Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở bậc học Trung học cơ sở

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở bậc học Trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở bậc học Trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở bậc học Trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở bậc học Trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở bậc học Trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở bậc học Trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở bậc học Trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở bậc học Trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở bậc học Trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở bậc học Trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở bậc học Trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở bậc học Trung học cơ sở

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Ngữ văn môn học thuộc nhóm ngành khoa học xã hội, có vai trị đặc biệt quan trọng trình giáo dục, đời sống phát triển tư người Mặc dù vậy, có thực tế nhiều học sinh hệ khơng cịn u thích, có hứng thú học tập mơn ngữ văn; chưa ý thức vai trò, ý nghĩa to lớn môn học Thực trạng đáng suy ngẫm bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân xuất phát từ q trình dạy học mơn ngữ văn nhà trường phổ thông nay: hoạt động dạy học ngữ văn, học có nội dung trọng tâm truyền đạt kiến thức cho học sinh, dường dừng “kênh chữ”, số có cung cấp thêm hình ảnh Nhiều giáo viên tập trung bám sát nội dung kiến thức sách giáo khoa mà chưa thực ý sử dụng hình thức khác để bổ trợ, làm cho tiết học thêm sinh động Những tiết học Ngữ văn trở nên sinh động, hấp dẫn, chí có phần nặng nề, không tạo hứng thú, khơi dậy niềm say mê tìm hiểu, khám phá em Chính lẽ đó, việc đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học môn ngữ văn nhà trường để nhằm vừa đảm bảo trang bị kiến thức, vừa tạo hấp dẫn, lôi em tích cực tham gia học tập, u thích mơn Ngữ văn yêu cầu thiết Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng hình ảnh, màu sắc để mở rộng đào sâu ý tưởng Đó cơng cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não người, giúp người khai thác tiềm vô tận não Bản đồ tư giúp cho học sinh có phương pháp học tập hiệu hơn: việc sử dụng đồ tư để tiếp cận, mở rộng hệ thống tri thức giúp em khắc phục tình trạng học biết ấy, “học trước quên sau”; đồng thời biết liên kết đơn vị kiến thức với nhau, vận dụng tri thức học từ trước vào phần học sau Ngồi ra, sử dụng mơ hình đồ tư giúp học sinh mặt vừa đọc sách, nghe giảng lớp, đồng thời biết cách tự ghi chép, ghi nhớ thông tin, kiến thức trọng tâm Nói cách khác, sử dụng thành thạo đồ tư học tập giúp học sinh có phương pháp học chủ động, động lập, sáng tạo không ngừng phát triển tư Trong năm gần đây, với việc đổi chương trình Sách giáo khoa phương pháp giảng dạy nhà trường phổ thông, Bộ GD&ĐT tiếp tục đẩy mạnh đổi phương pháp giảng dạy ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng 1/24 dạy học môn quan trọng Một phương pháp giảng dạy mới, đại trọng dạy học đồ tư - phương pháp nhiều nước giới áp dụng Thực tế cho thấy, việc vận dụng phương pháp vào trình dạy học mơn ngữ văn cho thấy hiệu định; bước đầu khắc phục tâm lý ngại học ngữ văn học sinh, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư mới, khơi gợi em tình yêu môn học Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn bậc học Trung học sở” cho nghiên cứu 2/24 PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Vận dụng đồ tư trình dạy học Quá trình dạy học nhà trường bao gồm hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh Bản chất hoạt động dạy - học trình truyền thụ tri thức, kỹ giáo viên lĩnh hội, làm chủ kiến thức, kỹ người học thơng qua dạy; tri thức, kỹ người học tiếp cận, ghi nhớ, vận dụng học, thực tế đời sống hàng ngày Chính lẽ đó, ghi nhớ yêu cầu, thao tác quan trọng trình học tập học sinh Việc tìm phương pháp giúp ghi nhớ, khắc sâu tri thức cách hiệu quả, từ tạo sở cho mở rộng, sáng tạo tri thức có vai trị, ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, có thực tế nay, khối lượng kiến thức môn học hầu hết cấp học trở nên “quá tải”, tạo áp lực không nhỏ hoạt động dạy học giáo viên lẫn việc học tập học sinh: thời gian có hạn mà kiến thức phải học ngày nhiều; “sức học” học sinh có hạn mà nhiều môn học trở nên “quá tải”;… Điều dẫn đến thực trạng nhiều học sinh cảm thấy ngại học, lười học; giáo viên khơng có điều kiện khắc sâu, mở rộng giảng phải tập trung “đối phó” với khối lượng dạy Để giải vấn đề trên, việc vận dụng phương pháp đồ tư trình dạy học cho thấy hiệu tích cực Phương pháp dạy học đồ tư không giúp giáo viên học sinh “đơn giản hóa” nội dung kiến thức mơn học, từ giải vấn đề “quá tải” mặt kiến thức; mà đem lại cho em nhìn tổng quát, đa chiều nội dung học, từ có khả ghi nhớ, xâu chuỗi kiến thức cách hiệu hơn, đồng thời giúp cho việc học tập em không trở thành nhàm chán Bản đồ tư hình thức ghi chép thơng qua việc sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nó có vai trị cơng cụ tổ chức tư tảng Việc vận dụng đồ tư trình dạy học giúp học sinh có phương pháp học tập hiệu hơn, đồng thời tăng cường tính tích cực học tập em Các kết nghiên cứu khoa học chứng minh, não người có khả khắc sâu, trì lâu thơng tin thân người “khám phá” thông qua việc tự viết, vẽ - “mã hóa” theo ngơn ngữ riêng cá nhân Do đó, việc sử dụng đồ tư không 3/24 giúp cho học sinh gia tăng tích cực học tập, mà cịn giúp huy động tối đa tiềm tư duy, suy luận em Thực tế cho thấy, nhiều học sinh chăm học tập, song kết đạt không cao: em thường học biết đó, học trước qn sau, khơng biết liên hệ kiến thức với nhau, hay vận dụng kiến thức học trước vào phần học sau Mặt khác, nhiều em trình đọc sách nghe giảng lớp gặp phải khó khăn việc ghi chép, ghi nhớ kiến thức đọc thầy cô giảng dạy Với việc sử dụng thành thạo đồ tư học tập, học sinh có cơng cụ hiệu việc ghi nhớ, lưu giữ kiến thức cách tích cực, chủ động sáng tạo thơng qua hình khối, đường nét, màu sắc sinh động, chứa đựng khả dẫn dắt, gợi mở to lớn 2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp đồ tư dạy học Ngữ văn Ngữ văn mơn học có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng, nhiên, có thực tế là, ngày có nhiều học sinh khơng cịn u thích mơn học này, chí thờ ơ, lười học, dẫn đến ngại học mơn văn Nhiều học sinh có tố chất, khiếu mơn Ngữ văn khơng có mong muốn tham gia đội tuyển học sinh giỏi văn trường; nhiều bậc phụ huynh không khuyến khích, động viên em “tập trung”, “đầu tư lâu dài” cho môn ngữ văn định hướng học tập phát triển lâu dài Do đó, với khơng học sinh, việc học tập mơn ngữ văn trở nhiều mang tính đối phó; tiết học môn văn dường đem đến “áp lực”, nhàm Thực tế dẫn đến nhiều “hậu quả” đáng suy ngẫm: khơng khó để nhận lỗi sai nhiều mắc phải trình tạo lập văn đơn giản dùng từ, đặt câu, lỗi tả, lơgic, bố cục;… nhiều em bị hổng kiến thức văn học, hạn chế lực tư mức đáng báo động, mà “minh chứng” văn “cười nước mắt” khơng cịn gặp Thực trạng đáng suy ngẫm bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân xuất phát từ hạn chế, bất cập người dạy, nguyên nhân thuộc thân người học Về phía người dạy, thấy đa số giáo viên có tình u nghề, có ý thức chun mơn; nhiên, cịn tồn nhiều mặt hạn chế: phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, chưa thực “phù hợp” với tất đối tượng học sinh, với phận học sinh có lực học kém, dẫn đến chất lượng, hiệu học tập chưa cao; phương tiện, sở vật chất phục vụ cho việc đổi phương pháp, áp dụng phương pháp giảng dạy tích 4/24 cực cịn nhiều thiếu thốn; số giáo viên chưa thực “tâm huyết”, say nghề, có ý thức tìm tịi đào sâu kiến thức, làm phong phú sinh động dạy; ngồi cịn phải kể đến bất cập cấu, phân phối chương trình sách giáo khoa,… nguyên nhân dẫn đến việc tiếp thu giảng học sinh nhiều hạn chế Về phía học sinh, nhiều em cịn ngại học, lười suy nghĩ, không tập trung nghe giảng, dẫn đến tâm thiếu tích cực, chủ động việc học tập mơn ngữ văn Một số em có phụ huynh làm xa, bận cơng việc nên có điều kiện dành thời gian quan tâm, kèm cặp em học tập; chưa kể có nhiều em ngồi học lớp, cịn phải phụ giúp gia đình việc mưu sinh nên khơng có nhiều thời gian giành cho việc tự học Bên cạnh đó, thấy bối cảnh điều kiện đáp ứng nhu cầu đời sống văn hóa tinh thần ngày khơng ngừng nâng cao nay, nhiều học sinh bị lơi cuốn, sa đà loại hình giải trí khác nhau, dẫn tới nhãng việc học, học thêm tự học nhà Để khắc phục thực trạng bất cập nêu trên, thiết nghĩ cần hệ giải pháp tồn diện, có hiệu việc tạo chuyển biến theo hướng nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên, thái độ tích cực học sinh việc học tập mơn ngữ văn Trong đó, việc đổi phương pháp giảng dạy, vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực, nhằm khơng trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ cho học sinh, mà cịn tạo sức lơi cuốn, khơi gợi em niềm u thích với mơn học đặc biệt quan trọng trọng tâm cần ưu tiên Chính lẽ đó, việc vận dụng phương pháp đồ tư dạy học môn ngữ văn – với hiệu bước đầu mà phương pháp đem lại – nhận nhiều quan tâm Tuy nhiên, thực tế nay, việc tìm hiểu, vận dụng đồ tư nhiều giáo viên dường dừng mức độ “tự phát”, tùy thuộc vào quan điểm tiếp cận “năng lực” cá nhân người Chính lẽ đó, việc nghiên cứu, tìm hiểu sâu phương pháp này, từ đến xây dựng “mơ thức ứng dụng” có tính chất phương pháp luận nhằm hướng tới vận dụng phương pháp cách bản, phổ biến tối ưu thiết nghĩ cần thiết 2.3 Một số biện pháp vận dụng đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn 2.3.1 Hướng dẫn học sinh phương pháp thiết kế, xây dựng đồ tư 5/24 Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sử dụng đồ tư sử dụng hình khối, đường nét, màu sắc để phát triển định hướng ghi nhớ khối lượng thơng tin có liên quan Do xây dựng đồ tư duy, cần yêu cầu học sinh thực theo bước sau: Bước 1: Vẽ ý tưởng trung tâm - Ý tưởng trung tâm vấn đề mà quan tâm tới Để biểu diễn ý tưởng trung tâm, vẽ hình ảnh viết chữ (ngắn gọn) liên quan tới chủ đề đề cập Tuy nhiên, thơng thường việc sử dụng hình ảnh có hiệu hơn, mang tính biểu tượng có ưu vượt trội việc gợi mở liên tưởng so với dùng từ ngữ Bước 2: Vẽ nhánh - Các nhánh ý tưởng lớn phát triển tảng chủ đề trung tâm Nó kiến thức mà học cần ghi nhớ, dạng tập phương pháp làm tương ứng dạng văn mà ta xét có liên quan tới chủ đề Các nhánh vẽ theo nhiều cách khác (tùy thuộc ý tưởng cá nhân hay nhóm) cho chúng mang tính gợi mở cao hiệu việc ghi nhớ; nói cách khác, việc vẽ nhánh nên để học sinh thoải mái sáng tạo cách tự nhiên - Trên nhánh từ khóa ngắn gọn mang tính chất gợi ý Khuyến khích em vẽ thêm hình ảnh mang tính minh họa Bước 3: Vẽ nhánh thứ cấp - Đây nhánh vẽ từ nhánh Nó bổ sung ý cho nhánh Chúng ta vẽ thêm nhiều nhánh thứ cấp, nhiên cần quan tâm tới không gian mà cung cấp - Tương tự nhánh chính, chữ nhánh thứ cấp từ khóa mang tính gợi nhớ, bổ sung hình ảnh để thêm phần sinh động Nguyên lý quan trọng dạy học đồ tư dựa liên tưởng “ý gợi mở ý kia” tạo không gian vô tận học tập sáng tạo học sinh 6/24 Có nhiều cách khác để vẽ đồ tư duy; ra, việc chia nhỏ bước tùy vào tình hay yêu cầu vấn đề mà ta cần mô tả 2.3.2 Vận dụng đồ tư trình dạy – học a) Sử dụng đồ tư để kiểm tra cũ Giáo viên đưa từ khoá liên quan nội dung kiến thức cũ, sau yêu cầu học sinh vẽ đồ tư cách đặt câu hỏi gợi ý để em tìm nội dung liên quan; từ em vẽ nhánh hồn thiện đồ tư Thơng qua đồ tư này, học sinh nhớ lại nội dung học, đồng thời khắc sâu kiến thức Ví dụ: Khi dạy đến “ Nói giảm nói tránh” (Ngữ văn 8), để kiểm tra cũ, thay đặt câu hỏi để học sinh trả lời, cho em làm tập cho điểm, giáo viên đưa từ khố “NĨI Q” Sau yêu cầu học sinh vẽ đồ tư lên bảng (giáo viên đưa hỏi khác gợi ý để học sinh vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh cấp 2, cấp 3…) Sau học sinh vẽ xong, học sinh thuyết trình trước lớp; em khác theo dõi, nhận xét, bổ sung 7/24 cần thiết Cuối cùng, giáo viên nhận xét cho điểm Bản đồ tư “ Nói quá” – Ngữ văn b) Sử dụng đồ tư để hỗ trợ giảng dạy kiến thức Đối với việc dạy mới, để sử dụng đồ tư hiệu quả, yêu cầu giáo viên cần thực việc chuẩn bị từ trước cách kỹ lưỡng Từ nội dung học, giáo viên “mơ hình hóa” dạng đồ tư vẽ máy (nếu dạy giáo án điện tử) giấy A4 (nếu dạy giáo án thường) Khi lên lớp, giáo viên sử dụng đồ tư để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học (mỗi nội dung biểu đạt tương ứng với nhánh đồ tư duy) Một số lưu ý giáo viên sử dụng đồ tư vào việc hỗ trợ dạy học kiến thức mới: - Giáo viên đóng vai trị người gợi ý, dẫn dắt để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức Do đó, tính tích cực sáng tạo em phát huy tối đa, lớp học trở nên sôi nổi, sinh động hơn, em tỏ thích thú, hào hứng với tiết học ngữ văn 8/24 - Giáo viên dùng phương tiện sẵn có lớp: bảng đen, bảng phụ, phấn màu, bút màu, giấy A4 A0 - Giáo viên dùng phấn màu vẽ trực tiếp lên bảng (nếu có khả vẽ), dùng máy; vẽ giấy A4 A0 bút màu - Giáo viên vẽ trước đồ tư có nhánh, sau giảng tới đâu hướng dẫn cho học sinh điền chữ tới Thơng qua đồ tư học sinh nắm tồn kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ 1: Với văn bản: “Thầy bói xem voi” (Ngữ văn 6), sau phần đọc tìm hiểu chung, giáo viên vẽ mơ hình đồ tư lên bảng Bản đồ tư gồm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh thứ cấp tuỳ thuộc vào nội dung, kiến thức học Để hồn thiện mơ hình BĐTD học, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Bố cục văn bản: Học sinh dựa vào văn để xác định ý (hồn cảnh thầy bói xem voi, cách xem voi, thầy nhận xét voi, hậu quả, ) + Tiếp tục hoàn thành nhánh đồ tư cách trả lời hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở (các thầy xem voi hoàn cảnh nào, cách xem voi thầy sao, ) Từ giáo viên hướng dẫn học sinh rút nhận xét kết cách xem voi phiến diện; sau khái quát thành học cách nhìn nhận đánh giá vật, tượng… 9/24 Bản đồ tư văn “Thầy bói xem voi” - Ngữ văn Ví dụ 2: Khi học “So sánh” (Ngữ văn 6), đầu học, giáo viên kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh, sau dẫn dắt vào học Giáo viên ghi nhan đề học lên bảng, khái quát lại phương diện kiến thức cần tìm phép tu từ học tiết học trước Ở tiết học so sánh ta tìm hiểu kiến thức qua phương diện: Khái niệm, cấu tạo, tác dụng kiểu so sánh Từ việc khái quát kiến thức so sánh, giáo viên hoàn thiện đồ tư bảng thông qua ngữ liệu 10/24 mẫu sách giáo khoa Việc hoàn thiện đồ tư phải có “phối hợp” giáo viên học sinh Đầu giáo viên cho từ khoá “So sánh” yêu cầu học sinh vẽ đồ tư cách đưa tình qua hệ thống câu hỏi phát hiện, gợi mở, khái quát… cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh thứ cấp 2, cấp 3…) Học sinh tham gia tích cực vào hoạt động dạy học giáo viên tổ chức: cá nhân, nhóm, thảo luận… Sau cá nhân, nhóm học sinh vẽ xong, giáo viên mời số em lên trình bày trước lớp yêu cầu học sinh khác bổ sung kết luận Bản đồ tư “So sánh” - Ngữ Văn Với phương pháp đồ tư giảng dạy bước, giáo viên đóng vai trị dẫn dắt, gợi mở, giúp học sinh tự phát dần toàn kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát - trọng tâm học - trung tâm đồ tư duy, giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn,… Cứ kết thúc học lúc kiến thức tổng quát học trình bày cách sáng tạo, sinh động thơng qua đồ tư Sau hoàn thiện đồ tư duy, học sinh cần nhìn vào tái hiện, thuyết trình lại tồn nội dung kiến thức học; đồng thời xác định ý chính, ý phụ, để từ có kế hoạch học tập hiệu Trong trình dạy mới, tùy theo nội dung tiết dạy thời gian, giáo viên cịn cho học sinh xây dựng đồ tư thông qua phương thức thảo luận nhóm theo bước sau: - Học sinh lập đồ tư theo nhóm với gợi ý giáo viên 11/24 - Đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh đồ tư nhóm - Các học sinh khác thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện đồ tư kiến thức học Giáo viên đóng vai trị người cố vấn, đưa nhận xét để giúp học sinh hoàn chỉnh đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Ví dụ 3: Khi dạy “Từ cấu tạo từ Tiếng Việt” (Ngữ văn 6), giáo viên cho học sinh thảo luận cách vẽ đồ tư nêu rõ cấu tạo từ Tiếng Việt Các em thảo luận vẽ nhiều đồ tư khác Dưới số đồ tư nhóm: Nhóm 1: 12/24 Nhóm 2: Từ đồ tư nhóm mình, em học sinh thuyết trình cấu tạo từ Tiếng Việt Căn vào đó, học sinh khác nhận xét, bổ sung, Cuối cùng, giáo viên chỉnh sửa rút nội dung học Giáo viên chiếu đồ tư vẽ lại máy sau: 13/24 Bản đồ tư “Từ cấu tạo từ Tiếng Việt”- Ngữ văn c) Sử dụng đồ tư để củng cố, hệ thống kiến thức Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ cách vẽ đồ tư giấy A4 bảng Sau giáo viên yêu cầu vài em lên bảng thuyết minh lại theo đồ tư kiến thức tiếp thu cho học sinh khác nhận xét, rút kinh nghiệm Thực đồ tư giúp cho giáo viên nắm mức độ tiếp thu kiến thức học sinh, học sinh nắm vững kiến thức nhớ lâu Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ 1: Ở “Phương pháp tả cảnh” (Ngữ văn 6), sau dạy xong kiến thức lí thuyết, giáo viên chia học sinh thành nhóm, tái lại nội dung học thông qua vẽ đồ tư duy; sau đại diện nhóm trình bày làm nhóm mình, 14/24 nhóm khác u cầu nhận xét, bổ sung Bằng cách này, học sinh dễ dàng tổng hợp củng cố kiến thức phương pháp tả cảnh Yêu cầu tiết học tìm hiểu kiến thức lí thuyết phương pháp tả cảnh, từ hướng dẫn học sinh làm tập Bản đồ tư mặt giúp em có nhìn tổng qt lí thuyết phương pháp làm văn tả cảnh; mặt khác giúp củng cố kỹ nhận biết kỹ thực hành, từ vận dụng vào làm tập Cuối giáo viên chốt lại kiến thức Bản đồ tư “Phương pháp tả cảnh”- Ngữ văn Ví dụ 2: Khi tìm hiểu tác phẩm “Truyện Kiều” Nguyễn Du (Ngữ văn 9), giáo viên định hướng cho học sinh khai thác kiến thức học thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở Trên sở hình thành củng cố kiến thức cho em đồ tư Hệ thống kiến thức học bao gồm: a Tác giả bao gồm: Tiểu sử (thân thế, gia đình), đời, nghiệp sáng tác b Tác phẩm: + Các tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Du hai thành phần chữ (chữ Hán chữ Nôm gồm thơ truyện) + Thời gian hoàn cảnh sáng tác, nguồn gốc tác phẩm; đồng thời giáo viên giúp học sinh hiểu Truyện Kiều có nguồn gốc từ Trung Quốc mà coi tác phẩm văn học Việt Nam, … 15/24 + Tóm tắt Truyện Kiều: Bố cục Truyện Kiều (Gặp gỡ đính ước, gia biến lưu lạc, đoàn tụ…) + Giá trị Truyện Kiều: Giá trị nội dung (giá trị thực, giá trị nhân đạo); giá trị nghệ thuật truyện Bản đồ tư “Truyện Kiều”- Ngữ văn Đối với ôn tập tổng kết nhiều kiến thức, giáo viên vẽ trước nhà, hướng dẫn học sinh vẽ trước giấy A0; sau mang đến lớp để sử dụng tiết học Ví dụ 3: Với “ Tổng kết ngữ pháp” (Ngữ văn 9), giáo viên chia học sinh lớp thành nhóm, yêu cầu thực vẽ đồ tư duy; sau đại diện nhóm trình bày làm mình, nhóm khác nhận xét, góp ý, bổ sung thêm Đặc trưng tiết học ôn tập, có nhiệm vụ khái quát lại kiến thức học; việc sử dụng đồ tư giúp em có nhìn tổng qt từ ngữ tiếng Việt, đồng thời giúp học sinh củng cố kỹ nhận biết thực hành Cuối giáo viên chốt lại kiến thức 16/24 Bản đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn Ví dụ 4: Khi dạy “Tổng kết từ vựng” (Tiếng Việt 9), giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư theo mơ hình sau: Bản đồ tư “Tổng kết từ vựng”- Ngữ văn (nguồn: Violet) 17/24 Hình ảnh thực thơng qua phần mềm Mindmap, nhiên giáo viên học sinh đơn giản hóa mơ hình quen thuộc: sơ đồ hình nan quạt, xương cá,… d) Học sinh chủ động xây dựng, sử dụng đồ tư phục vụ hỗ trợ học tập, phát triển tư lơgic Học sinh tự sử dụng đồ tư để hỗ trợ việc tự học nhà tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức,… để tư vấn đề cách vẽ đồ tư giấy, bìa Qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, nâng cao kĩ ghi chép học sinh Dưới số đồ tư học sinh vẽ nhà Từ mơ hình gợi ý, em có thêm nhiều sáng tạo độc đáo, thú vị: 18/24 Bản đồ tư “Dấu ngoặc kép” - Ngữ Văn Bản đồ tư “Từ tượng thanh, Từ tượng hình” - Ngữ Văn 2.4 Một số kết đạt từ vận dụng đồ tư dạy học môn ngữ văn Hoạt động thiết kế sử dụng đồ tư trình dạy học ngữ văn giúp nâng cao đáng kể tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập; đồng thời góp phần khích lệ, phát huy tố chất, khiếu, sở trường học sinh trí tuệ (vẽ, viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống… Việc thiết kế thực đồ tư duy, kết hợp với hoạt động dạy học tích cực khác giáo viên tổ chức nêu câu hỏi, nhận xét, thảo luận nhóm,… đem lại hiệu to lớn việc kích thích hứng thú học tập học sinh Các em tham gia tích cực, sôi nổi, đồng thời tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu Học sinh chủ động khám phá, “phát hiện” tri thức thông qua gợi ý, dẫn dắt giáo viên; đồng thời có nhìn đa chiều nội dung, vấn đề 19/24 học Từ em đưa ý tưởng, phát mới; tìm liên kết, ràng buộc các kiến thức bài, qua giúp phát triển tư logic Từ nắm bắt toàn dung lượng kiến thức bài, học sinh xác định ý chính, ý phụ lên kế hoạch học tập hiệu Thực tế cho thấy, thông qua đồ tư duy, học sinh dễ dàng nhớ lại nội dung học từ khắc sâu kiến thức Các em tỏ hào hứng “được” kiểm tra cũ cách vẽ đồ tưu Ngồi ra, thấy, đồ tư giúp giáo viên nắm mức độ tiếp thu kiến thức học sinh, lớp nhà Thiết kế thực đồ tư góp phần hiệu hỗ trợ học sinh tự học nhà, tìm hiểu trước củng cố, ôn tập kiến thức,… tư vấn đề Qua góp phần phát triển khả tư lôgic, kĩ ghi chép, hệ thống, củng cố kiến thức em Kết kiểm tra hết học kỳ I năm học 2016 - 2017 cho thấy, nhìn chung mơn Ngữ văn nhà trường có nhiều chuyển biến tích cực so với năm học trước 20/24 PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học nói chung, dạy học mơn ngữ văn nói riêng vấn đề thu hút quan tâm Để nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn, người dạy cần có điều chỉnh mặt phương pháp cho phù hợp với chương trình mực tiêu giáo dục mang đến mới,cái sáng tạo, tích cực cho người học Đồng thời người học cần có chủ động, tích cực việc học tập biến trình học tập thành việc tự học thân mình, người dạy cần có phương pháp giúp cho học sinh nắm vững tri thức học sáng tạo sở tri thức động lực trình học tập Sử dụng đồ tư dạy học góp phần hiệu nhằm giải vấn đề Đây phương pháp mở xây dựng sở thông tin hai chiều người dạy người học Người học nắm bắt kiến thức thông qua kiến thức học, thông qua chuẩn bị học, thông qua biểu tượng đặc trưng với vấn đề mà học đề cập đến,… Đối với người dạy hướng dẫn, dẫn dụ tư học sinh vấn đề mà đỉnh cao hướng dẫn cho học sinh sáng tạo trình học tập qua sâu bao quát vấn đề mà học sinh học Bản đồ tư giúp nâng cao tính tích cực chủ động học sinh việc tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức, kỹ em học Đồng thời góp phần hiệu việc giáo dục thẩm mỹ sáng tạo mỹ thuật học sinh: buổi học em có sản phẩm “bức tranh” kiến thức mà em học, chủ động sáng tạo * Một số kinh nghiệm từ việc vận dụng đồ tư vào trình dạy học ngữ văn: - Mỗi giáo viên học sinh cần nâng cao nhận thức vai trò, ý nghĩa đồ tư đổi phương pháp dạy học Nhà trường nên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để tuyên truyền, giới thiệu cho giáo viên vai trò, tác dụng đồ tư hỗ trợ đổi phương pháp dạy học; từ giáo viên nâng cao nhận thức tuyên truyền, phổ biến tới học sinh theo mơn học - Để đồ tư trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh cách hiệu nhất, nhân tố định vai trò giáo viên việc dẫn dắt, gợi mở học sinh phát hiện, tìm kiếm “trung tâm” đồ (trọng tâm học), từ bước khám phá kiến thức học Bằng trí tưởng tượng tập hợp kiến thức từ nguồn, học sinh phải 21/24 biết cách phân tích tìm từ khóa, hình ảnh xác Khi nhánh lớn xây dựng giáo viên nên hướng dẫn học sinh xếp theo thứ tự quan trọng cách đánh số đầu nhánh Điều giúp học sinh dễ dàng ôn tập sau Cứ làm việc theo cách học sinh biết cách tự vận động, tìm tịi khám phá, lĩnh hội tri thức cách có hiệu - Giáo viên cần phải có biện pháp khích lệ kiểm tra việc chuẩn bị nhà em cách hiệu quả, hạn chế trường hợp em chép nhau, nhờ người khác việc thiết kế thực đồ tư nội dung yêu cầu - Giáo viên cần phải cố gắng quản lí thật tốt cho em thảo luận nhận xét,… khuyến khích đưa ý kiến, quan điểm vấn đề Hiện nay, số giáo viên chưa làm điều * Một số kiến nghị: Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đồng thời tạo điều kiện cho hoạt động vận dụng đồ tư hoạt động dạy học môn ngữ văn trường trung học sở đạt hiệu quả, ngành Giáo dục – Đào tạo quận cần quan tâm: - Đầu tư, nâng cấp, đổi trang thiết bị dạy học cách phù hợp, đồng bộ, đặc biệt điều kiện sở vật chất, công nghệ thông tin nhằm đáp ứng yêu cầu đặt trình đổi phương pháp dạy học Đây điều kiện quan trọng góp phần tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh phát huy sáng tạo, nâng cao chất lượng, hiệu tiết dạy học Đồng thời thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn Ngữ văn với nhiều hình thức sinh động, thiết thực để giáo viên có hội học tập, trao đổi kinh nghiệm nhằm tìm phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn - Trang bị thêm tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung, hỗ trợ giáo viên trình giảng dạy Với sáng kiến kinh nghiệm hay, cần phổ biến để đông đảo giáo viên tiếp cận, học tập vận dụng; qua nâng cao trình độ tri thức, kỹ chuyên môn người + Đối với nhà trường giáo viên: - Ban Giám hiệu nhà trường tiếp tục quan tâm, tạo điều kiện hỗ trợ thời gian, thiết bị, học cụ để giáo viên có điều kiện tốt việc tìm tịi, đổi mới, nâng cao chất lượng nghiên cứu, soạn giảng 22/24 - Mỗi giáo viên cần kiên trì, đầu tư nhiều tâm – sức vào vấn đề, vận dụng nhuần nhuyễn, sáng tạo nhiều phương pháp dạy học khác nhau, đặc biệt phương pháp thảo luận nhóm, hỏi đáp để thu hút học sinh vào giảng mình; có ý thực tự học hỏi, trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệp với đồng nghiệp để nâng cao kỹ năng, hiệu giảng dạy Trên kinh nghiệm thân tơi qua q trình bước đầu sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn bậc học Trung học sở Tôi mong muốn nhận ý kiến góp ý, chia sẻ Ban Giám hiệu đồng nghiệp để vận dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy cách thực hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn bạn đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành đề tài này! Cam đoan: Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày… tháng… năm 2017 23/24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư Trần Đức Vượng – Trần Đình Châu – Đặng Thị Thu Thủy – Vương Thị Phương Hạnh Tư học sinh, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách giáo khoa ngữ văn – Nxb Giáo dục, Hà Nội Thiết kế giảng Ngữ văn – Nxb Hà Nội Sách giáo viên, sách hướng dẫn ngữ văn 6,7,8,9, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa Ngữ văn – Nxb Đại học Sư phạm Việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng ,Tạp chí Giáo viên nhà trường, số 32, tháng 7-2000 http://giaoan.violet.vn/ 24/24 ... ngại học ngữ văn học sinh, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư mới, khơi gợi em tình yêu môn học Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài ? ?Sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn bậc học. .. trao đổi kinh nghiệp với đồng nghiệp để nâng cao kỹ năng, hiệu giảng dạy Trên kinh nghiệm thân tơi qua q trình bước đầu sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn bậc học Trung học sở Tôi.. .dạy học môn quan trọng Một phương pháp giảng dạy mới, đại trọng dạy học đồ tư - phương pháp nhiều nước giới áp dụng Thực tế cho thấy, việc vận dụng phương pháp vào trình dạy học môn ngữ văn