Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học
Thời gian, đối tượng nghiên cứu
Việc áp dụng nghiên cứu được tiến hành ở các bài học thuộc chương trình hóa học 8,9 chương trình THCS.
- Nghiên cứu sự thay đổi chất lượng học môn Hóa học khi áp dụngCNTT trong dạy hóa học cho học sinh khối 8, 9 trường THCS Nâm N’đir.
Phương pháp nghiên cứu
• Điều tra thực trạng, thực tế giảng dạy.
• Sử dụng các phương pháp giảng dạy trên cơ sở phát huy tính tích cực của học sinh “Lấy học sinh làm trung tâm”
• Phương pháp vấn đáp, nêu vấn đề, so sánh, tổng hợp khái quát.
• Phương pháp học tập theo nhóm nhỏ
• Chọn lọc những dạng bài tập thích hợp với các đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu.
2 Nghiên cứu kết quả học tập
Lấy kết quả của bài kiểm tra học kỳ của học sinh làm phương tiện đánh
Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn
3 giá sự ảnh hưởng của tác động này.
Giới hạn phạm vi áp dụng nghiên cứu
Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong giảng dạy không chỉ áp dụng cho môn Hóa học mà còn cho tất cả các môn khoa học khác Sự tích hợp này giúp nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục học sinh, từ đó cải thiện chất lượng chung của nhà trường.
Hóa học, một bộ môn khoa học tự nhiên, đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ năng động và sáng tạo, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho các mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước.
Chương trình Hóa học THCS trang bị cho học sinh kiến thức cơ bản và thiết thực về Hóa học, giúp hình thành các kỹ năng thực hành cần thiết Học sinh sẽ nắm được hệ thống kiến thức nền tảng về các khái niệm, định luật, học thuyết và một số chất Hóa học quan trọng.
Hình thành kỹ năng thao tác với hóa chất và thiết bị hóa học đơn giản, cùng với khả năng quan sát và giải thích các hiện tượng hóa học trong tự nhiên Học sinh cần biết giải bài toán hóa học dựa trên công thức và phương trình hóa học, đồng thời phát triển thói quen học tập và làm việc khoa học Chương trình cung cấp kiến thức và kỹ năng cơ bản của môn Hóa học ở trường THCS, bao gồm ba thành phần chính.
Hóa học bắt đầu với những khái niệm cơ bản như cấu tạo chất, nguyên tử và nguyên tố hóa học, từ đó dẫn đến việc hiểu về phân tử, đơn chất và hợp chất Phản ứng hóa học là quá trình quan trọng trong hóa học, được mô tả qua công thức và phương trình hóa học Khái niệm mol và hóa trị cũng đóng vai trò thiết yếu trong việc tính toán và phân tích các phản ứng Đặc biệt, định luật bảo toàn khối lượng là nguyên tắc cốt lõi giúp chúng ta hiểu rõ hơn về sự chuyển đổi và tương tác của các chất trong hóa học.
+ Những kiến thức về oxi, hiđro, một số kim loại, phi kim và các loại hợp chất vô cơ: oxit, bazơ, axit, muối.
+ Kiến thức về một số hợp chất hữu cơ phổ biến và quan trọng nhất.
Chương trình Hóa học ở trường THCS trang bị cho học sinh những
Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn
Kiến thức Hóa học phổ thông đóng vai trò thiết yếu trong việc hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh Nó không chỉ giúp học sinh chuẩn bị tốt cho cuộc sống lao động mà còn tạo nền tảng vững chắc để tiếp tục học lên bậc THPT.
Giáo viên Hóa học tại trường THCS cần nắm vững nhiệm vụ cốt lõi của bộ môn Hóa học ở bậc THPT Việc này giúp họ kết hợp hiệu quả trong quá trình giảng dạy ở bậc THCS, mặc dù hai cấp học này vẫn còn tách biệt.
Bộ môn Hóa học không chỉ cung cấp kiến thức mà còn phát triển tiềm năng trí tuệ cho học sinh Để thực hiện nhiệm vụ này, cần rèn luyện cho học sinh các năng lực nhận thức và năng lực hành động.
- Phát triển năng lực quan sát, trí tưởng tượng khoa học.
Rèn luyện các thao tác tư duy cần thiết trong học tập Hóa học như phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, khái quát hóa và trừu tượng hóa là rất quan trọng Đồng thời, phát triển các hình thức tư duy như phán đoán, suy lý quy nạp và diễn dịch sẽ giúp nâng cao năng lực tư duy logic và tư duy biện chứng của học sinh.
- Xây dựng cho học sinh năng lực tự học, tự nghiên cứu và óc sáng tạo.
- Phát hiện và bồi dưỡng các học sinh có năng khiếu đối với bộ môn.
Hóa học góp phần hình thành thế giới quan duy vật biện chứng bằng cách làm sáng tỏ các khái niệm quan trọng như vật chất là nền tảng của thế giới, tính thống nhất vật chất, và sự ưu tiên của vật chất trước ý thức Nó cũng giúp hiểu quy luật thống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập, quy luật chuyển hóa giữa lượng và chất, cùng với quy luật phủ định của phủ định Bên cạnh đó, giáo dục đạo đức và xây dựng tư cách công dân bao gồm lòng nhân ái, yêu nước, yêu lao động, tinh thần quốc tế, tuân thủ pháp luật và bảo vệ thiên nhiên.
Các nhiệm vụ này có mối liên hệ chặt chẽ, trong đó trí dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện năng lực nhận thức và giáo dục tư tưởng đạo đức Kết quả của quá trình này là sự hình thành đức dục, phản ánh sự hiểu biết sâu sắc.
Học sinh cần nắm vững các nền tảng kiến thức để phát triển kỹ năng và thái độ cần thiết, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của bộ môn.
Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn
II CƠ SỞ THỰC TIỄN.
1 Thực trạng của việc dạy và học Hóa học ở trường THCS Nâm N’đir. a) Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của hiệu trưởng nhà trường, tổ chuyên môn và sự quan tâm nhiệt tình của đồng nghiệp.
- Trường được ngành cung cấp thiết bị dạy học ngày càng đầy đủ.
- Các em học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, thuận lợi cho việc chuẩn bị bài và làm bài tập trong sách giáo khoa.
- Đa số các em có ý thức học tập khá tốt, nhiều em tích cực hoạt động trong giờ học, tham gia xây dựng bài. b) Khó khăn:
Trong quá trình giảng dạy và trao đổi với giáo viên cũng như học sinh về môn hóa học, cùng với việc thu thập thông tin từ kiểm tra kiến thức, đã xuất hiện một số vấn đề quan trọng cần chú ý.
Nhiều học sinh hiện nay thiếu tính chủ động và chưa có thái độ tích cực trong việc tham gia xây dựng bài học Họ thường thiếu hứng thú trong học tập, dẫn đến việc ít tập trung trong tiết học Một số em thể hiện sự thờ ơ và nhàm chán, chỉ làm qua loa để chép bài mà không thực sự chú tâm vào nội dung học.
- Kiến thức học sinh không đồng đều, khả năng tiếp thu khác nhau.
Nhiều học sinh cho rằng tiết học hóa học thường khô khan và khó tiếp thu Sự trừu tượng của kiến thức cùng với việc thiếu chăm chỉ trong học tập khiến cho việc hiểu bài trở nên khó khăn hơn.
NỘI DUNG I Cơ sở lý luận của vấn đề
Cơ sở thực tiễn
1 Thực trạng của việc dạy và học Hóa học ở trường THCS Nâm N’đir. a) Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của hiệu trưởng nhà trường, tổ chuyên môn và sự quan tâm nhiệt tình của đồng nghiệp.
- Trường được ngành cung cấp thiết bị dạy học ngày càng đầy đủ.
- Các em học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, thuận lợi cho việc chuẩn bị bài và làm bài tập trong sách giáo khoa.
- Đa số các em có ý thức học tập khá tốt, nhiều em tích cực hoạt động trong giờ học, tham gia xây dựng bài. b) Khó khăn:
Qua quá trình giảng dạy trực tiếp và trao đổi với giáo viên trong tổ chuyên môn, cùng với việc trò chuyện với học sinh về môn hóa học, chúng tôi đã thu thập được thông tin quan trọng từ các bài kiểm tra kiến thức, từ đó nhận diện được những vấn đề nổi bật trong việc học tập của học sinh.
Nhiều học sinh hiện nay vẫn còn thụ động và thiếu hứng thú trong việc học tập, dẫn đến việc không tích cực tham gia xây dựng bài Một số em thường xuyên thể hiện thái độ thờ ơ, không tập trung trong tiết học và chỉ làm bài một cách đối phó.
- Kiến thức học sinh không đồng đều, khả năng tiếp thu khác nhau.
Nhiều học sinh cảm thấy tiết học hóa học thường khô khan và khó tiếp thu do kiến thức trừu tượng Điều này dẫn đến việc một số em chưa chăm chỉ trong việc học tập môn này.
Giáo viên không chỉ đảm nhiệm việc giảng dạy chính khóa mà còn tham gia bồi dưỡng và phụ đạo học sinh, khiến thời gian chuẩn bị cho mỗi tiết dạy trên lớp thường không đủ Để có một tiết học thực nghiệm hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị chu đáo từ trước, trong và sau tiết học Việc thiếu phương tiện dạy học sẽ ảnh hưởng đến chất lượng tiết dạy Hóa học, làm giảm hiệu quả học tập của học sinh Do đó, giáo viên dạy các môn thực nghiệm, đặc biệt là Hóa học, phải nỗ lực hơn trong việc chuẩn bị bài giảng.
2 Sự cần thiết của đề tài:
Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn
Hóa học là môn học mới và khó khăn đối với học sinh THCS, đặc biệt là học sinh lớp 8 mới bắt đầu Kết quả đánh giá học tập môn hóa học của học sinh khối 8, 9 tại trường THCS Nâm N’đir trong các năm học vừa qua cho thấy thành tích học tập chưa cao, với tỷ lệ học sinh khá giỏi thấp hơn so với các môn tự nhiên khác Nhiều học sinh cảm thấy hóa học là môn học "khó và khô".
Ngành giáo dục của chúng ta hướng tới việc đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục ở mọi cấp học Hiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đang được thúc đẩy và mở rộng trên toàn ngành.
Với vai trò là giáo viên Hóa học, tôi đã chủ động áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, và sau khi thực hiện, tôi nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh so với năm học trước Việc tích cực sử dụng CNTT trong giảng dạy Hóa học không chỉ nâng cao chất lượng môn học mà còn cải thiện chất lượng học sinh một cách đáng kể.
Giải quyết vấn đề
Tôi đã cải thiện thiết kế và sử dụng giáo án điện tử, tích hợp ứng dụng thông tin vào các tiết học, với trọng tâm là thực hiện những vấn đề quan trọng trong các bài dạy của mình.
Một giờ học tốt cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của cả giáo viên và học sinh, nhằm nâng cao tri thức và bồi dưỡng năng lực hợp tác Nó cũng phải giúp học sinh vận dụng tri thức vào thực tiễn, phát triển phương pháp tự học, và tạo ra hứng thú học tập Bên cạnh những yêu cầu truyền thống như bám sát mục tiêu giáo dục và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, giờ học đổi mới phương pháp dạy học còn yêu cầu giáo viên tổ chức các hoạt động học tập chú trọng rèn luyện tư duy, khả năng tự học và thái độ tự tin, thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều.
GV và HS, cùng với sự tương tác giữa các HS, đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy và học Thực chất, đây là giờ học kết hợp giữa hoạt động giảng dạy của giáo viên và sự chủ động trong học tập của học sinh.
Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn
Học tập cá thể và học tập hợp tác cần được kết hợp chặt chẽ, nhằm nâng cao tri thức và rèn luyện kỹ năng thực tế Việc áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến, cùng với việc sử dụng thiết bị và công nghệ thông tin, đóng vai trò quan trọng trong quá trình này Đặc biệt, việc đánh giá từ giáo viên và tự đánh giá của học sinh cũng cần được chú trọng Để có những giờ dạy học hiệu quả, giáo viên cần nắm vững các kỹ thuật dạy học hiện đại.
Giáo viên cần nắm rõ quy trình thiết kế giáo án, bắt đầu từ thực tiễn giảng dạy Quy trình này bao gồm các bước chuẩn bị cần thiết để tổ chức một giờ học hiệu quả.
+ Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức
Mục tiêu của bài học trong chương trình giáo dục đóng vai trò quan trọng, không thể thiếu trong mỗi giáo án Nó không chỉ là đích hướng tới mà còn là yêu cầu cần đạt trong giờ học, đồng thời là thước đo kết quả của quá trình dạy học Việc xác định mục tiêu giúp giáo viên rõ ràng hơn về các nhiệm vụ cần thực hiện, từ việc dẫn dắt học sinh tìm hiểu, vận dụng các kỹ năng và kiến thức, đến việc giáo dục cho học sinh những bài học ý nghĩa.
Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu liên quan để hiểu rõ nội dung bài học, xác định các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần hình thành cho học sinh, cũng như xác định trình tự logic trong quá trình giảng dạy.
Bước đầu tiên trong việc giảng dạy là đọc kỹ nội dung bài học trong SGK và các tài liệu khác để hiểu và đánh giá đúng Giáo viên cần có kinh nghiệm trong việc tìm kiếm và định hướng cách chọn tài liệu cho học sinh Nên chọn những tư liệu đã được thẩm định và được các chuyên gia tin cậy Việc đọc SGK và tài liệu để soạn giáo án có thể chia thành ba cấp độ: đọc lướt để xác định nội dung chính và các kỹ năng cơ bản; đọc để tìm thông tin quan tâm và cấu trúc bài học; và đọc để phát hiện, phân tích, đánh giá chi tiết trong từng phần nội dung.
Thực ra khâu khó nhất trong đọc SGK và các tư liệu là đúc kết được phạm vi,
Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn
Để đảm bảo 8 mức độ kiến thức và kỹ năng (KT, KN) phù hợp với năng lực học sinh (HS) và điều kiện dạy học, giáo viên (GV) cần nắm vững nội dung bài học Trong quá trình giảng dạy, GV thường gặp khó khăn trong việc đạt yêu cầu về KT, KN Việc phác họa nội dung và trình tự giảng dạy một cách hợp lý sẽ giúp cải tiến cách trình bày các mạch KT, KN trong sách giáo khoa (SGK) Bên cạnh đó, xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập sẽ hỗ trợ HS nhận thức, khám phá và vận dụng các KT, KN một cách hiệu quả.
+ Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của
Học sinh cần xác định những kiến thức và kỹ năng hiện có cũng như những kỹ năng cần bổ sung Đồng thời, học sinh cũng nên dự kiến những khó khăn và tình huống có thể phát sinh trong quá trình học tập, từ đó đề xuất các phương án giải quyết hiệu quả.
Trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, giáo viên cần nắm vững nội dung bài học và hiểu rõ học sinh để lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học và hình thức tổ chức phù hợp Trước khi soạn giáo án, giáo viên phải dự đoán các tình huống và cách giải quyết nhiệm vụ học tập của học sinh, vì tính khả thi của giáo án phụ thuộc vào trình độ và năng lực của học sinh Điều này bao gồm kiến thức và kỹ năng mà học sinh đã có, những gì còn thiếu hoặc có thể quên, cũng như những khó khăn có thể phát sinh trong quá trình học Dù việc này tốn thời gian, giáo viên nên xem xét bài soạn của học sinh trước giờ học và kết hợp với việc kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự đoán khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức và phát huy tích cực vốn kiến thức, kỹ năng của học sinh.
Bước 4: Chọn lựa PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá phù hợp để khuyến khích học sinh học tập một cách tích cực, chủ động và sáng tạo.
Trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, giáo viên cần chú trọng phát huy tính tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh, đồng thời rèn luyện thói quen tự học và tinh thần hợp tác Việc áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tiễn cũng rất quan trọng để tạo niềm vui và hứng thú trong học tập Tuy nhiên, thực tế hiện nay cho thấy nhiều giáo viên vẫn duy trì phương pháp dạy học đồng loạt, ít chú ý đến năng lực học tập khác nhau của học sinh.
Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn
Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) sẽ tập trung vào việc cải tiến thực tiễn giáo dục, phát huy các thế mạnh của các phương pháp dạy học, phương pháp tổ chức dạy học và cách thức đánh giá Mục tiêu là nhằm tăng cường sự tích cực trong học tập của từng đối tượng học sinh.
Bước 5 trong quá trình thiết kế giáo án là giai đoạn quan trọng, nơi giáo viên (GV) soạn thảo nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cho từng hoạt động dạy học Nhiều GV thường chỉ dựa vào sách giáo khoa (SGK) và sách giáo viên để thiết kế giáo án mà không xác định rõ mục tiêu bài học hay khả năng của học sinh (HS), dẫn đến việc bỏ qua các bước quan trọng như nghiên cứu nội dung, lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH) và cách đánh giá phù hợp Điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng giờ dạy Do đó, GV cần thực hiện đầy đủ các bước trước khi bắt tay vào soạn giáo án cụ thể Trong quá trình lựa chọn phương tiện dạy học, GV cũng cần lưu ý đến việc chuẩn bị thiết bị, bởi việc thiếu thốn dụng cụ có thể ảnh hưởng đến sức khỏe Để giảm bớt gánh nặng, tôi đã thiết kế giáo án điện tử và ứng dụng công nghệ thông tin như máy chiếu hoặc màn hình Tivi để hỗ trợ giảng dạy hiệu quả hơn.
Kết quả đạt được
So sánh chất lượng bộ môn Hóa học giữa năm học 2014-2015 và 2015-2016 cho thấy sự khác biệt rõ rệt Học sinh thể hiện sự hứng thú cao hơn trong các tiết học, với số lượng học sinh tham gia xây dựng bài tăng lên Đồng thời, giáo viên có nhiều thời gian hơn để thực hiện các nhiệm vụ khác Sự tiến bộ của học sinh được thể hiện qua bảng thống kê kèm theo.
GIỎI KHÁ T BÌNH YẾU KÉM
SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL %
GIỎI KHÁ T BÌNH YẾU KÉM
SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL %
Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn
Theo bảng số liệu, tỉ lệ học sinh khá, giỏi môn Hóa học tăng lên, trong khi tỉ lệ học sinh yếu, kém giảm xuống so với năm trước Điều này cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học, đặc biệt trong việc giảng dạy bài mới, đã đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng học sinh Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại giúp giáo viên cải thiện hiệu quả giảng dạy trên lớp.
I KẾT LUẬN: Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong nhà trường không những nâng cao chất lượng dạy học mà còn góp phần đào tạo nguồn nhân lực cao về CNTT cho nước nhà trong tương lai bởi thế hệ trẻ hôm nay chính là chủ nhân của tương lai Đổi mới và cải tiến các phương pháp giáo dục, tìm ra công cụ mới, phương tiện mới để nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục học sinh là nhiệm vụ của bất kỳ giáo viên nào Kết quả vận dụng sáng tạo các PPDH và phương tiện dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, người ta đã rút ra một phương châm về dạy học rất hay như sau: “Tôi nghe, tôi sẽ quên Tôi nhìn, tôi sẽ nhớ Tôi làm, tôi sẽ hiểu” Có nghĩa là, trong mỗi giờ học, nếu giáo viên biết kết hợp vận dụng linh hoạt các phương pháp vừa thuyết trình, sử dụng các học cụ trực quan và học sinh được thực hành ứng dụng thì giờ học đó chắc chắn sẽ có hiệu quả tốt Qua việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy hóa học, tôi thấy đã có những hiệu quả nhất định trong việc góp phần làm tăng kết quả học tập bộ môn hóa học của học sinh trường THCS Nâm N’đir Cho nên tôi đã mạnh dạn viết bản báo cáo sáng kiến kinh nghiệm này, rất mong nhận được sự quan tâm ủng hộ của quí vị độc
Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
C giả và đồng nghiệp, của các cấp lãnh đạo để tôi chỉnh sửa các thiếu sót cho bản báo cáo được đầy đủ hơn.
II KIẾN NGHỊ: Đứng trước nhiệm vụ đạt chỉ tiêu về chất lượng chuyên môn của từng bộ môn thì việc cải tiến phương pháp và công cụ giảng dạy là hết sức cần thiết đối với mỗi giáo viên Vậy kính đề nghị các cấp lãnh đạo tạo mọi điều kiện đến việc đổi mới và áp dụng phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của trường riêng và của ngành giáo dục nói chung.
Krông Nô, ngày 01 tháng 01 năm 2017
1 Nguyễn Hải Châu (Chủ biên) (2000), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS, NXB Giáo dục Việt Nam.
2 Nguyễn Cương (Chủ biên), (1999), Phương pháp dạy học và thí nghiệm hoá
Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn
26 học (Chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 – 2000 cho giáo viên THPT), NXB Giáo dục Việt Nam
3 Dương Thị Hồng Vân, Hướng dẫn học sinh giải tốt bài tập tính theo phương trình hóa học thông qua việc giảng dạy môn Hóa 8 ở trường THCS Ninh Điền- Trường THCS Ninh Điền- Huyện Châu Thành – Tỉnh Tây Ninh.
4 Nguyễn Ngọc Quang, (Chủ biên), (2000), Phương pháp dạy học hoá học,
NXB Đại Học Quốc Gia.
5 Cao Thị Thặng (Chủ biên) (2008), Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam.
6 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên), (2014) Hóa học 8, NXB Giáo dục Việt
7 Mạng internet: http://thuvientailieu.bachkim.com, http://violet.vn, http://giaovien.net , … http://youtube.com.vn.
I Lý do chọn đề tài 2
II Mục đích nghiên cứu 3
Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên Mai Văn
III Thời gian, đối tượng nghiên cứu 3
IV Phương pháp nghiên cứu 3
V Giới hạn phạm vi áp dụng nghiên cứu 3
I Cơ sở lý luận của vấn đề 4
II Cơ sở thực tiễn……….……… 5 III Giải quyết vấn đề 7
IV Kết quả đạt được 21