Quản lí giáo dục kĩ năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh tại trường tiểu học cổ đô huyện ba vì thành phố hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MINH PHƢƠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC CỔ ĐƠ, HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MINH PHƢƠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC CỔ ĐƠ, HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8140114.01 Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN HỒNG HÀ NỘI - 2022 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn tốt nghiệp, tác giả nhận hướng dẫn, giúp đỡ động viên nhiều quý thầy cô, gia đình, bạn bè đồng nghiệp Trước hết tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô công tác trường Đại học giáo dục; quý thầy cô công tác Khoa quản lý giáo dục trường Đại học giáo dục tạo điều kiện thuận lợi thời gian tác giả học tập trường Đại học giáo dục Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc PGS TS Nguyễn Văn Hồng, người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tình bảo, giúp đỡ tác giả q trình hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Ba Vì; Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Cổ Đơ, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội giúp đỡ tác giả nhiều công tác thực đề tài Bản thân dù cố gắng chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý nhà khoa học, q thầy đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Minh Phƣơng i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BPQL Biện pháp quản lý CBQL Cán quản lý GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDKNGT&HT Giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh KNS Kỹ sống QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TH Tiểu học UNESCO Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa Liên hợp quốc UNICEF Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên hợp quốc WHO Tổ chức Y tế Thế giới ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ, sơ đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1 Những nghiên cứu v giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác 1 Những nghiên cứu v quản l hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác 10 1.1.3 Đánh giá chung 10 1.2 Một số khái niệm 12 Quản l quản l giáo dục 12 2 Giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác học sinh tiểu học 12 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác cho học sinh tiểu học theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 15 Các đặc điểm tâm sinh l học sinh tiểu học 15 Các kỹ giao tiếp hợp tác học sinh tiểu học chương tr nh GDPT 2018 18 3 Mục đ ch, nội dung, h nh thức tổ chức phương pháp hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác cho học sinh tiểu học theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 22 1.4 Lí luận quản lí hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác cho học sinh tiểu học 32 Lập kế hoạch giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác cho học sinh iii tiểu học 32 Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác cho học sinh tiểu học 34 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác cho học sinh tiểu học 35 4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác cho học sinh tiểu học 36 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản l hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác cho học sinh tiểu học 37 Kết luận Chƣơng 41 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC CỔ ĐƠ, HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 42 2.1 Vài nét đặc điểm kinh tế xã hội xã Cổ đơ, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 42 1 Vài nét v u kiện kinh tế - xã hội xã Cổ đô, huyện Ba V , thành phố Hà Nội 42 2 Vài nét v t nh h nh giáo dục 42 2.2 Giới thiệu nghiên cứu khảo sát 45 2 Mục tiêu khảo sát 45 2 Nội dung u tra khảo sát 45 2 Phương pháp u tra khảo sát xử l kết 45 2 Khách thể khảo sát 46 2.3 Kết khảo sát 46 Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác cho học sinh trường tiểu học Cổ đô, huyện Ba V , thành phố Hà Nội theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 46 Thực trạng quản l giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trường tiểu học Cổ Đô, huyện Ba V , thành phố Hà Nội iv theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 56 3 Đánh giá chung v thực trạng 65 Kết luận Chƣơng 68 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC CỔ ĐÔ, HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 70 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 1 Đảm bảo t nh mục đ ch 70 Đảm bảo t nh đồng phù hợp với đặc điểm tâm sinh l lứa tuổi học sinh 70 3 Đảm bảo t nh kế thừa phát triển 71 3.2 Các biện pháp quản lí giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác cho học sinh tiểu học Cổ đơ, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 72 Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức v tầm quan trọng hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác trường tiểu học 72 2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng giáo viên v giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh 74 3 Biện pháp 3: Chỉ đạo lực lượng nhà trường tham gia giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh 78 Biện pháp 4: Cung ứng u kiện hoạt động, xây dựng chế độ thi đua khen thưởng hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác 81 Biện pháp Thực đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn ngh nghiệp gắn với kết thực hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 85 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi v biện pháp đề xuất 86 Các bước khảo nghiệm 86 T nh cần thiết t nh khả thi biện pháp đ xuất 88 Kết luận Chƣơng 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Quy mô trường lớp, đội ngũ, sở vật chất cấp học xã Cổ Đô 43 Bảng 2 Kết giáo dục văn hoá cấp Tiểu học 43 Bảng Kết đánh giá lực giao tiếp hợp tác cấp TH 44 Bảng Thực trạng thực kĩ giao tiếp hợp tác học sinh 47 Bảng Thực trạng xác định mục đ ch giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh TH 49 Bảng Thực trạng sử dụng phương pháp GD KNGT&HT cho HSTH 50 Bảng H nh thức giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác cho HS tiểu học 52 Bảng Thực trạng lực lượng tham gia kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh TH 53 Bảng Thực trạng đầu tư nguồn lực cho hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh TH 54 Bảng 10 Thực trạng lập kế hoạch GD kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trường TH Cổ Đô 56 Bảng 11 Phân công nhiệm vụ cho máy nhân tham gia GD KNGT&HT cho học sinh trường tiểu học Cổ Đô 58 Bảng 12 Thực trạng đạo triển khai hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trường TH Cổ Đô 60 Bảng 13 Thực trạng kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trường TH Cổ Đô 61 Bảng 14 Thực trạng phối hợp lực lượng quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường TH Cổ Đô 63 Bảng 15 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản l hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trường TH Cổ Đô 64 Bảng Bảng khảo nghiệm t nh cần thiết biện pháp quản l đ xuất 88 Bảng Bảng khảo nghiệm t nh khả thi biện pháp quản l đ xuất 90 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ Nhận thức cán quản lý giáo viên v tầm quan trọng giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh tiểu học 49 Biểu đồ 2 Phân công nhiệm vụ cho máy nhân tham gia GDKNGT&HT cho học sinh trường tiểu học Cổ Đô 59 Biểu đồ T nh cần thiết biện pháp quản l đ xuất 89 Biểu đồ T nh khả thi biện pháp quản l đ xuất 91 Sơ đồ 1 Các thành tố lực 19 viii Các biện pháp có mối quan hệ chặt ch với nhau, khẳng định v t nh cấp thiết t nh khả thi qua khảo sát nhận thức Khuyến nghị Sở G N Cần thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đ , hội thảo v giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác quản l dục kỹ giao tiếp hợp tác cho học sinh để cán quản l giáo viên trường tham dự học tập P ò G & T , N Tham mưu với UBND huyện Ba V xây dựng đầy đủ phòng học, phòng chức năng, trang bị phương tiện vật chất thiết bị đại h trợ hoạt động giáo dục cho trường nhằm giảm sĩ số học sinh lớp đảm bảo thực có chất lượng hoạt động giáo dục theo hướng đổi giáo dục Tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn cho lực lượng giáo dục v nội dung, phương pháp cụ thể tổ chức hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác cho học sinh tr , , N Hiệu trưởng nhà trường phải xác định ưu điểm, khuyết điểm học sinh trường m nh Bên cạnh đó, Hiệu trưởng cần phải phân t ch thực trạng công tác quản l nhà trường, phải thường xuyên nghiên cứu cập nhật, áp dụng biện pháp quản l phù hợp để nâng cao chất lượng công tác quản l Có kế hoạch biện pháp cụ thể việc đạo, kiểm tra công tác giáo dục kỹ giao tiếp hợp tác cho học sinh Tăng cường xã hội hóa giáo dục, thu hút nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm tăng cường sở vật chất trang thiết bị dạy học để phục vụ cho hoạt động giảng dạy giáo dục nhà trường, cần trọng tạo u kiện lực lượng nịng cốt cán Đồn, Đội, Tổ chun môn, việc bồi dưỡng nâng cao tr nh độ, lực hoạt 96 động giáo dục, hoạt động giao dục kĩ giao tiếp hợp tác mảng hoạt động cấp tiểu học Thường xuyên tổ chức buổi di n đàn cho học sinh để em có hội bày tỏ tham gia hoạt động rèn luyện kỹ giao tiếp hợp tác 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Adele Faber, Elaine Mazlish (2012), Nói cho trẻ chịu nghe nghe cho trẻ chịu nói, Nxb Tri thức, Hà Nội Nguy n Ngọc B ch (1998), Tâm lý học nhân cách – Một số vấn đề lý luận, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguy n Thanh B nh (1998), Cải tiến tổ chức hoạt động lên lớp trường tiểu học theo phương thức hợp tác Đặng Quốc Bảo (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp, NXB CTQG, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu thamkhảo giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học - Tài liệu hướng dẫn giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường Trung học, Nxb Giáo dục Chu Nam Chiếu, Tôn Vân Hiểu (chủ biên) (2014), Học cách học tập, Nxb Kim Đồng, Hà Nội Nguy n Đ nh Chỉnh (chủ biên) (2009), Thực hành giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguy n Đức Ch nh, Đánh giá đo lường giáo dục; Quản lý chất lượng giáo dục 11 Hồ Ngọc Đại (2010), Tâm lý học giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG - Sự thật 13 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, tập I, Nxb CTQGST 14 Lương Phúc Đức (2016), Giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh lớp 4, qua trò chơi khoa học, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 98 15 George Berkeley (2014), Một nghiên cứu nguyên tắc nhận thức người, Nxb Tri thức, Hà Nội 16 Đoàn Thị Hi n (2017), Giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh lớp qua hoạt động nhóm, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 17 Phạm Thúy Hồng (2010), Một số biện pháp khởi dậy hứng thú học tâp học sinh, Nxb Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 18 John Dewey (2015), Cách ta nghĩ, Nxb Tri thức, Hà Nội 19 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 20 Nguy n Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng (2010), Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học, Tài liệu dành cho giáo viên tiểu học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Bùi Thị Xuân Lụa (2013), Một sổ biện pháp phát triển kĩ giao tiếp hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5, tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP thành phố Hồ Ch Minh 22 Nguy n Văn Lũy, Lê Quang Sơn (2014), Giao tiếp sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm 23 Nhi u tác giả (2015), Giáo trình tâm lý học giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Quốc hội (2014), Nghị 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Hà Nội 25 Tạp ch Giáo dục, Số 436 (K – 8/2018), tr.40-44 26 Trần Thị Hương Thủy (2017), Hình thành kĩ giao tiếp hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi thông qua số hoạt động lao động trường mầm non, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 99 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( ù b ý ) Để có sở đưa biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh TH Cổ Đô, đề nghị thầy (cơ) cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô trống viết câu trả lời phù hợp Thông tin phiếu sử dụng vào mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn thầy (cô) Câu 1: Theo thầy (cô), hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh TH có tầm quan trọng nhƣ nào? Rất quan trọng □ Quan trọng □ Ít quan trọng □ Không quan trọng □ Câu 2: Theo thầy (cô), giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác, kĩ thành phần kĩ giao tiếp hợp tác dƣới đƣợc thực thực mức độ nào? Mức độ thực TT Cá c kĩ Kỹ giao tiếp Kĩ lắng nghe Kĩ thảo luận Kỹ thuyết trình Kĩ phân cơng cơng việc hợp l Kĩ chia sẻ Kĩ phối hợp hành động Kĩ giải xung đột T Khá Trung bình Y Câu 3: Khi tổ chức hoạt động nhóm, theo thầy (cơ) mục đích giáo dục học sinh tham gia hoạt động nhóm đạt mức độ nào? Mức độ đạt đ ƣợc TT Các mục đích giáo dục T Trung bình Khá Y Biết sử dụng ngơn ngữ, cử chỉ, hành động để đáp ứng nhu cầu thân giao tiếp Biết xác định công việc chủ yếu nhóm Biết phân cơng nhiệm vụ tự xác định nhiệm vụ m i thành viên Biết cách huy động kiến thức, sử dụng phương pháp để giải nhiệm vụ Biết trao đổi, chi sẻ với tr nh thực nhiệm vụ Biết tự đánh giá nhận xét kết đạt cá nhân, tập thể Câu 4: Tại đơn vị thầy/cô công tác thƣờng dạy học sinh kĩ giao tiếp hợp tác qua phƣơng pháp sau đây: Mức độ thực TT Các phƣơng pháp GDKN GT cho HS tiểu học đƣợc thực T xuyên Khơng ự th xun Đóng vai Tổ chức trò chơi Xử lý t nh Hoạt động nhóm Giảng giải - Mức độ thực TT Các phƣơng pháp GDKN GT cho HS tiểu học đƣợc thực Dạy học nêu vấn đ Kể chuyện Dạy học trực quan Nêu gương 10 Phương pháp dự án Không T ự th xuyên xuyên Câu 5: Hình thức chủ yếu chiếm ƣu mà thầy/cô thƣờng lựa chọn đạo, tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh đơn vị mình? a Thông qua dạy học môn học b Qua hoạt động giáo dục lên lớp c Qua tiết giáo dục tập thể d Qua hoạt động ngoại khóa Câu 6: Theo thầy (cơ) lực lƣợng dƣới tham gia giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh mức độ thực sao? Mức độ tham gia TT Các lực lƣợng giáo dục Ban giám hiệu Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên mơn Tổ chức Đồn niên, Đội TNTP Hội cha m học sinh Gia đ nh (phụ huynh) học sinh Rấ N Bình Ít Câu 7: Việc đầu tƣ nguồn lực cho hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trƣờng thầy (cô) đƣợc thực mức độ nào? Mức độ thực Các nguồn lực TT Tài liệu giáo dục Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ v GD kĩ giao tiếp hợp tác T Khá Trung bình Y Mời chuyên gia lực lượng GD khác tham gia hoạt động GD trường Câu 8: Thầy (cô) đánh giá việc lập kế hoạch giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trƣờng đạt mức độ nào? Mức đ ộ thực Các nội dung QL TT Phân t ch thực trạng tổ chuyên môn, nhà trường để có xác định mục tiêu GD kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Xác định thống mục tiêu GD kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh nhà trường Xây dựng nội dung GD kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh cụ thể phù hợp với mục tiêu xác định Sắp xếp tiến độ phù hợp để tiến hành nội dung GD kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh T Khá Trung bình Y Mức đ ộ thực Các nội dung QL TT T Khá Trung bình Y Dự kiến nguồn nhân lực để triển khai nội dung GD kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Dự kiến nguồn tài ch nh để triển khai GD kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Dự kiến nguồn lực CSVC để triển khai GD kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Câu 9: Thầy/cô đánh giá việc phân công nhiệm vụ cho máy nhân tham gia GDKNGT&HT cho học sinh nơi thầy/cô công tác TT Thành phần tham gia Mức độ phân công nhiệm vụ Không phân công Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổng phụ trách Đội Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Nhân viên Câu 10: Thầy (cô) đánh giá việc thực đạo triển khai hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trƣờng đạt mức độ nào? Mức độ thực TT Các công việc Chỉ đạo triển khai kế hoạch thực giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh theo tiến độ T Khá Trung bình Y Mức độ thực Các cơng việc TT T Khá Trung bình Y Giám sát hướng dẫn kịp thời lực lượng bên nhà trường triển khai giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Chủ động phối hợp lực lượng bên bên nhà trường triển khai giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Động viên lực lượng bên nhà trường trình triển khai giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Giải vấn đ phát sinh trình triển khai giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Phê duyệt kế hoạch giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh tổ chuyên môn, GV Câu 11: Trƣờng thầy (cô) thực việc kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trƣờng đạt mức độ nào? Thực mức độ TT Các biện pháp QL Xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh phù hợp Xây dựng thang đánh giá rõ ràng Đa dạng hóa h nh thức kiểm tra đánh giá T Khá Trung bình Y Thực mức độ TT Các biện pháp QL T Khá Trung bình Y Tổ chức đánh giá khách quan kết giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Công khai kết đánh giá thực hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Cung cấp thơng tin kịp thời, có t nh xây dựng để giúp GV u chỉnh thực giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Dùng kết đánh giá để xếp loại thi đua Câu 12: Trƣờng thầy (cô) thực việc phối hợp lực lƣợng quản lý hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trƣờng đạt mức độ nào? Thực mức độ TT Lực lƣợng phối hợp Tham gia tổ chức Đoàn - Đội Tham gia tổ chuyên môn Tham gia giáo viên Tham gia cha m học sinh Tham gia tổ chức ch nh quy n, đoàn thể địa phương T Khá Trung bình Y Câu 13: Thầy (cô) cho biết mức độ ảnh hƣởng yếu tố dƣới quản lý hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trƣờng TH? Mức độ ảnh hƣởng TT Các yếu tố Rấ Bình N g Ít Nhận thức CBQL v giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Năng lực CBQL quản lý hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Nhận thức giáo viên v giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh đội ngũ giáo viên Đặc điểm tâm l lứa tuổi học sinh Sự tham gia t ch cực học sinh Cơ sở vật chất, tài liệu cho hoạt động GD Hoạt động tổ chức đoàn thể nhà trường Đặc điểm, hoàn cảnh gia đ nh 10 Môi trường xã hội Câu 14: Thầy (cô) cho biết mức độ cấp thiết khả thi biện pháp dƣới quản lý hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trƣờng TH? Mức độ cấp thiết TT Biện pháp QL Rấ ấ ấ Không ấ Mức độ khả thi Rấ ( ( ) ) thi (1 ) ỉ ( ) ( Không ) thi (1 ) Nâng cao nhận thức v tầm quan trọng hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác trường tiểu học; Tổ chức bồi dưỡng giáo viên v giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh; Chỉ đạo lực lượng nhà trường tham gia giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh; Cung ứng u kiện hoạt động, xây dựng chế độ thi đua khen thưởng hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác; Thực đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn ngh nghiệp gắn với kết thực hoạt động kĩ giao tiếp hợp tác Những ý kiến khác thầy (cô) giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác quản lý giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trƣờng TH? Xin thầy (cô) cho biết thầy cô là: - Cán QL: Thời gian làm CBQL:…… thâm niên:… năm công tác - Giáo viên: ………………………………………………………… Một lần xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho ) Câu 1: Theo anh (chị), giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác, kĩ thành phần kĩ giao tiếp hợp tác dƣới đƣợc thực thực mức độ nào? Mức độ thực TT Các kĩ Kỹ giao tiếp Kĩ lắng nghe Kĩ thảo luận Kỹ thuyết trình Kĩ phân cơng cơng việc hợp l Kĩ chia sẻ Kĩ phối hợp hành động Kĩ giải xung đột T Khá Trung bình Y Câu 2: Anh (chị) cho biết mức độ ảnh hƣởng yếu tố dƣới quản lý hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh trƣờng TH? Mức độ ảnh hƣởng TT Các yếu tố Nhận thức CBQL v giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Năng lực CBQL quản lý hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp Rấ N Bình Ít tác cho học sinh Nhận thức giáo viên v giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp hợp tác cho học sinh đội ngũ giáo viên Đặc điểm tâm l lứa tuổi học sinh Sự tham gia t ch cực học sinh Cơ sở vật chất, tài liệu cho hoạt động GD Hoạt động tổ chức đoàn thể nhà trường Đặc điểm, hồn cảnh gia đ nh 10 Mơi trường xã hội