GIẢI PHÁP đổi MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN ở TRƯỜNG THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN    - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT Lĩnh vực: Giáo dục cơng dân Nhóm ngƣời thực hiện: Đậu Thị Thu Huyền – Trƣờng THPT Diễn Châu Số ĐT: 0936426777 Email: dauhuyen.dc79@gmail.com Giản Mạnh Hùng – Trƣờng THPT Diễn Châu Số ĐT: 0978527379 Emaphilosophia80@yahoo.com Năm thực : 2022 NGHỆ AN 2022 MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU .1 1.1 Lí chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tƣợng nghiên cứu 1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu 1.5 Đóng góp, tính đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .3 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Khái niệm, loại phƣơng pháp kiểm tra đánh 2.1.2 Quan niệm đánh giá theo định hƣớng tiếp cận lực học sinh 2.1.3 Các lực dạy học theo định hƣớng phát triển 12 2.1.4 Phƣơng pháp kiểm tra đánh giá định hƣớng phát triển lực 13 2.1.5 Các bƣớc kiểm tra đánh giá định hƣớng phát triển lực 14 2.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 15 2.2.1 Vai trò, ý nghĩa kiểm tra đánh giá dạy học, giáo dục 15 2.2.2 Quan điểm đạo Bộ kiểm tra đánh giá .17 2.2.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá trƣờng THPT 22 2.2.3.1 Thực trạng chung……… ……… …………………………………………22 2.2.3.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá môn GDCD trƣờng THPT nay…… 25 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng 29 2.3 Giải pháp đổi kiểm tra, đánh giá môn GDCD .31 2.3.1 Định hƣớng kiểm tra, đánh giá môn GDCD .31 2.3.2 Hình thức kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên 36 2.3.2.1 Hình thức khởi động đầu tiết học 36 2.3.2.2 Hình thức dự án học tập .38 2.3.2.3 Hình thức vẽ sơ đồ tƣ 41 2.3.3 Hình thức kiểm tra, đánh giá định kì 45 2.3.3.1 Sử dụng phần mềm để kiểm tra, đánh giá 45 2.3.3.2 Ứng dụng phần mềm Kahoot kiểm tra, đánh giá học sinh 46 2.3.3.3 Ứng dụng phần mềm qm kiểm tra, đánh giá học sinh 49 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 54 2.4.1 Hiệu sử dụng công cụ đánh giá dạy học dự án .54 2.4.2 Hiệu sử dụng sơ đồ tƣ đánh giá học sinh .56 2.4.3 Hiệu ứng dụng phần mềm kiểm tra đánh giá 58 2.5 Bài học kinh nghiệm 60 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60 3.1 Kết luận: .60 3.2 Kiến nghị số giải pháp nâng 61 PHỤ LỤC 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hƣởng xã hội tri thức toàn cầu hóa tạo hội nhƣng đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trƣớc thử thách tri thức loài ngƣời tăng ngày nhanh nhƣng lạc hậu ngày nhanh, thời gian đào tạo có hạn Mặt khác thị trƣờng lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi, khả học tập suốt đời Giáo dục phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đƣợc đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học đƣợc qua việc học Để thực đƣợc điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học giáo dục Đổi phƣơng pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học nhƣ đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sƣ phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Trong năm qua, toàn thể giáo viên nƣớc thực nhiều công việc đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt đƣợc thành công bƣớc đầu Đây kết bƣớc đầu việc thực chủ trƣơng dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân nhƣ việc dự đồng nghiệp trƣờng thấy việc rèn luyện kỹ chƣa đƣợc quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chƣa trọng đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá trình học tập, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THPT phiến diện, chƣa bám sát mục tiêu giáo dục, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu đổi giáo dục phổ thông, cần đƣợc tiếp tục cải tiến, hồn thiện Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Đổi phƣơng pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với nhau; đổi kiểm tra đánh giá động lực đổi phƣơng pháp dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo đào tạo Vì lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Giải pháp đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực môn GDCD trường THPT” làm đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học thân, từ đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, toàn diện ngành giáo dục 1.2 Mục đích nghiên cứu - Rèn luyện cho học sinh cách suy luận, tìm tịi, phát kiến thức - Nhằm phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực - Đề tài dùng làm tƣ liệu tham khảo cho giáo viên 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Giải pháp góp phần đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực môn GDCD trƣờng THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết + Thu thập tài liệu xử lí thơng tin + Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn + Phƣơng pháp thực nghiệm khoa học + Phƣơng pháp điều tra, khảo sát 1.5 Đóng góp, tính đề tài - Cơng trình hồn thành góp phần làm sáng tỏ đổi kiểm tra đánh giá hệ thống sở lý luận kiểm tra đánh giá cho việc vận dụng đổi kiểm tra đánh giá trình dạy học môn GDCD nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học môn - Sáng kiến thực khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp đổi kiểm tra đánh giá dạy học môn GDCD trƣờng THPT Hiện thực hóa phƣơng pháp tự đánh giá xây dựng bảng kiểm rubic đánh giá hoạt động học tập học học sinh - Cơng trình hồn thành góp phần nhỏ bé vào trình đổi kiểm tra đánh giá nói chung kiểm tra đánh giá mơn GDCD nói riêng Đề xuất cách thực phần mềm đơn giản hiệu vào kiểm tra đánh giá môn học PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá, loại phương pháp kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá phần thiếu giáo dục đào tạo, đƣợc xã hội quan tâm nhiệm vụ trọng tâm giáo dục nhiều năm Để nâng cao chất lƣợng dạy học, phát triển hệ tƣơng lai, cần có cải tiến nội dung, hình thức, phƣơng pháp Và để làm đƣợc điều đó, trƣớc hết ngƣời giáo viên, quản lý cần nhận thức đƣợc vấn đề bản, phân loại rõ ràng ý nghĩa to lớn việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Hiện nay, số ngƣời ngộ nhận, chƣa phân biệt rõ ràng loại hình kiểm tra, đánh giá, chí nhầm lẫn kiểm tra đánh giá Thực đánh giá q trình, khái niệm rộng, cịn kiểm tra dạng thức bản, quen thuộc, khâu quan trọng q trình đánh thơi Trong viết này, chúng tơi khơng sâu tìm hiểu mà nói điểm qua khái niệm kiểm tra, hình thức, phƣơng pháp lƣu ý kiểm tra Đồng thời giới thiệu khái niệm liên quan tới quy trình đánh giá học sinh * Khái niệm kiểm tra: Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra đƣợc hiểu xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Nhƣ vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh Trong dạy học, ngƣời ta thƣờng sử dụng hình thức kiểm tra: kiểm tra thƣờng xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết Kiểm tra thường xuyên: Mục đích kiểm tra thƣờng xuyên kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học thầy giáo học sinh Thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực làm việc cách liên tục, có hệ thống, tạo điều kiện vững để trình dạy học đƣợc chuyển dần sang bƣớc Kiểm tra thƣờng xuyên đƣợc tiến hành qua việc quan sát hoạt động lớp, học sinh có tính hệ thống, qua q trình học qua việc ơn tập, củng cố cũ, qua việc vận dụng tri thức vào thực tiễn Kiểm tra định kỳ: Kiểm tra định kỳ thƣờng đƣợc tiến hành sau học xong số chƣơng, học xong phần, học xong học kỳ Tác dụng kiểm tra định kỳ giúp thầy trò nhìn nhận lại kết hoạt động sau thời gian định Đánh giá đƣợc việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh sau thời hạn định Giúp cho học sinh củng cố, mở rộng tri thức học Tạo sở để học sinh tiếp tục học sang phần mới, chƣơng Kiểm tra tổng kết: Hình thức kiểm tra tổng kết đƣợc thực vào cuối giáo trình, cuối mơn học, cuối năm Kiểm tra tổng kết nhằm đánh giá kết chung, củng cố, mở rộng toàn tri thức học từ đầu năm, đầu môn học, tạo điều kiện để học sinh chuyển sang học môn học mới, năm học Một số điểm cần lưu ý: Giáo viên không nên vào kết kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết để đánh giá học sinh, phải kết hợp với việc kiểm tra thƣờng xuyên, phải theo dõi hàng ngày giúp cho ngƣời giáo viên đánh giá đúng, xác thực chất trình độ học sinh Khi tiến hành kiểm tra cần ý: Tránh có lời nói nặng nề, trách phạt học sinh gây căng thẳng; nên khuyến khích, động viên tiến học sinh tiến nhỏ Khi phát đƣợc nguyên nhân sai sót, lệch lạc nên có biện pháp giúp đỡ kịp thời Các phương pháp kiểm tra: Các hình thức kiểm tra nêu đƣợc thực phƣơng pháp: kiểm tra miệng, kiểm tra viết kiểm tra thực hành Kiểm tra miệng: Phƣơng pháp kiểm tra miệng đƣợc sử dụng trƣớc học mới, trình học mới, sau học xong mới, thi cuối học kỳ,thi cuối năm học Hình thức có tác dụng giúp cho ngƣời giáo viên thu đƣợc tín hiệu ngƣợc nhanh chóng từ học sinh có trình độ khác Thúc đẩy cho học sinh học tập thƣờng xuyên, có hệ thống, liên tục Giúp học sinh rèn luyện kĩ biểu đạt ngơn ngữ cách nhanh, gọn, xác, rõ ràng Tuy nhiên, phƣơng pháp kiểm tra miệng có nhƣợc điểm giáo viên sử dụng khơng khéo léo phận học sinh thƣờng thụ động kiểm tra việc thực hiên nhiều thời gian Các yêu cầu kiểm tra miệng: Tạo điều kiện cho tất học sinh trả lời đầy đủ câu hỏi đề Giáo viên nghiên cứu kỹ kiến thức bài, nắm chƣơng trình, chuẩn bị kiến thức tối thiểu môn học quy định Dung lƣợng kiến thức câu hỏi vừa phải, sát trình độ học sinh, học sinh trả lời ngắn gọn vài phút Sau nêu câu hỏi cho lớp, cần có thời gian ngắn để học sinh chuẩn bị, sau định học sinh trả lời câu hỏi Sự hiểu biết giáo viên tính cách học sinh, tế nhị nhạy cảm yếu tố giúp cho ngƣời giáo viên thấy rõ thực chất trình độ kiến thức, kĩ học sinh đƣợc kiểm tra Thái độ cách ứng xử giáo viên học sinh có ảnh hƣởng nhiều trình kiểm tra Giáo viên cần kiên trì nghe học sinh trình bày, cần thiết, phải biết gợi ý, không làm cho em sợ hãi lúng túng Nên yêu cầu học sinh trả lời cho lớp nghe đƣợc yêu cầu lớp theo dõi câu trả lời bạn bổ sung cần thiết Phải có nhận xét ƣu khuyết điểm câu trả lời học sinh hình thức trình bày, nội dung, tinh thần thái độ, phải công bố điểm công khai, ghi điểm vào sổ điểm lớp sổ điểm cá nhân Kiểm tra viết: Kiểm tra viết đƣợc sử dụng sau học xong phần, sau học xong chƣơng, nhiều chƣơng, sau học xong tồn giáo trình, sau học hết học kỳ năm học Tác dụng kiểm tra viết lúc kiểm tra đƣợc tất lớp thời gian định, kiểm tra từ vấn đề nhỏ đến vấn đề lớn có tính chất tổng hợp, giúp học sinh phát triển lực diễn đạt ngôn ngữ viết Khi tiến hành kiểm tra viết, cần ý số điểm sau đây: Ra đề phải rõ ràng, xác, phải thống tất học sinh, sát trình độ em, phù hợp thời gian làm bài, phát huy trí thơng minh em Giáo dục cho em tinh thần tự giác, nghiêm túc làm bài, tránh tình trạng nhìn nhau, nhắc bạn, sử dụng tài liệu làm Tạo điều kiện cho học sinh làm cẩn thận, đầy đủ, không làm cho em tập trung tƣ tƣởng, phân tán ý, thu giờ, chấm cẩn thận, có nhận xét xác, cụ thể, trả hạn, có nhận xét chung, nhận xét riêng nội dung, hình thức trình bày, tinh thần thái độ làm bài…Khuyến khích học sinh tiến bộ,nhắc nhở học sinh sa sút kịp thời thƣờng xuyên Câu hỏi kiểm tra viết thƣờng có hai loại sau: Câu hỏi với mục đích địi hỏi học sinh phải tái kiến thức kiện, đòi hỏi phải ghi nhớ trình bày cách xác, hệ thống, chọn lọc Câu hỏi yêu cầu lực nhận thức địi hỏi học sinh phải thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa, vận dụng tri thức vào tình cụ thể, trình kiểm tra, cần sử dụng phối hợp hai loại câu hỏi Kiểm tra thực hành: Kiểm tra thực hành nhằm mục đích kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành ứng xử, giải tình học sinh, hiểu biết sống lao động Kiểm tra thực hành đƣợc tiến hành lớp, giao nhà, sân trƣờng xã hội Khi tiến hành kiểm tra thực hành, cần phải ý điểm sau: Theo dõi trình tự, độ xác, trình độ thành thạo thao tác, kết hợp kiểm tra lý thuyết – sở lý luận thao tác thực hành * Khái niệm đánh giá: Theo Từ điển Tiếng Việt (1997), đánh giá đƣợc hiểu là: Nhận định giá trị Các kết kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện học sinh đƣợc thể việc đánh giá thành tích học tập, rèn luyện Để hiểu rõ khái niệm đánh giá, tìm hiểu khái niệm có liên quan Đo Theo Từ điển Tiếng Việt, đo đƣợc hiểu xác định độ lớn đại lƣợng cách so sánh với đại lƣợng loại đƣợc chọn làm đơn vị Khái niệm đo phù hợp với khoa học vật lý Cịn khái niệm “đo” khoa học xã hội, hiểu đƣợc là: Đo so sánh vật hay tƣợng với thƣớc đo chuẩn mực khả trình bày kết mặt định lƣợng Nhận xét đƣa ý kiến có xem xét đánh giá đối tƣợng Đánh giá q trình hình thành nhận định, phân đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đƣợc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải tạo thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lƣợng hiệu công việc Đối chiếu với khái niệm đo, nhận xét trên, thấy: Đánh giá khái niệm bao hàm trình, cịn đo, nhận xét nói lên khâu q trình Đánh giá chẩn đốn: Đánh giá chẩn đoán đƣợc tiến hành trƣớc dạy xong chƣơng hay vấn đề quan trọng nhằm giúp cho giáo viên nắm đƣợc tình hình kiến thức liên quan có học sinh, điểm mà học sinh nắm vững, thiếu sót cần bổ khuyết…để định cách dạy thích hợp Đánh giá phần: Đánh giá phần đƣợc tiến hành nhiều lần dạy học nhằm cung cấp thông tin ngƣợc, qua đó, giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học, ghi nhận kết phần để tiếp tục thực chƣơng trình cách vững Đánh giá tổng kết: Đánh giá tổng kết đƣợc tiến hành kết thúc môn học, năm học, khóa học kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập, đối chiếu với mục tiêu đề Ra định: Đây khâu cuối trình đánh giá Dựa vào định hƣớng đánh giá, giáo viên định biện pháp cụ thể để giúp học sinh giúp đỡ lớp thiếu sót Nhƣ vậy, kiểm tra có hình thức: Kiểm tra thƣờng xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết, đƣợc tiến hành thông qua phƣơng pháp: Kiểm tra miệng, kiểm tra viết kiểm tra thực hành Mỗi hình thức có thời điểm riêng phù hợp mục đích cụ thể khác Các phƣơng pháp có tác dụng, u cầu riêng Nhƣng nhìn chung, việc phân bổ, kết hợp kiểm tra phải đáp ứng cho trình đánh giá đạt hiệu tốt Không đánh giá kết dựa điểm số kiểm tra định kỳ tổng kết, mà phải thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá phần để sát sao, kịp thời điều chỉnh cách dạy học * Khái niệm tự kiểm tra, tự đánh giá: Các nhà giáo dục khẳng định, kiểm tra, đánh giá học tập q trình thu thập xử lý thơng tin tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dƣỡng tƣ tƣởng đạo đức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo ngƣời học so với mục tiêu, yêu cầu học tập Sự hiểu biết nguyên nhân ảnh hƣởng tình hình học tập học sinh giúp giáo viên có biện pháp sƣ phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học giúp học sinh ngày tiến Vì vậy, hiểu tự kiểm tra đánh giá trình học tập, đặc biệt trình tự học biện pháp giúp học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo từ nhận biết rõ ƣu khuyết điểm thân phƣơng pháp học tập để tìm cách khắc phục Về mặt nhận thức, tự kiểm tra đánh giá tạo nên mối liên hệ ngƣợc trong, giúp học sinh có sở thực tế với độ tin cậy cao để tự đánh giá kết học tập nhƣ khắc phục sai lầm, thiếu sót Nó góp phần củng cố vững kiến thức lĩnh hội học sinh Đặc biệt, tự kiểm tra, đánh giá học sinh tự khẳng định đƣợc mình, tự đề xuất đƣợc biện pháp thỏa đáng để điều khiển thúc đẩy hoạt động học tập thân vận động lên Hoạt động tự kiểm tra, đánh giá gồm đánh giá cá nhân đánh giá bạn lớp giúp tạo cộng đồng học tập lớp Học sinh phản hồi tham gia trình tƣ siêu nhận thức chiêm nghiệm việc học thân Khi học sinh tham gia thiết lập tiêu chí mục tiêu, tự đánh giá bƣớc tất yếu tiến trình học tập Với đánh giá bạn lớp, học sinh thấy nguồn hiểu biết kiểm tra chất lƣợng sản phẩm dựa tiêu chí đƣợc xác định trƣớc Tự kiểm tra, đánh giá góp phần hình thành kỹ thói quen học tập nhƣ nhận thức vấn đề đặt ra, nhạy bén, biết vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động thực tiễn, thực tập…Việc tự kiểm tra, đánh giá nhìn nhận kết học tập qua q trình tự học đƣợc thực nhiều hình thức: dùng thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu giáo viên, thân tự đánh giá, đánh giá nhận xét tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ban đầu…Tất hình thức mang ý nghĩa tích cực, cần đƣợc quan tâm thực thƣờng xuyên Thơng qua ngƣời học tự đối thoại để thẩm định mình, hiểu đƣợc làm đƣợc, điều chƣa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để từ có hƣớng khắc phục hay phát huy, góp phần rèn luyện thao tác tƣ nhanh, sâu, độc lập, sáng tạo Để có kỹ tự kiểm tra, đánh giá học sinh cần xác định đƣợc mục tiêu, nội dung học Xác định nội dung liên quan tài liệu tham khảo, tái kiến thức liên quan đƣợc nghe giảng Xây dựng dàn ý học thuyết trình, làm tập theo yêu cầu, dự kiến câu hỏi trả lời Trình bày trƣớc nhóm, lớp, trao đổi thảo luận với bạn bè, kiểm tra, điều chỉnh, bổ sung nội dung chƣa chuẩn * Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trƣớc giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phƣơng pháp tích cực, giáo viên phải hƣớng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh đƣợc tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trƣờng phải trang bị cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn ngƣời truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành ngƣời thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chƣơng trình Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sƣ phạm lành nghề tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Các trƣờng học quan tâm học sinh lĩnh vực học tập họ Có nhiều chiến thuật để thực điều Một chiến thuật nhƣ vậy, hội thảo học sinh chủ trì Là giáo viên quản lí, bạn làm để bảo đảm thơng tin đƣợc chia sẻ hội thảo cung cấp tranh toàn diện điểm mạnh điểm yếu học sinh? Câu trả lời cân thực hành đánh giá trình đánh giá tổng kết lớp học nhƣ thông tin thu đƣợc từ việc học tập học sinh Đánh giá chủ đề lớn bao gồm từ kiểm tra nội đến kiểm tra chuẩn khu vực sơ kiểm tra ngày lớp Để tránh lạm dụng kiểm tra, nhà giáo dục nên xây dựng quan điểm kiểm tra nhƣ đánh giá đánh giá thơng tin Chúng ta có nhiều thơng tin học sinh, tranh thành cơng mà hình dung bƣớc chuyển biến rõ * Kiểm tra đánh giá kết hợp với hoạt động dạy học: Kiểm tra, đánh giá trình dạy học phức tạp, luôn chứa đựng nguy sai lầm, khơng xác Do ngƣời ta thƣờng nói: “Kiểm tra, đánh giá” “đánh giá thông qua kiểm tra” để chúng từ mối quan hệ tƣơng hỗ thúc đẩy lẫn hai công việc Giảng dạy đánh giá thƣờng đƣợc xem hai mặt tách rời hoạt động dạy học chúng có tác dụng tƣơng hỗ lẫn Đánh giá học tập cần phải dựa tảng thông tin mà hoạt động giảng dạy cung cấp Chất lƣợng giảng dạy đƣợc phát triển liên tục sở thƣờng xun xử lí thơng tin từ đánh giá học tập; từ tìm hiểu yêu cầu, ƣu – nhƣợc điểm ngƣời học từ đánh giá giảng dạy yếu tố tác động đến học tập Điểm/xếp loại học sinh chúng cần phải dựa kết chuỗi đánh giá trình 2.1.2 Quan niệm đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh Hiện có nhiều quan niệm lực, theo OECD: Năng lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể; theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng năm 2018: Năng lực thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép ngƣời huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Với quan niệm nhƣ vậy, đánh giá kết học tập theo định hƣớng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ mà đánh giá lực đƣợc coi bƣớc phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh đƣợc giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ đƣợc học nhà trƣờng, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu đƣợc từ trải nghiệm bên nhà trƣờng để giải vấn đề thực tiễn Nhƣ vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, ngƣời ta đồng thời đánh giá đƣợc khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm ngƣời học Mặt khác, đánh giá lực không hồn tồn phải dựa vào chƣơng trình giáo dục môn học nhƣ đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,…đƣợc hình thành từ nhiều mơn học, lĩnh vực học tập khác nhau, từ phát triển tự nhiên mặt xã hội ngƣời Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực ngƣời học đánh giá kiến thức, kĩ ngƣời học nhƣ sau: * Một số điểm khác biệt đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức, kĩ năng) đánh giá tiếp cận lực Đánh giá theo hướng Đánh giá theo hướng STT tiếp cận nội dung tiếp cận lực Các kiểm tra giấy đƣợc Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực thực vào cuối chủ đề, hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) Young Mix khơng phân biệt máy tính loại nào, điện thoại làm đƣợc Chúng ta không cần lo lắng cấu hình máy tính cao hay thấp, khơng cả, khơng sử dụng tài ngun máy, nên máy tính chạy đƣợc hết Đáp ứng đƣợc tất môn học Young Mix phần mềm trộn đề trắc nghiệm áp dụng tốt cho mơn GDCD đƣợc giáo viên cấp, môn sử dụng, cần phải trộn thành nhiều mã đề khác Young Mix trộn đề với nhiều yều cầu khác nhau, trộn đƣợc đề 100% trắc nghiệm đề vừa có trắc nghiệm vừa có tự luận Nó trộn theo câu hỏi nhóm, trộn đƣợc thứ tự nhóm Ngồi Young Mix cịn trộn theo kiểu: hoán vị câu hỏi đáp án câu hỏi; hoán vị câu hỏi mà khơng hốn vị đáp án câu hỏi; hoán vị đáp án trong câu hỏi mà khơng hốn vị câu hỏi Từ đáp ứng đƣợc hết tất yêu cầu trộn đề giáo viên kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên Young Mix trộn đề câu tình (câu vận dụng cao) câu hỏi thƣờng sử dụng tên gọi anh A, ông B, chị C, phần mềm nhầm lẫn lựa chọn câu hỏi Để khắc phục tình trạng làm đề thay tên gọi nhân vật tên khác tách riêng câu hỏi Một hạn chế phần mềm chƣa đƣợc nâng cấp kết nối với máy tính cho danh sách điểm tự động đẩy để chấm, lấy đặt đôi tay Khắc phục tình trạng giáo viên phải xuất kết chấm file excel cóp file vào máy tính qua file ảnh lấy điểm vào sổ điểm Hạn chế đảo mã đề, tiêu đề mặc định hợp với yêu cầu giá viên Kinh nghiệm hay tạo mã đề giáo viên ẩn dấu mã đề ký hiệu tránh học sinh trao đổi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sử dụng công cụ đánh giá phẩm chất lực học sinh dạy học dự án Kết thăm dị ý kiến giáo viên cơng cụ đánh giá phẩm chất lực sáng tạo học sinh số trƣờng THPT địa bàn huyện Diễn Châu thông qua dạy học dự án Để kiểm tra độ tin cậy phù hợp tiêu chí, mức độ đánh giá, phiếu đánh giá phẩm chất lực học sinh thông qua DHDA, tiến hành khảo sát giáo viên trực tiếp giảng dạy trƣờng THPT địa bàn huyện Diễn Châu Các nội dung khảo sát đƣợc xây dựng dạng câu hỏi phiếu thăm dò ý kiến 15 giáo viên trƣờng THPT địa bàn huyện Diễn Châu đƣợc tiến hành năm học 2001-2021 với hai nội dung: Mức độ phù hợp tiêu chí mức độ đánh giá phẩm chất lực học sinh THPT huyện Diễn Châu thơng qua DHDA Đánh giá tiêu chí mức độ đánh giá bảng kiểm dùng quan sát đánh giá học sinh phiếu học sinh tự đánh giá Kết nhƣ sau: Mức độ Rất phù hợp Phù hợp Không phù Rất đồng ý hợp Đồng ý Không đồng ý Số ý kiến Bảng Các tiêu chí mức độ đánh giá bảng kiểm dùng quan sát đánh giá học sinh Những biểu phẩm chất lực học sinh đánh giá đƣợc qua kiểm tra: T T Một số biểu phẩm chất lực học sinh Đồng ý Không đồng ý Phân tích, xác định đƣợc mục tiêu, tình huống, nhiệm vụ học tập dự án 13 2 Đề xuất đƣợc câu hỏi nghiên cứu xác định nội dung cụ thể cho đề tài dự án 12 3 Xác định, thu thập xử lí thơng tin, đảm bảo phù hợp cho việc thực dự án 11 4 Đề xuất đƣợc phƣơng án GQVĐ đặt dự án lựa chọn đƣợc phƣơng án phù hợp 12 Lập đƣợc kế hoạch thực dự án 14 Thực đƣợc kế hoạch dự án đề theo phƣơng án chọn cách hiệu quả, tiến độ với nỗ lực cá nhân hợp tác nhóm Xây dựng sản phẩm dự án, báo cáo kết thể đƣợc nội dung hoạt động nghiên cứu, đầy đủ, khoa học, sáng tạo 15 Trình bày sản phẩm dự án rõ ràng, logic, khoa học lôi 15 Sử dụng tiêu chí đánh giá tự đánh giá kết học theo dự án 12 10 Điều chỉnh trình thực dự án vận dụng vào giải tình hoạt động khác Bảng Các biểu phẩm chất lực học sinh qua thực dự án Kết khảo sát cho thấy, phần lớn giáo viên tham gia khảo sát đồng tình với tiêu chí cụ thể cơng cụ đánh giá đƣa nhƣ vai trò kiểm tra việc đánh giá phẩm chất lực học sinh Điều cho thấy, việc sử dụng biện pháp hiệu kết hợp với công cụ đánh giá tin cậy góp phần đánh giá xác lực học sinh q trình học tập 2.4.2 Hiệu sử dụng sơ đồ tư đánh giá phẩm chất lực học sinh Qua việc tiến hành thực nghiệm dạy môn GDCD với việc sử dụng SĐTD đánh giá phẩm chất lực kết cho thấy: - Mức độ biểu tính tích cực học tập học sinh: tăng lên so với trƣớc thực nghiệm Qua quan sát biểu hành động tham gia học qua tiết học, thu đƣợc kết nhƣ sau: (xem bảng biểu đồ 1) Bảng So sánh mức độ biểu tính tích cực học tập học sinh trước thực nghiệm Thời gian Sự tập trung Sự hứng thú, tích Sự hợp tác phối Mức độ trao đổi ý cực hợp SL % SL % SL % SL % Trƣớc TN 30 46,9 22 34,4 22 34,4 20 31,3 Trong TN 44 68,8 50 78,1 54 84,4 52 81,3 Mức độ biểu tích cực học sinh 120 100 80 60 40 20 Sự tập trung ý Sự hứng thú, tích cực Sự hợp tác hợp tác Mức độ trao đổi Trƣớc thực nghiệm Trong thực nghiệm Biểu đồ So sánh tính tích cực học tập học sinh trước thực nghiệm Qua bảng tổng hợp quan sát biểu đồ so sánh trên, nhận thấy, số thể tính tích cực lớp thực nghiệm cao trƣớc thực nghiệm Điều cho thấy, việc sử dụng SĐTD kiểm tra đánh giá học sinh q trình dạy học lơi học sinh, tạo hứng thú, tập trung vào học, thảo luận, sơ đồ nhóm mình, nhóm bạn để đƣa nhận xét, phản biện cần, giúp em tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp Hơn nữa, em đƣợc giao nhiệm vụ làm việc nhóm để lập SĐTD học, hợp tác mức độ trao đổi ý kiến em tăng lên đáng kể, làm cho lớp học trở nên sơi động, tích cực Để đánh giá hiệu phƣơng pháp sau thực nghiệm dạy học, tiến hành khảo sát nhanh 84 học sinh hai lớp thực nghiệm với câu hỏi: Bạn đánh giá hiệu việc sử dụng SĐTD kiểm tra đánh giá phẩm chất lực học sinh giảng dạy môn GDCD? Với mức độ: Rất hiệu (5); Hiệu (4); Bình thƣờng (3); Khơng hiệu (2); Hồn tồn khơng hiệu (1) Kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng Hiệu việc sử dụng SĐTD kiểm tra đánh giá phẩm chất lực học sinh môn GDCD Mức độ hiệu - SL (%) TT Tiêu chí 1 Sự tham gia tích cực HS 25 (39,1) 29 (45,3) 10 (15,6) 0 Cách thức hoạt động nhóm 20 (31,3) 25 (39,1) 15 (23,4) (6,3) Hệ thống kiến thức mà học 30 (46,9) 27 (42,2) (10,9) 0 sinh nhận đƣợc Kĩ giao tiếp, hợp tác Kĩ trình bày vấn đề cách thuyết phục Kĩ nhận xét đánh giá tự đánh giá kết nhóm bạn nhóm Khả sáng tạo học sinh Ngƣời học đƣợc học sâu học thoải mái Những thứ khác 19 (29,7) 26 (40,6) 35 (54,7) 29 (45,3) (14,1) (1,6) (12,5) (1,6) 24 (37,5) 27 (42,2) 13 (20,3) 17 (26,6) 23 (35,9) 37(57,8) 10 (15,6) 25(39,1) 14 (21,9) (3,1) 0 0 0 Bảng 5:Đánh giá hiệu phương pháp SĐTD sau thực nghiệm 70 60 50 40 30 20 10 TC1 TC2 Rất hiệu TC3 Hiệu TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 Bình thƣờn Ít hiệu Khơng hiệu Biểu đồ Đánh giá hiệu việc sử dụng SĐTD kiểm tra đánh giá phẩm chất lực môn Giáo dục công dân Từ bảng biểu đồ trên, cho thấy: Học sinh đánh giá hiệu giải pháp tiêu chí với mức độ: Rất hiệu Hiệu chủ yếu Điều khẳng định tính chất ƣu việt phƣơng pháp: giúp học tích cực, hứng thú sáng tạo; biết cách làm việc nhóm; hệ thống hóa đƣợc kiến thức phát triển kĩ năng, lực thân nhƣ: Kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ hợp tác tƣ phê phán qua việc nhận xét, đánh giá học…Từ việc phân tích nội dung giải pháp với số liệu minh chứng hiệu nó, thấy, việc sử dụng SĐTD để kiểm tra đánh giá phẩm chất, lực học sinh góp phần tích cực hóa hoạt động ngƣời học học tập, đổi KTĐG đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Giải pháp cách thiết kế SĐTD, quy trình dạy học có sử dụng kết hợp kĩ thuật SĐTD để kiểm tra đánh giá phẩm chất lực học sinh cách khoa học, không áp dụng dạy học môn GDCD, mà môn học khác trƣờng THPT 2.4.3 Hiệu ứng dụng phần mềm vào việc đổi kiểm tra đánh giá Kết khảo sát trƣờng thu đƣợc nhƣ sau: Tỷ lệ TT Các tiêu chí SL % Cảm nhận thầy/cô việc đổi kiểm tra đánh giá 12 100 theo cách trên?(Chỉ chọn đáp án) Tuyệt vời 11 91,7 Bình thƣờng 8,3 Chƣa phù hợp 0 Theo thầy/cô hiệu việc đổi kiểm tra đánh giá theo 12 100 cách nào? (Có thể chọn nhiều đáp án) Học sinh huy động đƣợc hết phẩm chất lực 75 Giúp học sinh kiểm tra, củng cố kiến thức 12 100 Có thể vận dụng lúc học 58 Gây hứng thú, niềm tin, u thích mơn hoc 12 100 Học sinh đƣợc thể trƣớc đám đơng 10 3,3 Phát phẩm chất, lực học sinh 11 91,7 Thể lực thực tế sáng tạo 25 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 12 100 Cảm nhận em sau tự kiểm tra, tự đánh 157 100 giá?(Chọn đáp án) Rất thích 138 87,9 Bình thƣờng 17 10,8 Khơng thích 1,3 Em đánh tự kiểm tra, tự đánh 157 100 giá?(Có thể lựa chọn nhiều đáp án) Học sinh tập trung hứng thú 147 93,6 Phát huy đƣợc tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh 140 89,2 Đƣợc thể trƣớc đám đơng, đƣợc làm chủ 112 71,3 Theo em giáo viên nên thực đổi kiểm tra đánh giá 157 `100 học tập môn GDCD nào?(Chọn đáp án) Thƣờng xuyên 127 80,1 Thỉnh thoảng 21 13,4 Không 7,7 Bảng “Nhận thức giáo viên học sinh sau thực đổi kiểm tra đánh giá môn GDCD trường THPT” Sau dạy thể nghiệm thực khảo sát lấy ý kiến giáo viên học sinh kết cho thấy đa phần thừa nhận hiệu mà sử dụng phần mềm kiểm tra đánh đem lại: 91,7% giáo viên đánh giá tuyệt vời, 87,9% học sinh thích học môn GDCD, 100% giáo viên cho sử dụng phần mềm giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức, gây hứng thú, tạo khơng khí học tập sơi nổi, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Cịn 93,6% học sinh cho học sôi nổi, học sinh hứng thú; 89,2% học sinh thấy học phát huy đƣợc tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, kết phấn khởi có đến 80,1% học sinh mong muốn giáo viên thực phần mềm Kahoot để giảng dạy Ảnh: Học sinh hứng thú tự kiểm tra, đánh giá Hiệu đƣợc thể rõ qua kỳ thi THPT QG năm học 2020 - 2021 so với năm học 2019 - 2020 chƣa thực đổi kiểm tra đánh giá Trong năm số lƣợng học sinh dự thi THPT QG môn GDCD tăng lên 60 em từ 360 390 tăng 8,33% Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình giảm 8,5 % năm 2020 so với 4,8% năm 2021, giảm 43% xuống 21,5% Đặc biệt tỷ lệ học sinh đạt điểm loại giỏi tăng từ 48,5% lên 73,3%, nỗ lực lớn giáo viên học sinh, minh chứng cho hiệu đổi kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học thầy trị trƣờng chúng tơi Năm 2019-2020 2020-2021 Tống số 330 390 % 100 100