ỨNG DỤNG CHUYỂN đổi SỐ để đa DẠNG HÓA HÌNH THỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG CHƢƠNG TRÌNH địa LÍ LỚP 12 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN CÁC PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Khi đánh giá trình DẠY - HỌC, đánh giá vào sản phẩm Học sinh sản phẩm chủ thể trình Để trình DẠY - HỌC thành cơng học sinh phải biết tự học Nghĩa học sinh phải tự nỗ lực để chiếm lĩnh tri thức Biết tự học tri thức xã hội biến thành sản phẩm Sản phẩm đánh giá cách xác học sinh biết tự học Nếu sản phẩm khơng phải tự học mang lại thành tích để trang trí Nguồn tri thức vơ tận bùng nổ nhanh chóng, thân giáo viên biết hết theo suốt đời em học sinh thương yêu chúng Hôm nay, ta dạy học sinh biết tự học; ngày mai, học sinh biết lao động sáng tạo Giáo dục cho học sinh tính tự học vấn đề thiết thực mang tính thời giáo dục Thực tế cho thấy em đạt kết cao kì thi học sinh giỏi em dành nhiều thời gian cho việc tự học Để việc tự học học sinh đem lại hiệu vai trị giáo viên trình quan trọng: “Người thầy dạy giỏi người thầy biết giải thích; Người thầy xuất sắc người thầy biết minh họa; Người thầy xuất chúng người thầy biết truyền cảm hứng.” Thầy người tạo mơi trường tình để học sinh rèn luyện khả tự giải vấn đề thông qua việc tổ chức hoạt động học dạy cách học Để làm điều đó, giáo viên phải nắm vững q trình hình thành nhận thức, thường xuyên cập nhật, thay đổi phương pháp, liên hệ chặt chẽ với phụ huynh, hướng dẫn học sinh biết sử dụng áp dụng công nghệ thông tin, lực số vào trình tự học, liên hệ kiến thức với sống để hấp dẫn tạo hứng thú tìm tịi học sinh Như việc giáo viên định hướng, tạo điều kiện học sinh biết tự học cách hiệu xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học giúp nâng cao kết học tập học sinh chất lượng giáo dục nhà trường, biểu cụ thể việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Cùng với việc "Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời" cần "tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực…" (Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013) Để đạt mục tiêu thực tốt giải pháp việc phát huy tính tích cực, nâng cao lực tự học học sinh điều vô cần thiết, cần thực thường xun q trình dạy học Nhằm góp phần đổi phương pháp hình thức dạy học để phù hợp với yêu cầu công đổi giáo dục thời đại 4.0, phù hợp diễn biến phức tạp dịch bệnh năm trở lại đây, nhằm đưa giải pháp nâng cao nhận thức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực, nâng cao lực tự học học sinh, mạnh dạn xây dựng đề tài “Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, nâng cao lực tự học học sinh chương trình Địa lí cấp trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Trước hết đề tài nhằm cung cấp số sở lí luận đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học liên quan đến nội dung tự học mơn Địa lí, đồng thời đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động dạy học nói chung rèn luyện lực tự học nói riêng chương trình Địa lí cấp THPT, từ đưa giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, nâng cao lực tự học góp phần hình thành, phát huy phẩm chất, lực HS, giúp em thích nghi với thay đổi hồn cảnh sống, có kĩ để học tập suốt đời Điểm đề tài Cụm từ “tự học” khơng cịn xa lạ chúng ta, có tác giả khai thác nội dung này, xin khẳng định giải pháp mà tơi nêu SKKN hồn toàn kinh nghiệm, tâm huyết mà thân tơi đúc kết lại q trình giảng dạy kiểm định qua thực tế Đề tài góp phần nâng cao tính hứng thú, hấp dẫn hiệu cho học Đồng thời phát huy tối đa khả chủ động, sáng tạo tiếp thu kiến thức học sinh Đặc biệt giải pháp mà tác giả nêu có tính hệ thống, kết hợp giải pháp truyền thống đại, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi HS, có tính thực tiễn cao, dễ áp dụng, có tính khả thi Đề tài khơng áp dụng cho mơn địa lí mà cịn áp dụng vào mơn học khác chương trình giáo dục phổ thơng Thích ứng với u cầu giáo dục đại, thay đổi thất thường Thế giới (thiên tai, dịch bệnh ) PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Đổi chương trình giáo dục với đổi PPDH đổi đánh giá phương diện thể tâm cách tân, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Về phương pháp dạy học, tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động tự học, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Bởi học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); Chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kỹ năng, gắn với thực tiễn sống; Phát huy mạnh phương pháp dạy học tiên tiến, đại; Các phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; Chú trọng hoạt động đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Mặt khác đổi phương pháp dạy học cịn cụ thể hóa văn đạo việc thực nhiệm vụ năm học hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo; Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở Giáo dục Đào tạo; Kế hoạch năm học nhà trường, kế hoạch tổ, nhóm chun mơn kế hoạch giáo dục giáo viên Chính lẽ năm gần đây, nhiều giáo viên có sáng kiến việc áp dụng kỹ thuật dạy học, đổi phương pháp dạy học góp phần tăng hiệu dạy 1.2 Quan niệm, vị trí, vai trị tự học cần thiết phải nâng cao lực tự học học sinh 1.2.1 Quan niệm tự học cần thiết phải nâng cao lực tự học học sinh Đến nay, cịn có nhiều quan niệm tự học, chẳng hạn như: Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức thuộc lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp GV quản lí trực tiếp sở giáo dục đào tạo Cụ thể hơn, tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan có ý chí tiến thủ, khơng ngại khó, kiên trì nhẫn nại, lịng say mê khoa học) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Theo quan điểm dạy học tích cực, chất học tự học, nghĩa người học chủ thể nhận thức, tác động vào nội dung học cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo để đạt mục tiêu học tập Hay nói cách khác, khơng học giúp cho người học được, muốn học phải tự học Theo đó, q trình hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, chủ yếu HS tự thực hiện, mơi trường học đóng vai trị trợ giúp Việc học có hiệu người học ý thức việc học (có nhu cầu học tập) từ có động cơ, ý chí tâm để vượt qua khó khăn, trở ngại học tập Tự học trình chủ thể nhận thức tác động cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo vào đối tượng học nhằm chuyển hoá chúng thành tài sản riêng, làm cho chủ thể thay đổi phát triển Có thể nói người phải tự học, đời người có hoạt động tự học, song vấn đề quan trọng tự học mức độ tự học nào, hướng tới học suốt đời Đặc điểm quan trọng thiếu tự học tự giác kiên trì cao, tích cực, độc lập sáng tạo HS tự thực việc học Như vậy, tự học tích cực, tự lực, chủ động chủ thể nhận thức hoạt động học, trình tự học người học tự thực (mang sắc thái cá nhân) Tuy nhiên, cần ý với HS phổ thông để việc tự học đạt hiệu thường cần phải có hướng dẫn, trợ giúp GV hay người trợ giúp Theo đó, GV cần tạo môi trường để HS phát huy nội lực trình khám phá kiến thức Xét có hay khơng có trợ giúp từ yếu tố bên ngồi, tự học có hai mức độ: tự học hồn tồn tự học có hướng dẫn Tự học có hướng dẫn hình thức tự học để chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ tương ứng với hướng dẫn tổ chức đạo GV hay người hướng dẫn, thông qua giảng tài liệu hướng dẫn học Tự học có hướng dẫn việc học cá nhân tự chủ, giúp đỡ tăng cường số yếu tố GV hay người hướng dẫn hay công nghệ giáo dục đại Khi đó, người học chủ thể, trung tâm, tự chiếm lĩnh tri thức, chân lí hành động Người thầy tác nhân hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò tự học hợp tác với bạn, với thầy, với học liệu,… Như vậy, tự học tự thực việc học Tự học thiếu hoạt động học, HS phải biết huy động hết khả trí tuệ, tình cảm ý chí để lĩnh hội cách sáng tạo tri thức kĩ hoàn thiện nhân cách hướng dẫn GV Kết tự học cao hay thấp phụ thuộc vào kĩ tự học cá nhân đặc biệt với HS THPT cịn phải phụ thuộc lớn đến hướng dẫn GV hay học liệu, phương tiện hỗ trợ, 1.2.2 Vị trí, vai trị tự học Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có nêu lên mục tiêu cụ thể, có đề cập tới việc “phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; giải pháp có nêu “tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học” Tự học xem mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong trình dạy học GV không dừng lại việc truyền thụ kiến thức có sẵn, yêu cầu HS ghi nhớ,… mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho HS tự khám phá quy luật, thuộc tính kiến thức hay vấn đề khoa học Qua đó, giúp HS khơng nắm bắt kiến thức mà cịn biết cách tìm kiến thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại cịn xác định rõ: trình độ cao tự học cần coi trọng Nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Vì thế, muốn thành cơng bước đường học tập nghiên cứu người học phải có khả tự phát tự giải vấn đề mà sống hay khoa học đặt Rèn luyện kĩ tự học phương cách tốt để tạo động lực cho HS trình học tập: Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hồn cảnh Một nhiệm vụ quan trọng giáo dục phải hình thành phẩm chất cho người học Khi giáo dục đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (có nguồn gốc từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú, người học có tự giác, say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến đổi phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học người không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường, nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao, tạo đà cho tự học sống hay thực tiễn 1.2.3 Một số yêu cầu giáo viên học sinh vấn đề tự học 1.2.3.1 Yêu cầu giáo viên Để HS tự học, tự nghiên cứu nhà tốt GV cần đặt cho số yêu cầu sau: - Giáo viên cần phải có đề cương chi tiết cho học sinh trước bắt đầu vào giảng dạy nội dung Trong có ghi rõ phần học lớp, phần HS nghiên cứu tự học - Trong bài, phần yêu cầu người học tự học GV nên nêu rõ mục tiêu nội dung phần Đặt câu hỏi yêu cầu người học phải trả lời sau học xong chương, phần - Yêu cầu HS đọc sách nào, nghiên cứu tài liệu hay phần trả lời câu hỏi theo yêu cầu - Hướng dẫn HS kỹ đọc sách, nghiên cứu tài liệu, tóm tắt tài liệu đọc được, cách lập dàn bài, đề cương, kỹ phân tích bảng số liệu, sơ đồ, bảng biểu - Kiểm tra tự học HS câu hỏi trắc nghiệm tự luận giảng đường qua phần mềm tiện ích, phù hợp lấy điểm làm điểm kiểm tra thường xuyên định kì 1.2.3.2 Yêu cầu học sinh Để rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, người học cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Học sinh phải cố gắng tự suy nghĩ, tìm tịi, nghiên cứu nâng cao khả Điều đem lại lợi ích cho HS tự động viên, nhắc nhở tinh thần cho thân Phải làm cho HS hiểu việc gì, người biết dựa vào sức chính, lực người nhanh chóng phát triển, thành cơng vững Điều quan trọng bậc nhất, độc lập suy nghĩ, làm việc khiến kiến thức tiếp thu sâu sắc, dễ vận dụng - Hiểu rõ mục đích học tập xác định động học tập đắn Khi hiểu rõ mục đích học tập xác định động học tập đắn cần phân biệt khác phong cách học tập cũ Phong cách học tập vừa học tập kiến thức khoa học vừa thơng qua mà tự giác rèn luyện người mình, chống lại việc lo nhồi nhét kiến thức mà không lo rèn luyện người Học phải có kế hoạch: người học phải lập kế hoạch cho việc tự học, tự nghiên cứu (Học lúc nào? Học đâu? Học mơn gì, phần trước, mơn gì, phần sau?), tốt rèn luyện phương pháp học nơi, lúc - Khi bắt đầu tự học mơn hay phần đó, HS phải xác định nội dung cần đọc, cần nghiên cứu thông qua câu hỏi giáo viên - Khi xem xét vấn đề, HS phải xuất phát từ định nghĩa, khái niệm đặt vấn đề mối liên hệ với vấn đề khác - Để tạo hứng thú học HS nên dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ xa đến gần, từ cụ thể đến khái quát, trừu tượng Bên cạnh HS phải rèn luyện kỹ đọc sách, kỹ nghiên cứu tài liệu cụ thể sau: - Khi đọc sách cần phải ghi chép: lập dàn cho phần cần nghiên cứu, dàn ý sơ lược, sau chi tiết hóa dần - Cố gắng nắm cách bố trí, hệ thống tài liệu, đọc HS hiểu rõ để xác định độ khó Đừng nản chí khơng hiểu - Dùng bút đánh dấu chỗ quan trọng hay chưa hiểu để xem lại Trong đọc, dừng đọc đặt câu hỏi kích thích tự tìm câu trả lời - Sau tóm tắt phần cần đọc trả lời câu hỏi giáo viên yêu cầu theo hiểu biết dựa vào tài liệu đọc Để tìm phương pháp giải vấn đề, HS cần phát huy tư biện chứng, song trình giải vấn đề lại cần vận dụng tới tư logic Để đến kết trọn vẹn, HS cần rèn luyện tư lựa chọn, lựa chọn cách giải giản dị, thấu đáo, sáng HS phải học cách hệ thống hóa kiến thức học từ lớp kết hợp với kiến thức học thông qua cách lập sơ đồ mối quan hệ kiến thức, lập bảng so sánh, bảng tổng hợp nội dung học Trong việc đẩy mạnh phương pháp tự học, cần ý đến tương trợ, giúp đỡ học tập tức vấn đề "học thầy không tày học bạn" ông cha ta đúc kết Do đó, HS kết hợp với bạn khác thành nhóm học tập, trao đổi thông tin, học hỏi lẫn để khắc sâu nội dung học Trao đổi với giáo viên phần kiến thức khó, kiến thức không hiểu phần kiến thức người học muốn sâu tìm hiểu rõ 1.2.4 Một số phương pháp hình thức hướng dẫn học sinh tự học Để HS tự học có hiệu quả, ngồi việc tạo động cơ, hứng thú cho em, hướng dẫn em lập kế hoạch học tập hay tự kiểm tra đánh giá cần sử dụng số phương pháp kĩ thuật tự học thông dụng Một vài phương pháp kĩ thuật tự học thông dụng đề cập phần đây: a) Nghe hiệu Biết nghe giảng cách hay nghe tích cực giúp HS rút ngắn thời gian học tập, làm tập nhanh chóng dễ dàng hơn, tự tin, hứng thú không ngỡ ngàng gặp lại nội dung học tập, trọng tâm học Để luyện kĩ thuật nghe tích cực HS cần: - Tập trung theo dõi giảng hay hướng dẫn học từ lúc bắt đầu tiết học, chưa nên nghĩ đến việc làm gì, điều phá vỡ lơgic nội dung trình nghe giảng - Tập trung nghe trọn vẹn nội dung chính, điểm quan trọng mà GV thường nhấn mạnh qua ngữ điệu hay qua việc nhắc lại nhiều lần, để hiểu vấn đề, ghi chép ý theo cách hiểu Chú ý ghi theo dàn để nhìn khái quát cấu trúc chung học, ý tới trọng tâm, mấu chốt vấn đề - Chú ý đến bảng tóm tắt, sơ đồ tài liệu trực quan khác giới thiệu, thời điểm người thầy (hay người hướng dẫn) so sánh, phân tích, hệ thống hố kiến thức, nhờ ta nắm trình tự, tiến dần đến kết luận rút - Nếu gặp chỗ khó, khơng hiểu, tạm thời gác lại cố gắng tìm hiểu điều sau, để q trình nghe giảng khơng bị gián đoạn - Trong cuối tiết học, nêu câu hỏi với GV hay người hướng dẫn để làm rõ chỗ chưa hiểu, khắc sâu kiến thức, Lưu ý: Nên dành vài phút để đọc lướt qua tài liệu học trước nghe giảng Nhờ đó, biết vấn đề khó để nhắc chăm nghe giảng b) Ghi chép hiệu Ghi chép khơng khiến tăng cường tập trung mà cịn cơng cụ hỗ trợ ghi nhớ Khả ghi chép phụ thuộc vào người bắt nguồn từ kinh nghiệm có sẵn Ghi chép cịn giúp nguồn lưu trữ thông tin để sau dùng lại hay ôn lại cần Song để ghi chép nhanh hiệu nên sử dụng thủ thuật như: dùng từ viết tắt, dùng chữ bắt đầu từ; dùng kí hiệu tạo từ viết tắt riêng cho mình; đặt tựa đề riêng cho đề mục ghi lùi sang phải chi tiết liên quan với đề mục; dùng chấm riêng cho dòng xuống dòng cho chi tiết; chừa chỗ trống nhiều so với lề trái, khoảng 1/3 chiều ngang tờ giấy; Không cần ghi lại thứ mà tư duy, lắng nghe để hiểu ghi điều quan trọng c) Đọc hiệu - Đọc hiệu đọc cách tập trung kĩ lưỡng để hiểu xác đọc Ta biết từ, cụm từ hay chữ, thường có hai phần âm nghĩa Đứng mặt kĩ thuật, đọc trình kết hợp lướt mắt qua chữ nhập nghĩa chữ vào đầu Khâu thứ - xem khâu nhận mặt chữ hay biết âm - bao gồm việc nhận dạng kí tự, đọc thầm, phân tích ngữ pháp câu để chuẩn bị cho việc hiểu nghĩa Khâu thứ hai - xem khâu nhập nghĩa vào đầu - q trình chuyển kí tự đọc thành nghĩa Nó thường xảy theo hướng so sánh khái niệm ý nghĩa vừa đọc với nhận thức cũ Khi đó, có phù hợp hay quen thuộc, việc hiểu mang nghĩa củng cố kiến thức; cịn xa lạ hay trái với biết việc nhập kiến thức mang nghĩa tiếp nhận, nạp d) Ghi nhớ thơng tin hiệu Ghi nhớ q trình tiếp nhận thông tin lưu giữ thông tin đầu, để sau nhắc lại, dùng lại Ghi nhớ đòi hỏi yêu cầu cao với người học Để ghi nhớ thơng tin nhanh lâu, cần lưu ý bước sau: - Đọc đọc lại: Đọc lại ghi chép sau buổi học giúp nhớ tốt Có thể đọc tài liệu nhiều lần, lần với mục tiêu khác đọc theo mục tiêu - Nắm ý chính: Nắm ý đoạn văn hiểu theo cách điều cốt lõi việc đọc có hiệu - Trích lược chi tiết quan trọng: Mỗi ý có liên quan đến chi tiết quan trọng, thế, nhớ dẫn nhiều chi tiết quan trọng hay liên hệ chi tiết ý, ý với nhau, liên hệ ý tưởng với kiến thức tảng Nhờ đó, ta dễ dàng huy động, sử dụng cần - Ghi thành dàn bài: cách chia nội dung toàn thành phần (Ví dụ A, B hay C,…) Trong phần lại chia thành số mục nhỏ, bạn xếp mục nhỏ chữ số, như: 1, 2, 3, đặt tiêu đề riêng; gạch viết đậm phần quan trọng để dễ nhớ - Nhẩm óc: Là cách hệ thống lại ôn phần bài, chỗ qn dừng lại lật có xem Tiếp nhẩm sang phần khác, ý phần quan trọng cần ghi nhớ Sau đó, tìm nội dung cịn sót để học lại cho thuộc đặt thành câu hỏi tự giải óc câu hỏi - Ghi giấy: Có thể ghi riêng giấy từ mới, công thức, định lí, tính chất,… sau đóng hay cất tờ giấy vào nơi dễ nhìn thấy, mở xem để ghi nhớ Khi ghi nên tóm tắt phần quan trọng, yếu nhất, tránh ghi rườm rà - Hỏi tự trả lời: Tự đặt cho câu hỏi trả lời câu hỏi để ghi nhớ thơng tin cần tìm hiểu Các loại câu hỏi như: Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Tại sao? Như nào? Ai? Cách vừa giúp ta nhớ kiến thức, vừa tăng cường tính chủ động, tích cực học tập đ) Liên tưởng tự học Liên tưởng giúp em phát huy tính khám phá, tính sáng tạo cách kết nối vấn đề học, vấn đề gặp phải, cần ghi nhớ, vấn đề chưa thật quen thuộc, chưa thật hiểu rõ với mà biết Nhờ đó, ta dễ nhớ dễ truy cập, sử dụng vấn đề cần g) Sử dụng đồ tư (BĐTD) tự học Trong việc học đặc biệt ơn tập, hệ thống hố kiến thức, HS làm quen với việc kẻ bảng, biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… thường HS có chung cách “ghi chép” giống GV hay người trợ giúp, mẫu tài liệu, nên việc ghi nhớ thường bị động, khó khăn, khó khắc sâu, khó nhớ Đến nay, BĐTD xem hình thức ghi chép hỗ trợ tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hố chủ đề, hệ thống tập hay mạch kiến thức, cách giải dạng tập,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, BĐTD cịn sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Do đó, việc lập BĐTD giúp phát huy khả sáng tạo người Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc hướng dẫn học sinh tự học nói chung mơn Địa lí nói riêng giáo viên trung học phổ thơng Có thể nói khâu tự học HS trường chưa coi trọng mực Thực ta tự học kiến thức sâu hơn, bền thực chất Do nhiều nguyên nhân, học sinh phụ thuộc chí cịn ỷ lại thầy giảng, khơng chịu tìm tịi, nghiên cứu Chính GV cần phải có phương pháp hướng dẫn, kích thích học sinh tự học nhiều Giúp HS nâng cao kỹ tự học môn học để phát huy tính chủ động, sáng tạo, độc lập học sinh Đối với mơn Địa lí dựa vào quy định mơn q trình xây dựng kế hoạch giảng dạy mơn Địa lí thời lượng dạy lớp cho tiết học ngắn, tuần dạy tiết đến tiết/ kì, nội dung tri thức cần truyền đạt số mơn Địa lí khó, cần nhiều thời gian tìm hiểu, nghiên 10 tin để phối hợp với cha mẹ học sinh việc nhắc nhở học sinh thực nhiệm vụ Mục tiêu cần đạt: Thông qua công nghệ thông tin, việc liên hệ cha mẹ giáo viên thắt chặt Giáo viên kết hợp với gia đình nhắc nhở em học Việc cha mẹ nắm yêu cầu giáo viên giao cho em giúp học kèm cặp nhà, đốc thúc kiểm tra em Học sinh dành thời gian để tự học nhà bố mẹ kiểm tra thường xuyên trước lên lớp Hoạt động tự học học sinh thực kiểm tra bước đầu phụ huynh, nên chất lượng việc tự học cải thiện nâng cao Yêu cầu: + Giáo viên: giáo viên kết hợp với giáo viên chủ nhiệm phổ biến ý định với phụ huynh học sinh thông qua buổi họp phụ huynh yêu cầu gia đình phối hợp việc kiểm tra, đôn đốc việc học tập em nhà Giáo viên liên lạc thường xuyên với phụ huynh học sinh, hướng dẫn phụ huynh cách kiểm tra tập học sinh + Phụ huynh: Phụ huynh học sinh phải thực sát với việc học tập Giữ liên lạc với giáo viên để nắm bắt tình hình học tập em Phụ huynh phải thường xun đơn đốc, kiểm tra việc học tập nhà em 3.4 Giải pháp 4: Giáo viên thay đổi hình thức, yêu cầu giao tập cho học sinh tự học 34 Điều quan trọng việc học sinh tự học em phải thực nhận thức việc cần phải làm Việc tự học thực có hiệu em học với tâm thoải mái hiểu phải thực nhiệm vụ Mục tiêu cần đạt: Thơng thường giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tập yêu cầu học sinh hoàn thành vào ghi sau kiểm tra, điều làm cho học sinh thấy nặng nề nhàm chán số lượng tập nhiều, HS làm theo cách đối phó Bằng việc thay đổi hình thức giao tập, học sinh có hứng thú với yêu cầu giáo viên, có động lực để thực tập giao Thông qua GV phát huy phẩm chất, lực HS, góp phần lựa chọn định hướng nghề nghiệp cho em: ví dụ MC, họa sĩ, đóng phim, giáo viên, phóng viên Yêu cầu: + Giáo viên: Đối với mơn học mình, giáo viên phải thiết kế học phù hợp có hình thức dạy học phong phú để gây hứng thú cho học sinh Giáo viên giao tập, viết thu hoạch làm thuyết trình, sơ đồ tư duy, đóng vai, hình thức sân khấu hóa làm tập phần mềm quizizz (mơ giống chơi game – trị chơi điện tử mà đa phần học sinh thích) nội dung học để học sinh phát huy sáng tạo thể quan điểm cá nhân sản phẩm em Điều quan trọng GV phải nắm bắt tâm lý HS, mạnh em để GV giao nội dung, lựa chọn hình thức cho phù hợp, GV thu kết cao từ em HS, cịn HS phấn khích nhận thực nhiệm vụ em khẳng định lực thân + Học sinh: Với thay đổi đa dạng hóa hình thức giao tập để thay hình thức giao truyền thống để học sinh tự học Kết hợp với nghiên cứu kĩ giáo viên trình lựa chọn hình thức giao tập phù hợp với đối tượng HS Chắc chắn làm cho HS phấn khởi, thoải mái nhận thực nhiệm vụ Qua đó, HS phát huy tối đa nguồn lực, đem lại nội dung học có chất lượng cao phong phú 35 36 Chùm ảnh: Một số hình thức phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực tự học mơn Địa lí HS trường THPT Thái Hịa Thực nghiệm phạm 4.1 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm: Năm học 2021 – 2022 - HS khối 11 trường THPT Thái Hòa, Thị xã Thái Hòa, Tỉnh Nghệ An Bảng 4.1 Bảng số liệu lớp 11 chọn làm mẫu thực nghiệm Trường THPT Thái Hòa Địa điểm Tn ĐC Tn ĐC Tn ĐC Tn ĐC Lớp 11A 11B 11C 11 11G 11M 11E 11K Sĩ số 43 45 39 41 46 46 39 38 - HS khối 10 trường THPT Thái Hòa, Thị xã Thái Hòa, Tỉnh Nghệ An Bảng 4.2 Bảng số liệu lớp 10 chọn làm mẫu thực nghiệm Trường THPT Thái Hòa Địa điểm Tn ĐC Tn ĐC Lớp 10A 10B 10C 10K Sĩ số 45 44 45 44 4.2 Cách thực nghiệm - Trong q trình dạy học tơi kết hợp phong phú đa dạng phương pháp dạy học tích cực, đồng thời áp dụng giải pháp mà SKKN đưa nhằm phát huy tính tích cực nâng cao lực tự học HS, qua mong muốn hiệu 37 lớp học Tn đạt kết cao lớp ĐC Và kết Tn thể qua kiểm tra kì năm học 2021 - 2022 + Tổ chức khảo sát học sinh giáo viên + Tiến hành áp dụng đồng thời biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, nâng cao lực tự học HS Qua hình thành phát triển phẩm chất, lực HS + Tổ chức biên soạn đề kiểm tra lực học sinh sau áp dụng biện pháp nhằm nâng cao lực tự học HS + Tiến hành áp lớp thực nghiệm phạm vi lớp + Dự giáo viên dạy thể nghiệm + Sau tiến hành dạy xong Tn, GV tiến hành kiểm tra lực em học sinh kiểm tra theo ma trận chung toàn trường (đề kiểm tra phụ lục) 4.3 Kiểm tra đánh giá - Các lớp ĐC Tn kiểm tra đề, kiểm tra lớp ĐC lớp Tn chấm theo thang điểm 10 biểu điểm - Sau dạy Tn kiểm tra độ bền kiến thức kiểm tra kì - Để đánh giá chất lượng dựa vào tiêu chí tương ứng với câu hỏi tập kiểm tra: + Tiêu chí bản: HS lĩnh hội kiến thức + Tiêu chí vận dụng: Mức hiểu sâu, rộng biết vận dụng linh hoạt để giải vấn đề + Tiêu chí nâng cao: Khả vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn 4.4 Phương pháp phân tích kết thực nghiệm Phân tích số liệu phần mềm Microsoft excel lập bảng phân phối thực nghiệm, tính giá trị trung bình phương sai mẫu So sánh giá trị trung bình để đánh giá khả hiểu khả hệ thống hóa kiến thức 02 lớp Tn ĐC đồng thời phân tích phương sai để khẳng định nguồn ảnh hưởng đến kết 02 lớp Tn ĐC Tính giá trị trung bình (X) phương sai (S2): + Với quy trình đưa kết so sánh 4.5 Kết thực nghiệm sư phạm 38 Bảng 4.5.1: Thống kê điểm số Xi kiểm tra lớp Tn ĐC khối 11 Điểm số Xi Nhó m Tổng HS 10 X S2 Tn 167 0 0 10 21 40 50 27 19 7.7 1.8 ĐC 170 0 19 29 44 37 26 13 6.3 2.11 Bảng 4.5.2: Bảng phân phối tần suất kiểm tra lớp Tn ĐC khối 11 % HS đạt điểm Xi Tổng Nhóm HS 10 Tn 167 0 0 5.9 12.9 24.1 30 15.9 11.2 ĐC 170 0 11.5 17.6 25.8 21.7 15.1 7.7 0.6 Bảng 4.5.3: Thống kê điểm số Xi kiểm tra lớp Tn ĐC khối 10 Nhóm Điểm số Xi Tổng HS 10 X S2 ĐC 88 39 17 15 5.63 1.67 Tn 90 0 16 33 27 7.18 1.34 Bảng 4.5.4: Bảng phân phối tần suất kiểm tra lớp Tn ĐC khối 10 % HS đạt điểm Xi Tổng HS 10 ĐC 88 1.1 3.4 6.8 44.3 19.3 17.1 5.7 2.3 Tn 90 0 2.22 4.45 17.78 36.68 30 5.56 3.33 Nhóm 39 Biểu đồ thể tần số kiểm tra lớp 11 Biểu đồ thể tần suất kiểm tra lớp 11 40 Từ bảng 4.5.1 đến bảng 4.5.4 kết hợp với biểu đồ tần số, biểu đồ tần suất kiểm tra số ta thấy: + Giá trị trung bình điểm trắc nghiệm lớp thực nghiệm (Tn) cao lớp đối chứng (ĐC) → Khả làm kiểm tra học sinh tốt hơn, chất lượng kiểm tra Tn cao kiểm tra ĐC + Giá trị điểm trung bình (X) lớp thực nghiệm (7,71 7,18 ) cao lớp đối chứng (6,37 5,63) + Phương sai (S2) lớp Tn nhỏ lớp ĐC cho thấy điểm lớp Tn có tính tập trung cao so với lớp ĐC → Nhìn chung học sinh học tập hơn, điểm chênh lệch học sinh hơn, độ phân tán giá trị hẹp + Qua đồ thị đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp Tn nằm bên phải so với đường tần suất điểm lớp ĐC, chứng tỏ kiết kiểm tra Tn cao ĐC Từ nhận xét cho phép ta rút kết luận: học sinh lớp Tn có khả nắm vững kiến thức hơn, kết học tập cao Điều cho thấy: việc áp dụng biện pháp nhằm phát huy lực tự học HS mà tác giả đưa góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời so sánh kết kiểm tra thường xuyên kiểm tra kì kì lớp Tn ta thấy thân HS có tiến rõ rệt, với kết điểm ý thức kì cao kì (Kết thể qua Vnedu) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 5.1 Hiệu kinh tế 41 - Nếu giáo viên có kế hoạch chi tiết, có định hướng phù hợp cho việc tự học học sinh công tác giảng dạy từ đầu năm học gặt hái nhiều thành cơng như: + Giáo viên tổ chức hoạt động học theo hình thức: Thầy giao việc - Trị làm việc; Thầy người hướng dẫn - Trò tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Thầy không giảng giải, truyền thụ chiều - Trị khơng thụ động tiếp thu mà tích cực, chủ động, tự học Vì vậy, giáo viên không nhiều thời gian vào việc giảng giải học + Hiệu dạy nâng cao: học sinh tự giác, chủ động, tích cực học tập đạt kết học tập tốt - Quá trình tự học giúp học sinh có kĩ tổ chức quản lý thời gian tự tạo động lực cảm hứng để đẩy lùi thói quen trì hỗn để không ngừng lĩnh hội áp dụng học vào tình cụ thể Các em phân bố hợp lý thời gian việc tự học với giúp đỡ gia đình - Việc tự học giúp người học hiểu chất vấn đề, vận dụng linh hoạt kiến thức học vào tiễn đem lại hiệu lao động cao - Tự học ln phương pháp học tập hiệu quả, tốn phù hợp với đối tượng 5.2 Hiệu xã hội - Tự học đem lại: + Hành vi: Sự học hỏi đâm chồi học sinh động viên, khuyến khích + Nhận thức: Kiến thức học tự động “len lỏi” vào tiềm thức nhờ khả ghi nhớ tuyệt vời + Nhân văn: Những kinh nghiệm cá nhân mang đến cho học sinh nhiều học để trưởng thành, từ đúc kết giá trị thân - Tự học giúp cho học sinh có tinh thần say mê, ham học, ham hiểu biết, giàu khát vọng, kiên trì đường chinh phục kiến thức từ giúp thân em có ý chí, nghị lực, chủ động, tích cực, sáng tạo, độc lập học tập Có chiếm lĩnh tri thức để vươn tới ước mơ, hồi bão - Tạo gắn kết thân thiện giáo viên với học sinh, giáo viên với phụ huynh, học sinh với học sinh, gắn bó quan tâm cha mẹ với - Tạo môi trường học tập hiệu quả, hữu ích, phong phú khơng gian mạng 42 - Học sinh hình thành nhóm kỹ bản: kỹ định hướng; kỹ lập kế hoạch học tập; kỹ thực kế hoạch; kỹ tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm - Học sinh biết thực kế hoạch học tập nghiêm khắc, biết vượt qua khó khăn, khắc phục trở ngại để đạt đến mục tiêu đề Biết thường xuyên kiểm tra đánh giá kết tự học từ rút kinh nghiệm tự đánh giá hiệu tiến trình Tự học động lực sáng tạo tiến bộ, tự hoàn thiện thân để trở thành người hữu ích cho xã hội KẾT LUẬN Kết luận Đề tài nghiên cứu hồn thiện tâm huyết cơng sức thân, nhằm mục đích góp phần thực tốt mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mới; góp phần đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực Đồng thời đề tài đưa giải pháp nhằm nâng cao lực tự học, thích nghi với thay đổi thất thường (dịch bênh, thiên tai…) Với đề tài tiếp tục triển khai trường THPT Thái Hòa số trường THPT địa bàn Thị xã Thái Hòa Huyện Nghĩa Đàn Tỉnh Nghệ An phù hợp với nhu cầu xu thời đại mới, chủ trương đổi giáo dục Việt Nam Đối với giáo viên: sáng kiến tài liệu tham khảo thiết thực, bổ ích cho q trình tìm hiểu, đổi phương pháp hình thức dạy học, đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Các giải pháp khơng áp dụng cho mơn Địa lí mà cịn áp dụng cho tất môn học trường phổ thông Đối với học sinh: Rèn luyện HS tự học giúp em lĩnh hội tri thức cách chủ động, toàn diện, hứng thú Giúp HS nhớ lâu vận dụng kiến thức học cách hữu ích sống Khơng tự học giúp HS trở nên động, sáng tạo, không ỷ lại, không phụ thuộc vào người khác Là đường ngắn để giúp em hoàn thiện thân biến ước mơ thành thực Kiến nghị Bằng kinh nghiệm thu kết trên, mong đồng nghiệp áp dụng sáng kiến nhằm giúp em rèn luyện hình thành ý thức tự học cho HS Từ đó, giúp em mở mang đầu óc, trao dồi kinh nghiệm, trao dồi kiến thức, hoàn thiện thân, học tập suốt đời tự học đường ngắn dẫn đến thành cơng Trên sở này, kính đề nghị giáo viên mơn địa lí nói riêng mơn 43 học khác nói chung, tiếp tục nghiên cứu, mở rộng phạm vi nội dụng, vận dụng sáng tạo, linh hoạt, phát triển, áp dụng biện pháp mà đề tài nêu vào môn học cụ thể chương trình phổ thơng nhằm đạt hiệu cao nhất, thực tốt mục tiêu dạy học, chuẩn bị hành trang vững để tiếp nhận triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tới Đồng thời GV phải có lực tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng cập nhật tri thức khoa học chuyên ngành đại Đối với nhà trường, cần tạo điều kiện cho GV sở vật chất trang thiết bị dạy học, đảm bảo mặt lao động, khuyến khích giáo viên nâng cao trình độ chun mơn, tăng cường cơng tác kiểm tra đánh giá giáo viên, để giáo viên có trách nhiệm, có thời gian đầu tư chun mơn, tâm huyết dạy học đáp ứng với yêu cầu thay đổi giáo dục Các cấp ban nghành có liên quan cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá thực trạng công tác dạy học trường Rà soát lại chất lượng đội ngũ giáo viên, mở lớp bồi dưỡng tin học ngoại ngữ để GV tiếp cận tốt với giáo dục đại 44 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA GIỮA KÌ II- ĐỊA 11 ĐỀ KIỂM TRA GIỮA KÌ I Phần trắc nghiệm: (7đ) Em chọn đáp án Câu LB Nga giáp với đại dương sau đây? A Bắc Băng Dương Đại Tây Dương B Bắc Băng Dương Thái Bình Dương C Đại Tây Dương Thái Bình Dương D Thái Bình Dương Ấn Độ Dương Câu Địa hình Liên Bang Nga có đặc điểm A cao phía bắc, thấp dần phía nam B cao phía nam, thấp dần phía bắc C cao phía đơng, thấp dần phía tây D cao phía tây, thấp dần phía đơng Câu Đặc điểm sau không dân cư Liên bang Nga? A Nhiều dân tộc B Dân số già C Phân bố không D Gia tăng nhanh Câu Biểu chứng tỏ LB Nga trụ cột Liên bang Xô Viết A diện tích lớn B dân số lớn C sản lượng ngành kinh tế lớn D số vốn đầu tư lớn Câu Chính sách kinh tế Liên bang Nga tiến hành từ năm nào? A 1991 B 1995 C 2000 D 2002 Câu Biện pháp quan trọng giúp Liên bang Nga vượt qua khủng khoảng, dần ổn định lên sau năm 2000 A nâng cao đời sống cho nhân dân B phát triển ngành công nghệ cao C xây dựng kinh tế thị trường D cải thiện hệ thống sở hạ tầng Câu Đại phận phần lãnh thổ phía Tây nước Nga có kiểu khí hậu A hàn đới B ơn đới lục địa C ơn đới ơn hịa D cậ nhiệt Câu Dịng sơng sau nằm phần phía Tây lãnh thổ Liên bang Nga ? A Sơng Von-ga B Sơng Lê-na C Sơng Ê-nít-xây D Sơng Ơ-bi Câu Nhật Bản nằm khu vực sau đây? A Đông Á B Nam Á C Bắc Á D Tây Á Câu 10 Thủ đô Tô ki ô Nhật Bản nằm đảo sau ? A Hô-cai-đô B Hôn-su C Xi-cô-cư D Kiu-xiu 45 Câu 11 Đặc điểm sau Nhật Bản? A Nhiều núi lửa B Nghèo khoáng sản C Nhiều sông lớn D Bốn mặt giáp biển Câu 12 Địa hình chủ yếu Nhật Bản A đồi núi B cao nguyên C bồn địa D đồng Câu 13 Kinh tế Nhật Bản có tốc độ phát triển nhanh chóng khoảng thời gian sau đây? A 1950 - 1972 B 1973 - 1980 C 1980 - 1990 D 1991 đến Câu 14 Ngành sau ngành công nghiệp mũi nhọn Nhật Bản ? A Chế biến B Điện tử C Xây dựng cơng trình cơng cơng D Dệt Câu 15 Nhật Bản tiếp giáp Thái Bình Dương phía A Đông B Tây C Nam D Bắc Câu 16 Ngành sau đóng vai trị thứ yếu kinh tế Nhật Bản? A Công nghiệp B Dịch vụ C Xây dựng D Nông nghiệp Câu 17 Nguyên nhân sau quan trọng làm cho vùng phía Bắc Liên bang Nga dân cư thưa thớt? A Khí hậu lạnh giá B Đất đai màu mỡ C Địa hình chủ yếu núi cao D Giao thơng phát triển Câu 18 Khó khăn chủ yếu tự nhiên Liên bang Nga phát triển kinh tế A nhiều vùng rộng khí hậu băng giá B diện tích rừng kim bị suy giảm C phần lớn diện tích đầm lầy D tài nguyên khoáng sản bị cạn kiệt Câu 19 Ngành công nghiệp đại Liên bang Nga A Hàng khơng, vũ trụ, cơng nghiệp quốc phịng B Dầu khí, điện tử tin học C Điện tử tin học, luyện kim D Chế tạo máy, luyện kim Câu 20 Nhận định sau không ngành nông nghiệp LB Nga ? A Qũy đất nông nghiệp lớn B Phát triển trồng trọt chăn nuôi C sản lượng lương thục xuất lớn D Sản xuất chủ yếu đồng Tây Xibia Câu 21 Thuận lợi chủ yếu tự nhiên phát triển giao thông đường biển Nhật Bản A đường bờ biển dài, có nhiều vũng vịnh B nhiều đảo, khí hậu phân hóa đa dạng C biển rộng, khơng đóng băng quanh năm D lãnh thổ rộng, trải dài qua nhiều vĩ độ Câu 22 Vùng biển Nhật Bản có ngư trường lớn A nằm khu vực khí hậu gió mùa B bờ biển có nhiều vũng, vịnh C nơi gặp dòng biển nóng dịng biển lạnh D có nhiều đảo quần đảo Câu 23 Nhận định chưa xác đặc điểm dân cư Nhật Bản A Nhật Bản nước đông dân mật độ dân số không cao B phần lớn dân số Nhật tập trung đô thị C.các đảo phía bắc nhìn chung có mật độ dân số thấp so với phía Nam D.tốc độ gia tăng dân số Nhật thấp giảm dần Câu 24, Ngành vận tải biển Nhật Bản phát triển mạnh A vị trí bao bọc biển đại dương B khí đóng tàu phát triển từ lâu đời C nhu cầu xuất, nhập lớn D ngành đánh bắt hải sản phát triển 46 Câu 25 Cho bảng số liệu: Cơ cấu dân số theo độ tuổi Nhật Bản giai đoạn 1950 - 2005 (Đơn vị: % ) Năm 1950 1970 1997 2005 Dưới 15 tuổi 35,4 23,9 15,3 13,9 Từ 15 – 64 tuổi 59,6 69,0 69,0 66,9 65 tuổi trở lên 5,0 7,1 15,7 19,2 Căn vào bảng số liệu, nhận xét sau không cấu dân số theo độ tuổi Nhật Bản giai đoạn 1950 – 2005 A Nhật Bản già hóa dân số B Nhóm 15 tuổi giảm nhanh C Nhóm 65 tuổi trở lên giảm nhanh D Nhóm từ 15 - 64 tuổi chiếm tỉ lệ cao Câu 26 Cho bảng số liệu: Sản lượng số sản phẩm công nghiệp Liên Bang Nga Năm 1995 2001 2003 2005 Dầu mỏ (triệu tấn) 305,0 340,0 400,0 470,0 Than (triệu ) 270,8 273,4 294,0 298,3 Điện (Tỉ kwh ) 876,0 847,0 883,0 953,0 Căn vào bảng số liệu, nhận xét sau tốc độ tăng trưởng số sản phẩm công nghiệp LB Nga giai đoạn 1995 – 2005? A Tốc độ tăng trưởng dầu mỏ, than thép tăng liên tục B Tốc độ tăng trưởng than tăng nhanh so với dầu mỏ điện C Tốc độ tăng trưởng dầu mỏ tăng nhanh so với than điện D Tốc độ tăng trưởng điện tăng nhanh so với dầu mỏ than Câu 27: Cho bảng số liệu: GIÁ TRỊ XUẤT NHẬP KHẨU CỦA NHẬT BẢN GIAI ĐOẠN 2005 - 2015 Đơn vị: tỉ USD Năm 2005 2008 2010 2015 Xuất 594,9 782,1 857,1 773,0 Nhập 514,9 762,6 773,9 787,2 Nhận xét sau không với bảng số liệu trên? A Xuất tăng chậm nhập B Xuất giảm, nhập tăng C Giá trị xuất có xu hướng giảm dần D Giá trị xuất lớn nhập Câu 28: Cho bảng số liệu: Năm 1991 1995 2000 2005 2010 2015 Số dân 148,3 147,8 145,6 143,0 143,2 144,3 Nhận xét sau đúng? A Từ năm 1991 đến năm 2015, dân số LB Nga giảm triệu người B Từ năm 1991 đến năm 2015, dân số LB Nga tăng thêm triệu người C Từ năm 1991 đến năm 2015, dân số LB Nga liên tục giảm D Từ năm 1991 đến năm 2015, dân số LB Nga liên tục tăng 47 II Phần tự luận (3 đ) Câu 1: Cho bảng số liệu: GIÁ TRỊ XUẤT KHẨU HÀNG HÓA VÀ DỊCH VỤ CỦA LIÊN BANG NGA QUA CÁC NĂM Năm 2010 2015 2018 Giá trị xuất (Tỷ đô la Mỹ) 446 392 510 Dựa vào bảng số liệu, vẽ biểu đồ thể giá trị xuất hàng hóa dịch vụ Liên bang Nga giai đoạn 2010 - 2018 Qua biểu đồ rút nhận xét Câu 2: Tại Nhật Bản trọng phát triển ngành cơng nghiệp có hàm lượng kĩ thuật cao? ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM Trắc nghiệm: Mỗi câu trả lời 0,25đ Câu 10 11 12 13 14 Đáp án B A D C C C C A A B C A A B Câu 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Đáp án A D A A A D A C A C C C D A Tự luận: đ Câu 1: ( 2đ ) a Vẽ biểu đồ ( 1.0 đ) - Biểu đồ: Cột - Các dạng biểu đồ khác không cho điểm Nếu học sinh vẽ dạng biểu đồ khơng thật xác, thiếu thích, thiếu tên biểu đồ… lỗi trừ 0,25 điểm b Nhận xét giá trị xuất hàng hóa dịch vụ Liên bang Nga giai đoạn 2010 -2018: (1 điểm) – ý 0,5 điểm (khơng có dẫn chứng – 0,25 điểm) - Có xu hướng tăng (dẫn chứng số liệu) 48 ... hành kiểm tra lực em học sinh kiểm tra theo ma trận chung toàn trường (đề kiểm tra phụ lục) 4.3 Kiểm tra đánh giá - Các lớp ĐC Tn kiểm tra đề, kiểm tra lớp ĐC lớp Tn chấm theo thang điểm 10 biểu... tra kết tự học học sinh, tổ chức dạy lớp theo phương pháp dạy - tự học để cao lực tự học cho học sinh Kết thúc tiết giáo viên giao nhiệm vụ tự học cho học sinh tùy theo mức độ đối tượng học sinh. .. bản, phổ biến quy định yêu cầu học sinh thời gian làm bài, báo cáo, kiểm tra, đánh giá nhận xét thường xuyên việc thực nhiệm vụ học sinh + Học sinh: học sinh trang bị điện thoại thơng minh máy