Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học
CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV Giáo viên HS Học sinh PTHH Phương trình hóa học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông CNTT Công nghệ thông tin BGĐT Bài giảng điện tử KT, KN Kiến thức, kỹ PPDH Phương pháp dạy học -1 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm qua, quan tâm cấp lãnh đạo, trang thiết bị dạy học trường học ngày bổ sung đầy đủ hơn, nhìn chung chưa đáp ứng hết nhu cầu dạy học, môn Hóa học mơn khoa học thực nghiệm lại mang tính trừu tượng cao, địi hỏi người học phải hiểu chất tận gốc, rễ lý thuyết nguyên tử, phân tử, chất học sinh học tốt chất Thơng thường để dạy tiết học thực nghiệm cần chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ giáo viên dạy từ trước, sau tiết học Nếu tiết học thiếu “công cụ”, phương tiện dạy học phục vụ cho tiết học hiệu tiết dạy Hóa học lớp không cao dẫn đến chất lượng học sinh bị ảnh hưởng Cho nên giáo viên dạy môn học thực nghiệm nói chung Hóa học nói riêng thực “vất vả” khâu chuẩn bị cho tiết dạy Mục tiêu ngành giáo dục không ngừng đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học Trong đó, việc ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học đẩy mạnh nhân rộng toàn ngành Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học cịn mang lại lợi ích cho học sinh Các em tiếp cận phương pháp dạy học hấp dẫn hẳn phương pháp đọc – chép truyền thống Ngoài ra, tương tác thầy học trị cải thiện đáng kể, học sinh có nhiều hội thể quan điểm kiến riêng Điều khơng giúp em ngày thêm tự tin mà giáo viên hiểu thêm lực, tính cách mức độ tiếp thu kiến thức học trị, từ có điều chỉnh phù hợp khoa học Hơn nữa, việc tiếp xúc nhiều với công nghệ thơng tin lớp học cịn mang đến cho em kỹ tin học cần thiết từ ngồi ghế nhà trường Đây tảng trợ giúp đắc lực giúp -2 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến học sinh đa dạng sáng tạo tiết học lớp, đồng thời tăng cường khả tìm kiếm thông tin cho học em Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Hóa học, đứng trước thực trạng trên, mạnh dạn chủ động khai thác, sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy mơn Hóa học, qua việc sử dụng tơi nhận thấy chất lượng tiết học cải thiện, chất lượng học tập mơn Hóa học nâng cao nên mạnh dạn viết báo cáo SKKN “Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin có nâng cao chất lượng mơn hóa học hay khơng? III THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Thời gian Việc áp dụng nghiên cứu tiến hành học thuộc chương trình hóa học 8,9 chương trình THCS Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu thay đổi chất lượng học mơn Hóa học áp dụng CNTT dạy hóa học cho học sinh khối 8, trường THCS Nâm N’đir IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Thực nghiệm sư phạm • Điều tra thực trạng, thực tế giảng dạy • Nghiên cứu tài liệu • Sử dụng phương pháp giảng dạy sở phát huy tính tích cực học sinh “Lấy học sinh làm trung tâm” • Phương pháp vấn đáp, nêu vấn đề, so sánh, tổng hợp khái quát • Phương pháp học tập theo nhóm nhỏ • Chọn lọc dạng tập thích hợp với đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu Nghiên cứu kết học tập Lấy kết kiểm tra học kỳ học sinh làm phương tiện đánh -3 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến giá ảnh hưởng tác động V GIỚI HẠN PHẠM VI ÁP DỤNG NGHIÊN CỨU Tôi nhận thấy việc ứng dụng CNTT dạy học khơng mơn Hóa học mà tất môn khoa học khác ứng dụng để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh để nâng cao chất lượng chung nhà trường B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Là mơn khoa học tự nhiên, hóa học đóng vai trị to lớn việc đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phục vụ mục tiêu phát triển kinh tế xã hội đất nước Chương trình Hóa học THCS cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông thiết thực Hóa học, hình thành em số kĩ thực hành Hóa học Qua đó, học sinh có hệ thống kiến thức phổ thông, bản, thiết thực Hóa học bao gồm khái niệm bản, định luật, học thuyết, số chất Hóa học quan trọng Hình thành số kĩ thao tác với chất Hóa học, với thiết bị Hóa học dơn giản Biết quan sát giải thích số tượng Hóa học tự nhiên Biết giải tốn Hóa học theo cơng thức phương trình Hóa học Có thói quen học tập làm việc khoa học Cung cấp số kiến thức kĩ sở mơn Hóa học trường THCS bao gồm thành phần chủ yếu: + Những khái niệm, định luật, lí thuyết mở đầu Hóa học: mở đầu cấu tạo chất, nguyên tử, nguyên tố Hóa học, phân tử, đơn chất, hợp chất,phản ứng Hóa học, cơng thức Hóa học, phương trình Hóa học, mol, hóa trị, định luật bảo toàn khối lượng … + Những kiến thức oxi, hiđro, số kim loại, phi kim loại hợp chất vô cơ: oxit, bazơ, axit, muối + Kiến thức số hợp chất hữu phổ biến quan trọng Chương trình Hóa học trường THCS trang bị cho học sinh -4 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến kiến thức Hóa học phổ thơng thiết thực quan trọng làm sở cho việc xây dựng giới quan khoa học, cho việc chuẩn bị để học sinh bước vào sống lao động tiếp tục học lên THPT Người giáo viên Hóa học trường THCS cần hiểu rõ nhiệm vụ mơn Hóa học bậc THPT để kết hợp thực nhiệm vụ môn bậc THCS bậc THCS bậc THPT hai cấp học riêng biệt Bộ mơn Hóa học cịn giúp phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh Nhiệm vụ đòi hỏi rèn luyện cho họ lực nhận thức lực hành động: - Phát triển lực quan sát, trí tưởng tượng khoa học - Rèn luyện thao tác tư cần thiết học tập Hóa học (phân tích, tổng hợp, sơ sánh, đối chiếu, khái quát hóa, trừu tượng hóa… ) hình thức tư (phán đốn, suy lí quy nạp diễn dịch….) Phát huy lực tư logic tư biện chứng - Xây dựng cho học sinh lực tự học, tự nghiên cứu óc sáng tạo - Phát bồi dưỡng học sinh có khiếu mơn Hóa học giúp hình thành giới quan vật biện chứng, thông qua việc làm sáng tỏ số khái niệm quan trọng giới quan vật khoa học qui luật tổng quát phép biện chứng: giới vật chất, tính thống vật chất giới, vật chất có trước ý thức có sau, khả nhận thức giới ; quy luật thống đấu tranh mặt đối lập; quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại; quy luật phủ định phủ định Giáo dục đạo đức, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân: lịng nhân ái, lịng u nước, yêu lao động, tinh thần quốc tế, tuân thủ pháp luật, tôn trọng bảo vệ thiên nhiên Các nhiệm vụ có mối quan hệ chặt chẽ Thơng qua đường trí dục mà giúp phát triển lực nhận thức cách toàn diện giáo dục tư tưởng đạo đức Đức dục kết tất yếu hiểu biết Vì học sinh phải cẩn phải nắm tảng kiển thức vững đạt kỹ năng, thái độ theo yêu cầu nhiệm vụ môn -5 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng việc dạy học Hóa học trường THCS Nâm N’đir a) Thuận lợi: - Được quan tâm hiệu trưởng nhà trường, tổ chuyên mơn quan tâm nhiệt tình đồng nghiệp - Trường ngành cung cấp thiết bị dạy học ngày đầy đủ - Các em học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, thuận lợi cho việc chuẩn bị làm tập sách giáo khoa - Đa số em có ý thức học tập tốt, nhiều em tích cực hoạt động học, tham gia xây dựng b) Khó khăn: Qua trình trực tiếp giảng dạy, trao đổi với giáo viên tổ chun mơn trị chuyện với học sinh vấn đề học tập mơn hóa học, kết hợp với thông tin thu thập qua kiểm tra kiến thức từ học sinh cho thấy vấn đề sau: - Nhiều học sinh thụ động, chưa có thái độ tích cực xây dựng bài, chưa có hứng thú học tập Một số học sinh tập trung vào tiết học mà thể thái độ thờ ơ, tỏ nhàm chán, chống chế để chép cho qua - Kiến thức học sinh không đồng đều, khả tiếp thu khác - Đa số em học sinh nhận xét tiết học hóa học thường hay khơ khan, nhiều học sinh chưa chăm chỉ, kiến thức trừu tượng, khó hiểu, khó tiếp thu Bên cạnh đó, ngồi việc giáo dụng khóa, thân cịn tham gia cơng tác bồi dưỡng, phụ đạo học sinh công tác dự giờ, nên thời gian chuẩn bị cho tiết dạy lớp đơi chưa đủ để chuẩn bị chu đáo tiết dạy, mà thông thường để dạy tiết học thực nghiệm cần chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ giáo viên dạy từ trước, sau tiết học Nếu tiết học thiếu phương tiện dạy học phục vụ cho tiết học hiệu tiết dạy Hóa học lớp khơng cao dẫn đến chất lượng học sinh bị ảnh hưởng Cho nên giáo viên dạy mơn học thực nghiệm nói chung Hóa học nói riêng thực “vất vả” khâu chuẩn bị cho tiết dạy Sự cần thiết đề tài: -6 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến Hóa học học sinh THCS mơn hồn tồn, khó, đặc biệt học sinh lớp nhập mơn Do qua việc qua đánh giá kết học tập mơn hóa học học sinh khối 8, trường THCS Nâm N’đir năm học vừa qua cho thấy kết học tập em chưa cao, tỉ lệ học sinh giỏi thấp so với môn tự nhiên khác, nhiều em cảm thấy hóa học mơn học “khó khơ” Mục tiêu ngành giáo dục không ngừng đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học Trong đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học đẩy mạnh nhân rộng tồn ngành Chính giáo viên trực tiếp giảng dạy Hóa học, đứng trước thực trạng trên, mạnh dạn chủ động khai thác, sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy mơn Hóa học, sau đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào học trong, so sánh kết học tập học sinh năm học trước (không áp dụng) năm học (đã áp dụng), thấy kết học tập học sinh có nhiều tiến đáng kể Chứng tỏ việc ứng dụng CNTT dạy học hóa học mang lại hiệu góp phần nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng học sinh nói chung III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Bản thân tăng cường thiết kế sử dụng giáo án điện tử, ứng dụng thông tin tiết học, trọng thực vấn đề sau dạy mình: - Trước hết phải xác định rằng: Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); học đổi PPDH có u cầu như: thực thơng qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về chất, học có kết hợp -7 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện KN, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh PPDH tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá GV tự đánh giá HS Ngoài việc nắm vững định hướng đổi PPDH trên, để có dạy học tốt, người GV cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học - Giáo viên phải nắm vững bước thiết kế giáo án: Từ thực tế dạy học, tổng kết thành quy trình chuẩn bị học với bước thiết kế giáo án sau: + Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trị thứ nhất, khơng thể thiếu giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học; hay nói khác thước đo kết q trình dạy học Nó giúp GV xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục cho HS học gì) +Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định KT, KN, thái độ cần hình thành phát triển HS; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học ngồi phần trình bày SGK cịn trình bày tài liệu khác Kinh nghiệm GV lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu SGK để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Mỗi GV khơng có KN tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có KN định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho HS GV nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn GV tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung xác định KT, KN bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thơng tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch KT, KN dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch KT, KN Thực khâu khó đọc SGK tư liệu đúc kết phạm vi, -8 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến mức độ KT, KN học cho phù hợp với lực HS điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thường chưa tới yêu cầu cần đạt KT, KN Nếu nắm vững nội dung học, GVsẽ phác họa nội dung trình tự nội dung giảng phù hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch KT, KN SGK, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng KT, KN cách thích hợp + Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định KT, KN mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, GV phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập HS Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập HS, xuất phát từ : KT, KN mà HS có cách chắn, vững bền; KT, KN mà HS chưa có quên; khó khăn nảy sinh trình học tập HS Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học không dự kiến trước, GV lúng túng trước ý kiến không đồng HS với biểu đa dạng Do vậy, dù công GV nên dành thời gian để xem qua soạn HS trước học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn KT, KN có HS + Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Trong thực tiễn dạy học nay, GV quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ý tới lực học tập -9 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến đối tượng HS Đổi PPDH trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng HS học + Bước 5: Thiết kế giáo án: Đây bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Trong thực tế, có nhiều GV soạn thường đọc SGK, sách GV bắt tay vào hoạt động thiết kế giáo án; chí, có GV vào gợi ý sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua khâu xác định mục tiêu học, xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập HS, nghên cứu nội dung dạy học, lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm khơng thể giúp GV có giáo án tốt có điều kiện để thực dạy học tốt Về nguyên tắc, cần phải thực qua bước 1, 2, 3, bắt tay vào soạn giáo án cụ thể Ở bước 4, khâu lựa chọn phương tiện dạy học, thân khơng thể chuẩn bị đầy đủ dụng cụ dạy lớp với tiết dạy gần cho dạy cần số lượng thiết bị nhiều, nhiều thời gian chuẩn bị, phải tiếp xúc với nhiều chất độc hại nên khơng lần tơi bị ảnh hưởng đến sức khỏe , thí nghiệm này, tiến hành thiết kế giáo án điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin thông qua sử dụng máy chiếu Projector hình Tivi 42 inch nhà trường để giảm bớt gánh nặng “cho chuẩn bị phương tiện dạy học” trì chất lượng tiết dạy lớp, tập trung khai thác nguồn Internet Video thí nghiệm ảo, video phản ứng hóa học phức tạp, video , hình ảnh mẫu chất, công đoạn sản xuất số chất sản phẩm từ chất chương trình mà đơi tài liệu tranh ảnh kho thư viện trường hay sách giáo khoa, chí phịng mơn Hóa học khơng thể có cho học sinh quan sát được, sau tơi xin lược số thí nghiệm, video, hình ảnh tư liệu tơi khai thác sử dụng để phục vụ cho việc dạy học lớp sau: Những học có dùng đến chất nguy hiểm, chất độc hại, khó xảy ra, thời gian chuẩn bị lâu: -10 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến + Trong phần ứng dụng số Ví dụ: Bài Etilen Cung cấp cho học sinh xem kênh hình thơng qua phần mềm MS Power point, sơ đồ để học sinh nhận xét, thảo luận nhóm rút kết luận Hình ảnh ứng dụng etilen Đối với luyện tập, ôn tập dạng hình thành kỹ giải tập bản: Ví dụ bài: Tính theo cơng thức hóa học, tính theo phương trình hóa học, thể tích mol chất khí, nồng độ phần trăm, nồng độ mol , thiết kế sẵn giáo án điện tử hệ thống câu hỏi, tóm tắt kiến thức cần nhớ, đề tập, giải mẫu trình chiếu tiện khỏi phải sử dụng bảng phụ, tốn thời gian xử lí bảng, có nhiều thời gian để luyện tập cho học sinh Đặc biệt giáo viên sử dụng phần mềm vẽ đồ tư như: iMindMap nhằm hệ thống hoá kiến thức dạng sơ đồ tư Ngồi giáo viên dùng phần mềm Violet, MS Powerpoint thiết kế dạng tập để lồng vào tiết dạy trình chiếu, tập trắc nghiệm nhằm củng cố kiến thức bài, cuối bài, để kiểm tra cũ, thiết kế tập chữ trị chơi mà nội dung liên quan đến học nhằm tạo nên tính sinh động phong phú tiết học, kích thích hứng thú học sinh Sau số hình ảnh từ việc ứng dụng CNTT cho dạng này: -46 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến Hình ảnh Sơ đồ tư Tính chất – Điều chế Hidro– Hóa học -47 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến Hình ảnh Sơ đồ tư tiết luyện tập chương I– Hóa học Hình ảnh Sơ đồ tư Bài Nhiên liệu– Hóa học -48 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến Hình ảnh Sơ đồ tư tiết luyện tập 2– Hóa học -49 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến Hình ảnh số Slide tiết Luyện tập – Hóa học Hình ảnh: Trị chơi chữ sử dụng tiết Luyện tập – Hóa học Đối với nói ứng dụng chất, liên hệ chất với thực tiễn, tích hợp kiến thức liên môn: - Đối với dạng này, nguồn tư liệu Internet phong phú, giáo viên dạy hóa học, mơn học khơ khan tơi tìm tịi nguồn tư liệu mạng đưa vào học, để đặt vấn đè vào bài, để liên hệ kiến thức với thực tiễn giáo dục học sinh, làm tiết học sinh động có chất lượng nhiều so với giáo viên “Kiến thức sng” Qua thấy học sinh hứng thú học hơn, đưa số ví dụ sau: + Bài 28 Khơng khí – Sự cháy (hóa học 8), hình ảnh qua trình chiếu, tơi cho HS quan sát số hình ảnh ngun nhân, tác hại việc khơng khí bị ô nhiễm, qua cho HS rút số ngun nhân gây tượng nhiễm khơng khí, tác hại việc gia tăng lượng khí có hại khơng khí từ HS đề xuất biện pháp bảo vệ khơng khí tránh bị nhiễm, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho HS: -50 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến -51 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến Một số hình ảnh ngun nhân gây nhiễm khơng khí Hình ảnh hình thành mưa axit -52 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến Hậu mưa axit ô nhiễm sử dụng Oxi, Khơng khí – cháy (Hóa 8), Một số oxit quan trọng (Hóa 9) 5) Yêu cầu cần thiết để việc ứng dụng CNTT giảng dạy hiệu quả: Để đạt kết tốt, giáo viên học sinh cần thực tốt yêu cầu sau : 5.1 Đối với học sinh : - Học sinh phải học đặn, ý nghe thầy cô giảng - Ln tích cực học - Vì nhà trường có 01 phịng máy nên di chuyển tiết học môn học phải đảm bảo trật tự, nghiêm túc, thời gian 5.2 Đối với giáo viên: - Sử dụng thành thạo thiết bị hỗ trợ: Máy chiếu, Tivi thông minh, máy tính, phần mềm trình chiếu, phần mềm hỗ trợ cho công việc soạn, giảng - Kết hợp tốt phương pháp giảng dạy, kích thích hoạt động học sinh - Bao quát lớp, sử dụng thích hợp sáng tạo đồ dùng dạy học, thiết bị có sẵn phục vụ cho việc dạy học tốt - Sử dụng phần mềm dạy học, giảng điện tử tránh lạm dụng trình chiếu chiều Hạn chế tối đa kênh chữ, cần ưu tiên thiết kế hoạt động -53 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến dạng kênh hình, đặc biệt mô “động” - Hiện có nhiều BGĐT soạn thảo Powerpoint mang tính chất “trình chiếu”, GV trình chiếu giảng máy chiếu, HS ngồi “xem” nên hiệu dạy học chưa cao - Các kiến thức đưa vào BGĐT dạng slide phải chọn lọc xác, dễ hiểu thể logic cấu trúc dạy bao gồm kênh hình kênh chữ tạo điều kiện tốt cho HS làm việc tích cực - Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu bài, nắm phát triển khoa học để cập nhật thông tin theo kịp thời đại, không ngừng nỗ lực, kiên trì, sáng tạo trình dạy học IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC NĂM HỌC 2015-2016 NĂM HỌC 2014-2015 Qua việc áp dụng trên, thân so sánh chất lượng mơn Hóa học năm học 2014-2015 năm học 2015-2016 có khác rõ rệt, học sinh học tập hứng thú tiết dạy, số học sinh tham gia xây dựng nhiều hơn, đồng thời giáo viên có nhiều thời gian cho nhiệm vụ khác, tiến học sinh thể qua bảng thống kê sau: GIỎI KHÁ T BÌNH YẾU KÉM LỚP SỐ HS SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 8A1 40 18 45,00 17 42,50 12,50 0,00 0,00 8A2 29 17,24 12 41,38 11 37,93 3,45 0,00 8A3 31 0,00 11 35,48 20 64,52 0,00 0,00 8A4 29 3,45 10 34,48 14 48,28 13,79 0,00 9A1 34 26 76,47 23,53 0,00 0,00 0,00 9A2 33 0,00 13 39,39 20 60,61 0,00 0,00 9A3 31 0,00 13 41,94 14 45,16 12,90 0,00 9A4 28 3,57 12 42,86 15 53,57 0,00 0,00 Tổng 255 51 20 96 37,65 99 38,82 3,53 0 LỚP SỐ HS SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 8A1 31 14 45,2 18 58,1 3,2 0 0 8A2 29 6,9 27,6 18 62,1 3,4 0 8A3 31 9,7 11 35,5 15 48,4 6,5 0 GIỎI KHÁ T BÌNH YẾU KÉM -54 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến 9A1 40 18 45 17 42,5 12,5 0 0 9A2 29 17,2 12 41,4 11 37,9 3,4 0 9A3 31 0 11 35,5 20 64,5 0 0 9A4 29 10,3 10 34,5 14 48,3 6,9 0 Tổng 220 45 20,5 87 39,5 84 38,2 2,7 0 Quan sát bảng số liệu ta thấy tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng tỉ lệ học sinh yếu, mơn hóa học năm sau thấp năm trước Qua nói rằng: Việc ứng dụng CNTT dạy học sử dụng việc dạy học áp dung hầu hết dạy lớp giáo viên, hình thức sử dụng phương tiện dạy học đại góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng học sinh C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT nhà trường nâng cao chất lượng dạy học mà cịn góp phần đào tạo nguồn nhân lực cao CNTT cho nước nhà tương lai hệ trẻ hơm chủ nhân tương lai Đổi cải tiến phương pháp giáo dục, tìm cơng cụ mới, phương tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh nhiệm vụ giáo viên Kết vận dụng sáng tạo PPDH phương tiện dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, người ta rút phương châm dạy học hay sau: “Tơi nghe, tơi qn Tơi nhìn, tơi nhớ Tơi làm, tơi hiểu” Có nghĩa là, học, giáo viên biết kết hợp vận dụng linh hoạt phương pháp vừa thuyết trình, sử dụng học cụ trực quan học sinh thực hành ứng dụng học chắn có hiệu tốt Qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy hóa học, tơi thấy có hiệu định việc góp phần làm tăng kết học tập mơn hóa học học sinh trường THCS Nâm N’đir Cho nên mạnh dạn viết báo cáo sáng kiến kinh nghiệm này, mong nhận quan tâm ủng hộ quí vị độc -55 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến giả đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để tơi chỉnh sửa thiếu sót cho báo cáo đầy đủ II KIẾN NGHỊ: Đứng trước nhiệm vụ đạt tiêu chất lượng chuyên môn mơn việc cải tiến phương pháp công cụ giảng dạy cần thiết giáo viên Vậy kính đề nghị cấp lãnh đạo tạo điều kiện đến việc đổi áp dụng phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường riêng ngành giáo dục nói chung Krơng Nơ, ngày 01 tháng 01 năm 2017 Người viết Mai Văn Chiến TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hải Châu (Chủ biên) (2000), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Cương (Chủ biên), (1999), Phương pháp dạy học thí nghiệm hố -56 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến học (Chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 – 2000 cho giáo viên THPT), NXB Giáo dục Việt Nam Dương Thị Hồng Vân, Hướng dẫn học sinh giải tốt tập tính theo phương trình hóa học thơng qua việc giảng dạy mơn Hóa trường THCS Ninh Điền- Trường THCS Ninh Điền- Huyện Châu Thành – Tỉnh Tây Ninh Nguyễn Ngọc Quang, (Chủ biên), (2000), Phương pháp dạy học hoá học, NXB Đại Học Quốc Gia Cao Thị Thặng (Chủ biên) (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên), (2014) Hóa học 8, NXB Giáo dục Việt Nam Mạng internet: http://thuvientailieu.bachkim.com, http://violet.vn, http://giaovien.net , … http://youtube.com.vn MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu -57 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến III Thời gian, đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Giới hạn phạm vi áp dụng nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận vấn đề II Cơ sở thực tiễn…………………….……………… III Giải vấn đề IV Kết đạt 21 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận 22 II Kiến nghị 23 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG -58 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến PHẦN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC PHẦN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC -59 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến -60 Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn Chiến ... giảng dạy mơn Hóa học, qua việc sử dụng nhận thấy chất lượng tiết học cải thiện, chất lượng học tập mơn Hóa học nâng cao nên mạnh dạn viết báo cáo SKKN ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất. .. thơng tin giảng dạy mơn Hóa học, qua việc sử dụng nhận thấy chất lượng tiết học cải thiện, chất lượng học tập mơn Hóa học nâng cao nên mạnh dạn viết báo cáo SKKN ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng. .. PHẠM VI ÁP DỤNG NGHIÊN CỨU Tôi nhận thấy việc ứng dụng CNTT dạy học khơng mơn Hóa học mà tất mơn khoa học khác ứng dụng để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh để nâng cao chất lượng chung