Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học ở lớp 4

PHẦN A: PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại hội nhập phát triển nay, giới hướng tới chân trời tri thức Với tốc độ phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật, thông tin bùng nổ phút Do vậy, xã hội ngày đặt yêu cầu cao cho ngành giáo dục phải đào tạo nên hệ người lao động động trước biến đổi giới Vì muốn đáp ứng kịp thời nhu cầu xã hội việc khơng ngừng đổi hình thức phương pháp giáo dục vấn đề quan tâm Việc đa dạng hoá biện pháp phương tiện dạy học trở thành yêu cầu thiết yếu dạy học Trong số phương tiện dạy học máy tính điện tử, máy chiếu nhiều phương tiện dạy học đại khác đặc biệt ý, dạy học khoa học Vì nội dung dạy học mơn Khoa học tiểu học nói chung lớp nói riêng có rât nhiều vấn đề trừu tượng Ví dụ: nước, khơng khí, ánh sáng, âm Thực tế cho thấy giảng dạy tranh ảnh, mơ hình thí nghiệm, videoclip học sinh khó hình dung, việc tiếp thu em hạn chế Nhiều học sinh thuộc mà không hiểu chất vật, tượng kỹ vận dụng thực tế chưa tốt Trong SGK tiểu học, hình ảnh cỏ, vật, tượng tự nhiên hình ảnh tĩnh, kích cỡ nhỏ, sinh động Cơng nghệ tiên tiến máy vi tính máy chiếu Projecctor tạo hình màu 3D rực rỡ, sinh động, kèm theo âm ngộ nghĩnh, vật chạy nhảy, rung, nước chảy góp phần nâng cao chất lượng cơng cụ, thiết bị đồ dùng dạy học nhà trường phù hợp với học sinh tiểu học Tuy nhiên việc tăng cường phát triển sử dụng phương tiện dạy học đại “con dao hai lưỡi” người giáo viên vận dụng cách linh hoạt phương tiện gây tác dụng không mong muốn Ở lứa tuổi Tiểu học, khả ý em kém, giáo viên lạm dụng nhiều làm học sinh tập trung vào học giáo viên cách xác định trọng tâm học hình ảnh dẫn đến tình trạng giảng lan man, khơng có trọng tâm, chủ điểm, học sinh khơng nắm nội dung Vậy làm để ứng dụng công nghệ thông tin hiệu tiết dạy, đặc biệt mơn Khoa học vấn đề mà giáo viên gặp phải có ý định đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy Trong sáng kiến “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học lớp 4”, đưa ý kiến, kinh nghiệm cá nhân mình, số tiết dạy tơi thử nghiệm thời gian vừa qua để bạn đồng nghiệp thảo luận tìm giải pháp tốt cho tiết dạy II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích Tạo cho em có hứng thú học tập phát huy tính sáng tạo, phát triển khả tư duy, hình thành kỹ bồi dưỡng tình cảm thơng qua việc nắm bắt vật, tượng Giúp giáo viên học sinh nhận thức vai trị, vị trí mơn Khoa học cấp tiểu học Nhiệm vụ - Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn trình ứng dụng CNTT dạy – học Khoa học Trường Tiểu học - Tìm hiểu vị trí, mục đích u cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Khoa học - Tìm hiểu thực trạng vấn đề ứng dụng CNTT dạy học Khoa học - Đề xuất số giải pháp học kinh nghiệm nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT dạy – học Khoa học Trường Tiểu học III ĐỐI TƯỢNG,THỜI GIAN,PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu - Các khoa học áp dụng công nghệ thông tin chương trình lớp 2.Thời gian nghiên cứu Năm học 2017-2018, 2018-2019 3.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát; - Phương pháp trao đổi, thảo luận; - Phương pháp thực nghiệm; - Phương pháp điều tra; Phạm vi áp dụng Đề tài nghiên cứu qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học nói chung, tổ - nói riêng, nghiên cứu thơng qua giáo viên giảng dạy môn Khoa học năm vừa qua Do điều kiện thời gian thực nghiệm ngắn, nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm thực môn Khoa học hạn chế Giả thiết khoa học Nhằm nâng cao vai trị,vị trí cần thiết công nghệ thông tin công tác giáo dục góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Giúp giáo viên thay đổi nhận thức ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy học với nhiều hình thức phong phú 6.Dự báo đóng góp đề tài Đề tài xây dựng số biện pháp ví dụ cụ thể để giảng dạy mơn Khoa học lớp nhằm nâng cao hiệu học tập giảng dạy môn học này, đề tài áp dụng rộng rãi vào thực tế gây hứng thú cho người học, giúp học sinh tiếp thu hiệu hơn, đáp ứng nhu cầu người học, nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Bộ mơn Khoa học có tác dụng định đến việc hình thành giới quan, tình cảm đạo đức, phát triển lực nhận thức hành động … cho học sinh Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy học tập môn Khoa học chưa thực làm cho xã hội an tâm Vì việc đổi cách toàn diện nội dung lẫn phương pháp dạy học Khoa học vô cần thiết Trong vài năm gần đây, phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng trường tiểu học như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin…Tất nhằm mục đích tích cực hoá hoạt động học sinh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Đặc biệt việc sử dụng công nghệ tin học để xây dựng giảng điện tử mơn nói chung, dạy học Khoa học nói riêng, xem cơng cụ đem lại hiệu qủa tích cực việc đổi dạy học Thực giáo án điện tử hay giảng điện tử giáo viên cần có hỗ trợ máy tính Đối với giáo viên, phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị giảng điện tử việc dạy học khoa học giảng điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảo luận tăng cường kiểm soát học sinh Bài giảng điện tử giúp đa dạng hoá việc cung cấp kiến thức cho học sinh thông qua cơng cụ trình diễn, người giáo viên cung cấp cho học sinh khối lượng hình ảnh, phim … liên quan đến nội dung học khoa học mà học sinh học, mà học trở nên sôi sinh động Cơ sở thực tiễn Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Khoa học giáo viên học sinh với phương pháp dạy học cũ, thụ động, chưa tích cực học tập Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin giáo viên áp dụng vào dạy học nhiều kết chưa cao Nhiều giáo viên biết đưa hình ảnh khơng biết khai thác hình ảnh nào, chưa biết làm hiệu ứng dạy kiểu có mơ hình thí nghiệm, thiết kế tập trắc nghiệm có hiệu Qua việc tiếp cận cơng nghệ thơng tin tơi ln ln tìm tịi, khám phá, học hỏi bạn đồng nghiệp để cho giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin đạt hiệu cao nhất, gây hứng thú học tập cho học sinh Đối với học sinh lớp 4, từ lớp lên nhiều em cho mơn "phụ" khơng phải đầu tư nhiều thời gian, có ứng dụng cơng nghệ thơng tin em ngồi xem hình ảnh, xem phim Từ thực tế nên nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm“Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học lớp 4” với mong muốn tạo hứng thú học tập học sinh II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Ưu điểm Mặc dù có điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng trực tiếp q trình giảng dạy tơi biết khắc phục vượt lên khó khăn trước mắt, bước nâng cao chất lượng dạy môn Khoa học nhằm đáp ứng mục đích chương trình học a Về phía giáo viên: - Bước đầu tiếp cận sử dụng tương đối tốt kỹ thuật dạy học đặc trưng môn - Đã quen chủ động với cách thức tổ chức hoạt động dạy học - Phối hợp linh hoạt kỹ thuật dạy học - Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung tiết dạy, thiêt kế dạy giáo án điện tử, nhiều tiết dạy Khoa học trở nên sinh động, có sức lôi - Sử dụng vận hành trang thiết bị dạy học đại phục vụ tốt cho q trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy b Về phía học sinh: - Học sinh quen dần với mơn học có ứng dụng công nghệ thông tin - Phần lớn học sinh có ý thức học tập u thích mơn Khoa học tích cực thực yêu cầu, tập giáo viên sau học Những tồn Như nói trên, Khoa học môn học đặc thù Kiến thức Khoa học tiểu học nói chung lớp nói riêng có rât nhiều vấn đề trừu tượng Thử lấy ví dụ hệ thống tranh ảnh, lược đồ khẳng định điều tranh ảnh Khoa học danh mục đồ dùng Bộ giáo dục phát hành không đủ cho dạy Các tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc đơn điệu thiếu đồng So với yêu cầu đặt môn định hướng đổi phương pháp giai đoạn nói : phương tiện dạy học không đáp ứng yêu cầu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh III CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Mục đích việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy khoa học Hỗ trợ giáo viên việc nâng cao kiến thức, kỹ thiết kế dạy công nghệ thông tin Việc sử dụng cơng nghệ đại địi hỏi người giáo viên phải có kỹ thiết kế giáo án sử dụng phương pháp truyền đạt Thay phấn trắng bảng đen truyền thống, việc ứng dụng công nghệ thông tin làm cho giảng thực cách sinh động, gây hứng thú phát huy tính tích cực giáo viên học sinh Cái lớn tiết giảng giáo án điện tử mang lại lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động chuyển tải đến người học Việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính hình ảnh, mơ hình thí nghiệm, đoạn phim giúp giảng thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh Hỗ trợ học sinh việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng nội dung học Học sinh hứng thú học, tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trợ giúp cho giáo viên việc hướng dẫn học sinh học kiến thức mới, phát huy tính tìm tịi, khám phá học sinh Ví dụ tiết học Khoa học tượng, tính chất khơng khí, gió, nước giáo viên sử dụng hình ảnh, mơ hình thí nghiệm, phim để minh họa, chắn tạo ấn tượng mạnh mẽ cho em Chính điều thổi luồng gió vào lớp học, vào nhiệt huyết nghề nghiệp giáo viên vào tinh thần hăng say học tập học sinh để mang lại hiệu giáo dục cao Yêu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy Khoa học Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, giáo viên phải có thích ứng, sáng tạo vận dụng công nghệ thông tin giảng Khoa học Tuy nhiên ứng dụng cơng nghệ thơng tin có hiệu Bởi thực tế nhiều giáo viên lạm dụng vào việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, dạy tràn lan không định hướng kiến thức cần nắm cho học sinh Giáo viên phải dựa vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng rèn kỹ để sử dụng đạt mục đích đề Vì giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ dạy, ứng dụng công nghệ thông tin mang lại hiệu cao cho người học Để xây dựng giảng điện tử, trước hết giáo viên phải xác định công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ hữu ích cho dạy học Giáo viên tránh đưa nhiều hình ảnh màu sắc lịe loẹt thước phim dài khiến học sinh ý đến việc xem mà không phát huy chủ động, tích cực tư Ngồi ra, ứng dụng cơng nghệ thơng tin hình thành kiến thức cho học sinh dạy học Khoa học làm cho học trở nên sinh động, không bị khô khan, tẻ nhạt, lôi học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động, tạo cho em động khơng khí học tập thoải mái Đây tảng cho việc tiếp thu kiến thức khoa học cách hiệu quả, qua giáo dục phát triển toàn diện học sinh nâng cao chất lượng Khi sử dụng ảnh vật có kích thước nhỏ, giáo viên phải xuống lớp hướng dẫn học sinh quan sát, sử dụng thí nghiệm thật nhiều giờ, độ chuẩn xác tính thẩm mỹ lại khơng cao Ngược lại, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào chuẩn bị giảng nhà từ trước, công việc dạy học lớp giúp giáo viên đỡ vất vả đơn giản nhiều, thời gian tiết kiệm tối đa mà tính trực quan, thẩm mỹ lại cao.Ở đây, giáo viên cần “nhấn chuột” để trình chiếu hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức “ẩn” hình ảnh, kênh hình phóng to hình lớn đủ để học sinh lớp quan sát kèm theo lời trình bày sinh động giáo viên có tác động lớn tới tâm lý học sinh, em cảm thấy học tập hứng thú hơn, hiệu ghi nhớ kiến thức tốt Với đặc trưng môn ưu điểm bật công nghệ thông tin truyền thông, giáo viên học sinh ứng dụng cơng nghệ vào đổi phương pháp dạy – học, bước nâng cao chất lượng mơn nhiều hình thức, khâu khác trình dạy học Đối với học sinh: Khi học tiết học Khoa học có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin góp phần tạo biểu tượng, bồi dưỡng kiến thức làm phong phú thêm hiểu biết học sinh vật, tượng có tự nhiên sống hàng ngày Trong dạy học Khoa học, để học sinh từ nhận thức “cảm tính” đến nhận thức “lý tính”, trước hết em phải có biểu tượng cụ thể - hình ảnh vật, tượng phản ánh óc học sinh với nét chung nhất, điển hình Sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học thật hiệu quả, kết hợp với phương pháp khác giúp giáo viên thực tốt công việc Các biện pháp tiến hành ứng dụng CNTT dạy Khoa học Để việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học hiệu quả, có nhiều hình thức khn khổ đề tài đưa số vấn đề sau: 3.1 Sử dụng hình ảnh để minh họa cho nội dung học: Một lợi mơn học Khoa học có nhiều hình ảnh, mơ hình, sơ đồ Học khoa học học tượng xảy tự nhiên trình sống sinh vật nên học sinh thích xem hình ảnh thực tế Hình ảnh nguồn tri thức phong phú ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, nói học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin học có hình ảnh minh họa Tuy nhiên giáo viên khơng phong phú mà đưa q nhiều hình ảnh, hình ảnh khơng gần với học dẫn tới làm cho học sinh khắc sâu kiến thức Nếu khai thác tốt hình ảnh hấp dẫn học sinh, giúp học sinh hiểu sâu học, ngược lại khơng tránh khỏi tị mị học sinh dẫn tới nhãng việc tiếp thu kiến thức Có hai hình thức sử dụng hình ảnh: a Hình ảnh minh họa cho nội dung kiến thức Sau giáo viên trình bày xong phần nội dung kiến thức mục, giáo viên đưa hình ảnh minh họa cho nội dung vừa học xong, qua em nhận thức sâu vấn đề * Ví dụ 1: Bài 17: Phịng tránh tai nạn đuối nước Hoạt động 2: Các biện pháp phòng tránh tai nạn đuối nước Sau yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đưa biện pháp phịng tránh tai nạn đuối nước như: Khơng chơi đùa gần ao hồ, sông, suối; Chấp hành tốt quy định an toàn tham gia phương tiện giao thông đường thuỷ Tuyệt đối không lội qua suối trời mưa lũ, dông bão Giáo viên đưa loạt hình ảnh để minh họa cho nội dung kiến thức vừa học Bằng lời nói sinh động, hấp dẫn học sinh dễ khắc sâu kiến thức trọng tâm bài, gây hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ 2: Bài 26: Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm Hoạt động 2: Tác hại nước bị ô nhiễm Trước hết giáo viên hỏi học sinh: Nêu tác hại việc sử dụng nguồn nước bị ô nhiễm sức khỏe người? Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt lại 80% số bệnh liên quan đến nước như: Thương hàn, ỉa chảy, tả, lị, bại liệt, viêm gan, mắt hột, ghẻ lở, hắc lào, ung thư Sau giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh để minh họa thêm bệnh liên quan đến nước bị nhiễm, từ giúp học sinh khắc sâu thêm kiến thức học Có thể so sánh dạy không sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên truyền đạt hết kiến thức cho học sinh để học sinh hình dung cách cụ thể, chi tiết việc không nên làm để phòng tránh đuối nước hay bệnh mà nguồn nước bị nhiễm gây khó, học sinh biết sách vở, lý thuyết Nhờ có hình ảnh em dễ nắm kiến thức nhớ lâu b Hình ảnh khai thác kiến thức: Giáo viên đưa hình ảnh hướng dẫn học sinh khai thác hình ảnh sau rút vấn đề kiến thức học, nhằm khắc sâu kiến thức trọng tâm Vấn đề khơng khó giáo viên lại không hay ý thường bỏ qua làm thay cho học sinh * Ví dụ 1: Bài 39: Khơng khí bị nhiễm Hoạt động 1: Khơng khí khơng khí bị nhiễm Giáo viên trình chiếu hình lớn hình ảnh đồng lúa, cảnh biển, làng quê hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức bản, kèm theo câu hỏi: Em có nhận xét bầu khơng khí có tranh? 10 Giáo viên chụp sơ đồ trang SGK trình chiếu hình lớn, vừa hình vừa mơ tả sơ đồ cho học sinh nắm GV tổ chức Trò chơi Ghép chữ vào chỗ ( ) sơ đồ: Bước 1: GV phát cho nhóm đồ chơi gồm: sơ đồ hình sau phiếu rời có ghi từ cịn thiếu ( chất dinh dưỡng; ơ- xi; khí các-bơ-níc; ơ-xi chất dinh dưỡng; khí các-bơ-níc chất thải; chất thải) Cách chơi: Các nhóm thi lựa chọn phiếu cho trước để ghép vào chỗ ( ) sơ đồ cho phù hợp Nhóm gắn nhanh, đẹp thắng Bước 2: Trình bày sản phẩm 15 - Các nhóm treo sản phẩm nhóm - GV đánh dấu thứ tự xem nhóm làm xong trước Các nhóm cử đại diện làm giám khảo để chấm nội dung hình thức sơ đồ Giáo viên trình chiếu sơ đồ hồn chỉnh lên, học sinh quan sát đối chiếu nhận xét nhóm có kết Sau sơ đồ hoàn chỉnh: Bước 3: Yêu cầu HS trình bày mối quan hệ quan thể trình thực trao đổi chất thể mơi trường 16 * Ví dụ 2: Tơi xin đưa tiếp ví dụ khác khai thác sử dụng sơ đồ trang 48 “ Sơ đồ vịng tuần hồn nước tự nhiên” 23- SGK khoa học sau: - Giáo viên yêu cầu học sinh lớp quan sát sơ đồ vòng tuần hoàn nước tự nhiên trang 48 SGK hướng dẫn học sinh quan sát từ xuống từ trái sang phải -Yêu cầu HS trao đổi nhóm đơi ( nhóm bàn) liệt kê cảnh vẽ sơ đồ - Giáo viên trình chiếu lên bảng gọi đại diện nhóm lên bảng vừa vào sơ đồ vừa mô tả lại Học sinh lắng nghe bổ sung - Cuối giáo viên nhận xét, bổ sung giới thiệu chi tiết sơ đồ: 17 + Các đám mây: mây trắng mây đen + Giọt mưa từ đám mây đen rơi xuống + Dãy núi, từ núi có dịng suối nhỏ chảy ra, chân núi phía xa làng xóm có ngơi nhà cối + Dịng suối chảy sơng, sơng chảy biển + Bên bờ sông đồng ruộng nhà + Các mũi tên - Mũi tên nước bay tượng trưng, khơng có nghĩa có nước biển bay Trên thực tế, nước thường xuyên bay lên từ vật chứa nước, biển đại dương cung cấp nhiều nước chúng chiếm diện tích lớn bề mặt Trái Đất - Giáo viên khai thác tiếp nội dung sơ đồ thể hiện: 18 + Sơ đồ mơ tả tượng ? Hãy mơ tả lại tượng Giáo viên nhận xét bổ sung: Sơ đồ mô tả tượng bay ngưng tụ nước tự nhiên + Nước đọng ao, hồ, sông, suối, biển, không ngừng bay hơi, biến thành nước + Hơi nước bay lên cao gặp lạnh, ngưng tụ tạo thành hạt nước nhỏ, tạo thành đám mây + Các giọt nước đám mây rơi xuống đất, tạo thành mưa + Nước mưa đọng ao, hồ, sông, biển lại không ngừng bay tiếp tục vịng tuần hồn - Sơ đồ trang 48 hiểu đơn giải sau: ( GV vừa nói vừa vẽ lên bảng) Mây Mưa Mây Hơi nước Nước Nước - Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ lại sơ đồ vịng tuần hồn nước tự nhiên * Cách vẽ ký hiệu sơ đồ - Để vẽ sơ đồ ta nháy chuột vào có hình chữ nhật hình mũi tên hình vào Powepoint/AutoShaper chọn ký hiệu phù hợp vẽ lên hình 19 - Để viết chữ vào sơ đồ ta nháy vào hình chữ nhật cần viết nhấn chuột phải chọn Add text viết chữ theo nội dung Sau vẽ xong ký hiệu theo ý đồ ta đặt hiệu ứng xuất theo trình tự - Cách đặt hiệu ứng sau: + Chọn ký hiệu cần đặt + Nháy chuột vào Slide show + Chọn Custom Animation … + Chọn Add Effect/Entrance Việc sử dụng sơ đồ giúp em nắm vững nội dung cốt lõi cách nhanh chóng, đơn giản khắc sâu kiến thức cho em 3.4 Sử dụng mơ hình thí nghiệm dạy mơn Khoa học Sử dụng thí nghiệm thật nhiều giờ, độ chuẩn xác tính thẩm mĩ lại không cao Ngược lại, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào chuẩn bị giảng nhà từ trước, công việc dạy học lớp giúp giáo viên đỡ vất vả đơn giản nhiều , thời gian tiết kiệm tối đa mà tính trực quan, thẩm mĩ lại cao Ở đây, giáo viên cần “nhấn chuột” để trình chiếu hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức “ẩn” mơ hình thí nghiêm hình lớn đủ để học sinh lớp quan sát kèm theo lời trình bày sinh động giáo viên có tác động lớn tới tâm lí học sinh Ví dụ: Bài: Nóng, lạnh nhiệt độ Hoạt động : Giới thiệu cách sử dụng nhiệt kế Khi dạy cho học sinh kiến thức nhiệt độ nước sơi Nếu giáo viên tiến hành thí nghiệm thật nguy hiểm học sinh tiểu học mà lại nhiều thời gian dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin cần “ nhấp chuột” GV trình chiếu mơ hình thí nghiệm cho HS quan sát nói: 20 Đây hình ảnh mơ lại thí nghiệm đo nhiệt độ nước sôi Các em cho cô biết nhiệt độ nước sôi độ Học sinh quan sát dễ dàng trả lời nhiệt độ nước sôi 1000C 3.5 Sử dụng phần mềm Violet 1.7 thiết kế tập môn khoa học a Giới thiệu phần mềm Violet Violet phần mềm công cụ giúp cho giáo viên tự xây dựng giảng điện tử theo ý tưởng cách nhanh chóng Nhất có nhiều mẫu tập lập trình sẵn tập trắc nghiệm, ghép đơi, tập ô chữ, tập kéo thả chữ, điền khuyết Trong môn khoa học việc học sinh rèn kỹ thông qua tập để củng cố kiến thức cần thiết Các tập thiết kế từ phần mềm Violet 1.7 dễ tương tác giáo viên học sinh làm cho tiết học diễn cách tự nhiên, nhẹ nhàng không áp đặt b Thiết kế tập môn khoa học Chẳng hạn dạy Bài 33: Ôn tập kiểm tra học kì I, giáo viên củng cố hệ thống kiến thức cho học sinh thông qua tập sau: Ví dụ 1: Tạo tập trắc nghiệm sau: (Kiểu chọn đáp án đúng) Tính chất sau mà khơng khí nước khơng có? A Chiếm chỗ khơng gian 21 B Có hình dạng định C Không màu, không mùi, không vị - Làm tương tự loại câu trắc nghiệm dạng – sai Ví dụ 2: Tạo kiểu trắc nghiệm “Ghép đơi” Hãy kéo ý cột phải đặt vào dịng cột trái để có kết A Trời nắng lâu ngày làm cho ao hồ cạn nước Cục nước đá bị tan Nước tủ lạng biến thành đá Sự tạo thành giọt sương B a Bay b Ngưng tụ c Đơng đặc d Nóng chảy - Ta thực bước làm tập trên, song phải chọn kiểu tập “Ghép đôi”, ý soạn thảo phải đưa kết đằng sau phương án Sau Violet trộn ngẫu nhiên kết để người làm tập xếp lại - Nhấn nút đồng ý ta tập thị sau: 22 Ví dụ 3: Tạo tập ô chữ - Ta nhập câu hỏi câu trả lời vào hộp nhập liệu Cuối cùng, nhấn nút “Đồng ý” ta thu trang tập ô chữ Khi giải ô chữ học sinh click chuột vào câu hỏi gõ câu trả lời tương ứng vào hộp, nhấn Enter có kết chữ Ví dụ Tạo tập kéo thả chữ hoạt động dạy bài: Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? Nước sông, hồ, suối, biển thường xun bay vào khơng khí Hơi nước bay lên cao, gặp lạnh ngưng tụ thành hạt nước nhỏ, tạo nên đám mây Các giọt nước có đám mây rơi xuống đất tạo thành mưa Các từ: Hơi nước, ngưng tụ, bay hơi, giọt nước, đám mây - Nhập liệu cho tập sau: 23 Ví dụ 5: Bài tập điền khuyết - Ta có sửa lại tập thành dạng tập “ Điền khuyết” cách vào menu Nội dung kéo thả mục Sửa đổi thông tin chọn kiểu “ Điền khuyết” Nhấn “ Tiếp tục” Click đúp vào tập nhấn nút “ Đồng ý” c Cách sử dụng Với tập giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh làm, gọi học sinh lên làm trực tiếp hình máy vi tính, học sinh nêu miệng giáo viên thao tác máy tính để kiểm tra kết làm học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh nhấp chuột vào biểu tượng Kết góc phải hình, nêu xuất dịng chữ “ Hoan hô, bạn trả lời đúng” học sinh làm đúng, xuất dịng chữ “ Rất tiếc, bạn làm sai rồi” học sinh nhấp vào biểu tượng Làm lại để làm lại Dựa vào làm học sinh hình, giáo viên tổ chức sửa III KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua thực tế áp dụng cho thấy phương pháp đem lại nhiều hiệu cao dạy học như: - Tạo tính trực quan, sinh động giúp em dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu kiến thức 24 - Xố bỏ cảm giác khơ khan giáo điều học Khoa học để môn học trở nên gần gũi với em - Kết thực tế cho thấy đa số em học sinh tỏ hứng thú với phương pháp này, tạo tập trung ý cao độ, từ giúp em khắc sâu biểu tượng vật tượng khoa học, em thuộc lớp - Qua kết kiểm tra học kì I, học sinh - giỏi nắm vững, vận dụng tốt kiến thức kỹ năng, học bài, làm tốt - Học sinh trung bình: nắm kiến thức làm tương đối tốt TRƯỚC TÁC ĐỘNG Lớp Sĩ số Giỏi SL Tỉ lệ Khá SL Tỉ SAU TÁC ĐỘNG T bình SL Tỉ lệ Giỏi SL Tỉ lệ Khá SL Tỉ lệ 4A 30 20.0 10 33.33 14 T bình SL Tỉ lệ 10 33.33 lệ 46.67 12 40.0 26.66 - Từ số liệu thực tế học tập học sinh trước sau áp dụng sáng kiến ta kết luận rằng: Hiệu học áp dụng phương pháp cao hẳn có nhiều ưu điểm vượt trội so với phương pháp truyền thống - Các dạy theo phương pháp đồng nghiệp dự đánh giá cao PHẦN C KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC Như vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học khoa học thể mối quan hệ biện chứng đường nhận thức học sinh từ “trực quan sinh động” đến“tư trừu tượng” Ở đây, nhờ quan sát hình ảnh sinh động, nghe giảng tư khoa học, học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực, chủ động, sáng tạo để mở rộng hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc 25 thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Khơng khí học tập sơi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng cịn lúng túng, lo ngại bước vào học làm cho hiệu dạy nâng cao, đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực việc dạy học mơn khoa học tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chương trình đổi giáo dục Về phía thân, xin hứa tiếp tục kế thừa phát huy kết đạt việc thực đề tài, đồng thời không ngừng học hỏi rút kinh nghiệm khắc phục khó khăn giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phương pháp giảng dạy II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học có hiệu địi hỏi u cầu sau: - Giáo viên phải có kiến thức chun mơn, kỹ sư phạm, biết định hướng học sinh theo mục tiêu giáo dục chung - Giáo viên phải biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách thục, biết thiết kế giảng điện tử với hiệu ứng phù hợp với kiểu - Giáo viên phải cân nhắc tránh lạm dụng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Tăng cường trình kiểm tra việc rèn luyện kỹ qua học có sử dụng ứng dụng cơng nghệ thơng tin, giúp em có tư độc lập học - Có biện pháp phù hợp quan tâm đối tượng học sinh ( khá, giỏi, trung bình, yếu) để đảm bảo tới mức cao học sinh nhận thức kiến thức học, khố trình… 26 III MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Khoa học nhằm gây hứng thú học tập môn cho học sinh việc làm cần thiết quan tâm, nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức Khoa học cho học sinh thời kỳ hội nhập Để làm điều thân tơi có số kiến nghị sau: - Cần thường xuyên tổ chức chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học - Nhà trường nên trang bị máy tính, đầu chiếu đa tới phịng học để ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học cách thường xun Tóm lại, sử dụng công nghệ thông tin dạy môn khoa học theo hướng phát triển tính tích cực học tập học sinh khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học Qua thực tiễn thân áp dụng phương pháp đạt nhiều kết tốt đẹp, chân thành mong muốn chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp Hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Khoa học nói riêng q trình dạy học nói chung Tuy nhiên, sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp Hội đồng Khoa học cấp giúp đỡ để sáng kiến, giải pháp hoàn thiện có tính khả thi 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục Sách giáo khoa Khoa học Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Khoa học Nhà xuất Giáo dục Vở tập Khoa học Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho Giáo viên Tiểu học chu kì III ( 2003 – 2007) - Tập Nhà xuất Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho Giáo viên Tiểu học chu kì III ( 2003 – 2007) – Phần thực tiễn giáo dục địa phương Ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác soạn giảng Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp – Tập Nhà xuất Giáo dục Trang WebSite: http:// www Google.com chọn “ hình ảnh” “ Video” 28 Trang WebSite: http:// www Google.com “ Bài giảng điện tử Tiểu học” 29 ... dụng công nghệ thông tin vào dạy học Khoa học lớp 4? ?? với mong muốn tạo hứng thú học tập học sinh II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Ưu điểm... nổ công nghệ thông tin, giáo viên phải có thích ứng, sáng tạo vận dụng công nghệ thông tin giảng Khoa học Tuy nhiên ứng dụng cơng nghệ thơng tin có hiệu Bởi thực tế nhiều giáo viên lạm dụng vào. .. sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Khoa học - Tìm hiểu thực trạng vấn đề ứng dụng CNTT dạy học Khoa học - Đề xuất số giải pháp học kinh nghiệm nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT dạy – học Khoa học