Sử dụng phương pháp khung logic để xây dựng chiến lược phát triển của trường kỹ nghệ i đến năm 2010

mở đầu Lí chọn đề tài 1.1 Trong xà hội đại, phát triển tất quốc gia phát triển đợc định hớng chiến lợc kế hoạch Chiến lợc phát triển kinh tế xà hội đà trở thành thuật ngữ quen thuộc đời sống xà hội Trong chiến lợc phát triển kinh tế xà hội, mục tiêu, định hớng quan điểm phát triển chung nhấn mạnh đến vấn đề phát triển nguồn nhân lực, giáo dục đào tạo yếu tố định Chiến lợc phát triền giáo dục Việt nam giai đoạn 2001-2010 đà xác định đợc mục tiêu "u tiên nâng cao chất lợng đào tạo nhân lực, đặc biệt trọng nhân lực khoa học - công nghệ trình độ cao, cán quản lý kinh doanh giỏi công nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh kinh tế " Để thực mục tiêu trên, vấn đề quan trọng cần giải nâng cao chất lợng đào tạo nhân lực sở giáo dục nghề nghiệp cấp trình độ khác Điều đòi hỏi phải có đầu t cho phát triển sở kế hoạch phát triển dài hạn, chiến lợc phát triển có luận chứng khoa học có giải pháp khả thi 1.2 Có nhiều phơng pháp kỹ thuật khác đợc sử dụng xây dựng chiến lợc phát triển tổ chức Thông thờng, phải sử dụng nhiều phơng pháp để xây dựng chiến lợc, xong có phơng pháp đợc định phơng pháp yếu để xây dựng chiến lợc Phơng pháp khung logic số không nhiều phơng pháp đại có phạm vi ứng dụng rộng xây dựng chiến lợc Tuy nhiên, cha có nhiều nghiên cứu cụ thể, để mở rộng phạm vi ứng dụng phơng pháp xây dựng chiến lợc cấp tổ chức 1.3 Trờng Kỹ nghệ I đợc thành lập ngày 19/5/1984 Sau 20 năm xây dựng trởng thành, trờng đà đạt đợc nhiều thành tích công tác đào tạo nghề Nhà trờng đà đào tạo đợc 5000 CNKT lành nghề với nghề nh: Kỹ thuật Điện, Điện tử, Cơ khí Hàn, Gò, Sữa chũa Ôtô, Kỹ thuật cắt May Thời trang Cùng với nhiệm vụ đào tạo, trờng thực chức bồi dỡng cho hàng trăm lợt giáo viên cán quản lý dạy nghề cho ngời tàn tật Tuy nhiên, trình phát triển trờng giai đoạn vừa qua bộc lộ nhiều hạn chế, hạn chế cha có chiến lợc phát triển tổng thể, dài hạn để thực có hiệu nhiệm vụ trị nhà trờng Trong bối cảnh đẩy nhanh công công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc nay, Trờng Kỹ nghệ I đợc Bộ Lao động Thơng binh Xà hội đầu t thêm sở vật chất giao cho trờng nhiƯm vơ míi cã ý nghÜa x· héi to lín, nhng nặng nề nhà trờng Điều đòi hỏi Trờng Kỹ nghệ I cần sớm phải có chiến lợc dài hạn, đợc xây dựng phơng pháp định hớng phát triển giai đoạn tới Những phân tích lý để lựa chọn đề tài nghiên cứu với tiêu đề: Sử dụng phơng pháp khung Logic để xây dựng chiến lợc phát triển Trờng Kỹ nghệ I đến năm 2010 Mục đích nghiên cứu Sử dụng phơng pháp khung logic để xây dựng chiến lợc phát triển Trờng Kỹ nghệ I đến năm 2010 Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Lý luận thực tiễn xây dựng chiến lợc phát triển phơng pháp khung logic cấp tổ chức 3.2 Đối tợng nghiên cứu Sự phát triển Trờng Kỹ nghệ I đến năm 2010 theo kỹ thuật phân tích phơng pháp khung logic Giả thuyết nghiên cứu Có thể xây dựng chiến lợc phát triển Trờng Kỹ nghệ I đến năm 2010 theo phơng pháp khung logic, xác lập đợc quan hệ tơng thích nội dung chiến lợc phát triển Trờng Kỹ nghệ I với kỹ thuật phơng pháp khung logic việc xác lập nội dung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề sử dụng phơng pháp khung logic để xây dựng chiến lợc phát triển tổ chức 5.2 Xây dựng chiến lợc phát triển Trờng Kỹ nghệ I đến năm 2010 phơng pháp khung logic 5.3 Tổ chức đánh giá chiến lợc đà xây dựng bình luận kết Phạm vi nghiên cứu Các số liệu đợc sử dụng xác định dự báo xây dựng chiến lợc đợc giới hạn từ năm 1999 đến năm 2010 Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết Có phơng pháp nghiên cứu nh tổng hợp, phân tích, hệ thống, khái quát hoá tài liệu đợc sử dụng để xác định khái niệm công cụ khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu Nguồn tài liệu đợc tập trung vào mảng vấn đề nh sau: - Lý luận chiến lợc, kế hoạch - Lý luận phát triển nguồn nhân lực ngành Giáo dục - Đào tạo Dạy nghề - Lý luận phơng pháp khung logic 7.2 Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp dự báo: sử dụng phơng pháp dự báo để thiết lập luận thực tiễn cho trình xây dựng chiến lợc - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm: tổng kết kinh nghiệm xây dựng chiến lợc phát triển giai đoạn vừa qua - Phơng pháp điều tra bảng hỏi: đợc sử dụng thẩm định chiến lợc - Phơng pháp chuyên gia: đợc sử dụng để thu nhập thông tin cần thiết trình hoạch định giải pháp thực chiến lợc 8.Cấu trúc luận văn Luận văn có cấu trúc gồm phần mở đầu, ba chơng, phần kết luận khuyến nghị Chơng I sở lý luận vấn đề xây dựng chiến lợc phát triển trờng dạy nghề phơng pháp khung logic 1.1 Các khái niệm công cụ 1.1.1 Trờng dạy nghề Cơ sở dạy nghề: Trờng dạy nghề, Trung tâm dạy nghề, lớp dạy nghề - gọi chung sở dạy nghề (theo /4/, Tr 67 ) Trờng dạy nghề sở giáo dục nghề nghiệp, thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, thành lập hoạt động theo qui định pháp luật; Trờng dạy nghề đơn vị nghiệp có thu, có t cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng ( theo /4/ Tr 300) Trờng dạy nghề có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên kỹ thuật, nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu lao động qua đào tạo ngành kinh tế-xà hội Các loại hình Cơ sở dạy nghề bao gồm: a) Cơ sở dạy nghề công lập, quan Nhà nớc có thẩm quyền định thành lập, đầu t, tổ chức máy quản lý điều hành; b) Cơ sở dạy nghề bán công đợc thành lập sở liên kết quan Nhà nớc với tổ chức, cá nhân thuộc thành phần kinh tế, loại hình sở hữu chuyển từ sở công lập thành sở dạy nghề bán công; việc quản lý điều hành thực theo qui định pháp luật; c) Cơ sở dạy nghề dân lập tỉ chøc chÝnh trÞ, tỉ chøc chÝnh trÞ- x· héi, tỉ chøc kinh tÕ, tỉ chøc x· héi-nghỊ nghiƯp, tổ chức xà hội thành lập, đầu t nguồn vốn ngân sách Nhà nớc; tự quản lý điều hành theo qui định pháp luật, phù hợp với mục tiêu, tôn hoạt động tổ chức mình; d) Cơ sở dạy nghề doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế, trực thuộc doanh nghiệp đ) Cơ sở dạy nghề t thục cá nhân hay nhóm cá nhân có đủ điều kiện đầu t thành lập quản lý theo qui định pháp luật e) Cơ sở dạy nghề có vốn đầu t nớc ngoài; ngời Việt nam định c nớc ngoài, tổ chức cá nhân nớc ngoài, tổ chức quốc tế đóng lÃnh thổ Việt nam, đầu t, xây dựng tổ chức hoạt động theo qui định (theo /4/ Tr 68) 1.1.2 Chiến lợc Mỗi cá nhân, với t cách chủ thể có ý thức, thực hoạt động thờng đặt trả lời câu hỏi cho hoạt động nh: - Tình hình công việc, hoạt động để làm gì? ( Mục tiêu ?) - Công việc phải làm nh nào? (Nội dung) - Đạt tới công việc phải làm nh nào? Thời gian địa điểm tiến hành ? (biện pháp, cách thức ?) Với tổ chức, mục đích chủ thể quản lý phát triển tổ chức Do câu hỏi sau thờng đợc đặt với chủ thể quản lý: - Thực trạng tình hình tổ chức đâu? - Tổ chức hớng đến đâu? - Đi đến cách nào? Những câu hỏi đợc giải đáp; tùy theo câu trả lời với câu hỏi đó, chủ thể thu đợc loại kế hoạch khác Khi câu trả lời thỏa mÃn tiêu chí: + Mang tính khái quát toàn cục, khái quát cho vấn đề đặt + Trong khoảng thời gian dài: năm, 10 năm + Cã tÝnh nhÊt qu¸n, dùa theo t tëng x¸c định, t tởng thống toàn nội dung trả lời Khi chủ thể quản lý có chiến lợc Với cách đặt vấn đề nh chiến lợc hớng, cách thức, ®Ĩ thùc hiƯn nhiƯm vơ, ®Ĩ gi¶i qut vÊn ®Ị, cã tÝnh chÊt toµn cơc vµ mét thêi gian dài Xung quanh thuật ngữ chiến lXung quanh thuật ngữ chiến l ợc có nhiều quan điểm khác Theo Below, Morrisey Acomb (1988) cho chiến lợc qui định hớng đích hớng đến đích Lại có ngời nhấn mạnh việc xác định đờng xây dựng chiến lợc, sở giải vấn đề gay cấn có tính chiến lợc xác định mục tiêu chiến lợc Cả hai quan điểm phiến diện Xây dựng chiến lợc giáo dục theo Sanyan Martin (1992) " xác định mục tiêu bản, dài hạn hệ thống giáo dục, thông qua đờng hớng hoạt động phân bổ nguồn lực cần thiết cho mục tiêu đó" Hackman Libby (1981) cho làm chiến lợc định mục tiêu dài hạn, nguồn lực, mối quan hệ với môi trờng, xác định u tiên định hớng tơng lai Nguyễn Cảnh Hồ Đặng Bá LÃm (1996) cho chiến lợc thiết kế dài h¹n cđa mét hƯ thèng (theo /13/ Tr 122) Cịng có quan niệm, chiến lợc trình cụ thể hãa lý tëng cđa chđ thĨ vỊ mét lÜnh vùc hoạt động nhằm thực hóa lý tởng với đầy đủ yếu tố từ mục tiêu đến phơng pháp thực theo quan điểm t tởng đạo Khái niệm chiến lợc đợc sử dụng lĩnh vực quân sự, từ năm 1950, 1960 kỷ 20; Dần dần thuật ngữ chiến lợc đợc sử dụng rộng rÃi lĩnh vực khác đời sống xà hội Trong lĩnh vực đời sống xà hội, khái niệm chiến lợc đợc xác định nội hàm cụ thể Chiến lợc xác định mục tiêu dài hạn, hệ thống, thiết kế phát triển hệ thống, giai đoạn dài (tối thiểu 10 năm) Với cách hiểu này, áp dơng vµo hƯ thèng kinh tÕ - x· héi, cã thể hiểu: Chiến lợc phát triển kinh tế- xà hội luận khoa học phát triển quốc gia thời gian tối thiểu 10 năm, với hệ thống mục tiêu đờng, giải pháp thực quán theo quan điểm đạo làm sở cho việc hoạch định kế hoạch dài hạn, trung hạn sách phát triển quốc gia Chiến lợc xác định tầm nhìn định hớng qúa trình phát triển mang tính toàn diện với giải pháp đờng thực theo quan điểm đạo Chiến lợc sở để xây dựng qui hoạch, kế hoạch phát triển trung hạn ngắn hạn Trong qúa trình kế hoạch hóa, chiến lợc đợc coi nh định hớng kế hoạch dài hạn 1.1.3 Chiến lợc phát triển Trờng dạy nghề Chiến lợc phát triển Trờng dạy nghề luận khoa học, định hớng trình phát triển toàn diện Trờng dạy nghề, với hệ thống mục tiêu giải pháp thực Chiến lợc phát triển Trờng dạy nghề sở để xây dựng kế hoạch trung hạn, ngắn hạn, kế hoạch hàng năm trờng Nh Chiến lợc phát triển Trờng dạy nghề loại chiến lợc cấp tổ chức; có đặc điểm chiến lợc nói chung Ngoài có đặc điểm riêng Đảng Nhà nớc quan tâm đến lĩnh vực đào tạo nói chung, lĩnh vực dạy nghề nói riêng Nhiều chủ trơng sách đà tạo tiền đề, định hớng cho phát triển ngành dạy nghề Trờng dạy nghề việc đề chiến lợc phát triển cho cấp độ tổ chức, đặc biệt cho trờng dạy nghề Chiến lợc phát triển Trờng dạy nghề phải: " Đặc biệt quan tâm đến chất lợng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức kỷ luật lao động tác phong lao động đại Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng, với việc làm khu công nghiệp, khu chế xuất, khu vực nông thôn, ngành kinh tế mũi nhọn xuất lao động Mở rộng đào tạo kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có kiến thức kỹ nghề nghiệp trình độ trung cấp dựa học vấn trung học sở. (theo /4/ Tr 119) Xây dựng đợc chiến lợc phát triển trờng dạy nghề, trớc tiên quy hoạch mạng lới Trờng dạy nghề dựa chiến lợc kinh tế- xà hội nớc, ngành, lÃnh thổ, địa phơng; điều chỉnh cấu ngành nghề, trình độ, vùng, miền; mở rộng quy mô đào tạo sở đảm bảo chất lợng hiệu quả, kết hợp đào tạo việc làm Đẩy mạnh xà hội hóa đào tạo nghề, khuyến khích động viên sở dạy nghề công lập Mở rộng loại hình đào tạo CNKT, kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ theo nhiều trình độ; liên thông ngành nghề, trình độ đào tạo nghề với trình độ đào tạo khác hệ thống giáo dục quốc dân 1.1.4 Phơng pháp khung Logic Khung logic công cụ, số nhiều công cụ khác, đợc sử dụng suốt trình xây dựng chiến lợc, hoạch định kế hoạch quản lý chiến lợc, chơng trình, dự án nhằm tóm tắt cách rõ ràng, chặt chẽ kết tiến trình phân tích vấn đề, lập kế hoạch, thẩm định, thực hiện, giám sát, đánh giá Phơng pháp khung logic phơng pháp xây dựng quản lý chiến lợc dự án, dựa khung logic để phân tích yếu tố chiến lợc từ thiết lập mối liên hệ logic yếu tố Công cụ khung logic phù hợp với tất ngành, cấp độ tổ chức, đợc sử dụng tất cấp độ mục tiêu, số xác định, phơng tiện xác minh, giả định rủi ro bảo đảm cho tham gia bên Phơng pháp khung logic xây dựng chiến lợc phát triển có u trội phơng diện phân tích thông tin từ phơng pháp dự báo đem lại 1.2 Nội dung chiến lợc phát triển Trờng dạy nghề 1.2.1 Quan điểm đạo chiến lợc Quan điểm đạo chiến lợc phát triển Trờng dạy nghề luận điểm có tính nguyên tắc phát triển giáo dục nghề nghiệp, đà đợc xác định đờng lối, sách Đảng Nhà nớc, cụ thể là: - Luật Giáo dục sửa đổi (2005) đà rõ mục tiêu giáo dục nghề nghiệp nói chung, dạy nghề nói riêng là: "Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đào tạo ngời lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lơng tâm nghề nghiệp ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho ngời lao động có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xà hội, củng cố quốc phòng, an ninh dạy nghề nhằm đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ có lực thực hành nghề tơng xứng với trình độ đào tạo" ( theo /15/ Tr 79) - Yêu cầu nội dung, phơng pháp giáo dục nghề nghiệp Luật Giáo dục sửa đổi (2005) rõ: " Nội dung giáo dục nghề nghiệp phải tập trung đào tạo lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khỏe, rèn luyện kỹ theo yêu cầu đào tạo nghề, nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo Phơng pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp rèn luyện kỹ thực hành với giảng dạy lý thuyết để giúp ngời học có khả hành nghề phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu công việc." ( theo /15/ Tr 89) - Về công tác xà hội hóa công tác dạy nghề, Đề án xà hội hoá dạy nghề đến năm 2010 rõ: Xung quanh thuật ngữ chiến lPhát triển nghiệp dạy nghề gắn với xà hội hoá dạy nghề (XHHDN) nhằm phát huy tiềm trí tuệ vật chất nhân dân, xây dựng cộng đồng trách nhiệm toàn xà hội chăm lo nghiệp dạy nghề Tạo điều kiện để toàn xà hội, ngời dân có hội để học tập nghề nghiệp suốt đời đợc hởng thụ thành dạy nghề mức độ ngày cao Đặc biệt đối tợng sách, ngời nghèo, em đồng bào dân téc…”(theo /10/ Tr 9).(theo /10/ Tr 9) 1.2.2 §iĨm xt phát chiến lợc Điểm xuất phát chiến lợc tổ hợp yếu tố tạo sở cho chiến lợc, cụ thể là: - Căn vào tình hình hoạt động đào tạo thực tế, điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân thành công, thất bại, mô hình loại hình Trờng dạy nghề hệ thống Trờng dạy nghề nớc - Căn vào nhu cầu thị trờng lao động, nhu cầu đòi hỏi tăng nhanh số lợng nâng cao chất lợng nghiệp CNH-HĐH; đặc biệt nhu cầu vùng kinh tế trọng điểm lĩnh vực nông nghiệp nông thôn rộng lớn với 80% lao động sống làm việc; nhu cầu xuất lao động xu toàn cầu hóa - Căn vào nhu cầu nhân lực thân Trờng dạy nghề phát triển đội ngũ, đội ngũ cán làm nhiệm vụ giảng dạy quản lý đợc đặt vị trí hàng đầu có tính chất định đến thành công chiến lợc - Đối với tổ chức sở điểm xuất phát chiến lợc, vào nhu cầu, tính cần thiết phải xây dựng chiến lợc phát triển tổ chức sở Điểm xuất phát chiến lợc cần phải vào đặc điểm tình hình thực tế, cụ thể, xuất phát từ thực trạng tình hình xây dựng chiến lợc nhằm giải khó khăn thực trạng để tổ chức sở phát triển 1.2.3 Mục tiêu chiến lợc: Theo Luật Giáo dục sửa đổi đà đợc Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ thông qua đà rõ mục tiêu ngành Dạy nghề : "Dạy nghề nhằm đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ có lực thực hành nghề tơng xứng với trình độ đào tạo." ( theo /15/ Tr 80) Xung quanh thuật ngữ chiến l Hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế-xà hội, trọng phát triển đào tạo nghề ngắn hạn đào tạo công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có trình độ cao dựa học vấn trung học phổ thông trung học chuyên nghiệp Trung học chuyên nghiệp: thu hút học sinh độ tuổi vào trờng trung học chuyên nghiệp đạt 10% năm 2005, 15 % năm 2010 Dạy nghề: Thu hút học sinh sau trung học sở vào học trờng dạy nghề từ 6% năm 2000 lên 10% năm 2005, 15 % năm 2010 Dạy nghề bậc cao: Thu hút học sinh sau trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp vào học chơng trình đạt 5% năm 2005, 10% năm 2010." (theo /4/ Tr 119) "Nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo đạt 40% tổng số lao động độ tuổi quy định vào năm 2010, đạt 30% vào năm 2005; điều chỉnh cấu đào tạo nhân lực bậc đào tạo, ngành nghề lÃnh thổ phù hợp với nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc; đẩy mạnh đào tạo cán tin học đa tin học vào nhà trờng" (theo /4/ Tr 103) Các chiến lợc phát triển Trờng dạy nghề, hớng vào mục tiêu cụ thể: - Xây dựng chiến lợc nhằm có sở khoa học, phơng phớng công tác lập kế hoạch trung hạn ngắn hạn ngành đơn vị sở - Xây dựng mạng lới trờng dạy nghề sở dạy nghề khác nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế-xà hội, củng cố an ninh quốc phòng, phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc - Từng bớc nâng cao chất lợng dạy nghề, tăng nhanh tỷ lệ lao động qua đào tạo, khắc phục bất hợp lý cấu nguồn nhân lực - Tạo hội cho đông đảo ngời lao động đợc trang bị kiến thức, kỹ nghề nghiệp, lực tiếp thu công nghệ để tự tạo việc làm, chủ động tìm kiếm hội lập nghiệp - Từng bớc xây dựng hoàn thiện hệ thống trờng dạy nghề có, đầu t trờng dạy nghề trọng điểm, trờng đào tạo chất lợng cao Các trờng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao phù hợp với số ngành kinh tế mũi nhọn quy hoạch phát triển kinh tế xà hội - Về trình độ đào tạo, hình thành hệ thống đào tạo nghề đa cấp, đa trình độ Cụ thể đào tạo dài hạn tập trung từ trình độ Sơ cấp nghề, Trung cấp nghề Cao đẳng nghề, tơng đơng với thời gian từ đến năm; bên cạnh việc tiếp tục đẩy mạnh đào tạo nghề ngắn hạn - Phát triển nhanh số lợng chất lợng trờng Cao đẳng nghề, Trung cấp nghềChú trọng thành lập sở dạy nghề công lập - Mục tiêu số lợng học sinh học nghề vào năm 2010 1.500.000 ngời - Từ đến năm 2010, mở rộng nâng cao lực trờng, trung tâm dạy nghề có lên 1,5 đến 1,8 lần so với năm 2000 1.2.4 Các giải pháp thực chiến lợc +Về tổ chức sách - Các Bộ, ngành địa phơng rà soát lại toàn công tác xây dựng chiến lợc phát triển, công tác qui hoạch, kế hoạch sở dạy nghề; để có giải pháp xếp lại cho phù hợp với nhu cầu phát triển qui mô, cấu ngành nghề trình độ đào tạo - Xây dựng ban hành hoàn thiện văn pháp qui, qui phạm pháp luật đạo quản lý hoạt động chuyên môn dạy nghề - Xây dựng ban hành sách thu hút, giáo viên học sinh vào trờng dạy nghề (theo /4/ Tr 149) - Từng bớc xây dựng hoàn thiện hệ thống trờng dạy nghề có, đầu t trờng dạy nghề trọng điểm, trờng đào tạo chất lợng cao: đến năm 2005 tập trung xây dựng 25 trờng, đến năm 2010 xây dựng 40 trờng dạy nghề chất lợng cao + Về điều kiện đảm bảo chất lợng đào tạo - Đổi đại hóa phơng pháp dạy học theo hớng phát huy đựơc lực, tính tự chủ tính tích cực cá nhân - Đổi đại hóa nội dung, chơng trình đào tạo, theo hớng mềm dẻo, nâng cao kỹ thực hành, lực tự tạo việc làm, lực thích ứng với biến đổi công nghệ thực tế sản xuất kinh doanh; xây dựng chơng trình dạy nghề theo MoDul, đảm bảo liên thông trình độ đào tạo nghề với trình độ đào tạo khác hệ thống giáo dục quốc dân ; xây dựng nội dung chơng trình đào tạo nghề trình độ cao theo hớng tiếp cận trình độ tiên tiến khu vực giới; - Xây dựng chơng trình phát triển đội ngũ giáo viên- nhân tố định thắng lợi chiến lợc phát triển trờng dạy nghề, đào tạo giáo viên dạy nghề đạt chuẩn, chuẩn; ý giáo viên bổ sung cho ngành nghề mới, giáo viên cho chơng trình đào tạo chất lợng cao, đào tạo Cao đẳng nghề Từng bớc chuẩn hóa đội ngũ giáo viên; nâng tỷ lệ trung bình giáo viên số học sinh đạt 1/15 vào năm 2010; nâng dần tỷ lệ giáo viên có trình độ sau đại học, với trờng đào tạo trình độ Cao đẳng nghề - Khuyến khích tăng cờng hình thức liên kết, liên thông sở đào tạo sở sản xuất; kết hợp đào tạo kiến thức kỹ trờng với đào tạo kỹ nghề nghiệp sở sản xuất, kinh doanh - Xây dựng triển khai hệ thống kiểm định đánh giá chất lợng dạy nghề theo công nghệ đảm bảo khách quan, đại - Hình thành hệ thống đào tạo nghề đa cấp, đa trình độ Cụ thể đào tạo dài hạn tập trung từ trình độ Trung cấp nghề Cao đẳng nghề, tơng đơng với thời gian từ đến năm; bên cạnh việc tiếp tục đẩy mạnh đào tạo nghề ngắn hạn - Cơ cấu ngành nghề đào tạo thờng xuyên phải đợc dự báo điều chỉnh cho phù hợp với thị trờng lao động Tập trung đào tạo số ngành nghề công nghiệp cao, dịch vụ chất lợng cao, u tiên cho số ngành mũi nhọn nh công nghệ thông tin, khí xác, viễn thông, cơ-điện tử, hóa dầu, vật liệu ngành có nhu cầu sử dụng lao động lớn nh dệt may, thủy sản, nghề phục vụ CNH-HĐH nông nghiệp nông thôn + Về đầu t - Tăng cờng đầu t nguồn vốn từ ngân sách Nhà nớc; tranh thủ nguồn viện trợ vay với lÃi xuất u đÃi từ tổ chức quốc tế nớc ngoài; đẩy mạnh công tác xà hội hóa nghiệp dạy nghề huy động nguồn lực xà hội, đặc biệt từ doanh nghiệp mở rộng hình thức liên kết đầu t với nớc 100% vốn nớc đầu t cho phát triển dạy nghề - Tập trung đầu t cho trờng dạy nghề chất lợng cao, trớc mắt đầu t cho 25 trờng dạy nghề trọng điểm quốc gia, chuẩn bị đầu t cho 40 trờng dạy nghề chất lợng cao vào năm 2010 - Xây dựng ban hành chế, sách khuyến khích thu hút thành phần kinh tế, đơn vị, cá nhân thành lập phát triển trờng dạy nghề - Huy động nguồn lực để nâng cấp sở vật chất kỹ thuật cho trờng có xây dựng thành lập mới, tập trung tõng bíc chn hãa vỊ diƯn tÝch, vỊ phßng học, nhà xởng, ký túc xá trang thiết bị dạy nghề Các trờng dạy nghề tập trung đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, thực nghiệm ứng dụng công nghệ vào phục vụ công tác giảng dạy học tập + Về quản lý - Kiện toàn hệ thống quản lý, đào tạo, bồi dỡng nâng cao lực chất lợng cho đội ngũ cán quản lý dạy nghề cấp