Skkn hóa học thpt (3)

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Hiện nay, giới diễn cách mạng công nghiệp lần thứ tư, cách mạng dựa thành tựu đột phá lĩnh vực công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ nano… với tảng đột phá công nghệ số Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 giai đoạn đầu, giai đoạn lề cho nước phát triển tiến đến theo kịp với xu hướng giới Đây thời thách thức Việt Nam Để tận dụng tốt thời vượt qua nguy cơ, thách thức từ Cách mạng công nghiệp 4.0, vấn đề khai thác nguồn lực người, xây dựng, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao vấn đề đặt Việt Nam Đáp ứng nhu cầu thời đại, triết lý giáo dục cho kỷ XXI có biến đổi to lớn Trong quan niệm “học tập suốt đời” “giáo dục toàn diện” coi chìa khóa mở cửa vào kỷ XXI ; ý tưởng “đặt học tập suốt đời vào trung tâm xã hội” coi bước nhảy chất phát triển giáo dục Cốt lõi để học tập suốt đời có hiệu người phải học cách học, học cách học học cách tự học, tự đào tạo Trước tình hình đó, Đảng nhà nước ta tiến hành đổi giáo dục tất lĩnh vực, đổi phương pháp đóng vai trị vơ quan trọng Theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, lực tự chủ tự học lực chung cần phát triển cho học sinh (HS) cấp học Dạy học theo mơ hình dạy học kết hợp mơ hình lớp học đảo ngược mơ hình dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Thay dạy kiến thức lớp học truyền thống, giáo viên (GV) hướng dẫn HS tự học kiến thức nhà, lớp GV tập trung vào việc giải đáp thắc mắc HS, làm tập vận dụng kiến thức hay thảo luận sâu kiến thức, ngược lại người học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ GV, em phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học Mơ hình giúp HS phát huy rèn luyện tính tự học, tính chủ động làm chủ trình học tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc trình khám phá tri thức Thực trạng dạy học hóa học số trường phổ thông cho thấy việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược trường phổ thơng cịn chưa phổ biến Những hướng dẫn tự học GV cho HS chủ yếu hoạt động tập nhà để vận dụng, ôn luyện kiến thức kĩ mà chưa trọng phát triển khả tự học, tự nghiên cứu HS Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC ‘‘ VẼ CẤU TRÚC PHÂN TỬ’’ THEO MƠ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP – MƠN HĨA HỌC 10.” II MƠ TẢ GIẢI PHÁP II.1 Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến: II.1.1 Thực trạng việc phát triển lực tự học cho học sinh thông qua mơ hình lớp học đảo ngược dạy học hóa học trường Trung học phổ thơng II.1.1 Mục đích điều tra Tìm hiểu, đánh giá thực trạng việc phát triển lực tự học (NLTH) thông qua mô hình dạy học kết hợp mơ hình lớp học đảo ngược dạy học hóa học điều tra tình hình tự học HS trường THPT II.1.2 Đối tượng điều tra Chúng tiến hành điều tra 34 GV hóa học 257 HS lớp 10 hai trường THPT TP Nam Định năm học 2020-2021 II.1.3 Nội dung phương pháp điều tra II.1.3.1 Nội dung điều tra - Đối với GV + Thực trạng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học hóa học nhằm phát triển NLTH cho HS THPT + Mức độ thường xuyên sử dụng biện pháp công cụ đánh giá NLTH dạy học hóa học + Tìm hiểu thực trạng sử dụng thiết bị CNTT hỗ trợ dạy học GV + Việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học - Đối với HS: Phương pháp tự học HS sử dụng khó khăn HS gặp phải q trình tự học Hóa học II.1.3.2 Phương án khảo sát - Gửi phiếu điều tra đến trường - Gặp gỡ, vấn HS, GV trường THPT - Dự tiết dạy Hóa học Đối tượng khảo sát - HS lớp 10 - Các GV trực tiếp giảng dạy môn Hóa học thuộc số trường THPT thuộc SGD&ĐT Nam Định - Địa bàn khảo sát: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong – Nam Định trường THPT Nguyễn Huệ, Mỹ Lộc – Nam Định Thời gian khảo sát Năm học 2021 – 2022 Kết khảo sát Kết khảo sát giáo viên Câu hỏi 1: Thầy cô vui lòng cho biết mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học hóa học trường THPT? Mức 1: Khơng Mức 2: Hiếm Mức 3: Thỉnh thoảng Mức 4: Thường xuyên Biểu đồ 1.1 Mức độ sử dụng PP/KTDH DH hóa học Biểu đồ cho thấy PP/KTDH phần lớp GV sử dụng thường xuyên dạy học mơn Hóa học sử dụng tập hướng dẫn HS tự học phương pháp thảo luận nhóm Nhiều GV thường xuyên sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học, KTDH KWL, KTDH SĐTD PPDH theo hợp đồng khiếm sử dụng Phương pháp thiết kế website hướng dẫn HS tự học it nhiều GV chưa thực Như vậy, GV phần lớn sử dụng PP/KTDH tích cực DH Hóa học Các GV cho phương pháp thiết kế website hướng dẫn HS TH cịn sử dụng cần đầu tư thời gian để tìm hiểu GV cịn có kinh nghiệm để học tập trao đổi Câu hỏi 2: Thầy cô cho biết mức độ thường xuyên sử dụng công cụ đánh giá HS dạy học Hóa học trường THPT? Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng công cụ đánh giá DH Hóa học Biểu đồ cho thấy đa phần GV thường xuyên sử dụng dạng câu hỏi trắc nghiệm/tự luận, trắc nghiệm có nhiều lựa chọn vấn đáp để đánh giá HS; đánh giá qua phiếu đánh giá GV tổ chức HS tự đánh giá Việc đánh giá qua tự học HS sử dụng Nguyên nhân chương trình hóa học hành cịn chương trình theo hướng tiếp cận nội dung nên việc đánh giá nặng kiến thức, kỹ đánh giá q trình phát triển, sáng tạo tìm tịi kiến thức qua tự học HS Câu hỏi 3: Thầy vui lịng cho biết biểu sau biểu lực tự học (NLTH) HS THPT cách đánh dấu x vào ô ‘Đồng ý’ ‘Không đồng ý’ TT Các biểu NLTH Đồng ý Không đồng ý Xác định nội dung cần TH: HS xác định nội dung KT, KN mức độ cần đạt nội dung Xác định phương pháp phương tiện TH: HS xác định biện pháp cụ thể để hồn thành nhiệm vụ TH đề xuất phương tiện cách thức khai thác để lĩnh hội nội dung TH xác định Xác định thời gian TH dự kiến kết quả: HS xác định quỹ thời gian cho hoạt động TH đưa dự kiến sản phẩm đạt sau TH Thu thập/Tìm kiếm nguồn thơng tin TH: HS nghe, đọc, ghi chép, quan sát để lấy thông tin chọn lọc nguồn thông tin qua sách giáo khoa, sách tham khảo, website, khảo sát thực tiễn, thực nghiệm, giáo trình điện tử, Phân tích xử lí thơng tin tìm kiếm: HS so sánh, đối chiếu, phân tích, giải thích, chứng minh thông tin thu thập rút kết luận Vận dụng KT, KN để giải tình huống/ nhiệm vụ học tập: HS đề xuất lựa chọn KT, KN để giải yêu cầu tình huống/nhiệm vụ học tập Đánh giá kết TH theo thang đánh giá NLTH chuẩn KT, KN: HS phân tích, so sánh, đối chiếu kết TH với thang đánh giá NLTH chuẩn KT, KN để đưa nhận xét, kết luận mức độ NLTH điểm số đạt Điều chỉnh rút học kinh nghiệm cho nhiệm vụ TH tiếp theo: HS nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình TH, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình huống/nhiệm vụ học tập khác Biểu đồ 1.3 Đánh giá GV biểu NLTH HS THPT Từ biểu đồ, có GV lựa chọn không đồng ý với biểu hiệu số (5), hai GV không đồng ý với biểu số (8), lại GV đồng ý với biểu NLTH mà đưa Qua đó, thấy vấn đề phát triển NLTH cho HS GV quan tâm Câu hỏi 4: Thầy đánh día NLTH HS lớp dạy mức độ nào? Biểu đồ 1.4 Kết GV đánh giá NLTH HS THPT Kết cho thấy GV đánh giá NLTH HS THPT mức độ (44,1%) mức độ trung bình (38,2%) Điều này, lần khẳng định việc nghiên cứu tìm biện pháp phát triển NLTH HS THPT cần thiết vàcó ý nghĩa quan trọng trình dạy học giai đoạn Câu hỏi 5: Thầy/ cho biết mơ hình lớp học đảo ngược nào? Biểu đồ 1.5 GV sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Hóa học Qua kết khảo sát, phận GV chưa biết (26,5%), biết chưa áp dụng (23,5%) chiếm tỉ lệ 50% số lượng GV tham gia khảo sát Qua trao đổi, thầy cho biết có khó khăn định áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học, như: điều kiện sở vật chất HS nhà trường chưa thể đáp ứng, mơ hình lớp học đảo ngược cịn chưa tập huấn, giới thiệu đến với GV THPT Câu hỏi 6: Thầy/ cô cho biết mức độ thường xuyên việc dạy học trực tuyến cho HS? Câu hỏi 7:Kỹ công nghệ thông tin thầy cô đạt mức nào? Mức 1: Chưa biết Mức 2: Cơ Mức 3: Thành thạo Biểu đồ 1.7 Cách thức DH trực tuyến mơn Hóa học Biểu đồ 1.7 cho thấy mức độ thường xuyên DH trực tuyến GV đạt tỉ lệ cao (61,8%), điều giải thích ảnh hưởng đại dịch Covid – 19 làm cho trường học khảo sát phải dạy học trực tuyến thời gian giãn cách Tuy nhiên, cách thức dạy học trực tuyến nhiều GV tổ chức qua phần mềm ứng dụng (Zoom, Google meet, Teams…) (97,1%) tạo nhóm/lớp học (qua zalo, facebook…) (50%) Việc thiết kế website, giảng E-learning chưa nhiều GV thực Qua trao đổi, thầy/cô giáo cho việc dạy học trực tuyến đại trà cho HS đến bất ngờ ảnh hưởng dịch Covid – 19, nên chưa có nhiều thời gian để quan tâm nhiều đầu tư bản, chưa có kết hợp chặt chẽ với việc học lớp, chưa mang lại hiệu tốt Câu hỏi 8: Thầy cô thường dạy học trực tuyến cách nào? (có thể có nhiều lựa chọn) Biểu đồ 1.8 Kỹ CNTT GV mơn Hóa học Kỹ CNTT yếu tố quan trọng để triển khai dạy học trực tuyến nói chung dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nói riêng Số liệu biểu đồ 1.8 cho thấy phần lớn GV thành thạo kỹ CNTT, nhiên với kỹ thiết kế giảng E-learning thiết kế video giảng/thí nghiệm hóa học GV cịn chưa đồng đều, tỉ lệ biết mức độ cịn cao Vì để vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ giảng E-learning dạy học cách đồng hiệu phải tiếp tục trau dồi nâng cao kỹ GV thông qua chương trình tập huấn bồi dưỡng tự bồi dưỡng Kết khảo sát học sinh Chúng tiến hành thu thập phân tích phiếu điều tra (qua google form), thu kết cụ thể thể qua biểu đồ: Số lượng HS tham gia khảo sát: 257 HS lớp 10 thời điểm cuối học kỳ II Câu hỏi 1: Về định hướng tổ hợp môn thi tốt nghiệp Biểu đồ 1.9 Kết lựa chọn tổ hợp môn thi tốt nghiệp THPT 31 Thông qua số liệu cho thấy, số HS khảo sát số HS chọn tổ hợp tự nhiên nhiều số HS chọn tổ hợp xã hội, yếu tố thuận lợi việc tạo động học tập mơn hóa học Câu hỏi 2: Về vai trò tự học trình học tập? Biểu đồ 1.10 Kết nhận thức HS vai trò tự học Từ kết biểu đồ 1.9, biểu đồ 1.10 thấy kết phản ánh nhận thức HS nhiệm vụ tự học Chỉ có 1,6% số lượng HS khảo sát cịn chưa nhận thức rõ ràng tàm quan trọng tự học Câu hỏi 3: Về thời gian tự học môn Hóa học nhà trung bình ngày/tuần Biểu đồ 1.11 Kết khảo sát thời gian tự học nhà ngày/tuần Số liệu biểu đồ cho thấy, thời gian trung bình ngày dành cho hoạt động TH HS chủ yếu từ 1-2 (44,7%) từ 2-3 (40,9%), cho thấy khoảng thời gian giành cho TH HS chưa nhiều Nguyên nhân cho việc học trường, học thêm hoạt động khác chiếm nhiều thời gian ngày HS Điều đặt yêu cầu GV cần phải tìm PP/hình thức dạy học phù hợp để HS chủ động xếp thời gian cho hoạt động TH Câu hỏi 4: Về phương pháp tự học mơn Hóa học em nay? Mức 1: Không Mức 2: Hiếm Mức 3: Thỉnh thoảng Mức 4: Thường xuyên TT Phương pháp tự học mơn Hóa học Mức độ thường xuyên 10 Học kĩ cũ trước đến lớp Đọc chuẩn bị SGK, tài liệu trước đến lớp GV không yêu cầu Chỉ đọc chuẩn bị trường hợp mà GV yêu cầu Xây dựng kế hoạch TH: xác định nội dung cần TH, phương pháp, phương tiện TH, xác định thời gian TH dự kiến kết Thực kế hoạch TH: tìm kiếm tài liệu, phân tích, xử lí thơng tin vận dụng kiến thức, kĩ để giải tập Đánh giá kết TH điều chỉnh trình TH Biểu đồ 1.12 Kết khả sát phương pháp tự học HS Từ biểu đồ, đa số HS sử dụng phương pháp tự học không diễn thường xuyên Bên cạnh đó, với kết khảo sát phương pháp số 3, HS có ý thức tự giác việc chuẩn bị kể GV không yêu cầu Câu hỏi 5: Về khó khăn thường gặp q trình tự học hóa học Trong q trình tự học Hóa học trường THPT em thường gặp khó khan sau đây? (Đánh dấu x vào ô đồng ý khơng đồng ý) 47 Một số hình ảnh lớp học thực nghiệm F2F: 48 Nội dung trình chiếu báo cáo hội thảo ngày 23/4/2022 trường THPT Lê Hồng Phong NĐ TT Slide Slide Slide 49 trình chiếu Nội dung 50 Slide Slide Slide 51 Slide Slide Slide 52 Slide 10 Slide 11 Slide 12 53 Slide 13 Slide 14 Slide 14 54 Slide 15 Slide 16 Slide 17 55 Slide 18 Slide 19 Slide 20 56 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Quá trình thực đề tài " XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC DẠY HỌC KẾT HỢP Chuyên đề THỰC HÀNH HÓA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN - Bài VẼ CẤU TRÚC PHÂN TỬ - Mơn Hóa 10" thân tơi đồng nghiệp đánh giá: Hiệu kinh tế - Đây nội dung nghiên cứu thuộc mơn Tốn, Văn, Hóa đề tài tài nghiên cứu “Mơ hình quy trình dạy học kết hợp (trực tiếp trực tuyến) số trường THPT Nam Định” - Nội dung sáng kiến báo cáo hội thảo “Mơ hình quy trình dạy học kết hợp (trực tiếp trực tuyến) số trường THPT Nam Định” diễn vào ngày 23/04/2022 trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, Nam Định thuộc lĩnh vực mơn Hóa Hiệu mặt xã hội: Sau thời gian nghiên cứu thực phần nội dung đề tài, chúng tơi hồn thành đầy đủ nhiệm vụ đặt đạt kết thể điểm sau đây: - Đã nghiên cứu sở lí luận việc vận dụng mơ hình dạy học kết hợp dạy học trường THPT bao gồm: + Mơ hình dạy học kết hợp +Sử dụng giảng E-learning dạy học kết hợp + Mơ hình lớp học đảo ngược - Đã thiết kế kế hoạch học ‘Vẽ cấu trúc phân tử’’ theo mơ hình dạy học kết hợp - Hóa học 10 chương trình GDPT 2018 - Triển khai dạy học thực nghiệm theo mơ hình lớp học đảo ngược với lớp 11 Toán 2, 11 Tin trường THPT chuyên Lê Hồng Phong Nam Định Kết TNSP bước đầu thấy tính khả thi hiệu mơ hình dạy học kết hợp với lớp học đảo ngược việc bồi dưỡng lực tự học Mô hình tạo mơi trường tự học cá thể hóa, phù hợp với nhu cầu nhịp độ học tập riêng người Kiến thức HS tự thu nhận thông qua hoạt động trở nên sâu sắc, bền vững, có hệ 57 thống Nhờ hoạt động nhóm, HS rèn luyện kỹ cần thiết tìm kiếm thơng tin, hợp tác, phản biện, trình bày trước đám đơng giúp HS phát triển thêm lực hợp tác lực ngôn ngữ Mặt khác, HS có nhiều chuyển biến tinh thần học tập: Trách nhiệm, hào hứng, tích cực, chủ động nên kết học tập chất lượng HS đào tạo thành lực lượng đáp ứng mục tiêu, nhu cầu xã hội thời đại mới, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo hướng phát triển lực HS đất nước xu hướng giáo dục thời đại 4.0 giới Khả áp dụng nhân rộng Qua thời gian nghiên cứu, mong muốn tiếp tục triển khai vận dụng hiệu nghiên cứu đề tài dạy học nội dung khác mơn Hóa học 10 theo chương trình GDPT 2018 mơn học khác - Các trường phổ thông cần đánh giá điều kiện nhà trường để có phương án dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược thích hợp, cần trọng đầu tư xây dựng sở vật chất dạy học trực tuyến, đặc biệt tảng công cụ dạy học trực tuyến (như Microsoft Teams, Google Classroom, Facebook, Zoom meeting, Google meet, …), tăng cường tập huấn bồi dưỡng kĩ CNTT kĩ tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, kỹ soạn giảng Elearning cho GV, có sách hỗ trợ khuyến khích GV tổ chức thường xuyên, đồng hoạt động dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, đặc biệt tình giới diễn đại dịch Covid – 19 - Các GV cần chủ động lựa chọn phương án tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phù hợp với nguồn lực có HS (về kỹ cơng cụ truy cập Internet), áp dụng linh hoạt tìm thêm biện pháp để quản lý hoạt động TH HS mơ hình 58 IV CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Chúng tơi xin cam đoan rằng, đề tài sáng kiến kinh nghiệm " XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC DẠY HỌC KẾT HỢP Chun đề THỰC HÀNH HĨA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ THÔNG TIN - Bài VẼ CẤU TRÚC PHÂN TỬ - Mơn Hóa 10" cơng trình nghiên cứu Đây phần nội dung nghiên cứu đề tài “Mơ hình quy trình dạy học kết hợp (trực tiếp trực tuyến) số trường THPT Nam Định” trường THPT chuyên Lê Hồng Phong Nam Định phối hợp với Viện Khoa học giáo dục Việt Nam thực Đề tài tiếp tục nghiên cứu nội dung mơn Hóa học 10 theo chương trình GDPT 2018 Các tài liệu trích dẫn đề tài có nguồn gốc, xuất xứ rõ ràng, trung thực Chúng hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm toàn nội dung đề tài ĐỒNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 59 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (ghi rõ nhận xét, phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng có đạt mức sở hay khơng, tính sáng kiến gì?) (Ký tên, đóng dấu) (khối phịng GD&ĐT GV MN, TH, THCS) PHÒNG GD&ĐT XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT (ghi rõ nhận xét, phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng có đạt mức huyện hay khơng, tính sáng kiến gì?) (Ký tên, đóng dấu) 60 MỤC LỤC THƠNG TIN VỀ SÁNG KIẾN BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP II.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến II.2 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến II.2.1 MỞ ĐẦU II.2.2 NỘI DUNG II.2.2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MÔ DẠY HỌC KẾT HỢP TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔ DẠY DẠY HỌC KẾT HỢP SỬ DỤNG BÀI GIẢNG E-LEARNING TRONG DẠY HỌC KẾT HỢP MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC II.2.2.2 KẾ HOẠCH BÀI HỌC DẠY HỌC KẾT HỢP Chuyên đề THỰC HÀNH HÓA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN BÀI VẼ CẤU TRÚC PHÂN TỬ Mơn Hóa 10" Mục tiêu Thiết bị dạy học phần mềm Tiến trình dạy học Chun đề THỰC HÀNH HĨA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ THƠNG TIN BÀI VẼ CẤU TRÚC PHÂN TỬ TIẾT 1,2 - ONLINE Chun đề THỰC HÀNH HĨA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ THÔNG TIN BÀI VẼ CẤU TRÚC PHÂN TỬ TIẾT 3,4,5 - OFFLINE II.2.2.3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế Hiệu mặt xã hội Khả áp dụng nhân rộng IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 3 4 16 16 16 16 16 17 18 21 22 23 24 39 48 58 58 58 59 60 61 62 63 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Phạm Ngọc Anh (2020), Luận văn “Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương Oxi – lưu huỳnh nhằm phát triển lực tự học cho học sinh phổ thông”, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), “Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể” Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), “Chương trình giáo dục phổ thơng – mơn Hóa học” Vũ Thị Lan (2018), “Vận dụng mơ hình Blended Learning dạy học chương Hidrocacbon khơng no – Hóa học 11”, Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh (2017), Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh, Tạp chí Quản lý giáo dục, tập 9, số 10, trang 1-8 ... dạy học kết hợp mơ hình lớp học đảo ngược dạy học hóa học điều tra tình hình tự học HS trường THPT II.1.2 Đối tượng điều tra Chúng tiến hành điều tra 34 GV hóa học 257 HS lớp 10 hai trường THPT. .. q trình tự học hóa học Trong q trình tự học Hóa học trường THPT em thường gặp khó khan sau đây? (Đánh dấu x vào ô đồng ý không đồng ý) 11 Biểu đồ 1.13 Khó khăn HS trình TH mơn Hóa học Từ kết... triển lực tự học cho học sinh thông qua mô hình lớp học đảo ngược dạy học hóa học trường Trung học phổ thơng II.1.1 Mục đích điều tra Tìm hiểu, đánh giá thực trạng việc phát triển lực tự học (NLTH)