Skkn phối hợp một số phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử 6

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KHÁNH SƠN TRƯỜNG THCS BA CỤM BẮC Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “ PHỐI HỢP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ” Giáo viên: VŨ THỊ QUỲNH Năm học: 2011 – 2012 -1- skkn MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU Hiện trạng Giải pháp thay thế Một số đề tài gần 10 Vấn đề nghiên cứu 11 Giả thuyết nghiên cứu 11 III PHƯƠNG PHÁP 11 Khách thể nghiên cứu 11 Thiết kế 12 Quy trình nghiên cứu 13 Đo lường 25 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 27 Phân tích dữ liệu 27 Bàn luận kết quả 29 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 30 VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 30 VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 34 PHỤ LỤC I: Xác định đề tài nghiên cứu 34 PHỤ LỤC II: Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 35 PHỤ LỤC III: Bài kiểm tra trước tác động 36 PHỤ LỤC IV: Bài kiểm tra sau tác động 38 PHỤ LỤC V: Phân tích liệu 40 PHỤ LỤC VI: Kế hoạch bài học 41 -2- skkn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “ PHỐI HỢP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ” Giáo viên nghiên cứu: Vũ Thị Quỳnh Đơn vị: Trường THCS Ba Cụm Bắc, Khánh Sơn, Khánh Hòa I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Luật sửa đổi bổ sung Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2009 ban hành ngày 04 tháng 12 năm 2009 Chương I, Điều khoản nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Trước tiên phải hiểu học Lịch sử để học tinh thần yêu nước, mà tinh thần yêu nước động lực quan trọng để bảo vệ xây dựng đất nước Tuy nhiên nay, phận lớp trẻ quên điều Xu xã hội hình thành suy nghĩ cục nhiều người cho theo kế toán, ngân hàng, tài trường làm có tiền Nhưng xét an ninh quốc gia, có giặc khơng thể lấy kế tốn, ngân hàng để đánh với địch Mà ra, từ tinh thần dân tộc, từ niềm tự hào dân tộc nâng cánh cho người có tâm, có lực đóng góp cơng sức cho việc xây dựng q hương đất nước lực, nghiệp vụ nghành nghề kế toán, ngân hàng, tài chính… phát huy Vì vậy, trước hết truyền lửa tinh thần yêu nước, niềm tự hào dân tộc, để từ có đồn kết dân tộc với có sức mạnh quốc gia độc lập, tự chủ Sau kiến thức kĩ nghề nghiệp khác cho sở trường cá nhân, tất nhiên kiến thức kĩ thuộc nghề nghiệp thấm đượm tinh thần yêu nước, tinh thần cống hiến, xây dựng đất nước không đơn nghề để kiếm sống, “mạnh sống” Và khơng hiểu điều xảy đất nước mà lại hệ người không hiểu biết lịch sử dĩ nhiên chẳng lòng -3- skkn yêu nước, biết lối sống thượng tôn cá nhân, đặc biệt - họ biết yêu… tiền! Khi học phổ thông, bên cạnh việc giáo dục đạo đức, tư tưởng để trở thành công dân tốt, HS cần học mơn Tốn - dạy cho người cách tư duy, cách làm việc khoa học, học Văn để hiểu biết người, để cảm thụ đẹp, để nâng cao vốn văn hóa củng cố giá trị nhân văn, học cách diễn đạt tư tưởng cảm xúc… Thì việc dạy học Lịch Sử nhà trường THCS chất dạy cho học sinh lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc từ thời niên thiếu; phải truyền lửa yêu nước cho em làm hành trang vào đời qua kiện, kiến thức lịch sử khung chương trình, điều điều thiết phải trở thành tảng bắt buộc công dân quốc gia nào, học Sử để hiểu cha ơng làm, hiểu đất nước, người hiểu giá trị mà người hưởng Học Sử để hun đúc tinh thần yêu nước lòng tự hào dân tộc Những mang lại giá trị vơ to lớn tiềm ẩn người, tất nhiên khơng thể tính tiền Bác Hồ viết: “Dân ta phải biết Sử ta/ Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Đường Cao Tông, ông vua thời nhà Đường có câu hay Sử: “Soi gương đồng thấy mặt, mũi, râu, tóc ta Soi vào lịch sử thấy việc ta làm hơm hay sai” Thời xưa, vị trí người chép Sử coi trọng vô sử sách thứ giữ gìn cẩn trọng Nước ta nước văn hiến, mà theo nghĩa văn hiến có nghĩa “có nhiều vở, thư tịch” Và vậy, cá nhân tôi, khẳng định mơn Lịch sử trường THCS có ý nghĩa quan trọng góp phần vào nhiệm vụ thực mục tiêu giáo dục, góp phần đào tạo nên cơng dân tồn diện cho cơng xây dựng, bảo vệ phát triển đất nước Trong trình cơng tác trường THCS Ba Cụm Bắc, qua thông tin phương tiện thông tin nghe nhìn tình trạng chất lượng giáo dục -4- skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an mơn tơi nhận thấy có nhiều nguyên nhân khiến cho chất lượng dạy học môn Lịch sử sa sút nghiêm trọng, đặc biệt qua thực tế đứng lớp thấy sau: + Bản thân sử dụng phương pháp dạy học như: Phát vấn, nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm, kể chuyện, đồ dùng trực quan, khai thác kênh hình, quy nạp diễn giải, thuyết trình, đàm thoại, đóng vai, kiểm tra đánh giá, trị chơi…nhưng chưa tìm phương pháp tăng tính tác động đến chủ động, tích cực học mơn cho HS + HS chưa tìm cách học cho riêng mình, thụ động tiếp thu kiến thức Có học sinh giáo giảng cắm cúi ghi vào mình, nhà mở sách, học ghi nhiều đọc mà không hiểu kiến thức có hiểu kiến thức khơng thành hệ thống Việc học khiến em nhiều thời gian mà chưa đem lại hiệu cao Và học sinh quay lưng lại với học Sử, với lý học Sử khơ khan, khơng hấp dẫn, nặng nề, khó nhớ, … Vậy cách giảng dạy có điểm bất cập, chưa hợp lý? Đó câu hỏi mà thân tơi ln trăn trở cố gắng tìm hướng khắc phục Trong q trình cơng tác, tơi nhận động viên tạo hội cho việc nâng cao lực nghiệp vụ chun mơn từ phía lãnh đạo nhà trường dành cho đội ngũ giáo viên trường nhiều hình thức phong phú, thiết thực Bên cạnh đó, phủ sóng rộng khắp hệ thống Internet mang lại cho nhiều GV khác hội học hỏi, trao đổi kinh nghiệm việc giảng dạy môn, đặc biệt gây thu hút cho việc sử dụng Bản đồ tư (BĐTD) - phương pháp giảng dạy VN Tiến sĩ Trần Đình Châu - người tiến hành nghiên cứu tìm cách đưa phương pháp đồ tư vào giảng dạy Việt Nam (người sáng lập Anthony Tony Peter Buzan (sinh năm 1942) Luân Đôn (Anh) tác gia, nhà tâm lý cha đẻ phương pháp tư Mind map (Sơ đồ tư Giản đồ ý - Ông tác giả 92 đầu sách, dịch 30 thứ tiếng, xuất 125 quốc gia) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn -5- skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Thấy lợi ích Bản đồ tư duy, từ tơi phát triển ý tưởng kết hợp đồ tư với phương pháp sử dụng kể chuyện, thuyết trình, trị chơi, thảo luận nhóm, tập nhà, kiểm tra thường xuyên (15 phút, kiểm tra miệng) … có mang lại kết mong đợi hay không, sau áp dụng thấy có hiệu quả, tơi mạnh dạn chia sẻ ý tưởng với bạn đồng nghiệp có mối quan tâm thông qua đề tài NCKHSPƯD : “ Phối hợp số phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng đồ tư (BĐTD) dạy học lịch sử ” Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp trường THCS Ba Cụm Bắc Lớp 6A (18 học sinh) làm lớp thực nghiệm; Lớp 6B (18 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm tổ chức dạy học đồ tư có phối hợp với phương pháp khác như: kể chuyện, thuyết trình, trị chơi, thảo luận nhóm, tập nhà, kiểm tra thường xuyên (15 phút, kiểm tra miệng), nêu giải vấn đề,… sau cho em trình bày sản phẩm số phương pháp phù hợp như: thuyết trình vấn đề (hay nội dung học), kể chuyện từ đồ tư em Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Điểm trung bình (giá trị trung bình) thang đo kết lớp thực nghiệm 5,67; lớp đối chứng 4,94 Kết kiểm chứng t-test cho thấy p = 0,0001 15 muốn thể mình, muốn bạn bè tôn trọng, thừa nhận khả năng, đồng thời khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học thụ động, chiều Học sinh ghi chép nhanh, tự do, linh hoạt gây hứng thú cho người học, kích thích tư tích cực Bản đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ ý tưởng chính, nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh kết nối với nhau, liên kết tạo “bức tranh tổng thể ” mô tả ý tưởng chung cách đầy đủ, rõ ràng Sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học “ vẹt ” Sử dụng Bản đồ tư dạy học phù hợp với tâm lí học sinh, đơn giản dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết cách ghi nhớ dạng sơ đồ hố kiến thức, vận dụng điều kiện hồn cảnh nhà trường mà không phụ thuộc vào sở vật chất Cách tiến hành - Các cách tạo lập BĐTD phối hợp với phương pháp khác + Tạo lập theo gợi ý trực tiếp, cụ thể GV (kết hợp phương pháp phát vấn) + Học sinh lập Bản đồ tư theo cá nhân (kết hợp phương pháp Nêu giải vấn đề) + Tạo lập lớp chuẩn bị trước nhà + Học sinh lập Bản đồ tư theo nhóm ( kết hợp phương pháp thảo luận ) + Tạo lập theo ý tự HS với chủ đề đưa (theo nhóm cá nhân) + Tạo lập kết hợp phương pháp trò chơi, thi nhỏ, … Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn - 10 - skkn