Công nghệ PGD GV đổi MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CÁCH TIẾP CẬN NĂNG LỰC VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY độc LẬP SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG MÔN CÔNG NGHỆ 8

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét duyệt sáng kiến Sở GD & ĐT Ninh Bình TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Phạm Ngọc Quang 24/01/1978 Nơi cơng tác Chức vụ Trình độ chun mơn THCS thị trấn Me Giáo viên Đại học Tỷ lệ % đóng góp tạo sáng kiến 100% Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng a Tên sáng kiến: “ ĐỔI MỚI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ THEO CÁCH TIẾP CẬN NĂNG LỰC VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG MÔN CÔNG NGHỆ 8” b Lĩnh vực áp dụng: Dạy học môn Công nghệ lớp Nội dung a Giải pháp cũ thường làm * Trong năm gần đây, thực nghị 29 đổi toàn diện giáo dục đào tạo đồng thời theo yêu cầu thời đại, ngành giáo dục bước thay đổi chương trình phương pháp đào tạo, nhiên việc kiểm tra đánh giá chưa quan tâm cách mức, nhiều tùy tiện, chủ quan, thiếu xác, hình thức chủ nghĩa, công tác kiểm tra vấn đề chưa thường xuyên Điều cho thấy muốn thay đổi hệ thống chương trình phương pháp giáo dục cần trọng việc đổi kiểm tra đánh giá Nhắc đến kiểm tra đánh giá môn học nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng, người ta thường nghĩ đến hình thức kiểm tra như: - Kiểm tra miệng: Hiện khơng có quy định cụ thể cách kiểm tra miệng, xong thông thường kiểm tra học thuộc lịng khái niệm, tính chất …, ghi nhớ máy móc nội dung mà học sinh chưa trình bày cách hiểu lí giải khía cạnh văn hình thức nói/trình bày miệng - Kiểm tra viết: Qua thực tế kiểm tra, đánh giá cho thấy cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trước thường giáo viên thực Cách đặt câu hỏi, đề kiểm tra thường ý đến khả ghi nhớ tái kiến thức học sinh Việc kiểm tra đánh giá chất lượng môn Công nghệ chủ yếu thực qua việc trả lời câu hỏi tự luận Nội dung câu hỏi thường kiểm tra mức độ nhớ, thông hiểu chưa ý đến khả vận dụng liên hệ thực tiễn, phân tích tổng hợp, đánh giá nhằm phát huy lực học sinh Để làm bài, học sinh thường phải ghi nhớ máy móc nội dung học Nên học sinh chép nhau, sử dụng tài liệu, gian lận làm bài… Như không đảm bảo tính cơng bằng, khách quan kiểm tra đánh giá Một số học sinh chưa trọng đến chữa bài, làm lại sau kiểm tra, đánh giá, mà quan tâm điểm có Điều khiến em rút kinh nghiệm cho làm lần sau Hiện nay, thực tế chung nhà trường THCS đề thi chưa đánh giá toàn diện lực người học, chưa khuyến khích sáng tạo học sinh Ngồi ra, với tâm lí dạy học thực dụng, hầu hết câu hỏi kiểm tra thường xuyên định kì theo “mẫu”, “dạng” đề thi học sinh giỏi, thi vào lớp 10 Cách kiểm tra đánh giá vơ hình chung khơng đánh giá toàn diện lực người học, chưa thực công nhận định lực học sinh so với học sinh khác lớp Do đó, để khắc phục tình trạng trên, tránh khn mẫu để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập suy nghĩ học sinh việc làm cấp bách phải đổi khâu đề, kiểm tra đánh giá lực học học sinh * Ưu, nhược điểm giải pháp cũ + Ưu điểm - Đánh giá trình độ tổng hợp cách thức diễn đạt học sinh - Nội dung kiểm tra thường xoáy vào kiến thức trọng tâm + Nhược điểm Cách kiểm tra, đánh giá bộc lộ hạn chế định như: - Các kiểm tra tất nội dung kiến thức mà học sinh học trường - Bài kiểm tra kiểm tra kiến thức mà học sinh ghi nhớ từ sách giáo khoa, không kiểm tra kiến thức quan trọng khác - Bài kiểm tra chưa thật đánh giá tính tư độc lập sáng tạo học sinh, chí cịn tạo thói quen thụ động cho học sinh - Kết kiểm tra, đánh giá chưa xác với kết học tập học sinh trình học tập, nhiều chưa phân loại học sinh - Khi chấm kiểm tra giáo viên trọng việc cho điểm, có lời phê nêu rõ ưu điểm, khuyết điểm học sinh làm Từ thực trạng trên, để việc kiểm tra đánh giá đạt hiệu tốt để đáp ứng mục tiêu giáo dục, tạo nên công đánh giá mạnh dạn đưa sáng kiến:‘‘Đổi kiểm tra - đánh giá theo cách tiếp cận lực phát triển tư độc lập sáng tạo học sinh môn Công Nghệ 8” b Giải pháp cải tiến Bản chất giải pháp Cần sử dụng phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá khác Kết hợp loại hình kiểm tra: kiểm tra miệng, kiểm tra viết, tập thực hành, kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Trong trình đánh giá thành tích học tập học sinh khơng đánh giá kết trình học tập, không giới hạn vào khả tri thức mà trọng khả làm chủ tri thức việc giải vấn đề phức hợp 1.1 Vận dụng PPDH, kĩ thuật dạy học tích cực để kiểm tra, đánh giá lực chuyên biệt, khiếu học sinh Việc đổi kiểm tra đánh giá tập trung khai thác khiếu định học sinh Theo đó, tơi vận dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực để kiểm tra, đánh giá lực chuyên biệt, khiếu học sinh lớp môn Công nghệ * Cách tiến hành Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS - GV nêu câu hỏi, nhiệm vụ cách cụ thể cho nhóm học sinh (thơng thường lớp học chia thành nhóm) Chọn nhóm trưởng, thời gian chuẩn bị linh hoạt, tùy thuộc vào độ khó nhiệm vụ thời lượng tiết học (1-2 ngày, tuần…) - GV có định hướng cụ thể, rõ ràng nêu câu hỏi, nhiệm vụ Tuy nhiên không “mớm” đáp án, phải tạo không gian để học sinh sáng tạo, thể tài năng, cá tính sáng tạo Bước 2: HS tiếp nhận nhiệm vụ thực - Nhóm trưởng tập trung nhóm Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên (hoặc thành viên tự đề xuất nhiệm vụ theo khả mình) - Trong trình tập luyện phát sinh vấn đề ngồi dự kiến liên hệ với giáo viên mơn - Nhóm trưởng theo dõi điều hành hoạt động nhóm - HS chuẩn bị đầy đủ đạo cụ sử dụng phương pháp đóng vai Các sản phẩm dự án cần gửi giáo viên môn trước buổi học - GV kiểm tra sản phẩm trước ngày (nếu cần thiết) Bước 3: Báo cáo sản phẩm - HS đại diện cho nhóm thuyết trình Đại diện thay đổi luân phiên để học sinh có hội thể rèn dũa - Các nhóm khác nhận xét, đánh giá, bổ sung - GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức Bước 4: Đánh giá cho điểm - Tiêu chí chấm điểm + Tiêu chí chung: dựa vào sơi nổi, tích cực, tiến cá nhân tiết học Sự chuẩn bị chu đáo, tâm huyết cho sản phẩm, kết hợp thành viên nhóm… + Tiêu chí riêng: Tùy yêu cầu tiết học mà có tiêu chí cho phù hợp Ví dụ: + Phương pháp đóng vai: diễn xuất, trang phụ, đạo cụ, nội dung kịch bản, chuẩn bị… (chú trọng tính chủ động, khả nhập vai) + Dạy học theo dự án: Chất lượng hình ảnh, ngơn từ, hình ảnh, mầu sắc, cách thức trình bày… (chú trọng tính sáng tạo, độc đáo sản phẩm) - Cách đánh giá, cho điểm + GV môn đánh giá tổng thể sản phẩm nhóm, nhận xét mặt tốt hạn chế sản phẩm Từ đó, HS rút kinh nghiệm tiến tiết sau + Đánh giá theo khả đóng góp cá nhân học sinh vào sản phẩm nhóm Người đóng góp nhiều điểm cao nhất, điểm số giảm dần theo mức độ đóng góp cá nhân Nếu cá nhân không tham gia, không hoạt động khơng có đóng góp vào sản phẩm nhóm cho điểm + Người đánh giá cho điểm nhóm trưởng tất thành viên nhóm Đánh giá theo biểu mẫu + Sau cho điểm, điểm số cơng khai trước tập thể lớp, ý kiến phản hồi + Người định số điểm sau giáo viên môn Tham khảo từ SGK hình thức đổi Phương pháp dạy họckiểm tra đánh giá, sử dụng bảng đánh giá sau: PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA ……… Họ Tinh thần Đưa Đóng góp Tổng Nhiệt tình Tham gia tổ hợp tác, ý kiến việc Hiệu điểm TT trách chức, quản tên tơn trọng, có giá hồn thành cơng việc trung nhiệm lý nhóm HS lắng nghe trị sản phẩm bình Điểm đánh giá thang điểm 10 Sau nhóm đánh giá thành viên nhóm mình, tổ thư ký (hoặc giáo viên mơn) tổng hợp điểm đánh giá chung Phiếu đánh giá phát cho thành viên nhóm, tổ lớp (Tùy thuộc vào kiểm tra, hoạt động nhóm, hoạt động giáo viên định sử dụng điểm vào sổ điểm…) học sinh đánh giá thành viên lại mặt Việc đánh giá tạo công đánh giá Học sinh nhiệt tình, có đóng góp nhận thành 1.2 Cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống Đổi khơng phải hồn tồn thay cũ mà biết điều chỉnh cũ để có phù hợp với thời đại Đổi đánh giá không trọng yêu cầu học thuộc, nhớ máy móc, nói đầy đủ điều thầy, cô dạy… mà coi trọng ý kiến cách giải vấn đề cá nhân người học; động viên suy nghĩ sáng tạo, mẻ, giàu ý nghĩa; tôn trọng phản biện trái chiều, khuyến khích lập luận giàu sức thuyết phục…Tuy nhiên sử dụng nhiều yếu tố phương pháp dạy học cũ Hơn nữa, phương pháp đánh giá truyền thống liên quan trực tiếp tới kết học tập học sinh Theo quy định môn Công nghệ theo mơ hình trường học mới, em khơng có điểm kiểm tra thường xuyên, có điểm kiểm tra định kì: kì 01 kiểm tra học kì, đánh giá em qua kiểm tra kết kiểm tra đánh giá chưa phản ánh với lực học sinh Vì vậy, đề xuất việc đổi kiểm tra đánh giá kiểm tra thường xuyên học sinh a Kiểm tra miệng Tôi sử dụng dạng câu hỏi khác để kiểm tra học sinh vào đầu dạy, cuối dạy kiểm tra trình giảng dạy Nội dung câu hỏi việc kiểm tra kiến thức học cịn phải có liên hệ thực tế để rút học cho thân: *Ví dụ1: Bài “ Đồ dùng loại điện quang” Câu hỏi: Trình bày cách hiểu em cách biến lượng thành ánh sáng? Khi sử dụng đèn điện em có quan tâm đến cách dùng cho hiệu tiết kiệm khơng? *Ví dụ 2: Bài 10 – Thiết kế mạch điện Câu hỏi: Để lắp đặt mạng điện, em cần phải tính tốn gì? - Bên cạnh kiểm tra cá nhân học sinh, kiểm tra nhóm học sinh Đối với hình thức kiểm tra thực cuối dạy để củng cố tiết học a Kiểm tra viết tiết + Thực quy trình xây dựng đề kiểm tra + Phạm vi đề kiểm tra - Xác định số điểm cho mạch kiến thức đựơc vào số tiết qui định phân phối chương trình, mức độ quan trọng ngạch kiến thức chương trình mà xác định số điểm tương ứng cho mạch nội dung - Xác định điểm cho hình thức câu hỏi, tỉ lệ câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Xác định số lượng câu hỏi cho ô ma trận sở vào tổng số điểm xác định mà có số câu hỏi tương ứng Ví dụ: KIỂM TRA HỌC KÌ I I Mục tiêu học Kiến thức - Kiểm tra kiến thức học từ đầu năm nay, qua có kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu, khá, giỏi Kỹ - Rèn tích cận thận kiên trì, xác, biết cách phân tích đánh giá làm kiểm tra Thái độ - Rèn tích nghiêm túc làm kiểm tra có ý thức say mê ham thích mơn học Năng lực - Năng lực giải vấn đề, sáng tạo - Năng lực tính tốn - Năng lực tự học, tự quản lý II Chuẩn bị Giáo viên: - Đề đáp án kiểm tra Học sinh: - Giấy kiểm tra ôn tập lại kiến thức học từ đầu năm III Tiến trình kiểm tra Ổn định lớp - Kiểm tra sĩ số - Kiểm tra chuẩn bị HS Các mức độ yêu cầu kiểm tra Cấp độ Vận Cộng Nhận biết Thông hiểu dụng Cấp độ Tên thấp chủ đề TNKQ - Mơ tả hình dạng hình chiếu - Hình dung cách ghi kích thước vẽ kĩ thuật Chương I: Bản vẽ khối hình học Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chương II: Bản vẽ kĩ thuật Số câu Số điểm Tỉ lệ % TNKQ Chương III: Gia - Xác định cơng khí tỉ lệ bon có vật liệu - Chỉ dụng cụ gia công Số câu Số điểm Tỉ lệ % 0.5đ 5% TNKQ 0.5đ 5% TNKQ - Hình dung cách vẽ ren vẽ 0.25đ 2.5% TNKQ & TL - Phận biệt vật dụng làm chất dẻo cao su - hình dung cách phân loại vật liệu khí, cho ví dụ minh họa - Trình bày lại tính chất vật liệu khí 2.75đ 27.5% TL TL - Áp dụng kiến thức hình chiếu vẽ hình chiếu vật thể 3đ 4đ 30% 35% 0.5đ 2.5% 2đ 32.5% Chủ đề IV: Chi - Xác định tiết máy lắp đâu ghép mối ghép động - Chỉ đặc điểm mối ghép cố định Số câu Số điểm 0.5đ Tỉ lệ % 5% Tổng số câu: Tổng số điểm: 1đ Tỉ lệ: % 10% - Tình bày khái niệm, dấu hiệu nhận chi tiết máy, cho ví dụ minh họa - Trình bày cách ghép chi tiết máy 2.5đ 25% 6đ 60% 3đ 30% 3 30% 11 10đ 100% I Trắc nghiệm: Hãy khoanh vào chữ đứng trước đáp án em cho nhất: Câu 1: Mối ghép cố định mối ghép mà: A chi tiết ghép có chuyển động tương B chi tiết ghép có chuyển động ăn khớp với C chi tiết ghép khơng có chuyển động tương D chi tiết ghép xoay, trượt với Câu 2: Nếu mặt đáy hình trụ song song với mặt phẳng chiếu cạnh hình chiếu đứng hình chiếu cạnh có hình dạng A hình chữ nhật B hình tam giác hình trịn C hình chữ nhật hình trịn D hình trịn Câu 3: Nếu vật thể có chiều dài 10cm kích thước chiều dài vật thể ghi vẽ tỉ lệ vẽ 1: 2: A 20cm B 5cm C 10cm D 30cm Câu 4: Trường hợp ren trục ren lỗ bị che khuất, đường đỉnh ren vẽ bằng: A nét đứt (- - -) B nét liền mảnh ( _ ) C nét liền đậm ( ) D nét gạch, chấm ( ) Câu 5: Tỉ lệ cacbon có thép là: A < 2,14 B ≤ 2,14 C ≥ 2,14 D > 2,14 Câu 6: Trong vật dụng sau, vật dụng không làm từ chất dẻo? A Làn B Rổ C Can D Săm Câu 7: Trong mối ghép sau mối ghép mối ghép động? A Mối ghép ren B Mối ghép chốt C Mối ghép trục vít D Mối ghép hàn Câu 8: Dụng cụ gia công gồm: A Búa, cưa, đục kìm B Búa, đục, dũa kìm C Búa, đục, dũa cưa D Búa, đục, cưa mỏ lết II Tự luận Câu 1: a Chi tiết máy gì? Cho ví dụ Nêu dấu hiệu để nhận biết chi tiết máy? b Các chi tiết máy ghép với nhờ loại mối ghép nào? Nêu hiểu biết em loại mối ghép đó? Câu 2: a Vật liệu khí chia thành loại Cho ví dụ? b Trình bày tính chất vật liêu khí? Câu 3: Vẽ hình chiếu: hình chiếu đứng, hình chiếu bằng, hình chiếu cạnh vật thể hình vẽ sau theo tỉ lệ 1:1 1cm 1cm 4cm 1cm m 4cm m ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM m I Trắc nghiệm: Mỗi câu trả lời o.25 điểm: m Câu Câu Câu Câu Câu Câum6 Câu Câu C C C A B D m C C II Tự luận Câu 1( 2,5 điểm): a điểm - Chi tiết máy phần tử có cấu tạo hồn chỉnh có nhiệm vụ định máy Ví dụ: Bu lơng, đai ốc,… - Những dấu hiệu nhận biết chi tiết máy: + Có cấu tạo hồn chỉnh + Khơng thể tháo rời b (1,5 điểm) Các chi tiết máy ghép với nhờ loại mối ghép: Mối ghép cố định mối ghép động: 4cm - Mối ghép cố định: Là chi tiết ghép khơng có chuyển động tương Gồm: + Mối ghép tháo mối ghép ren, then , chốt + Mối ghép không tháo mối ghép hàn, đinh tán - Mối ghép động : Chi tiết ghép với xoay, trượt, lăn ăn khớp với (bánh ròng rọc trục) Câu 2( 2,5 điểm): a (1 điểm) Vật liệu khí chia thành loại: - Vật liệu kim loại Ví dụ: Gang , thép, đồng, nhôm - Vật liệu phi kim loại: Chất dẻo, cao su b (1,5 điểm): Tính chất vật liệu khí: Tính chất học, tính chất vật lí, tính chất hóa học, tính chất cơng nghệ - Tính chất học: biểu thị khả vật liệu chịu tác dụng lực bên ngồi Tính chất học bao gồm: tính cứng, tính dẻo, tính bền - Tính chất vật lí: Là tính chất vật liệu thể qua tượng vật lí thành phần hóa học khơng đổi như: nhiệt độ nóng chảy, tính dẫn điện, dẫn nhiệt, khối lượng riêng - Tính chất hóa học: Cho biết khả vật liệu chịu tác dụng hóa học mơi trường như: tính chịu axit muối, tính chống ăn mịn - Tính chất cơng nghệ: Cho biết khả gia công vật liệu như: tính đúc, tính hàn, tính rèn, khả gia cơng cắt gọt Câu (3 điểm): Tiến trình tổ chức kiểm tra Hoạt động Kiểm tra GV: Chuyển giao nhiệm vụ: -Phát đề cho học sinh, yêu cầu học sinh xem kỹ đề 10 -Yêu cầu học sinh làm nghiêm túc theo quy chế HS: nhận đề làm kiểm tra nghiêm túc Hoạt động Nhận xét kiểm tra: GV: Thu kiểm tra nhận xét HS: Lắng nghe rút kinh nghiệm 4.Vận dụng mở rộng GV: giao nhiệm vụ cho học sinh nhà: - Xem lại nội dung học Tính tính sáng tạo giải pháp: Giúp học sinh nhìn nhận, đánh giá khiếu, mạnh cách rõ ràng giúp khích lệ, động viên, tạo động lực cho em phát triển toàn diện tiếp tục rèn luyện, phát huy lực sáng tạo, em biết vận dụng để giải tình thực tiễn, phù hợp với lực học sinh Học sinh tham gia vào trình đánh giá: Được xem sản phẩm nhóm bạn, nhận xét, đánh giá, phản hồi tôn trọng ý kiến Được tự đánh giá, nhìn nhận tương quan với bạn, nhóm bạn Điểm số mà học sinh đạt thực giải pháp cải thiện nhiều Vì điểm chấm cho mạnh, điểm tốt học sinh Từ nâng cao chất lượng mơn giảm gánh nặng điểm số áp lực thi cử cho em Hiệu kinh tế xã hội đạt a Hiệu kinh tế Nâng cao chất lượng môn HS hứng thú học tập, tiếp thu chủ động, khơng nặng tư điểm số chất lượng môn nâng cao Tạo không khí thi đua học tập sơi tập thể lớp học Đó cạnh tranh nhóm, lớp để nhận xét tốt nhiều hơn, khen ngợi nhiều hơn… Tránh việc nhìn bài, chép bài, sử dụng tài liệu thi… Tạo nên mơi trường học tập thân thiện, HS tích cực, chủ động sáng tạo học tập Phát huy khiếu sở trường nhiều học sinh Giúp học sinh yếu biết khai thác kiến thức, chủ động tìm tịi, hứng thú với việc học mơn b Hiệu xã hội Sau áp dụng, đề tài tạo xu hướng việc đổi phương pháp dạy học, từ việc dạy học, kiểm tra, đánh giá mặt tiếp cận kiến thức sang định hướng phát triển lực học sinh, địi hỏi giáo viên cần chủ động tích cực trình giảng dạy để hướng dẫn học sinh tự học, phát huy lực học sinh, khắc phục lối nhàm chán mơn học xưa môn học công nghệ coi môn học phụ giúp em học sinh 11 biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thiết thực gần gũi gắn liền với thực tiễn sống Điều kiện khả áp dụng - Áp dụng cho đối tượng học sinh lớp trường THCS Trên vài kinh nghiệm thân áp dụng trình kiểm tra, đánh giá hy vọng phần giúp học sinh phát huy lực tư độc lập góp phần nâng cao chất lượng môn học Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thị trấn Me, ngày 15 tháng năm 2021 Người nộp đơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Phạm Ngọc Quang PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA VIỄN XÁC NHẬN 12 13 ... học sinh Theo quy định môn Cơng nghệ theo mơ hình trường học mới, em khơng có điểm kiểm tra thường xun, có điểm kiểm tra định kì: kì 01 kiểm tra học kì, đánh giá em qua kiểm tra kết kiểm tra. .. lực học sinh Vì vậy, tơi đề xuất việc đổi kiểm tra đánh giá kiểm tra thường xuyên học sinh a Kiểm tra miệng Tôi sử dụng dạng câu hỏi khác để kiểm tra học sinh vào đầu dạy, cuối dạy kiểm tra trình... kiểm tra cá nhân học sinh, kiểm tra nhóm học sinh Đối với hình thức kiểm tra thực cuối dạy để củng cố tiết học a Kiểm tra viết tiết + Thực quy trình xây dựng đề kiểm tra + Phạm vi đề kiểm tra