp cho HS hiểu đúng, hoàn chỉnh, nâng cao tri thức, hiểu biết giới, người thông qua việc HS lĩnh hội tri thức cho thân Đồng thời, giúp cho HS hồn thiện thân khơng mặt kiến thức mà phát triển lực phẩm chất cho thân Điều địi hỏi người giáo viên giảng dạy mơn hóa học phải đổi phương pháp dạy học tích cực, giúp HS tích hợp kiến thức học giải vấn đề thực tiễn Đồng thời, GV phải tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp HS phát triển lực toàn diện Ngoài ra, rác thải nhựa dùng lần , dầu ăn thừa sau sử dụng vứt bỏ cách vô thoải mái mà việc làm dường đỗi bình thường hủy hoại đến sức khỏe mơi trường “Xanh - Sạch - Đẹp” mà nhà trường, địa phương xã hội phấn đấu II.1.2 Tính cấp thiết đề tài Qua phiếu điều tra khảo sát cho thấy số lượng HS yêu thích thích mơn hóa học thấp chiếm 43,1%; HS thích học mơn hóa học mơn hóa học môn thi tốt nghiệp THPT chiếm 51,7% kiến thức gắn với thực tiễn 45,7% HS trọng nội dung dạy học gắn với kì thi chiếm 51,7% Qua phân tích em chủ yếu học theo lối truyền thống nặng thi cử đối phó, mà em có yếu tố đam mê nghiên cứu thực yêu thích ít, kĩ thực hành hạn chế nguyên nhân lực làm việc hạn chế sau tốt nghiệp, đặc biệt thời đại 4.0 với kỉ nguyên giới phẳng khả đáp ứng đầu sau trường lại khó khăn Như với phương pháp dạy học truyền thống, học sinh khó rèn luyện, phát triển lực thân.Việc đưa HĐ TNST vào giảng dạy góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Hơn qua nghiên cứu tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân, tác hại rác thải nhựa dùng lần nhà trường cộng đồng dân cư, dầu ăn thừa qua sử dụng gia đình, quán ăn,… tơi thấy cần phải tích cực tham gia HĐ TNST để tìm, đưa thực giải pháp để giảm thiểu loại rác thải góp phần bảo vệ môi trường sức khỏe người HS trải nghiệm làm số ăn truyền thống vận dụng kiến thức môn học vào thực tế qua giúp HS ý thức bảo tồn lưu giữ ăn đặc sản truyền thống II Mô tả giải pháp có sáng kiến II.2 Vấn đề cần giải Là giáo viên, mong muốn truyền đạt đến HS toàn kiến thức, giúp em tham gia tích cực vào hoạt động học nhằm lĩnh hội tri thức Đồng thời, HS biết cách vận dụng tri thức lĩnh hội vào giải thích tượng thực tế vận dụng vào thực tiễn sống Khi giảng dạy đa phần GV chủ yếu giảng dạy phương pháp thuyết trình giảng dạy lí thuyết cho HS Điều dẫn đến tượng HS không chủ động tìm tịi lĩnh hội kiến thức HS khơng nhớ, khơng hiểu vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Vậy làm để HS tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức hồn thiện thân? GV cần chủ động tìm phương pháp đổi để tạo hứng thú học tập cho HS, đặc biệt giúp HS gắn kết kiến thức học với thực tiễn, phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo HS, đồng thời phát triển lực giải vấn đề phức hợp mang tính tích hợp Hoạt động trải nghiệm phương pháp dạy học làm tăng hiệu học tập Vậy hoạt động trải nghiệm gì? Mục tiêu, đặc điểm, hình thức, phương pháp dạy học hoạt động trải nghiệm gồm gì? Cách đánh giá hoạt động trải nghiệm nào? II.2.2 Tính mới, tính sáng tạo - Qua nghiên cứu tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân, tác hại rác thải nhựa dùng lần qua sử dụng nhà trường cộng đồng dân cư, dầu ăn thừa qua sử dụng gia đình, quán ăn,… tơi thấy cần phải tích cực tham gia HĐ TNST để tìm, đưa thực giải pháp để giảm thiểu loại rác thải tái chế chúng góp phần bảo vệ mơi trường sức khỏe người - Đề xuất nội dung quy trình dạy học mơn hóa học theo tiếp cận dạy học trải nghiệm cho học sinh THPT, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học phát triển lực học sinh trường THPT - Rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm cách có hiệu từ hình thành lực hợp tác học tập công việc hàng ngày - Định hướng cho học sinh cách tìm tịi, khai thác tài liệu liên quan đến vấn đề học tập định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập cách có hiệu - Giúp học sinh tự tin giao tiếp trước đám đông khả thuyết trình sản phẩm em tìm tịi - Và hết em tự hào sản phẩm tay làm sử dụng sản phẩm với nhiều mục đích khác định hướng nghề nghiệp sau trường - Xây dựng nhiều chủ đề dạy học theo nội dung hoạt động trải nghiệm vào giảng hóa học 11, 12 THPT để dạy tốt học tốt mơn hóa học II.2.3 Thực trạng, khó khăn đề tài - Nội dung học tập tổ chức theo chương nên thời gian bị hạn chế, kiến thức lại liên quan với nhau, khó triển khai dự án (thường từ 1-2 tuần em hồn thành nội dung học đơi phân phối tiết) - Kiểm tra, đánh giá chưa trọng đến kĩ mềm, kiến thức thực tế HS - Về phía HS, nhiều em khơng hứng thú với hoạt động thực tiễn, chúng ảnh hưởng đến thời gian học tập em mà không đem lại điểm số Không đánh giá HS thông qua điểm số kiểm tra, việc đánh giá xếp loại GV dựa kết học tập người giảng dạy Với áp lực trên, HS không học để thi GV không dạy để thi? Mục tiêu sâu xa học để hành, học để làm người bị bỏ qua - HS cịn xa lạ khơng có kĩ hoạt động nhóm, làm việc tập thể, báo cáo, thuyết trình,… hoạt động lập kế hoạch, giải vấn đề, đánh giá - HS phải học nhiều môn, kiểm tra thường xuyên định kì, áp lực học tập lớn khiến em khó xếp thời gian thảo luận nhóm, thời gian tự học, tự tìm hiểu trở nên hạn chế - Về phía GV, phần lớn chưa hiểu sâu phương pháp DHTNST, chưa đào tạo hướng dẫn cụ thể để áp dụng có hiệu vào thực tế II.2.4.Cơ sở lý luận áp dụng sáng kiến II.2.4.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo II.2.4.1.1 Khái niệm HĐ TNST HĐ TNST hoạt động giáo dục, đó, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực…, từ tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân II.2.4.1.2 Mục tiêu HĐ TNST HĐ TNST giúp HS hình thành phát triển lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực nghề nghiệp thông qua chủ đề hoạt động gắn với nội dung cụ thể thân, quê hương, đất nước, người HĐ TNST giúp HS có hội khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước vẻ đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử nhân văn, bồi dưỡng cho HS tình yêu (phần giới thiệu kèm theo hình ảnh phần cảm nghĩ thành viên nhóm) Giới thiệu kiến thức tác dụng xà phịng handmade Trình bày ngun liệu, quy trình làm xà phòng, lưu ý, cách dùng, Nội dung ngắn gọn, cô đọng Tạo video tổng kết trình thực dự án Cách xếp nội dung trình bày sáng tạo, độc đáo PPT đẹp, lựa chọn hình hợp lý, làm bật nội dung thuyết trình Cỡ chữ vừa phải, màu chữ dễ Hình thức 10 PPT phần nội dung thuyết trình hợp lí slide Hình ảnh minh họa sử VIDE O nhìn, khơng bị mờ, bố trí dụng phù hợp với nội dung 11 thuyết trình, sắc nét, kích cỡ hình ảnh khơng q nhỏ, mờ… /12 Trình bày PPT sinh động, sáng tạo, ấn tượng, khuyến 12 khích nhóm tự thiết kế clip, sử dụng sơ đồ tư duy, bảng biểu vào thuyết trình với thời gian hợp lí Thuyết trình tự tin, nét mặt 13 vui tươi, tư đứng thẳng, có giao lưu ánh mắt /12 với người nghe Ngơn ngữ nói trơi chảy, Phong 14 cách qng thuyết trình mạch lạc, khơng bị ngắt Tốc độ nói vừa phải, biết 15 nhấn giọng điểm quan trọng 16 17 Giọng nói biểu cảm, rõ ràng, lên xuống giọng hợp lí Nộp ppt cho gv Thời thời hạn thuyết trình gian Thời gian thuyết trình vừa TT 18 …/8 đủ, khơng vi phạm giới hạn thời gian tối đa (3 phút) Trả lời xác, cụ thể Trả lời 19 viên đặt câu hỏi câu hỏi mà nhóm khác, giáo 20 Nội dung câu trả lời phải …/8 ngắn gọn, trọng tâm vấn đề, khuyến khích câu trả lời hay, sinh động, hóm hỉnh Tổng cộng: …… /80 điểm Phụ lục TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VỎ BAO BÌ SẢN PHẨM ********** I PHẦN THƠNG TIN: Tên nhóm chấm điểm:………………………………………………… Giáo viên (nhóm) chấm điểm: ………………………………………………… Tên sản phẩm:………………………………………………………………… II PHÂN CHẤM ĐIỂM: PHẦN CHẤM ĐIỂM YÊU CẦU CẦN ĐẠT TIÊU CHÍ 1 T CĐ TB K T XS C Tên thương hiệu, logo, địa chỉ, số điện thoại Nội dung Thành phần nguyên liệu, hạn sử dụng ./ Nêu vài tác dụng xà phòng 16 Hướng dẫn lưu ý sử dụng ngắn gọn Thiết Bố cục hợp lý Màu sắc hài hòa, thu hút, hợp lý Font chữ, màu chữ, kích thước chữ ./ phù hợp, khơng lỗi tả kế 16 Ấn tượng, sáng tạo, độc đáo Tổng cộng: …… /32 điểm PHỤ LỤC Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học hóa học +Cơ sở để thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo Dựa tài liệu tham khảo ý kiến chuyên gia thiết kế công cụ đánh giá dựa sở cấu trúc NL GQVĐ&ST gồm NL thành phần là: - Phát làm rõ vấn đề - Đề xuất lựa chọn giải pháp - Thực đánh giá giải pháp GQVĐ - Nhận ý tưởng - Hình thành triển khai ý tưởng - Tư độc lập Mỗi NL thành phần bao gồm số tiêu chí mức độ tiêu chí thể qua bảng sau: Bảng mơ tả mức độ biểu thành phần NL GQVĐ&ST thông qua dạy học Mức độ biểu NL thành Tiêu chí phần Phát Mức (Khơng đạt) Phát Không nhận Mức (Trung Mức (Khá) Mức (Tốt) bình/đạt) Chỉ nhận biết Phát Phát hiện và nêu biết được tình vấn đề làm rõ tình tình có vấn học tập có vấn vấn đề có có đề học chưa đề học vấn đề vấn đề tập có đưa phát tập học học tập hướng dẫn biểu rõ ràng giáo thành viên, bạn tình lớp có vấn đề tập tình Phân Khơng thể Cần Chỉ phân Phân tích cẩn tích phân tích gợi ý từ GV, tích tốt tình thận tất tình bạn bè đặc điểm học tập tình phân gặp tình huống, gặp phải tích vấn đề gặp học tập tình phải trong học tập trình học tập Đề xuất Thu thập Thường bỏ Nhờ trợ Phân biệt Xác định lựa làm rõ lỡ thông giúp Gv, thông chọn thông tin tin quan bạn lớp tin quan cách rõ ràng giải liên quan trọng để xác định trọng thông tin quan pháp đến vấn đề vấn đề thông tin thông tin trọng cần thiết cần giải học tập quan trọng không quan để GQVĐ trong học tập trọng phức tạp học tập vấn đề GQVĐ học học tập tập Đề xuất Không đề Nêu gợi Thường phân xuất phân ý, nhắc lại tích tích Đưa xuyên đưa giải pháp kiến thức khác số giải số giải học đưa giải pháp học tập pháp pháp giải học tập vấn đề, trình trình pháp GQVĐ vấn đề có chí có vấn đề học tập giải học tập chứa kiến vấn đề thức thường học gặp, khơng tập q khó hồn tồn Lựa Không đưa Thường Đưa nhiều Đánh giá chọn giải đưa giải pháp pháp phù giải pháp giải pháp phân hiệu vân không giải pháp GQVĐ học chọn biết chọn lựa chọn tập giải pháp giải phù pháp phù hợp hợp nhất hợp để để lựa mức độ Thực Thực Không biết Lập luận Lập luận Lập luận chặt và bắt đầu không chặt thiếu không chẽ, logic, đánh giá đánh giá GQVĐ chẽ, không chặt chẽ, giải pháp giải giải pháp vấn đề logic, giải khơng logic, xác pháp GQVĐ học tập từ pháp không giải pháp thuyết phục GQVĐ học đâu xác chưa hồn thuyết phục tồn tập xác thuyết phục Nhận Nhận Nêu thành nhiều ý ý tưởng mới, ý nhiều ý tưởng triển nhờ tưởng mới học Hình Nêu ý tưởng Khơng nêu tưởng mới, khai ý suy nghĩ trợ giúp học tập tập tưởng học tập theo lối GV, bạn không sống, suy nghĩ sống; mịn lớp phức tạp khơng theo lối suy nghĩ mịn khơng theo lối mịn Hình Khơng hình Hình thành Hình thành thành thành kết kết nối kết nối kết nối ý kết nối nối ý ý tưởng; ý tưởng; tưởng; nghiên ý tưởng; tưởng; nghiên cứu nghiên cứu cứu để thay nghiên cứu nghiên cứu để thay đổi để thay đổi đổi giải pháp để thay đổi để thay đổi giải pháp giải pháp trước thay giải pháp giải pháp trước thay trước thay đổi bối trước trước thay đổi bối đổi bối cảnh; đánh giá thay đổi đổi bối cảnh; đánh cảnh; đánh rủi ro có dự bối cảnh; đánh giá rủi ro giá rủi ro phịng cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng có dự phịng giá rủi ro có dự phịng nhờ có dự trợ giúp khơng q phịng GV; bạn bè phức tạp Hình thành vấn đề học tập Tư Đặt Khơng tị Chỉ đặt Đưa Sẵn sàng thắc độc lập nhiều câu mò hay thắc câu hỏi xoay câu hỏi có mắc GV hỏi có giá mắc tiếp quanh kiến tính chất đưa trị, không nhận thức học phân tích, so thơng tin mà dễ dàng vấn đề học không sánh nhằm HS cho chấp nhận tập nhớ để áp chưa phù hợp, rút thông tin dụng vào kiến thức biết đặt chiều; vấn đề học thông câu hỏi liên hệ tập qua GQVĐ với thực tiễn học tập tự việc GQVĐ học tập 10 Không Không biết Không tiếp Biết phân Nhìn nhận thành kiến cách đánh nhận ý tích đánh vấn đề xem giá vấn kiến giá vấn đề nhiều khía xét đánh đề người khác, chưa cạnh, từ giá vấn đề; cho đánh giá vấn đưa đánh sẵn sàng đánh giá đề khía giá Sẵn sàng xem xét; cạnh đánh giá lại đánh giá lại vấn đề vấn đề thấy chưa hợp lý +Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá mức độ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Dựa tiêu chí thành phần NL, chúng tơi đưa bảng kiểm quan sát phát triển NL GQVĐ&ST cho HS gồm 10 tiêu chí, tiêu chí tuỳ theo mức độ HS đạt có mức đánh giá tương ứng sau: Mức độ ứng với không đạt (0 đến điểm), mức độ ứng với đạt (5 đến điểm), mức độ ứng với (7 đến điểm), mức độ ứng với tốt (9 đến 10 điểm) Dựa vào tổng số HS đạt GV đánh giá NL GQVĐ&ST HS Bảng kiểm quan sát đánh giá NL GQVĐ&ST cho HS (dành cho GV) Trường THPT:……………………………………………………………………… Ngày…… Tháng………… năm………… Đối tượng quan sát: Lớp………… Họ tên HS:……………………………………………………………… Tên học:………………………………………………………………… Tên GV đánh giá:…………………………………………………………… Tiêu chí thể NL TT GQVĐ&ST Phát nêu tình có vấn đề học tập Phân tích tình học tập Thu thập làm rõ thông tin liên quan đến vấn đề cần giải học tập Đề xuất phân tích số giải pháp trình học tập Lựa chọn giải pháp phù hợp để GQVĐ học tập Thực đánh giá giải pháp GQVĐ học tập Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ không theo lối mịn Hình thành kết nối ý tưởng Đặt nhiều câu hỏi có giá trị, Điểm đạt Nhận xét không dễ dàng chấp nhận thông tin chiều Không thành kiến xem xét 10 đánh giá vấn đề; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề Ghi chú: Chấm theo thang điểm 10, tối đa 10 điểm/ tiêu chí Phiếu tự đánh giá NL GQVĐ&ST HS Trường THPT:……………………………………………… Ngày…………… tháng……………… năm………………… Lớp……………………… Họ tên HS……………………………………………………… Tên học:………………………………………………………… TT Tiêu chí thể NL GQVĐ&ST Phát nêu tình có vấn đề học tập Phân tích tình học tập Thu thập làm rõ thông tin liên quan đến vấn đề cần giải học tập Đề xuất phân tích số giải pháp trình học tập Lựa chọn giải pháp phù hợp để GQVĐ học tập Thực đánh giá giải pháp GQVĐ học tập Điểm đạt Nhận xét Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn Hình thành kết nối ý tưởng Đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; Không thành kiến xem xét đánh giá 10 vấn đề; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề Ghi chú: Chấm theo thang điểm 10, tối đa 10 điểm/ tiêu chí + Thiết kế kiểm tra Bài kiểm tra minh chứng khả nắm vững kiến thức học NL GQVĐ&ST cách trọn vẹn - Các câu hỏi tập kiểm tra để đánh giá NL GQVĐ&ST có tính chất đặc trưng sau: + Trình bày rõ ràng nội dung kiến thức cần hỏi, có nội dung phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, phù hợp với đối tượng HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục + Đòi hỏi HS phải lập luận có giải pháp khác khơng thể đốn mị + Câu hỏi tập phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải theo mức độ nhận thức HS + Có thể đánh giá tiêu chí phát triển NL GQVĐ&ST HS giải tập + Khi làm kiểm tra HS phải tự lực GQVĐ làm nảy sinh sáng tạo hồn cảnh khơng theo lối mịn Nội dung đề kiểm tra chúng tơi sử dụng tập hóa học có nội dung thực tiễn, tập có vấn đề nhằm phát triển NL GQVĐ&ST cho HS (phụ lục ) PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho HS) Để có sở thực đề tài nghiên cứu khoa học liên quan đến chống rác thải nhựa dùng lần, mong muốn bạn giúp đỡ cách ghi số thông tin trả lời câu hỏi sau: (Chú ý: đánh dấu “x” vào ô □ mà bạn cho Tùy câu trả lời, bạn lựa chọn hay nhiều phương án đưa ý kiến riêng Họ tên: Nam/Nữ: Lớp: Câu 1: Bạn có thường xuyên sử dụng hộp xốp, túi nilon để đựng đồ ăn dùng cốc nhựa, ống hút mua đồ uống không? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chưa Câu 2: Theo bạn, đâu ví dụ đồ nhựa sử dụng lần sản phẩm sau? □ Khẩu trang y tế □ Đường ống nước nhựa □ Đồ chơi trẻ em (nhựa cứng) □ Không biết Câu 3: Theo bạn, phần lớn rác thải Việt Nam đâu sau bị thải loại? □ Được tái chế lại □ Được chôn lấp đổ bãi rác □ Bị thải môi trường □ Không biết Câu 4:Bạn mong muốn nhận thông tin thông tin đây? (Được chọn nhiều phương án) □ Ảnh hưởng rác thải nhựa dùng lần đến sức khỏe □ Các chiến dịch tuyên truyền giảm rác thải nhựa dùng lần □ Cách giảm thiểu rác thải nhựa dùng lần □ Khác Hải Hậu, ngày tháng .năm 2021 Chúng xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC Nội dung tuyên truyền buổi phát động chiến dịch “Nói khơng với túi nilon sản phẩm nhựa dùng lần” Việc sử dụng ngày tăng túi nilon sản phẩm nhựa dùng lần khiến lượng rác thải nhựa thải môi trường ngày lớn, việc quản lý, thu gom, xử lý rác chưa kịp thời, nên tượng đốt rác thải nhựa dùng lần phổ biến Khi đốt ngồi mơi trường tạo nhiều loại khí độc, có dioxin furan chất cực độc có khả gây khó thở, ảnh hưởng tới tuyến nội tiết, giảm khả miễn dịch, rối loạn chức tiêu hoá Đặc biệt có nguy gây ung thư phơi nhiễm thường xuyên Vì vậy, để đảm bảo sức khỏe chúng ta, để chung tay góp sức BVMT, kêu gọi tất cán bộ, giáo viên, nhân viên, toàn thể HS trường THPT B Hải Hậu vị đại biểu khách mời hãy: - Giảm thiểu dần tiến tới không sử dụng sản phẩm nhựa dùng lầnkhó phân hủy, dùng sản phẩm thay đễ phân hủy thân thiện với môi trường - Chúng ta hành động vận động gia đình, người thân thực “Nói khơng với túi nilon sản phẩm nhựa dùng lần” - Phát động tổ chức phong trào quân làm tổng vệ sinh, khơi thông cống rãnh, phân loại thu gom rác thải nhựa nhà trường - Thực tốt việc phân loại rác thải sinh hoạt (rác hữu cơ, vô cơ, tái chế ) - Động viên, khuyến khích cán Đồn, cán lớp thầy cô giáo chủ nhiệm dành thời gian cho chuyên đề chống rác thải nhựa dùng lần, hạn chế sử dụng sản phẩm từ nhựa dùng lần, phân loại rác thải nhựa sinh hoạt lớp Kêu gọi bạn HS 28 lớp trường THPT B Hải Hậu hưởng ứng nhiệt tình có hành động cụ thể, thiết thực để thực tốt chiến dịch đầy ý nghĩa PHỤ LỤC Nội dung tuyên truyền buổi phát động chiến dịch “Nói khơng với túi nilon sản phẩm nhựa dùng lần” xã Hải Phú Quý vị có biết: Túi nilon sản phẩm nhựa dùng lần sử dụng cần giây để vứt bỏ, song để phân hủy cần từ 500-1000 năm Sự tồn mơi trường gây ảnh hưởng nghiêm trọng tới đất nước, rác thải nhựa lẫn vào đất làm thay đổi tính chất vật lý đất gây xói mịn đất, làm cho đất không giữ nước, dinh dưỡng, ngăn cản ôxy qua đất ảnh hưởng đến sinh trưởng trồng Nếu trang bị vứt xuống ao, hồ, sơng ngịi làm tắc nghẽn cống, rãnh, kênh, rạch, gây ứ đọng nước thải ngập úng dẫn đến sản sinh nhiều vi khuẩn gây bệnh Do nhu cầu sử dụng ngày tăng khiến lượng túi nilon rác thải nhựa dùng lần thải môi trường ngày lớn, việc quản lý, thu gom, xử lý rác chưa kịp thời Đa số rác thải dựng lại việc thu gom chôn lấp đốt thủ công giống bãi rác xã Hải Phú làm Khi đốt ngồi mơi trường tạo nhiều loại khí độc, có dioxin furan chất cực độc có khả gây khó thở, ảnh hưởng tới tuyến nội tiết, giảm khả miễn dịch, rối loạn chức tiêu hoá Đặc biệt có nguy gây ung thư phơi nhiễm thường xuyên Vì vậy, để đảm bảo sức khỏe chúng ta, để chung tay góp sức BVMT, kêu gọi tất cán bộ, xã viên vị đại biểu hãy: “Nói khơng với túi nilon sản phẩm nhựa dùng lần” - Giảm thiểu dần tiến tới không sử dụng túi nilon sản phẩm nhựa dùng lần khó phân hủy, sử dụng lần, dùng sản phẩm thay dễ phân hủy thân thiện với môi trường - Chúng ta hành động vận động gia đình, người thân thực Đặc biệt gia đình xã viên nên sử dụng sản phẩm làm từ vật liệu thân thiện với môi trường vừa giúp bảo vệ mơi trường - Các gia đình phân loại rác thải trước thu gom Mỗi gia đình nên có thùng rác: thùng chứa rác hữu gồm rau, củ chất dễ phân hủy, chơn làm phân bón hữu cơ, thùng chứa rác thải nhựa gồm chai lọ, túi nilon, thùng chứa loại chất thải rắn khác kim loại, pin, thủy tinh Việc làm bác giúp bảo vệ mơi trường nơi sinh sống sức khỏe gia đình ... quy trình dạy học mơn hóa học theo tiếp cận dạy học trải nghiệm cho học sinh THPT, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học phát triển lực học sinh trường THPT - Rèn luyện cho học sinh kĩ làm... u thích thích mơn hóa học thấp chiếm 43,1%; HS thích học mơn hóa học mơn hóa học môn thi tốt nghiệp THPT chiếm 51,7% kiến thức gắn với thực tiễn 45,7% HS trọng nội dung dạy học gắn với kì thi... sáng kiến Mơn hóa học THPT môn học nằm thi Khoa học tự nhiên kì thi TN THPT, nhiều học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp Do đó, em HS có ý thức tốt q trình học tập mơn hóa Tuy nhiên,