Skkn hóa học thpt (11)

MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN 1 Sự cần thiết việc thực sáng kiến Mục đích việc thực sáng kiến Phạm vi triển khai thực II MÔ TẢ GIẢI PHÁP 2.1 2.1.1 2.1.2 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến (Hiện trạng dạy - học Hóa Học trường THPT trước tạo sáng kiến Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Thực trạng vấn đề Thời gian: Tìm hiểu đối tượng học sinh năm học 2021-2022 Khảo sát chất lượng đầu năm 6 6 2.2 Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến kết trên: 2.3 Các biện pháp thực 2.4 Các khái niệm dạy học phát triển lực dạy học thơng qua trị chơi Xây dựng trị chơi dạy học hướng dãn HS thiết kế trò chơi Thực nghiệm sư phạm 22 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 26 2.3.1 2.3.2 IV Hiệu mặt xã hội: góp phần nâng cao chất lượng dạy – học Hóa Học Khả áp dụng nhân rộng CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 26 27 28 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV : Giáo viên THPT: Trung học phô thông SGK : Sách tập NXB : Nhà xuất GV Học sinh : SGK : Sách giáo khoa BÁO CÁO SÁNG KIẾN “DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THƠNG QUA TRỊ CHƠI CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT ĐỖ HUY LIÊU” I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Sự cần thiết việc thực sáng kiến Với thực tế nhiều năm học sinh học học tập tập trung học kiến thức để thi đỗ Đại học, Cao đẳng mong muốn, nên thiếu kĩ để dễ dàng hòa nhập với cộng đồng xã hội Cụ thể như: kĩ giao tiếp, ứng xử, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ lập kế hoạch mục tiêu, kĩ tư logic, phản biện, thuyết trình xử lí nhanh khó khăn tình bất ngờ Và có phận đáng buồn báo động số lượng ngày lớn em đến trường không học, chán nản, tượng nói chuyện, khơng hợp tác, sử dụng điện thoại, hút thuốc, đánh Học sinh giỏi tư thụ động dựa vào kiến thức tiếp nhận không tạo sáng tạo thực tế, em thích làm việc cá nhân giao tiếp Từ điều cho thấy học sinh dần phương hướng việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch cho đời mình, cảm hứng khơng thấy ý nghĩa việc học Và quan trọng hết điều em ln khả tư sáng tạo vốn cần cho sống sau này! Những thực tế nêu thực trạng chung học sinh nói chung thực trạng chung học sinh trường THPT Đỗ Huy Liêu nói riêng Đó thử thách lớn để giáo viên, cần thay đổi phương pháp dạy học nói chung mơn hóa học nói riêng Trong đó, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực trọng Nếu trước dạy kiến thức Giáo viên người cung cấp kiến thức, học sinh tiếp nhận Thì nay, GV phải lên kế hoạch tổ chức hoạt động cho HS người trải nghiệm tự chiếm lĩnh kiến thức thơng qua kĩ thuyết trình, thảo luận nhóm, tư cá nhân, phản biện, thực hành Để từ kiến thức HS áp dụng kiến thức học sáng tạo sản phẩm phục vụ cho hoạt động sống Cũng mà em thấy lí thuyết, kiến thức khơ khan có ý nghĩa, có gắn kết với thực tế sống Theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo nêu định hướng phương pháp giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có nội dung: “Các mơn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh giáo viên đóng vai trị tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để kích thích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập tự phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển” Do việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực thực tất môn học cấp học Điều địi hỏi giáo viên nỗ lực, đồng hành Ngành đổi nhằm tìm phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nội dung trọng tâm học Với môn học nói chung mơn Hóa học nói riêng, giáo viên ln ln chăn chở suy nghĩ tìm phương pháp thích hợp giúp phát triển lực học tập học sinh tăng hứng thú, đam mê học mơn Hóa học học sinh Trong q trình giảng dạy, áp dụng linh hoạt biện pháp kĩ thuật dạy học làm việc nhóm, dạy học theo dự án, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, tia chớp, động não, trò chơi…nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, tự tin học sinh Qua góp phần nâng cao chất lượng học sinh môn học này.Bằng thực tế giảng dạy qua khảo sát hình thức học tập mà học sinh hứng thú cho thấy, nhiều học sinh thích thú với phương pháp dạy học thơng qua hình thức trị chơi Học trình vui chơi trình lĩnh hội tri thức vốn sống cách nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gị bó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Học tập trị chơi khơi dạy hứng thú tự nguyện, làm giảm thiểu căng thẳng thần kinh em Trong lúc chơi tinh thần học sinh thường thỏa mái nên khả tiếp thu kiến thức lúc chơi tốt hơn, sau chơi sã tốt Trò chơi dạy học giúp xua lỗi lo âu nặng nề việc học cho học sinh, giúp gắn kết tình cảm HS với HS, HS với GV Trong trình chơi, học sinh huy động giác quan để tiếp nhận thông tin Học sinh phải tự phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa làm cho giác quan tinh nhạy hơn, ngơn ngữ mạch lạc hơn, thao tác trí tuệ hình thành Học sinh tiếp thu, lĩnh hội khắc sâu nhiều kiến thức, nhiều khái niệm.Trò chơi dạy học hình thành nên cho học sinh kĩ môn học, học sinh hội tìm hiểu kiến thức, ơn tập lại kiến thức biết mà cịn có kinh nghiệm, hành vi Một số trò chơi dạy học cịn giúp cho học sinh có khả tư duy, cách giải vấn đề nhanh nhẹn, không lĩnh vực chơi mà lĩnh vực sống…Trên sở trị chơi dạy học định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Thơng qua phát huy sáng tạo học sinh tự thiết kế trò chơi để dạy cho lẫn Từ lí cho thấy giải pháp tốt để giúp HS hứng thú học tập hiệu GV nên cho HS lĩnh hội, vận dụng kiến thức thơng qua trị chơi Vừa học, vừa chơi, giúp kiến thức khắc sâu mà em thấy việc học gần gũi kĩ tư sáng tạo khơi gợi cần nhiều cho công việc ngành nghề( Ví dụ em nghiện game có biết nhiều trò chơi, Vậy bạn ứng dụng trị chơi để thiết kế sản phẩm gồm mơ hình, luật chơi, xây dựng câu hỏi dựa hoạt động nhóm ) Chính lí trên, tác giả chọn đề tài “ Dạy học mơn Hóa học theo hướng phát triển lực học sinh thơng qua trị chơi dành cho học sinh trường THPT Đỗ Huy Liêu” Mục đích việc thực sáng kiến Trị chơi học tập trị chơi mà luật bao gồm qui tắc gắn với kiến thức, kĩ có hoạt động học tập, gắn với nội dung học, giúp em khai thác vốn kinh nghiệm thân, thơng qua trị chơi học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào tình trị chơi Do đó, học sinh thực hành luyện tập kĩ mơn Hóa tốt hơn, học tập say mê hứng thú Từ thiết kế trị chơi hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi để học tập lẫn mơn Hóa học nhằm phát triển lực tự học, giải vấn đề, tư sáng tạo, lực tự quản lý, phát triển thân, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ, tính tốn, sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng Nhờ học sinh trở nên động sáng tạo tình học tập sống Có định hướng mục tiêu nghề nghiệp tương lai Phạm vi triển khai thực Dạy học mơn Hóa học theo hướng phát triển lực học sinh thông qua trò chơi cho HS triển khai thực Trường THPT Đỗ Huy Liêu năm học 2021-2022 tiếp tục áp dụng năm học lan tỏa trường học huyện tỉnh II MÔ TẢ GIẢI PHÁP 1.Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến (Hiện trạng dạy - học Hóa Học trường THPT trước tạo sáng kiến) Trong năm học gần thay đổi quy định tuyển sinh Bộ GD & ĐT trường Đại học mà nhu cầu định hướng dạy học HS GV có thay đổi nhiều Qua nhiều thực tế giảng dạy thấy thực trạng việc dạy học sau *Về phía giáo viên: - Hiện số giáo viên trọng đến dạy học truyền thụ kiến thức áp lực thi cử giới hạn thời gian, mà chưa quan tâm nhiều đến việc dạy học phát triển lực cho học sinh - Có nhiều giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy kỹ thuật dạy học tích cực để giảng dạy lớp nhằm phát huy lực học sinh, nhiên thời lượng có hạn nên phương pháp chưa đạt hiệu cao - Trong học nhiều giáo viên chưa đầu tư thời gian lồng ghép kiến thức với nội dung giải trí, trị chơi phù hợp tổ chức cho HS - Về phía thân giáo viên hóa học, có tiết dạy sử dụng nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực hiệu chưa cao cách tiếp cận trừu tượng - Dạy học chưa kích thích đam mê, hứng thú sáng tạo cho học sinh *Về phía học sinh: - Nhiều học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động, khơng có tính sáng tạo, khơng linh hoạt, khơng tự tin giải tình phát sinh sống - Nhiều học sinh chưa yêu thích mơn hóa học nói riêng mơn khoa học tự nhiên nói chung tâm lí ngại suy nghĩ, ngại tìm tịi, ngại khám phá - Học sinh chưa chủ động cơng việc, chưa có khả lập kế hoạch thực kế hoạch khả sáng tạo hạn chế - Học sinh chưa đam mê sáng tạo nên học tập nghiên cứu thường có tâm lí chán nản, khơng kiên trì - Chưa phát lực nên chưa định hướng nghề nghiệp, khơng biết thích nghề nghề phù hợp với lực Như dạy học định hướng phát triển lực thân quan trọng Việc lồng ghép trò chơi vào giảng dạy góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, khơi dậy sáng tạo, hứng thú niềm đam mê nghiên cứu khoa học, định hướng phát triển nghề nghiệp tương lai cho HS Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Thực trạng vấn đề 2.1.1.Thời gian: Tìm hiểu đối tượng học sinh năm học 2021-2022 2.1.2.Khảo sát chất lượng đầu năm: Thông qua khảo sát chất lựơng đầu năm thu kết sau: Khối 10: trung bình 18% Khối 11: trung bình 25% 2.2.Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến kết trên: Tôi nhận thấy đa số học sinh có kết thấp, khơng hứng thú học mơn Hóa Vì việc lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ học sinh đòi hỏi có nhiều phương thức cho HS tiếp cận đón nhận kiến thức theo nhiều cách khác nhau.Sự nhận thức học sinh thể rõ: - Kiến thức nắm chưa chắc, mơ màng, loáng thoáng - Khả sáng tạo, tư lơgíc cịn hạn chế - Chưa chủ động, tích cực tìm tịi khám phá kiến thức - Ý thức học tập học sinh chưa thực tốt Không hứng thú học dẫn tới lười học - Nhiều học sinh có tâm lí sợ học mơn Hóa học 2.3.Các biện pháp thực 2.3.1 Các khái niệm dạy học phát triển lực dạy học thơng qua trị chơi a) Khái niệm lực, lực người học Năng lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được…để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách cơng có trách nhiệm giải pháp…trong tình thay đổi (Weinert,2001) Năng lực người học khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống (Nguyễn Công Khanh, 2013) b) Năng lực học sinh Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng,thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành(kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống c) Hệ thống lực chung Năng lực chung: lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều mơn học, liên quan đến nhiều mơn học Vì gọi lực xun chương trình Các lực chung cốt lõi học sinh kết thúc chương trình giáo dục phổ thơng là: Năng lực học tập (tự học, học suốtđời), lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo, lực tự quản lý phát triển thân, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính tốn d) Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực HS Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội.Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp đ) Quan điểm dạy học thơng qua trị chơi Giáo dục thơng qua trị chơi định nghĩa việc áp dụng yếu tố điển hình trị chơi (luật chơi, ghi điểm, tính cạnh tranh) vào lĩnh vực hoạt động khác, đặc biệt nhằm thu hút người sử dụng việc giải vấn đề [từ điển Oxford] Nó sử dụng tiếp thị có ứng dụng giáo dục Ngồi việc thúc đẩy lợi ích học tập cụ thể, trị chơi hình thức học tập tích cực Lợi ích dạy học thơng qua trị chơi Trị chơi khơng đơn giải trí Chúng tìm kiếm giải pháp cho vấn đề hệ trọng thách thức người chơi giải vấn đề giới thực quy mơ tồn cầu: đói nghèo, biến đổi khí hậu, hồ bình tồn cầu Giáo dục thơng qua trò chơi tác động trực tiếp đến tham gia động cơ, gián tiếp dẫn đến việc hình thành thêm kiến thức kỹ Giáo dục thông qua trị chơi khuyến khích học sinh thực hành động Người học thường thúc đẩy hội học tập thực hành tích cực Các thực hành liên tục việc định, lập kế hoạch học tập mơi trường trị chơi dễ dịch sang tình hàng ngày mà trẻ phải đối mặt chúng lớn lên 14 - Thích hợp cho phần kiểm tra lí thuyết học lí thuyết mới, học sinh ham ghép hình có tính cạnh tranh cao nhóm Việc ngại học lí thuyết giải quyết, mà kiến thức xào xào lại dễ nhớ - Năng lực hợp tác giao tiếp,sử dụng ngôn ngữ phát triển mạnh mẽ học sinh bị sức ép thời gian, tính thi đua nhóm diễn mạnh mẽ nên cần phải hợp tác có kết cao - Có thể sử dụng cho tất môn học, hiệu tốt - Giáo viên thiết kế kiểu hình khác *Trò chơi: Bingo! Luật chơi: Cách chơi: Chơi tựa kiểu cờ ca rô Giáo viên kẻ bảng theo mẫu thay đổi số lượng ô tương ứng với lượng câu hỏi định sẵn theo nội dung học 10 11 12 FREE 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Luật chơi: Giáo viên chia lớp thành đội quy định đội A đánh dấu X đội B đánh dấu O Đầu tiên đội cử bạn làm nhóm trưởng đại diện chọn ô số, giáo viên đánh dấu ký hiệu đội vào đấy, đồng thời đọc câu hỏi định sẵn ô cho đội trả lời thời gian cho phép 15 Hết thời gian giáo viên đọc đáp án, Học sinh hết hàng dọc ngang chéo hét to bingo! Sẽ giành chiến thắng Kết thúc trò chơi: Tặng tràng pháo tay thật to chúc mừng đội thắng thưởng điểm tặng quà Nhận xét: - Có thể áp dụng cho tất môn học - Sử dụng cho hoạt động cá nhân, dùng để kiểm tra cũ củng cố kiến thức học biến thể cho phù hợp - Phát huy lực tính tốn, tự học, tự quản lí phát triển thân * Trò chơi: “Giải mật thư vận chuyển hàng hóa’’ dạy thuyết cấu tạo hóa học lớp 11 Luật chơi: - Hãy tưởng tượng đội quân tham gia trận chiến phải chuyển mật thư từ xuống gồm cụm (2 dãy lớp) -Có mật thư, Tính điểm cho mật thư 10 điểm (2 điểm câu hỏi/mật thư điểm trình bày nhóm) - Mỗi mật thư giải phút, chuyển thư từ xuống lần giải hết mật thư - Có cụm: Mỗi cụm gồm nhóm học sinh, Các nhóm phải phân cơng nhiệm 212 ?>BN vụ cho thành viên người lưu trữ mật thư, người nói giải mật thư, người vận chuyển - Sau giải hết mật thư Giáo viên cho nhóm chấm chéo mật thư chiếu đáp án mật thư Công bố điểm trao giải nhóm nhất, nhì, ba 16 Nhận xét: - Trị chơi áp dụng cho tất môn học, cho mục đích kiểm tra, đánh giá dạy học giáo viên - Phát huy lực hợp tác, lực tính tốn, lực tư sáng tạo, xử lí thơng tin, lực giải vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ, viết phương trình hóa học đọc tên chất *Trò chơi: Con rắn thang Vật liệu:Tờ A0 A4,3 (tùy số lượng người chơi) Vẽ hình rắn to chia hết người rắn thành 50 ô nhỏ 17 Vẽ thang, rắn nhỏ cho:Chân cầu thang rơi vào ô thấp hơn, đầu cầu rơi vào ô cao tương tự vẽ rắn vậy, có3quân cờ khác màu cho đội, có 45 phiếu câu hỏi tương ứng với số ô bốc Luật chơi: Cách chơi - Số lượng: người chơi, chia làm cặp, cặp đội - Oẳn xem đội bốc phiếu trước - Đội bốc phiếu lật phiếu lên cho đội khác xem câu hỏi Tất đội có quyền trả lời lấy qn cờ để vào bốc + Trong 10 giây, đội trả lời trước (không phải đội bốc) cộng 100 điểm thưởng giành quyền bốc phiếu + Đội bốc phiếu không trả lời sai bị lùi bước tính từ bốc (ví dụ: bốc 20, để quân vào ô 20) + Đội bốc phiếu trả lời đúng: di chuyển quân cờ đến chân cầu thang bên cạnh Sau đến lượt đội khác bốc phiếu chơi Trong ý + Nếu bốc phải ô đuôi rắn chân cầu thang trả lời leo lên đỉnh cầu thang đầu rắn + Ngược lại: Nếu bốc phải ô đầu rắn chân cầu thang trả lời sai bị tụt xuống chân đuôi rắn + Cịn khác: sai ln lùi bước, di chuyển quân cờ đến chân cầu thang kế tiếp( chân cầu thang có quân cờ khác đứng đc sang chân cầu thang khác) Nếu lùi mà có qn cờ khác đứng phải lùi bước -Trò chơi kết thúc khi: + Có đội leo đến cao + Hoặc hết thời gian ( lần chơi tối đa 10 phút) 18 -Tính điểm: điểm thưởng + số quân cờ đứng→ cao điểm đội giành chiến thắng Nhận xét - Trò chơi phát triển lực giải vấn đề, lực ngơn ngữ * Trị chơi: Đấu trường trung tâm Chuẩn bị - Phiếu bốc thăm để trung tâm (là câu hỏi tập đánh số câu 1,2,3 ) tùy mục đích thầy sử dụng thời gian tiết học - Phiếu câu hỏi 1,2,3 ( tập mức độ tương ứng với số phiếu bốc thăm- tùy GV sử dụng phù hợp trình độ hs) - Giấy A3, bút kẻ bậc thang tương ứng với câu hỏi - Bộ phiếu trả lời câu hỏi ( đáp án A,B,C,D) tương ứng với số câu hỏi bốc thăm Luật chơi - Chia lớp thành góc chơi Mỗi góc gồm HS trọng tài - Mỗi góc chơi đấu trường trung tâm Mỗi góc chơi gồm đội (có thể nhiều tùy GV) Mỗi đội gồm học sinh (để thảo luận giải tập) Mỗi chơi có khác màu( tự vẽ) tương ứng đội kéo dài đến trung tâm có vạch ( bậc thang tương ứng câu hỏi đội trả lời 19 bước dần đến bậc ( tiến dần trung tâm) Bắt đầu chơi đội theo định trọng tài - Đội chơi bốc thăm câu hỏi trung tâm trọng tài đưa câu hỏi bốc cho đội làm Tối đa phút - Phát xong câu hỏi đội làm xong nhanh giơ phiếu đáp án lên.trọng tài nhìn vào phiếu đáp án so sánh Nếu quyền bốc thăm đội trả lời đội nấc thang đó(để tiến dần trung tâm) đánh dấu bút bậc thang dùng kẹo đặt vào nấc thang Nếu sai đội khác có quyền giơ phiếu tiếp.Nếu hết phút khơng đội đưa câu trả lời đội với đội bốc câu hỏi dành quyền bốc phiếu câu hỏi (kế chiều kim đồng hồ) - Trò chơi diễn đến đội đến nấc thang cuối dừng lại đội dành chiến thắng phần quà (có thể cho điểm 10) - GV đếm bậc thang đội lại để phân giải hai, ba(có thể thưởng điểm 9,8) Kết thúc trị chơi thưởng HS đánh dấu bậc thang 20 Nhận xét - Trò chơi phát triển lực giải vấn đề, lực ngôn ngữ, lực tính tốn - Trị chơi sử dụng cho mơn học c) Hướng dẫn học sinh thiết kế tổ chức trò chơi lớp học *Giáo viên hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi: Sau cho học sinh làm quen với việc học tập thông qua trị chơi mà thiết kế tổ chức cho lớp tiếp tục cho học sinh tự thiết kế trị chơi thi đua nhóm - Giáo viên giới thiệu trang youtube pinterest với từ khoa game chemistry có nhiều trò chơi cho học sinh tham khảo thiết kế - Giáo viên giao nhiệm vụ: + Mỗi nhóm tự thiết kế trò chơi chủ đề phần kiến thức giáo viên giáo + Tự lồng ghép kiến thức qui định vào trò chơi + Tổ chức chơi theo trạm để thi đua nhóm + Tiêu chí chấm điểm: Về hình thức (4 điểm), Về nội dung kiến thức (4 điểm) Về cách tổ chức trò chơi luật chơi (2 điểm) *Một số sản phẩm trò chơi học sinh Trò chơi: Đừng để điểm rơi - Mỗi đội cử người chơi, xuất phát 100 điểm tay - Có câu hỏi câu hỏi phụ gợi ý, có gợi ý cho sẵn - Các đội dùng điểm để mua gợi ý - Rút ngẫu nhiên đến giá điểm, ví dụ rút số 50 điểm, rút mệnh giá tương đương với điểm đấy(100-50=50 điểm, lúc đầu có 100 điểm cho sẵn) trả lời sai gợi ý cịn trả lời cộng số điểm 21 Hình ảnh học sinh thiết kế trò chơi “ Đừng để điểm rơi” Trò chơi: Vòng quay may mắn - Luật chơi: + Người chơi quay chọn vào ô cộng điểm, điểm, lượt… + Người chơi cho sẵn 10 điểm + Nếu quay vào ô cộng điểm: người chơi trả lời cộng thêm số điểm; trả lời sai giữ nguyên điểm mà không cộng + Nếu quay vào ô điểm: trả lời giữ nguyên điểm, trả lời sai bị trừ số điểm… (Hình ảnh HS thiết kế trị chơi Vịng quay may mắn) 22 Trị chơi: Tìm ô chữ bí mật - Luật chơi: + Người chơi chọn hàng ngang ô chữ nhận câu hỏi gợi ý Trả lời cộng điểm theo quy định ban đầu + Người chơi sau giải số chữ hàng ngang chọn giải ô chữ hàng dọc Nếu trả lời tặng số điểm theo quy định ban đầu (Hình ảnh HS thiết kế trị chơi Ơ chữ bí mật) 2.4 Thực nghiệm sư phạm Để kiểm chứng tính đắn khả thi việc dạy học môn Hóa học theo hướng phát triển lực học sinh thơng qua trị chơi dành cho học sinh trường THPT Đỗ Huy Liêu, tiến hành thực nghiệm sư phạm sau: a) Mục đích thực nghiệm - Nhằm kiểm tra phù hợp tính khả thi việc dạy học mơn Hóa học theo hướng phát triển lực học sinh thơng qua trị chơi dành cho học sinh - Khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng biện pháp đề xuất - Rút học kinh nghiệm đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa Học 23 b) Đối tượng thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm trường THPT Đỗ Huy Liêu, Ý Yên, Nam Định + lớp thực nghiệm 11A2 10A1 + lớp đối chứng 11A4 10A4 c)Nội dung phương pháp thực nghiệm * Nội dung thực nghiệm: Tôi thực giảng dạy thực nghiệm nội dung Hóa Học 10, 11 THPT (Chương trình chuẩn) * Phương pháp thực nghiệm: Để khách quan việc lựa chọn lớp thực nghiệm, đảm bảo nguyên tắc đồng số lượng HS; mức độ học tập nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương - Ở lớp thực nghiệm: giáo viên sử dụng việc dạy học mơn Hóa học theo hướng phát triển lực học sinh thơng qua trị chơi dành cho học sinh - Ở lớp đối chứng: giáo viên giảng dạy bình thường, khơng áp dụng việc dạy học mơn Hóa học theo hướng phát triển lực học sinh thơng qua trị chơi dành cho học sinh d)Tiến trình thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm: năm học 2021 – 2022, thời gian thực nghiệm từ ngày 1/10/2021 đến ngày 10/05/2022 - Sau tiến hành dạy học lớp theo đề xuất thực nghiệm, để đánh giá kết dựa tiêu chí: Về mặt định lượng:tơi tiến hành kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh hai lớp câu hỏi giống thông qua kiểm tra 45 phút, đồng thời đánh giá kết thông qua thái độ học tập em q trình giảng dạy Về mặt định tính: Quan sát, đánh giá trình học tập học sinh chủ yếu mặt như: Tính tích cực, chủ động, tự giác, say mê học tập, hứng thú,yêu thích tiết dạy giáo viên, khơng khí lớp học hào hứng, sôi nổi, chủ động tự tin sáng tạo HS… 24 đ) Kết thực nghiệm Qua năm học vận dụng thực hiện, tác giả nhận thấy HS lớp phụ trách có thái độ học tập với mơn học nói chung mơn Hóa nói riêng chủ động tích cực Cụ thể sau: - Khi tiến hành thực đề tài tác giả dùng lớp: + lớp thực nghiệm 11A2và 10A1 + lớp đối chứng 11A4 10A4 đánh giá kết em dựa vào kiểm tra 45 phút đồng thời cịn đánh giá kết thơng qua thái độ học tập em trình giảng dạy Kết sau: Bảng Phân loại kết học tập HS lớp 11A2 11A4 (%) kiểm tra 45 phút Yếu, Trung bình Khá Giỏi (0-4) (5-6) (7-8) (9-10) TN 17,56 55,45 25,99 ĐC 6,38 36,17 42,55 14,9 Đối tượng Bảng Phân loại kết học tập HS lớp 10A1 10A4(%) kiểm tra 45 phút Yếu, Trung bình Khá Giỏi (0-4) (5 - 6) (7-8) (9-10) TN 10% 65% 25% ĐC 5% 45% 40% 10% Đối tượng Nhìn vào kết ta thấy việc ứng dụng đề tài đem lại kết cao hơn, số lượng học sinh giỏi, nhiều số lượng học sinh trung bình so với lớp khơng áp dụng đề tài + Thái độ học tập: Việc vận dụng trị chơi dạy học mơn hóa THPT làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho học sinh, phát huy tư sáng tạo, chủ động nắm bắt kiến thức học sinh Trong trình dạy học, lớp thực nghiệm em trao đổi bài,trao đổi kiến thức thường xuyên, giúp đỡ làm tốt tập, có nhiều cách giảihay 25 em đề xuất tạo cho khơng khí lớp học sơi nổi, tích cực hóa hoạt động học sinh Số học sinh hỏi cho ý kiến thích muốn học tiết học thơng qua trị chơi 100% - Qua trao đổi với học sinh, giáo viên quan sát tiết học, tác giả thấy học lớp việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu nhà lớp thực nghiệm, học sinh sôi nổi, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập nhanh so với học sinh lớp đối chứng hình thành nhiều lực cần thiết cho người thời kì 4.0 26 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu mặt xã hội: góp phần nâng cao chất lượng dạy – học Hóa Học Tơi chủ quan nhận thấy thay đổi phương pháp giảng dạy đem lại khơng khí cho tiết học Cùng với việc sử dụng kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học tích cực, lồng ghép hiệu trò chơi vào học đem lại kết to lớn HS hứng thú, yêu thích mong chờ học mơn Hóa Học Hiệu khơng thể điểm số qua kiểm tra mà HS ghi nhớ lâu, đồng thời phát triển lực phẩm chất học sinh: chủ động sáng tạo, say mê học tập nghiên cứu, tìm tịi khám phá sớm có định hướng nghề nghiệp tương lai Khả áp dụng nhân rộng Qua nghiên cứu tiến hành thực nghiệm trường THPT Đỗ Huy Liêu, tác giả nhận thấy việc lồng ghép trò chơi phù hợp q trình giảng dạy có tác dụng lớn việc trì nâng cao chất lượng dạy – học mơn Hóa Học nhà trường Giải pháp mà tác giả trình bày hồn tồn phù hợp có khả áp dụng, nhân rộng tất trường THPT.Cụ thể, tác giả chia sẻ, đề nghị đồng nghiệp trường THPT Đại An, huyện Ý Yên sử dụng trò chơi lồng ghép học để phát triển lực học sinh cho HS Trường THPT Đại An đạt kết tốt, Ban giám hiệu nhà trường xác nhận 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường(2009), Lý luận dạy học đại, tài liệu học tập đổi phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Cao Cự Giác, Nguyễn Xuân Trường (2005), “Các xu hướng đổi phương pháp dạy học Hố học trường phổ thơng nay”, Tạp chí Giáo dục, (128), tr.34-36 Đặng Xuân Thư (2010), Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Hóa học 12, Nxb Giáo dục Việt Nam Trang pinterest Trang youtube Nhóm facebook dayhoctichcuc 7.Nhóm facebook lớp học sáng tạo PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH TÍCH CỰC THAM GIA TRÒ CHƠI ... thú học dẫn tới lười học - Nhiều học sinh có tâm lí sợ học mơn Hóa học 2.3.Các biện pháp thực 2.3.1 Các khái niệm dạy học phát triển lực dạy học thơng qua trị chơi a) Khái niệm lực, lực người học. .. giúp phát triển lực học tập học sinh tăng hứng thú, đam mê học môn Hóa học học sinh Trong q trình giảng dạy, áp dụng linh hoạt biện pháp kĩ thuật dạy học làm việc nhóm, dạy học theo dự án, sơ... Trường THPT Đỗ Huy Liêu năm học 2021-2022 tiếp tục áp dụng năm học lan tỏa trường học huyện tỉnh 5 II MƠ TẢ GIẢI PHÁP 1.Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến (Hiện trạng dạy - học Hóa Học trường THPT