Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi các môn khoa học tự nhiên ở trường thcs thành phố thanh hóa, tỉnh thanh hóa theo hướng phát triển năng lực sáng tạo

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGUYỄN VĂN THỊNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HÓA THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO LUẬN VĂN THẠC SĨ: KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Hồ Thị Nga THANH HÓA, NĂM 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam kết cơng trình nghiên cứu độc lập tơi thực hướng dẫn khoa học TS Hồ Thị Nga Số liệu nêu luận văn trung thực có trích nguồn Kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Ngƣời cam đoan Nguyễn Văn Thịnh i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, cố gắng thân, nhận giúp đỡ nhiều tập thể, cá nhân trường Trước hết xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Hồng Đức thầy cô giáo giảng dạy sau Đại học, người trang bị kiến thức cho tơi suốt q trình học tập Với lòng biết ơn chân thành sâu sắc nhất, xin trân trọng cảm ơn TS Hồ Thị Nga người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ nhiệt tình đóng góp nhiều ý kiến q báu để tơi hồn thành luận văn Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn hẳn khơng thể tránh khỏi sơ suất, thiếu sót, tác giả mong nhận dẫn, góp ý thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Thịnh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài Khách thể, đối tượng, giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp Luận văn Cấu trúc luận văn .5 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 10 1.2.1 Quản lý .10 1.2.2 Học sinh giỏi, học sinh giỏi môn KHTN THCS .12 1.2.3 Bồi dưỡng, bồi dưỡng học sinh giỏi 13 1.2.4 Định hướng phát triển lực sáng tạo 14 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS theo hướng phát triển lực sáng tạo 15 1.3 Hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS theo hướng phát triển lực sáng tạo 16 1.3.1 Trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân 16 1.3.2 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 17 1.3.3 Nội dung hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn KHTN trường THCS 19 1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 22 iii 1.3.5 Hình thức bồi dưỡng HSG mơn KHTN trường THCS 24 1.3.6 Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 25 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS theo hướng phát triển lực sáng tạo 27 1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ quản lý hiệu trưởng trường THCS hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN .27 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 29 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn KHTN trường THCS theo hướng phát triển lực sáng tạo 29 1.5 Yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn KHTN trường THCS theo hướng phát triển lực sáng tạo 33 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Các yếu tố khách quan 35 Tiểu kết chƣơng 36 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HÓA 37 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trường Trung học sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa .37 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội thành phố Thanh Hóa .37 2.1.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 38 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 42 2.2.1 Mục đích khảo sát .42 2.2.2 Nội dung khảo sát .42 2.2.3 Phương pháp khảo sát .43 2.2.4 Địa bàn khách thể khảo sát 43 2.2.5 Cách đánh giá 43 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 44 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng việc bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 44 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu bồi dưỡng HSG môn KHTN theo iv hướng phát triển lực sáng tạo học sinh trường THCS thành phố Thanh Hóa 45 2.3.3 Thực trạng thực nội dung bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng phát triển lực sáng tạo 46 2.3.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng phát huy lực sáng tạo .49 2.3.5 Thực trạng hình thức bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng phát triển lực học sinh .52 2.3.6 Thực trạng điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng phát triển lực sáng tạo .54 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 55 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 55 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa .57 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 59 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 61 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lí hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng phát huy lực sáng tạo 62 2.6 Đánh giá chung 65 2.6.1 Ưu điểm 65 2.6.2 Hạn chế .66 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 67 Tiểu kết chương 68 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC MÔN KHTN Ở TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HÓA THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO 69 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .69 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống .69 3.1.2 Đảm bảo phù hợp với kế thừa 69 v 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn .69 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 70 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng phát triển lực sáng tạo .70 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL GV tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN theo hướng phát triển lực sáng tạo 70 3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV bồi dưỡng học sinh giỏi môn KHTN trường THCS .72 3.2.3 Đổi nội dung, phương pháp bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 76 3.2.4 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN theo hướng phát triển lực sáng tạo .79 3.2.5 Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng GV, HS có thành tích xuất sắc hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 81 3.2.6 Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức bồi dưỡng cho HSG môn KHTN theo hướng phát triển lực sáng tạo trường THCS 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 86 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .86 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm .86 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 86 3.4.4 Thang đánh giá khảo nghiệm 86 3.4.5 Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 86 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Kiến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC P1 vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Diễn nghĩa CBQL Cán quản lý ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục đào tạo GTTB Giá trị trung bình HSG Học sinh giỏi HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê số lượng học sinh trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2017-2020 .40 Bảng 2.2 Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên trường THCS địa bàn thành phố Thanh Hóa 41 Bảng 2.3 Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên môn KHTN trường THCS địa bàn thành phố Thanh Hóa 41 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng việc bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 44 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực mục tiêu Bồi dưỡng HSG mơn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng phát triển lực sáng tạo 46 Bảng 2.6 Mức độ thực nội dung bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng phát triển lực sáng tạo 47 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL GV phương pháp bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng phát huy lực sáng tạo 50 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL GV hình thức bồi dưỡng HSG 53 môn KHTN trường THCS theo hướng phát huy lực sáng tạo .53 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL GV điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng HSG mơn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa 55 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL GV công tác lập kế hoạch bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS .56 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL GV tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 58 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL, GV thực trạng đạo thực hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 60 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL GV việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa .61 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL GV mức độ ảnh hưởng yếu tố quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa 63 viii Bảng 3.1 Thang đánh giá khảo nghiệm 86 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 87 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp .89 Bảng 3.4 Mối quan hệ tính cần thiết khả thi biện pháp 91 ix dưỡng; Nó tạo nên tinh thần, động lực, tâm cao khẳng định người học sinh, qua giúp hiệu trưởng đánh giá xác đội ngũ mình; Mặt khác, biện pháp hồn thiện dựa rút kinh nghiệm từ thực tiễn làm nên mang tính thiết thực cao, dễ áp dụng Mức độ khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng HSG môn KHTN cho học sinh THCS thành phố Thanh Hóa đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách GTTB không chênh lệch lớn Điều khẳng định để quản lý bồi dưỡng HSG môn KHTN cho học sinh THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng phát triển lực sáng tạ đạt hiệu cao, cần phối hợp biện pháp 3.4.5.3 Mối quan hệ tính cần thiết khả thi biện pháp Bảng 3.4 Mối quan hệ tính cần thiết khả thi biện pháp TT Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL GV tầm quan trọng việc bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV dạy môn KHTN trường THCS theo hướng phát triển lực sáng tạo Đổi nội dung, phương pháp bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS theo hướng phát triển lực sáng tạo Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN GV theo hướng phát triển lực sáng tạo Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng GV, HS có thành tích xuất sắc hoạt động bồi dưỡng HSG môn trường THCS Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức bồi dưỡng cho HSG môn KHTN theo hướng phát triển lực sáng tạo trường THCS Điểm cần thiết (X) Điểm khả thi (Y) Thứ bậc X 3,60 3,4 -1 3,53 3,5 1 3,40 3,3 3 0 Thứ D bậc (X-Y) Y D2 ΣD2 3,37 3,2 4 0 3,27 3,0 5 0 3,33 3,1 6 0 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 91 Dựa vào số liệu bảng 3.4 ta tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: r 1  d N( N  1) Trong : r hệ số tương quan D hệ số thứ bậc hai đại lượng tham gia so sánh N số đơn vị nghiên cứu Thay giá trị vào tính, ta thu kết r = 0,94 cho phép khẳng định: Mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ với nhau, có nghĩa mức độ cần thiết mức độ mức độ khả thi phù hợp mức độ Mức độ cần thiết phản ánh yêu cầu thực tế đòi hỏi cần phải thực để đạt mục tiêu đề Mức độ khả thi cho biết đưa giải pháp vào thực tiễn, khả hoàn thành mục tiêu cao đến đâu Các biện pháp đề xuất lại chuyên gia đánh giá mức cao, chứng tỏ biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Theo chúng tôi, biện pháp đề xuất nêu triển khai quy trình góp phần nâng cao hiệu quản lý Bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực sáng tạo HS Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 92 Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu, phân tích tài liệu lý luận thực tiễn quản lý Bồi dưỡng HSG mơn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, đề tài đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng HSG KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn là: - Nâng cao nhận thức cho CBQL GV tầm quan trọng việc bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS - Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV dạy môn KHTN trường THCS theo hướng phát triển lực sáng tạo - Đổi nội dung, phương pháp bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS theo hướng phát triển lực sáng tạo - Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN GV theo hướng phát triển lực sáng tạo - Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng GV, HS có thành tích xuất sắc hoạt động bồi dưỡng HSG môn trường THCS - Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức bồi dưỡng cho HSG môn KHTN theo hướng phát triển lực sáng tạo trường THCS Các biện pháp có quan hệ mật thiết, bổ sung cho nhau, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường, có tác động mạnh mẽ đến hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS, nhiên việc vận dụng khai thác lại tuỳ thuộc vào đặc điểm, điều kiện Nhà trường người quản lý Dựa vào đặc điểm, điều kiện trường mà nhà quản lý tham khảo, lựa chọn điều phù hợp phục vụ có hiệu trình quản lý nhà trường Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp nêu đảm bảo tính cần thiết khả thi 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa, chúng tơi có số kết luận sau: 1.1 Có nhiều nghiên cứu tác giả ngồi nước nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động quản lý, quản lý nhà trường, hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Khoa học Tự nhiên trường THCS nói riêng Chính lý luận định hướng cho đề tài nghiên cứu thực trạng đề xuất số giải pháp quản lý 1.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS địa bàn thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa khảo sát trình bày chi tiết, cụ thể Những hạn chế nguyên nhân hạn chế yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS nêu phân tích Nhìn chung, hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thực tốt, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Hiệu trưởng trường THCS thành phố Thanh Hóa áp dụng khâu quản lý lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra đánh giá với nhiều biện pháp cụ thể, đội ngũ CBQL giáo dục nhận thức đắn vai trò, tầm quan trọng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN, nhiên số biện pháp chưa quan tâm, đạo thực cách đồng triệt để Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG đa dạng chủ thể quản lý, chế làm việc, nội dung, chương trình, nguồn lực điều kiện sở vật chất Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN khác tùy thuộc vào điều kiện trường 1.3 Từ sở lý luận thực tiễn nghiên cứu, biện pháp nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đề xuất, gồm: 94 - Nâng cao nhận thức cho CBQL GV tầm quan trọng việc bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS - Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV dạy môn KHTN trường THCS theo hướng phát triển lực sáng tạo - Đổi nội dung, phương pháp bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS theo hướng phát triển lực sáng tạo - Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN GV theo hướng phát triển lực sáng tạo - Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng GV, HS có thành tích xuất sắc hoạt động bồi dưỡng HSG môn trường THCS - Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức bồi dưỡng cho HSG môn KHTN theo hướng phát triển lực sáng tạo trường THCS Kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp đảm bảo tính cần thiết khả thi Tuy nhiên, giai đoạn điều kiện cụ thể trường THCS, biện pháp có tác động khác nhau, phải chọn lựa trọng tâm, cấp thiết, lâu dài, Đồng thời, biện pháp nêu cần phải thực cách đồng bộ, khoa học có hệ thống có trọng điểm Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hoá - Tham mưu với UBND thành phố có kế hoạch đạo đầu tư CSVC, xây dựng phịng học mơn trang bị thêm thiết bị dạy học đại - Tổ chức công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giảng dạy cách thường xuyên hàng năm - Tổ chức thi chọn HSG, giáo viên dạy giỏi có chất lượng có hình thức, chế khen thưởng, động viên kịp thời 2.2 Đối với Phịng Giáo dục & Đào tạo thành phố Thanh Hố - Cần xây dựng chế phù hợp hơn, có hình thức khuyến khích thành phần kinh tế, tổ chức xã hội, cá nhân tham gia xây dựng phát triển nghiệp giáo dục, coi trọng việc phát hiện, bồi dưỡng nhân tài cho địa phương đất nước; - Tăng cường, phối hợp ban ngành bồi dưỡng đội ngũ, bồi dưỡng trị, tuyên truyền nhận thức công tác bồi dưỡng HSG 95 - Tổ chức nhiều thi giáo viên dạy giỏi cho giáo viên, thi chọn HSG, khảo sát chất lượng định kỳ, khách quan, công 2.3 Đối với trường THCS Nâng cao lực trách nhiệm người cán quản lý; Hiệu trưởng nhà trường cần đầu tư thời gian, tâm huyết việc đạo hoạt động giáo dục nhà trường nói chung hoạt động BD HSG mơn KHTN nói riêng; Xây dựng kế hoạch quy hoạch phát triển bồi dưỡng đội ngũ GV đặc biệt GV bồi dưỡng HSG, GV có thành tích xuất sắc cơng tác bồi dưỡng HSG nhiều năm liên tục cần kịp thời đề nghị với cấp có thẩm quyền xem xét đưa vào quy hoạch phát triển vị trí cơng tác cao hơn; Thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, tăng cường huy động tham gia cộng đồng xã hội nghiệp giáo dục nhà trường, đặc biệt công tác BD HSG 2.4 Đối với ban đại diện cha mẹ học sinh trường THCS Tuyên truyền đến bậc CMHS vị trí, vai trị, trách nhiệm gia đình cơng tác GD học sinh, đặc biệt công tác bồi dưỡng HSG để bậc CMHS có nhận thức đắn, quan tâm tạo điều kiện để HS có niềm tin tích cực học tập có hiệu Phối hợp với nhà trường việc thực hoạt động giáo dục toàn diện cho HS Tiếp tục xây dựng quỹ khuyến học, trao học bổng cho HSG, đặc biệt HSG cấp tỉnh Khen thưởng mức cho HSG có thành tích cao học tập rèn luyện 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Ban Chấp hành trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Đặng Quốc Bảo (2010), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Đặng Quốc Bảo (2010), Những vấn đề lãnh đạo - quản lý vận dụng vào quản lý giáo dục - quản lý nhà trường, Tập giảng dành cho học viên cao học Quản lý giáo dục, Đại học Giáo dục, Hà Nội [4] Đặng Quốc Bảo (2010), Phát triển nguồn nhân lực số phát triển người, Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 56 /2011/TT-BGDĐT ngày 25/11/2011 Quy chế thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/07/2018 quy định chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/09/2020 Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học [9] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [10] Hà Văn Cung (2000), Một số biện pháp bồi duỡng lực quản lý trình dạy học truờng THCS tỉnh Quảng Ninh, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội [11] Nguyễn Mạnh Cường (2003), Một số giải pháp nâng cao lực quản lí hiệu truởng truờng trung học tỉnh Lạng Sơn nhằm đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 97 [12] Nguyễn Văn Cường- Bernd meier (2014), Lý luận dạy học đại, tr 67-68, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội [13] Phan Dũng (2010), Giới thiệu phương pháp luận sáng tạo đổi mới, tr.14, Nhà xuất Trẻ, TP Hồ Chí Minh [14] Vũ Dũng (2009), Tâm lý học quản lý, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội [15] Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội [16] Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội [17] Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [18] Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISOTQM, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [19] Bùi Hiền (2001), Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất từ điển Bách khoa, Hà Nội [20] Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội [21] Bùi Minh Hiền (2008), Lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội [22] Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [23] Phạm Văn Kính (2004), Một số biện pháp quản lí chun mơn hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường THPT Chuyên Hạ Long, Luận văn thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội [24] M.I.Kụnđakốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội [25] Ngô Văn Mậu (2014), Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG trường THCS huyện Bình Liêu, tỉnh Quảng Ninh, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên [26] Hồ Chí Minh (2000), Hồ Chí Minh Tồn tập, tr 5, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội [27] Lưu Hồi Nam (2012), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam, Luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục, Đại học Đà Nẵng 98 [28] Nguyễn Thị Thanh Nam (2012), Quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [29] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội [30] Hoàng Phê (chủ biên) (2003), Từ điển tiếng Việt, tr 660, Nhà xuất Đà Nẵng [31] Phạm Hồng Quang (2006), Quản lý phát triển môi trường giáo dục, Nhà xuất Thái Nguyên [32] Bùi Văn Quân (2007), Kế hoạch, chiến lược sách giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội [33] Doãn Văn Quân (2003), Các biện pháp tăng cường quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường THPT Thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội [34] Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội [35] Đỗ Đức Thiện (2013), Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên [36] Phạm Kim Thúy (2010), Biện pháp quản lí cơng tác xã hội hóa giáo dục tiểu học quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng giai đoạn 2010 – 2015, Luận văn thạc sĩ Quản lí giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [37] Hoàng Khắc Tiệp (2012), Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định bối cảnh nay, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Internet [38] vietbao.vn/giao-duc/Bồi dưỡng học sinh giỏi ở số nước phát triển/2007 99 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên) Các Thầy/Cô thân mến! Để giúp trường THCS địa bàn thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên, Mọi thông tin Thầy/Cô lựa chọn phục vụ mục đích khoa học hồn tồn giữ kín Chân thành cảm ơn cộng tác nhiệt tình Thầy/Cơ ! Thầy/Cơ cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Câu Thầy/cô đánh tầm quan trọng của việc bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS? Mức độ quan trọng TT Môn học bồi dƣỡng HSG Rất quan Quan trọng Ít quan trọng trọng Khơng quan trọng Mơn Tốn Mơn Vật Lý Mơn Hóa học Mơn sinh học Câu Thầy/cô đánh tầm quan trọng mục tiêu bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa nay? Mục tiêu hoạt động bồi dƣỡng HSG Ý kiến nhận xét TT môn KHTN RCT CT BT KCT Động viên khích lệ giáo viên dạy giỏi Giáo viên nâng cao lực chuyên mơn nghiệp vụ sư phạm Động viên khích lệ học sinh tích cực học tập Thúc đẩy việc cải tiến nâng cao chất lượng dạy học mơn KHTN Phát học sinh có khiếu môn học để tiếp tục bồi dưỡng trường THPT Tác động lan tỏa đến phong trào thi đua dạy tốt học tốt toàn trường P1 Câu Thầy/cô đánh mức độ thực nội dung bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa nay? Mức độ thực TT Nội dung bồi dƣỡng HSG Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Trang bị thêm kiến thức mới, sâu rộng cho HS Bồi dưỡng phương pháp học, phương pháp nghiên cứu, tư cho học sinh Chú trọng rèn luyện kỹ năng, thái độ lực lực xử lý sử dụng số liệu thực nghiệm; lực đánh giá kết thực nghiệm Bồi dưỡng, phát triển lực phát hiện, giải vấn đề thực tiễn liên quan đến lĩnh vực thuộc KHTN cách sáng tạo cho học sinh Câu 4: Thầy/cô đánh giá mức độ thực phương pháp để bồi dưỡng học sinh giỏi môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa nay? Mức độ thực TT Các phƣơng pháp RTX TX Thỉnh KBG bồi dƣỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên thoảng Thuyết trình Đàm thoại (vấn đáp) Phương pháp giải vấn đề Thảo luận Phương pháp bàn tay nặn bột Dạy học dự án Thực hành (thí nghiệm) Phương pháp khác (kể tên): Câu 5: Thầy/cơ đánh giá mức độ thực hình thức bồi dƣỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên trƣờng THCS thành phố Thanh Hóa nay? Mức độ thực TT Các hình thức RTX TX Thỉnh KBG bồi dƣỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên thoảng Bồi dưỡng HSG qua tiết học khóa Bồi dưỡng HSG theo nhóm Bồi dưỡng HSG qua hướng dẫn tự học cá nhân Bồi dưỡng HSG qua tổ chức thi thử Bồi dưỡng HSG qua chuyên gia Bồi dưỡng HGS qua hoạt động trải nghiệm thực tế Bồi dưỡng HSG kết hợp nhiều hình thức P2 Câu Thầy/cơ đánh giá mức độ chuẩn bị điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS nào? Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Rất Tốt Trung Chưa tốt bình tốt Chuẩn bị nội dung, chương trình bồi dưỡng HSG Chuẩn bị đội ngũ giáo viên Chuẩn bị đội tuyển HSG Chuẩn bị điều kiện sở vật chất Chuẩn bị tài Chuẩn bị quy chế thi đua khen thưởng Câu Thầy/Cô đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đạt mức độ nào? Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Đưa kế hoạch bồi dưỡng HSG kế hoạch hoạt động tổng thể nhà trường từ đầu năm học Xây dựng quy trình lập kế hoạch bồi dưỡng HSG nói chung Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG theo kế hoạch chung nhà trường Cụ thể hóa nhiệm vụ bồi dưỡng HSG kế hoạch bồi dưỡng HSG nhà trường Hiệu trưởng yêu cầu tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG cho môn học Hiệu trưởng đạo kịp thời việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG trường giáo viên dạy bồi dưỡng HSG môn KHTN Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG môn KHTN thông qua đạo phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn giáo viên tham gia xây dựng kế hoạch cụ thể, nội dung, chương trình bồi dưỡng cho môn P3 Câu Thầy/Cô đánh giá thực trạng tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN hiệu trưởng trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa? Mức độ thực TT Nội dung cơng việc Rất Tốt Bình Chưa tốt thường tốt Tổ chức cho tổ trưởng, nhóm trưởng giáo viên xây dựng chương trình chi tiết bồi dưỡng HSG Tổ chức thực nội dung chương trình bồi dưỡng HS giỏi mơn KHTN Nhà trường theo kế hoạch Phân công giáo viên có lực chun mơn, nghiệp vụ dạy bồi dưỡng HSG môn KHTN Lựa chọn học sinh học trở lên vào lớp bồi dưỡng HSG trường Chuẩn bị điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng HSG: Thời khóa biểu, phịng học, trang thiết bị dạy học Tổ chức kiểm tra đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN Câu Thầy/Cô đánh giá thực trạng hoạt động đạo Hiệu trưởng trường THCS hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường? Mức độ thực TT Nội dung đạo Rất Tốt Bình Chưa tốt thường tốt Chỉ đạo việc bồi dưỡng lực cho GV dạy bồi dưỡng môn KHTN Chỉ đạo việc tuyển chọn HS giỏi môn KHTN GV bồi dưỡng Chỉ đạo việc thực nội dung chương trình bồi dưỡng HS giỏi môn KHTN Nhà trường theo kế hoạch Chỉ đạo việc sử dụng phương pháp hình thức bồi dưỡng Chỉ đạo việc đảm bảo điều kiện sở vật chất cho công tác bồi dưỡng HS giỏi Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN P4 Câu 10 Thầy/Cô đánh giá thực trạng thực nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá (KT-ĐG) hiệu trưởng hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa? Mức độ thực TT Nội dung kiểm tra - đánh giá Rất Tốt Bình Chưa tốt KT-ĐG việc xây dựng thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG KT-ĐG việc thực nội dung chương trình bồi dưỡng HSG môn KHTN KT-ĐG hiệu sử dụng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn KHTN cho học sinh THCS KT-ĐG việc chuẩn bị điều kiện sở vật chất, nguồn tài cho hoạt động bồi dưỡng HSG KT-ĐG kết thực bồi dưỡng học sinh giỏi môn KHTN trường THCS so với kế hoạch thường tốt Câu 11 Thầy/Cô đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan yếu tố khách quan đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa? Mức độ ảnh hƣởng TT Ảnh Ảnh Bình Khơng hưởng hưởng thường ảnh hưởng nhiều Các yếu tố chủ quan Nhận thức lực quản lý Hiệu trưởng Phẩm chất lực chuyên môn đội ngũ giáo viên dạy mơn KHTN Trình độ nhận thức ý thức học tập học sinh học bồi dưỡng TT Các yếu tố khách quan Điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội địa phương Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN Sự ủng hộ, giúp đỡ, cộng tác gia đình xã hội Xin cảm ơn Thầy/Cô! P5 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn KHT trường THCS thành phố Thanh Hóa, Tỉnh Thanh Hóa, xin Ơng/Bà vui lịng cho biết quan điểm cá nhân mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp sau: (Đánh dấu “X” vào phù hợp với ý kiến Ơng/Bà) TT Biện pháp Mức độ cần thiết RCT CT ICT KCT Mức độ khả thi RKT KT IKT KKT Nâng cao nhận thức cho CBQL GV tầm quan trọng việc bồi dưỡng HSG môn KHTN theo hướng phát triển lực sáng tạo trường THCS Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV dạy môn KHTN trường THCS theo hướng phát triển lực sáng tạo Đổi nội dung, phương pháp bồi dưỡng HSG môn KHTN theo hướng phát triển lực sáng tạo trường THCS theo hướng phát triển lực sáng tạo Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN GV theo hướng phát triển lực sáng tạo Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng GV, HS có thành tích xuất sắc hoạt động bồi dưỡng HSG môn trường THCS Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức bồi dưỡng cho HSG môn KHTN theo hướng phát triển lực sáng tạo trường THCS Ghi chú: RCT: Rất cần thiết; CT: Cần thiết; ICT: Ít cần thiết; KCT: Không cần thiết RKT: Rất khả thi; KT: Khả thi; IKT: Ít khả thi; KKT: Khơng khả thi Xin đồng chí vui lịng cho biết số thông tin thân: Họ tên: Trình độ chun mơn: Đại học Thạc sỹ Tiến sĩ Chuyên môn công tác: Số năm công tác: Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ quí báu đồng chí! P6