Hoạt động công tác xã hội đối với nạn nhân bị bạo lực học đường tại các trường trung học phổ thông huyện hải hà

Sự phát triển của trẻ em quyết định không nhỏ đến vận mệnh của một đất nước. Trẻ em luôn cần được sự quan tâm, chăm sóc và yêu thương của toàn xã hội để có thể phát triển toàn diện. Cùng với sự phát triển về mặt kinh tế, xã hội, văn hóa của đất nước. Quá trình xã hội hóa của cá nhân diễn ra nhanh chóng, sự du nhập của lối sống và văn hóa phương Tây, kinh tế thị trường cùng với các tệ nạn xã hội có tác động mạnh mẽ tới trẻ em, đặc biệt là lứa tuổi vị thành niên – nhóm lứa tuổi có nhiều thay đổi về tâm sinh lý, luôn nhạy cảm trước những biến động của xã hội. Học sinh THPT gồm các em đa số từ lứa tuổi 16 – 18, là lứa tuổi vị thành niên. Đây là giai đoạn phát triển đặc biệt của cuộc đời con người. Giai đoạn này các em phải đối mặt với nhiều “khủng hoảng” đầu đời, chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ các điều kiện văn hóa, giáo dục, kinh tế của gia đình, nhà trường và xã hội.

1 LỜI MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Sự phát triển trẻ em định không nhỏ đến vận mệnh đất nước Trẻ em ln cần quan tâm, chăm sóc u thương tồn xã hội để phát triển toàn diện Cùng với phát triển mặt kinh tế, xã hội, văn hóa đất nước Q trình xã hội hóa cá nhân diễn nhanh chóng, du nhập lối sống văn hóa phương Tây, kinh tế thị trường với tệ nạn xã hội có tác động mạnh mẽ tới trẻ em, đặc biệt lứa tuổi vị thành niên – nhóm lứa tuổi có nhiều thay đổi tâm sinh lý, nhạy cảm trước biến động xã hội Học sinh THPT gồm em đa số từ lứa tuổi 16 – 18, lứa tuổi vị thành niên Đây giai đoạn phát triển đặc biệt đời người Giai đoạn em phải đối mặt với nhiều “khủng hoảng” đầu đời, chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ điều kiện văn hóa, giáo dục, kinh tế gia đình, nhà trường xã hội Trong năm gần đây, tình trạng bạo lực học đường diễn mạnh mẽ có chiều hướng gia tăng số lượng, hình thức, tính chất Thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo cho thấy từ đầu năm 2014 đến năm 2015, nước xảy 1.600 vụ học sinh đánh trường học, mà hầu hết khởi nguồn từ mâu thuẫn nhỏ thường ngày; xuất nhiều vụ nữ học sinh đánh hội đồng [24] Bạo lực học đường coi vấn nạn giáo dục Việt Nam Bạo lực học đường không ngăn chặn xử lý kịp thời gây hậu nghiêm nạn nhân, gia đình, nhà trường toàn xã hội Ngành giáo dục cấp quyền nước ta có nhiều giải pháp để ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường song kết thu chưa cao, công tác thực chưa triệt để Trong thời gian qua, nhiều vụ việc bạo lực học đường diễn phương tiện truyền thông làm, nhiều khiến bậc phụ huynh lo lắng an toàn cho đến trường khiến dư luận băn khoăn ứng xử hệ trẻ nay.Để góp phần giải vấn đề khó khăn, phức tạp xảy đến với học sinh ngày nhiều, cần thiết phải có dịch vụ công tác xã hội (CTXH) trường học yêu cầu cấp thiết Việt Nam Thực tế, nước giới cho thấy công tác xã hội trường học đóng vai trị quan trọng việc đảm bảo mơi trường học tập an tồn học sinh Ở Việt Nam, công tác xã hội đà phát triển dường thiếu vắng mạng lưới sở cung cấp dịch vụ công tác xã hội học đường Hải Hà huyện thuộc tỉnh Quảng Ninh, vùng phát triển kinh tế động với ngành dịch vụ du lịch buôn bán kinh doanh Hiện địa bàn tỉnh nói chung huyện Hải Hà nói riêng, ngành giáo dục phải đối mặt với vấn đề liên quan đến bạo lực học đường Thực trạng bạo lực học đường hai điểm trường THPT Quảng Hà THPT Đường Hoa Cương diễn phức tạp, mức độ cao Do vậy, yêu cầu đặt cần có hoạt động phịng ngừa, ngăn chặn giải mặt lâu dài với vấn nạn Trong cơng tác xã hội học đường biện pháp can thiệp hữu hiệu, cần đưa vào trường học đẩy mạnh thực Thông qua hoạt động trợ giúp nhân viên công tác xã hội học đường giúp cho học sinh phòng ngừa ngăn chặn bạo lực học đường, tiến tới xây dựng môi trường học tập lành mạnh, an toàn thân thiện Từ thực tế gợi mở tác giả tiến hướng nghiên cứu đề tài “Hoạt động công tác xã hội nạn nhân bị bạo lực học đường trường trung học phổ thông huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh” Tổng quan tài liệu nghiên cứu 2.1 Một số nghiên cứu giới Một điều tra toàn quốc năm 2008 mang tên “Nhận thức bạo lực học đường” (Underdstanding school vilolence) tiến hành hai năm lần Trung tâm Ngăn chặn Kiểm soát Dịch bệnh (Centers for Disease Control and Prevention – CDC) qua khảo sát học sinh trung học Hoa Kỳ Nghiên cứu sử dụng khái niệm: “Bạo lực học đường bạo lực thiếu niên xảy khuôn viên nhà trường, đường từ nhà đến trường từ trường nhà, kiện nhà trường tổ chức kiện cụ thể mà nhà trường tổ chức Một thiếu niên nạn nhân, thủ phạm, nhân chứng bạo lực học đường” Kết nghiên cứu cho thấy bạo lực học đường vấn đề lớn sức khỏe cộng đồng.Và đây, bạo lực việc cố ý sử dụng vũ lực sức mạnh có khả gây tổn hại thể chất tâm lý người khác, nhóm cộng đồng Bạo lực thiếu niên bao gồm hành vi bắt nạt, tát, đánh đập,… gây tổn hại mặt tâm lý, tình cảm nhiều tổn hại thể chất Các hình thức bạo lực khác bạo lực băng đảng cơng (có khơng có vũ khí),… dẫn đến chấn thương nghiêm trọng thể chất, chí gây tử vong [19] Kết nghiên cứu khẳng định rằng, bạo lực thiếu niên bạo lực học đường dẫn đến loạt hành vi tiêu cực ảnh hưởng đến sức khỏe sử dụng rượu, ma túy tự tử Trầm cảm, lo âu, sợ hãi nhiều vấn đề tâm lý khác hậu bạo lực học đường Bên cạnh đó, nghiên cứu số yếu tố làm tăng nguy niên tham gia vào bạo lực học đường như: lịch sử bạo lực; ma tuý, rượu, sử dụng thuốc lá; gia đình nghèo khó; trường học thiếu thốn; cộng đồng nghèo, Tuy nhiên, diện yếu tố khơng có nghĩa thiếu niên trở thành người phạm tội Nghiên cứu đưa chiến lược ngăn chặn can thiệp, không để bạo lực học đường xảy cấp độ: chiến lược ngăn chặn cấp độ xã hội; chiến lược trường học; chương trình ngăn chặn hướng tới cải thiện quan hệ gia đình, chương trình ngăn chặn, can thiệp tập trung chiến lược cấp độ cá nhân Tất chương trình thực qua bước: (1) xác định vấn đề; (2) xác định yếu tố nguy yếu tố bảo vệ; (3) xây dựng thử nghiệm chiến lược phòng chống; (4) áp dụng rộng rãi Công tác xã hội nghề có từ lâu giới, đặc biệt mơ hình công tác xã hội trường học giới triển khai mang lại hiệu định nhằm giúp học sinh, cha mẹ học sinh nhà trường có kết nối thơng qua nhân viên CTXH Về vai trò nhân viên CTXH trường học, nhà nghiên cứu sư dụng thước đo khác nhìn nhận từ góc độ khác Jacqueline Agresta (2008) nghiên cứu vai trò nhân viên CTXH so sánh nhân thức vai trò chuyên nghiệp nhân viên CTXH, nàh tâm lý học, tư viên trường học Nghiên cứu nhân viên CTXH trường học, tư vấn viên dành nhiều thời gian cho vai trị tư vấn, nhà tâm lý học dành nhiều thwoif gian cho việc thử nghiệm tâm lý viết báo cáo [35] Tác gải Andy Frey Nancy George Nichols (2002) lại xem xét vai trò nhân viên CTXH trường học thông qua việc nghiên cứu thực hành can thiệp rối loạn cảm xúc trẻ em, nhấn mạnh vai trò nhân viên CTXH trường học q trình thực hành can thiệp[26] Nhìn nhận vai trị từ khía cạnh cụ thể hơn, tác gải Debra M.hermandez Jozefowicz – Simbeni (2007) nghiên cứu yếu tố nguy dẫn đến bỏ học lứa tuổi vị thành niên, thơng q tìm hiểu vai trò nhân viên CTXH việc nỗ lực phòng chống nguy bỏ học [31] Vai trò nhân viên CTXH lại tác giả Natasha K.Bowen (1999) xem xét thông qua việc can thiệp tăng cường mối quan hệ hợp tác giũa gia đình nhà trường nhằm thúc đẩy thành công việc giáo dục em họ Nhân viên CTXH đóng vai trị người kết nối, tăng cường trao đổi thông tin gia đình trường học cung cấp cho gia đình nguồn tài nguyên giáo dục [29] 2.2 Một số nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam vòng khoảng 10 năm trở lại đây, có nhiều nghiên cứu, báo cáo khoa học liên quan đến bạo lực học đường học sinh như: Đặng Hoàng Minh Trần Thành Nam (2011) với báo cáo khoa học “Hành vi bạo lực thiếu niên - đường hình thành cách tiếp cận đánh giá” đường hình thành hành vi bạo lực học đường cách tiếp cận, đánh giá hành vi bạo lực học đường [14] Bài báo khoa học “Bạo lực học đường: nguyên nhân biện pháp hạn chế” TS Nguyễn Văn Lượt (2009) sâu tìm hiểu số nguyên nhân tâm lý xã hội dẫn đến hành vi bạo lực học đường học sinh với học sinh Các nguyên nhân cụ thể đưa do: quan hệ cha mẹ gia đình; khao khát khẳng định trẻ ảnh hưởng văn hóa phương tiện truyền thồng Nghiên cứu đưa số biện pháp nhằm hạn chế tình trạng bạo lực học đường Song theo ông, đứng trước hành vi bạo lực trẻ, cha mẹ, thầy cô nên có thái độ bình tĩnh, ân cần bảo cho em để em nhận khơng đắn từ bỏ Sự qt tháo, đánh đập, nhiếc móc trừng phạt làm tăng thêm hành vi trẻ Giải pháp tận gốc vấn đề trẻ phải tự nhận từ bỏ hành vi cách tự nguyện [10] Dưới cách tiếp cận lý thuyết kiểm soát xã hội lý thuyết bắt chước xã hội báo cáo khoa học “Các yếu tố tác động đến bạo lực học đường góc độ tiếp cận lý thuyết xã hội” ThS Phan Thuận (2014) nhận diện yếu tố tác động đến hành vi bạo lực học đường góp phần giải thích cách thảo đáng hành vi bạo lực học đường thiếu vắng kiểm soát xã hội có hội tiếp xúc với hành vi bạo lực sớm, nhiều nguy có hành vi bạo lực nhiều [16] “Lý giải nguyên nhân đề xuất biện pháp ngăn chặn bạo lực học đường từ học thuyết phân tâm học Sigmind Freud” Trịnh Thị Cẩm Tuyền (2014) xuất phát từ quan điểm Sigmind Freud, xác định có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến hành vi bạo lực học đường, có ngun nhân thuộc phía than học sinh có nguyên nhân xuất phát từ môi trường giáo dục, nhà trường xã hội Do đó, cơng tác giáo dục, rèn luyện nhân cách, kỹ sống cho học sinh, mối môi trường giáo dục: Gia đình – Nhà trường – Xã hội cần phải có phối hợp đồng [22] “Phịng ngừa bạo lực học đường từ gia đình” Thạc sỹ Nguyễn Thị Hiền (2015) - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam khai thác vấn đề bạo lực học đường từ góc độ gia đình: phân tích nguyên nhân bạo lực học đường từ góc độ gia đình, đưa số khuyến nghị phương pháp, kỹ cho cha mẹ nhằm giúp phòng tránh bạo lực học đường cách hiệu [5] Nghiên cứu thực trạng nhu cầu CTXH Việt Nam tác giả có nhận định cung CTXH ngành nghề nhiên hoạt động CTXH bước đầu đạt hiệu định nhu cầu thiết yếu xã hội Theo nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Thu Hà (2011) “Nhu cầu hoạt động CTXH số lĩnh vực Việt Nam nay” tạp chí Xã hội học – Viện XHH, Viện khoa học xã hội Việt Nam Nhu cầu phát triển CTXH Việt Nam ngày lớn đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Cán CTXH cần phải có kiến thức, kỹ phẩm chất cần thiết để đáp ứng hiệu hợp lý nhu cầu xã hội Với nhiều vấn đề xã hội đặt nhu cầu đội ngũ CTXH nhằm đảm bảo đủ số lượng chất lượng cần thiết với Việt Nam Tác giả phân tích nhu cầu xã hội với hoạt động xã hội số lĩnh vực số nhóm đối tượng [4] “Nhu cầu hoạt động CTXH phát triển kinh tế xã hội nay” – tác giả Nguyễn Thị Kim Hoa (2010) kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi CTXH điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế vấn đề lý luận thực tiễn Tác giả đưa nhu cầu hoạt động CTXH phát triển kinh tế xã hội Nhu cầu can thiệp CTXH số lĩnh vực đời sống, nhu cầu hoạt động đào tạo nghiên cứu CTXH Bên cạnh đó, tác giả có số phương hướng nhằm thúc đẩy hoạt động CTXH đáp ứng nhu cầu phát triển CTXH [6] Tham luận “Vai trị nhân viên cơng tác xã hội vấn đề bạo lực học đường” Dương Văn Khánh – HVCH Lê Kim Thắng (2014) hội thảo: Thực trạng giải pháp ngăn chặn bạo lực học đường trường phổ thơng cho thấy việc có đội ngũ nhân viên CTXH đảm nhận giải vấn đề học đường thật cần thiết cấp bách hết, nhân viên CTXH mảnh ghép quan trọng hỗ trợ phát triển giáo dục Vai trò nhân viên CTXH quan trọng việc thúc trình giáo dục đào tạo, học không hỗ trợ học sinh vượt qua cản trở mặt tâm lý xã hội, khám phá phát huy tiềm em mà người kết nối chặt chẽ hệ thống “tam giác giáo dục” gia đình, nhà trường cộng đồng xã hội để tạo điều kiện học tập tốt cho học sinh [9] Theo TS Lê Thị Mai (2011) trường Đại học Tôn Đức Thắng “Công tác xã hội học đường giới cần thiết phát triển công tác xã hội học đường Việt Nam” cho biết cơng tác xã hội học đường có vai trị quan trọng việc giải vấn đề tâm lý, đời sống mối quan hệ xã hội học sinh Công tác xã hội học đường thực thơng qua q trình tác động vào đối tượng trường học, học sinh, phụ huynh, thầy cô giáo cán quản lý giáo dục TS Mai khẳng định nhân viên công tác xã hội học đường cầu nối học sinh, gia đình, nhà trường để giúp em có điều kiện phát huy khả học tập tốt tỏng đời sống nay.TS Mai cho rằng, cần thiết việc phát triển công tác xã hội học đường bối cảnh xã hội Việt Nam.Để phát triển nghề công tác xã hội học đường, cần nhiều quan tâm nhà quản lý bộ, ngành để đưa vào chiến lược phát triển giáo dục, có ngành công tác xã hội học đường [13] ThS Lê Chí An (2011) Đại học mở bán cơng TP Hồ Chí Minh viết “Từ giới nhìn công tác xã hội học đường Việt Nam” cho biết: “Từ giới nhìn cơng tác xã hội học đường Việt Nam cho thấy, không riêng Việt Nam mà nước phải đối diện giải nhiều vấn đề trường học Có thể thấy vấn đề học sinh bỏ học, bạo lực học đường, vấn đề sức khỏe, bắt nạt học sinh, bảo vệ học sinh, giúp sinh thoát khỏi tổn thương, mối quan hệ gia đình – học đường, vấn đề học sinh nhút nhát, ngăn ngừa học sinh bị gạt lìa, vấn đề tự tự, tham vấn nhóm đồng đẳng, hành vi khong thích nghi, học sinh hiếu động, trẻ em dễ bị tổn thương… Cần có biện pháp để giúp đỡ thơng qua đường công tác xã hội học đường cần thiết [1] Bài viết “Tư vấn tâm lý công tác xã hội học đường” giảng viên tư vấn tâm lý Nguyễn Thi Thu Thủy (2011) số hoạt động công tác xã hội học đường như: tham vấn cá nhân, can thiệp số trường hợp cần can thiệp hành vi đặc biệt… [17] Để thúc đẩy việc đưa công tác xã hội vào trường học, Khoa Xã hội học – Đại học Mở TPHCM với tài trợ Tổ chức Cứu trợ Thụy Điển (SCS – Save the children Sweden) đồng ý Sở Giáo dục Đào tạo TPHCM triển khai dự án thí điểm cơng tác xã hội học đường trường Chu Văn An (Quận1) Hưng Phú (Quận 8) từ năm 1999-2001 Tại trường học này, có nữ nhân viên cơng tác xã hội làm việc thường xuyên với học sinh để giải vấn đề liên quan đến học hành, tình cảm, tâm sinh lý, mối quan hệ thầy cơ, vấn đề gia đình Các em học sinh trường học đến trung tâm công tác xã hội đặt trường gặp nhân viên cơng tác xã hội để tìm kiếm giúp đỡ – nhân viên công tác xã hội sử dụng kiến thức, kĩ năng, phương pháp công tác xã hội phù hợp để giải vấn đề học sinh đạt hiệu Kết dự án thí điểm công tác xã hội học đường đánh giá thành công, cải thiện mối quan hệ học sinh với học sinh, học sinh với thầy cô giáo vấn đề cá nhân học sinh Từ thành cơng dự án thí điểm trên, tổ chức SCS (tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển) phối hợp với ngành dân số gia đình trẻ em thành phố Hồ Chí Minh xây dựng điểm tư vấn học đường trường thuộc quận 3,8,10, Tân Bình Gị Vấp đã mang lại hiệu rõ nét công tác xã hội học đường Và đến thời điểm này, Thành phố Hồ Chí Minh địa phương đầu việc quan tâm đẩy mạnh mơ hình tư vấn học đường Các trường tổ chức tham vấn học đường coi mơ hình biện pháp giúp học sinh hạ nhiệt vấn đề thuộc khuôn khổ tâm lý chưa thực công tác xã hội 10 Như vậy, nhu cầu hoạt động công tác xã hội học đường trở nên vơ cần thiết để có hệ thống trợ giúp hệ tương lai giải vấn đề khó khăn mà họ gặp phải, đồng thời kết nối nguồn lực biến mối quan hệ ba bên gia đình – nhà trường – xã hội trở nên khăng khít gắn bó Tuy nhiên, nghiên cứu tập trung nghiên cứu hoạt động cơng tác xã hội học đường mà chưa có nghiên cứu sau vào hoạt động công tác xã hội học đường nạn nhân bị bạo lực học đường Chính vậy, tác giả lựa chọn hoạt động công tác xã hội nạn nhan bị bạo lực học đường đề tài nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực trạng đánh giá hoạt động công tác xã hội thực tiễn việc trợ giúp nạn nhân bị bạo lực trường học nay.Thông qua kết nghiên cứu, tác giả đề xuất số biện pháp để xây dựng phát huy hiệu hoạt động công tác xã hội nhằm hỗ trợ cho học sinh bị bạo lực học đường 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Thao tác hóa số khái niệm hệ thống hóa số vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu Phân tích thực trạng số hoạt động công tác xã hội để hỗ trợ học sinh bị bạo lực học đường Đưa số khuyến nghị giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động công tác xã hội việc hỗ trợ học sinh bị bạo lực học đường Đối tượng, khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động công tác xã hội với nạn nhân bị bạo lực học đường