(Skkn 2023) xây dựng và thực hiện kế hoạch bài dạy stem một số bài học trong chƣơng trình vật lý 10 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông

SỞ GD – ĐT NGHỆ AN - 000 - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI DẠY STEM MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BỘ MÔN: VẬT LÝ NĂM HỌC: 2022-2023 SỞ GD – ĐT NGHỆ AN TRƢỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT - 000 - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI DẠY STEM MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BỘ MÔN: VẬT LÝ Họ tên giáo viên: Phan Thị Thanh Thúy Tổ : Vật lý - KHTN Đơn vị : Trường THPT Lê Viꢀt Thuật, TP Vinh, Tꢁnh Nghệ An Điện thoại: 0972474894 NĂM HỌC: 2022-2023 MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 Đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận giáo dục STEM nhà trƣờng phổ thông đáp ứng với chƣơng trình GDPT ……………………………………………………….3 1.1 Một số khái niệm giáo dục STEM………………………………… 1.1.1 Thuật ngữ STEM………………………………………………………………3 1.1.2 Giáo dục STEM……………………………………………………………… 1.2 Giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng 2018……………… 1.3 Quy trình xây dựng dạy STEM…………………………………………….4 1.3.1 Bài dạy STEM…………………………………………………………………4 1.3.2 Quy trình xây dựng dạy STEM…………………………………………….5 1.4 1.5 Các bước thiết kế tiến trình dạy học học STEM………………………… Năng lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học chủ đề STEM…………………………………………………………………………7 1.5.1 Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo ………………………… 1.5.2 Cấu trúc biểu hành vi lực giải vấn đề sáng tạo… 1.5.3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo dạy học vật lí…………………8 Cở sở thực tiễn v i ệ c x â y d ự n g v t h ự c h i ệ n b i d y S t e m số trƣờng THPT……………………………………………………….8 2.1 Thực trạng xây dựng thực dạy STEM môn Vật lý số trường THPT địa bàn TP Vinh………………………………………….8 2.2 Nguyên nhân khó khăn việc xây dựng thực kế hoạch dạy học học STEM môn Vật lý 10 trường THPT………………………… 12 Xây dựng thực dạy STEM số học chƣơng trình Vật lý 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT……………………………………………………………………………13 3.1 Phân tích đặc điểm nội dung chương trình Vật lý 10 THPT góc độ STEM………………………………………………………………………………13 3.2 Xây dựng kế hoạch phương án tổ chức dạy STEM số học chương trình vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT……………………………………………………………………………14 3.3 Một số kết đạt tổ chức dạy học dạy STEM Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT ………… 42 3.3.1 Thực nghiệm sư phạm……………………………………………………….42 3.3.2 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất áp dụng đơn vị………………………………………………………………………… 43 3.3.3 Một số kết đạt xây dựng tổ chức dạy học dạy STEM Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT………………………………………………………………………………46 PHẦN III KẾT LUẬN………………………………………………………… 47 Ý nghĩa đề tài……………………………………………………………….47 Hướng mở rộng đề tài………………………………………………………48 Đề xuất kiến nghị……………………………………………………………49 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………… 50 Phụ lục DANH MỤC VIẾT TẮT GDPT: giáo dục phổ thông GV: giáo viên HS: học sinh KHTN: khoa học tự nhiên NLGQVĐ: lực giải vấn đề PPDH: phương pháp dạy học SGK: sách giáo khoa THCS: trung học sở THPT: trung học phổ thông TP: thành phố PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Các cách mạng cơng nghiệp lần thứ ba, lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ đem lại hội phát triển vượt bậc, đặt thách thức không nhỏ cho quốc gia, đặc biệt quốc gia phát triển Việt Nam Để đảm bảo phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai văn hóa vững chắc, lực thích ứng trước biến động giới Để đáp ứng yêu cầu ngày 4/5/2017 Thủ tướng Chính phủ ban hành thị 16/CT-TTg việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng khoa học lần thứ tư Trong đó, việc đưa giáo dục STEM vào nhà trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông Một giải pháp “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, trọng thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thơng mới” Thực Chỉ thị số 16/CT-TTg, ngành giáo dục đào tạo thực nhiều giải pháp nhằm thúc đẩy đào taọ khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học tất bậc học, ngành học Đối với giáo dục trung học, Bộ Gíao dục Đào tạo đạo địa phương triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh THCS, THPT tổ chức Cuộc thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh trung học; tổ chức thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học; hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn thông qua triển khai thiết kế dạy STEM nhằm đảm bảo giáo dục tồn diện, nâng cao hứng thú học tập, hình thành phát triển phẩm chất lực đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT Trong trình triển khai dạy STEM, yêu cầu giáo viên biết cách xây dựng, tổ chức triển khai hoạt động học cách sáng tạo có hiệu quả, phù hợp với điều kiện dạy học địa phương Qua khảo sát chúng tơi nhận thấy việc triển khai giáo dục STEM đặc biệt việc thiết kế triển khai dạy Stem trường THPT cịn nhiều hạn chế đại đa số giáo viên quan niệm STEM q cao siêu, u cầu kiến thức chun mơn sâu rộng nên số giáo viên cịn e ngại không dám nghĩ, dám làm Hơn tài liệu hướng dẫn cụ thể cách xây dựng dạy Stem trang mạng điện tử, tài liệu sách cịn hạn chế Vì việc nghiên cứu để xây dựng thực dạy Stem mơn học nói chung, Vật Lý nói riêng cần thiết cho giáo viên học sinh xu đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Ngồi Vật lí với đặc thù mơn khoa học thực nghiệm có tính khoa học kĩ thuật cao, có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn nên phù hợp để triển khai dạy học học STEM… Từ giúp học sinh tìm hiểu khoa học kĩ thuât, hiểu ứng dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn, đồng thời có niềm u thích, đam mê mơn Với lí trên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nghiên cứu đề tài “Xây dựng thực dạy STEM số học chƣơng trình Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT” Hy vọng đề tài phát triển kĩ xây dựng dạy STEM, nguồn tài liệu tham khảo nho nhỏ cho giáo viên Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: HS lớp 10 trường THPT Lê Viết Thuật Quá trình xây dựng, thực dạy STEM môn Vật lý 10 trường phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: kế hoạch dạy STEM Vật lí lớp 10 THPT Qúa trình thực nghiệm sư phạm trường THPT Lê Viết Thuật TP Vinh - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2022 đến tháng 3/2023 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phân tích sở lí luận thực tiễn giáo dục STEM trường phổ thơng - Điều tra phân tích thực trạng xây dựng thực dạy STEM số học chương trình vật lí 10 trường THPT địa bàn thành phố Vinh Trên sở đề nguyên nhân khó khăn hướng giải đề tài - Lựa chọn xây dựng thực số dạy Stem chương trình vật lí 10 theo phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS Đóng góp đề tài - Điều tra thực trạng xây dựng triển khai học STEM môn Vật lý số trường THPT TP Vinh Phân tích ngun nhân, khó khăn, đưa hướng khắc phục, giải pháp để nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch dạy STEM cách thức triển khai dạy STEM cách có hiệu quả, áp dụng thực nghiệm trường THPT Lê Viết Thuật - Xây dựng kế hoạch dạy học1 số dạy STEM Vật lí 10 phục vụ giảng dạy nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS - Tổ chức dạy học số dạy STEM chương trình Vật lý 10, trường phổ thông phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường thu kết thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý, đưa giáo dục STEM vào trường học, học, góp phần vào phong trào thi đua đổi sáng tạo dạy học đáp ứng với yêu cầu chương trình GDPT PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận giáo dục STEM nhà trƣờng phổ thơng đáp ứng với chƣơng trình GDPT 1.1 Một số khái niệm giáo dục STEM 1.1.1 Thuật ngữ STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kĩ thuật) Mathematics (Toán học) + Khoa học (Science) Stem hiểu khoa học tự nhiên, có mục đích nhận thức, mơ tả, giải thích tiên đoán vật, tượng quy luật tự nhiên, dựa chứng rõ ràng có từ quan sát thực nghiệm + Kĩ thuật (Engineering) lĩnh vực khoa học sử dụng thành tựu toán học, khoa học tự nhiên để giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng nhu cầu sống Kết nghiên cứu kĩ thuật góp phần tạo giải pháp, sản phẩm, công nghệ + Công nghệ (Technology) tri thức có hệ thống quy trình kĩ thuật dùng để chế biến vật liệu thông tin Bao gồm kiến thức, thiết bị, phương pháp hệ thống dùng việc tạo hàng hóa cung cấp dịch vụ + Toán học (Mathematics) ngành nghiên cứu trừu tượng cấu trúc, trật tự quan hệ, phát triển từ thực hành đo đếm, mơ tả hình dạng vật thể, liên quan đến lí luận logic tính tốn định lượng 1.1.2 Giáo dục STEM - Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học Các kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp HS khơng hiểu ngun lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày - Đối với giáo dục STEM, kiến thức khoa học, tốn học, cơng nghệ kĩ thuật không dạy học theo hướng trang bị kiến thức thông thường mà vận dụng nhằm giải tình thực tiễn sống Việc làm đem lại hai tác dụng lớn Một giúp cho trải nghiệm học tập HS trở nên thú vị hơn, tạo động lực thúc đẩy em hứng thú với việc học tập nghiên cứu khoa học, công nghệ từ nhỏ Hai gắn kết nhà trường với địa phương, cộng đồng tổ chức thơng qua vấn đề mang tính tồn cầu (ơ nhiễm khơng khí, hiệu ứng nhà kính…) Sự gắn kết đa dạng thành phần giáo dục, tạo thành hệ sinh thái giáo dục, chìa khóa giúp ni dưỡng đào tạo hệ cơng dân tồn cầu có kiến thức kỹ năng, đặc biệt tư sáng tạo thời đại - Như giáo dục STEM phạm trù rộng liên quan đến nhiều lĩnh vực với hai đặc điểm bật tính tích hợp liên mơn hoạt động thực hành gắn với lí thuyết Với giáo dục STEM, HS học để lập trình điều khiển, chế tạo robot đơn giản chế tạo sản phẩm phục vụ đời sống Qua cho thấy việc dạy học STEM không thiết cần điều kiện sở vật chất, công nghệ đại mà hoàn toàn tùy thuộc vào ý tưởng triển khai dạy GV 1.2 Định hƣớng giáo dục STEM mơn vật lí chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 Thúc đẩy triển khai giáo dục STEM ưu môn Vật lí chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bao gồm: + Giáo dục Vật lí thơng qua giáo dục STEM giúp học sinh thấy ý nghĩa tầm quan trọng mơn vật lí với thực tiễn Cách làm tăng cường hứng thú, quan tâm, thúc học sinh chủ động học tập làm việc hiệu + Giáo dục Vật lí thơng qua giáo dục STEM có ưu hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, lực thiết kế cách tự nhiên, hợp lí tránh gượng ép + Giáo dục Vật lí thơng qua giáo dục STEM góp phần vào giáo dục hướng nghiệp, tạo hội để học sinh tìm hiểu xem xét lĩnh vực nghề nghiệp theo nhiều góc độ, từ học sinh có thêm để lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân thay lựa chọn cảm tính + Giáo dục Vật lí thơng qua giáo dục STEM góp phần phát triển lực nghiên cứu theo chu trình khoa học chu trình kĩ thuật cách trọn vẹn Sản phẩm, trình Cơng nghệ tạo sau giáo dục mơn Vật lí thơng qua giáo dục STEM ln mang tính tích hợp có ý nghĩa thực tiễn, liên hệ chặt chẽ với môn học khác Đây sở để tăng cường giáo dục STEM dạy học mơn Vật lí + Việc dạy học vật lí gắn với trình thực dạy STEM tạo hội mở không gian thời gian, tận dụng hỗ trợ cộng đồng, hệ thống Internet 1.3 Quy trình xây dựng dạy STEM 1.3.1 Bài dạy STEM -Bài dạy STEM trình dạy học tổ chức giáo viên, học sinh chủ động thực hoạt động học tập không gian thời gian cụ thể để giải vấn đề thực tiễn sở vận dụng kiến thức, kĩ lĩnh vực STEM, góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh Bài dạy STEM chia làm hai loại: dạy STEM khoa học dạy STEM kĩ thuật + Bài dạy STEM khoa học dạy thiết kế dựa quy trình khoa học, hướng tới tìm tịi, khám phá chất, quy luật vật tượng giới tự nhiên Bài dạy STEM khoa học sử dụng chủ yếu môn khoa học tự nhiên đặc biệt mơn vật lí trung học phổ thông sử dụng chủ yếu hoạt động hình thành kiến thức học Bài dạy STEM khoa học gồm năm hoạt động sau: (1) Xác định vấn đề khoa học, đề xuất giả thuyết khoa học (2) Thiết kế thực nghiệm kiểm chứng (3) Lựa chọn phương án thực nghiệm (4) Tổ chức thực nghiệm, thảo luận kết (5) Báo cáo, đánh giá điều chỉnh - Trọng tâm dạy STEM khoa học học sinh phải thiết kế thực thí nghiệm để phát chất, quy luật, mối quan hệ vật tượng đề cập học Từ em rút kết luận có tính khoa học - Tổ chức dạy STEM khoa học thường diễn phịng học mơn, với đầy đủ dụng cụ thí nghiệm, thực hành giúp học sinh thiết kế, triển khai thí nghiệm khoa học với định hướng, giám sát giáo viên + Bài dạy STEM kĩ thuật: dạy thiết kế dựa quy trình thiết kế kĩ thuật, hướng tới phát hiện, đề xuất giải pháp giải vấn đề thực tiễn sở vận dụng nguyên lí khoa học, tốn cơng nghệ có -Bài dạy STEM kĩ thuật sử dụng môn học lĩnh vực STEM, kết hợp tìm tịi ngun lí khoa học vận dụng thiết kế, chế tạo sản phẩm giải vấn đề đặt hay đáp ứng nhu cầu người sử dụng Cấu trúc dạy STEM kĩ thuật gồm hoạt động chính: (1) Xác định vấn đề thiết kế, chế tạo (2) Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp thiết kế (3) Lựa chọn giải pháp thiết kế (4) Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá (5) Chia sẻ, thảo luận điều chỉnh - Bài dạy STEM kĩ thuật trọng thiết kế chế tạo; định hướng sản phẩm giải vấn đề đặt Bên cạnh tư sáng tạo giải vấn đề dạy STEM kĩ thuật yêu cầu học sinh có lực khám phá khoa học để chiếm lĩnh tri thức khoa học; lực kĩ thuật, công nghệ vẽ thiết kế sản phẩm, gia công vật liệu khí… để thiết kế chế tạo sản phẩm -Tổ chức dạy STEM kĩ thuật thường kết hợp hoạt động lớp hoạt động học Các hoạt động xác định vấn đề, lựa chọn giải pháp, chia sẻ thảo luận điều chỉnh thường bố trí lớp, có điều khiển giám sát giáo viên Các hoạt động lại diễn phịng học mơn, phịng thực hành STEM, ngồi trời 1.3.2 Quy trình xây dựng dạy STEM Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học Dựa vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, 5.Theo thầy cô thiết kế tổ chức dạy học STEM dạy học vật lí có khó khăn gì? Khơng có thời gian đầu tư thiết kế kế hoạch dạy học Khó chọn lọc chủ đề phù hợp với nội dung dạy Khơng có nhiều nguồn tư liệu tham khảo Nội dung kiến thức khó với học sinh Dạy học STEM khơng mang lại kết cho học sinh kì thi Trình độ giáo viên cịn hạn chế Trình độ học sinh khơng đồng Thiếu thốn sở vật chất không đáp ứng điều kiện dạy học Học sinh không hứng thú với dạy học STEM mơn vật lí Theo thầy ngƣời học có hứng thú với dạy học STEM dạy học vật lí khơng? Rất hứng thú Hứng thú Khơng hứng thú 7.Theo thầy có nên thƣờng xuyên xây dựng tổ chức dạy STEM vật lí hay khơng? Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Hồn tồn khơng CHÂN THÀNH CẢM ƠN Q THẦY CÔ! Pl-3 Phụ lục 02 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HS Các em HS thân mến! STEM cách viết tắt lấy chữ in hoa tiếng Anh từ: Science (Khoa học), Technology(Công nghệ), Engineering(Kỹ thuật), Maths(Toán học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, kỹ thuật công nghệ.Các kiến thức phải tích hợp lồng ghép bổ trợ cho giúp HS khơng hiểu ngun lý mà cịn tạo sản phẩm sống ngày Phiếu điều tra thực nhằm đánh giá mức độ cần thiết việc xây dựng tổ chức dạy STEM môn Vật lý lớp 10 chương trình GDPT 2018 Sự đóng góp ý kiến nghiêm túc em thiết thực giúp nội dung đề tài nghiên cứu tác giả mang tính khách quan có ý nghĩa thực tế Mong em HS vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách điền dấu (X) vào ô lựa chọn I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: …………………………………………………………………… Trường: …………………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………………… … Giới tính: Nam Nữ Học lực: Giỏi Khá Đạt Không đạt II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Thầy (Cô) em dạy học theo định hướng giáo dục STEM chưa? ……………………………………………………………………………… Thường xuyên Muốn Không Thỉnh Chưa muốn thoảng 2.Nếu em chưa học theo định hướng giáo dục STEM, em có muốn học khơng? Vì sao? Thường xun 2.Nếu em chưa học theo định hướng giáo dục STEM, em có muốn học khơng? Vì sao? Pl-4 Muốn Khơng muốn Thỉnh thoảng Chưa Vì………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 3.Nếu thầy cô em thực dạy học học theo định hướng giáo dục STEM em thấy dạy học theo định hướng giáo dục STEM có ý nghĩa nào? Đảm bảo giáo dục toàn diện Nâng cao hứng thú học tập Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Kết nối trường học với cộng đồng Hướng nghiệp phân luồng Nếu em học chủ đề (bài dạy) theo định hướng giáo dục STEM, em có hứng thú nào? Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Bình thường Em học mơn Vật lí theo định hướng giáo dục STEM chưa? Thường xuyên Thỉnh thoảng Mới lần Chưa Nếu em học môn Vật lý theo định hướng giáo dục STEM, em thấy có khó khăn gì? Khơng có thời gian để hoạt động trải nghiệm Tốn nhiều thời gian chuẩn bị nguyên vật liệu, thiết bị Vận dụng kiến thức để giải vấn đề q khó Trình độ nhận thức thân cịn hạn chế ảnh hưởng đến kết học tập, thi cử CHÂN THÀNH CẢM ƠN CÁC EM! Pl-5 PHỤ LỤC 03 PHIẾU KHẢO SÁT cấp thiết việc xây dựng tổ chức dạy STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học vật lí 10 chƣơng trình GDPT (Dành cho Giáo Viên Vật Lí THPT) Câu 1: Thầy/cơ xây dựng kế hoạch dạy học dạy STEM trình dạy học nào?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Câu 2: Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch dạy STEM nào?  Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng Câu 3: Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng việc tổ chức dạy STEM q trình giảng dạy mơn vật lí THPT?  Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng Câu 4: Thầy/Cô đánh giá cấp thiết việc xây dựng kế hoạch dạy học dạy STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS? Pl-6  Rất cần thiết  Cần thiết  Ít cần thiết  Không cần thiết Câu 5: Thầy/Cô đánh giá cấp thiết việc tổ chức dạy STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS?  Rất cần thiết  Cần thiết  Ít cần thiết  Khơng cần thiết Câu 6: Thầy/Cô đánh giá thái độ học tập học sinh giáo viên sử dụng kế hoạch dạy học dạy STEM trình giảng dạy lớp?  Thích thú, hào hứng  Khơng ý  Bình thường Pl-7 PHỤ LỤC 04 PHIẾU KHẢO SÁT tính khả thi đề tài: việc xây dựng tổ chức dạy STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học vật lí 10 chƣơng trình GDPT (Dành cho Giáo Viên Vật Lí THPT) Câu 1: Thầy/cô đánh giá mức độ khả thi việc xây dựng kế hoạch dạy học dạy STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS?  Rất khả thi  Khả thi  Ít khả thi  Khơng khả thi Câu 2: Thầy/cô đánh giá mức độ khả thi việc tổ chức dạy học dạy STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS?  Rất khả thi  Khả thi  Ít khả thi  Khơng khả thi Pl-8 PHỤ LỤC 05 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN tổ chức học STEM dạy học vật lí 10 chƣơng trình GDPT (Dành cho Học sinh lớp 10 THPT) Câu 1: Các em tổ chức dạy học học STEM môn vật lí mức độ nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Câu 2: Theo em tiết học vật lí tổ chức theo định hướng STEM có thú vị khơng?  Có  Không Câu 3: Theo em, kiến thức SGK Vật lý áp dụng thực tế đời sống khơng?  Có  Khơng Câu 4: Theo em có khó khăn việc giải nhiệm vụ liên quan học STEM? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……… Câu 5: Sau học STEM, em vận dụng kiến thức liên quan đến học để giải vấn đề thực tiễn khơng?  Có  Khơng Câu 6: Các em có mong muốn tổ chức dạy học theo định hướng STEM mức độ nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng Pl-9  không PHỤ LỤC 06 BÀI KIỂM TRA THƢỜNG XUYÊN – VẬT LÍ 10 Thời gian làm bài: 15 phút Đề Câu Phát biểu sau sai A Động lượng đại lượng vectơ B Xung lực đại lượng vectơ C Động lượng tỉ lệ với khối lượng vật D Động lượng vật chuyển động trịn khơng đổi Câu Chiếc xe chạy đường nằm ngang với vận tốc 20 m/s va chạm vào xe khác đứng yên có khối lượng Biết va chạm va chạm mềm, sau va chạm vận tốc hai xe A v1 = ; v2 = 10 m/s B v1 = v2 = m/s C v1 = v2 = 10 m/s D v1 = v2 = 20 m/s Câu Khối lượng súng 4kg đạn 50g Lúc khỏi nịng súng, đạn có vận tốc 800m/s Vận tốc giật lùi súng A m/s B m/s C 10 m/s D 12 m/s Câu Vật rơi tự từ độ cao 20 m xuống đất Bỏ qua lực cản, lấy g = 10m/s2 Vận tốc vật chạm đất A 10 m/s B 20m/s C 20 m/s D 40m/s Câu Tính lực cản đất thả rơi hịn đá có khối lượng 500 g từ độ cao 50 m Cho biết đá lún vào đất đoạn 10 cm Lấy g = 10m/s2 bỏ qua sức cản khơng khí A 000 N B 2500 N C 22500 N D 25000 N Câu Công thức sau thể mối liên hệ động lượng động ? A Wđ  p2 2m B Wđ  2p2 m C Wđ  2m p2 D Wđ  2m.p2 Câu Một vật ném thẳng đứng lên cao từ mặt đất với vận tốc 6m/s Bỏ qua lực cản.Lấy g = 10m/s2 Độ cao vật nửa động A 0,2 m B 0,4 m C 0,6 m Pl-10 D 0,8 m Câu Từ điểm M cách mặt đất 0,8 m người ném lên vật với vận tốc đầu m/s Biết khối lượng vật 0,5 kg, lấy g = 10 m/s2 Cơ vật A J B J C J D J Câu Biểu thức định luật II Newton viết dạng A   F.t  p B  F.p  t C   F.p  ma p D   F.p  ma Câu 10 .Động vật tăng A gia tốc vật tăng B vận tốc vật có giá trị dương C gia tốc vật giảm D lực tác dụng lên vật sinh công dương HẾT -ĐÁP ÁN 10 C C C B B A C C A D Pl-11 BÀI KIỂM TRA THƢỜNG XUYÊN- VẬT LÍ 10 Thời gian làm bài: 15 phút ĐỀ Câu Khi vận tốc vật biến thiên từ v1 đến v2 cơng ngoại lực tác dụng lên vật tính công thức: A A  mv2  mv1 C A  mv2  mv1 B A  mv22  mv12 D A  mv22  mv12 2 Câu Hai vật có khối lượng m1 m2 với m1=2m2, động Wđ1=8Wđ2 So sánh v1 v2 A v1=2v2 B v1=0,5v2 C v1=v2 D v1=4v2 Câu Một pháo khối lượng 10 chứa viện đạn 10kg lúc đầu đứng yên Khi viên đạn bắn với vận tốc 800m/s Thì tỉ số động pháo đạn : A 1000 B 0,001 C 100 D 0,01 Câu Một viên bi A 5g chuyển động với vận tốc 2m/s, tới va chạm vào bi B 10g đứng yên Sau va chạm bi B bị đẩy với vận tốc 1,5m/s chiều bi A lúc đầu Xác định độ lớn vận tốc bi A chiều chuyển động sau va chạm? A 1,5m/s, chiều ban đầu B m/s ngược chiều ban đầu C 0,5m/s chiều ban đầu đầu D 0,75m/s ngược chiều ban Câu Một vật ném thẳng đứng lên cao từ mặt đất với vận tốc m/s Bỏ qua sức cản khơng khí Lấy g  10 m/s Ở độ cao so với mặt đất vật nửa động A 10 m B 16 m C 0,6 m D 0,9 m Câu Một vật có khối lượng kg trượt không vận tốc đầu mặt phẳng nghiêng dài m, góc nghiêng so với mặt phẳng ngang 600, lực ma sát trượt có độ lớn 1N vận tốc vật cuối chân mặt phẳng nghiêng A 15 m/s B 32 m/s C 2 m/s D 20 m/s Câu Một người có khối lượng 50 kg chạy đường thẳng với vận tốc 18 km/h Động người Pl-12 A 625 J B 1250 J C 8100 J D 450 J Câu Đơn vị sau đơn vị đo năng? A N.m B N/m D kg.m2/s2 C W.s Câu Nếu chọn mặt đất làm mốc trọng trường vật có khối lượng m cách mặt đất độ sâu z xác định công thức? A Wt  mgz  mv2 B Wt  mgz C Wt  mgz  mv2 D Wt  mgz Câu 10 Chọn phát biểu đúng? Đơn vị động lượng B kg.m.s2 A kg.m.s C kg.m/s D kg/m.s ĐÁP ÁN 10 D A B B C A A B B C Pl-13 Phụ lục 07 MỘT SỐ HÌNH ẢNH HS TRƢỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT THỰC HIỆN CÁC CHỦ ĐỀ STEM Các hoạt động trải nghiệm học sinh Pl-14 Pl-15 Một số hình ảnh thực dạy STEM Khoa học phịng học mơn Pl-16 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC HIỆN BÀI DẠY STEM TẠI LỚP HỌC Pl-17