Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 4 5 tuổi ở các trường mầm non huyện thiệu hóa,tỉnh thanh hóa theo hướng trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC HOÀNG THỊ HOÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THIỆU HÓA,TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THANH HÓA, NĂM 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC HOÀNG THỊ HOÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THIỆU HÓA,TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thanh Long THANH HÓA, NĂM 2022 Danh sách Hội đồng đánh giá luận văn Thạc sĩ khoa học (Theo Quyết định số 2222/QĐ-ĐHHĐ ngày 04 tháng 10 năm 2022 i Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức) Học hàm, học vị, Cơ quan công tác họ tên Chức danh Hội đồng TS Lê Thị Thu Hà Trường Đại học Hồng Đức Chủ tịch TS Trịnh Văn Cường Học viên Quản lý giáo dục Phản biện PGS.TS Nguyễn Như An Trường Đại học Vinh Phản biện TS Nguyễn Hữu Hậu Trường Đại học Hồng Đức Ủy viên TS Cao Thị Cúc Trường Đại học Hồng Đức Thư ký Xác nhận Người hướng dẫn Học viên chỉnh sửa theo ý kiến Hội đồng Ngày tháng năm 2022 PGS.TS Phan Thanh Long ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Quản lý GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm” kết nỗ lực nghiên cứu cá nhân tơi hướng dẫn tận tình PGS.TS Phan Thanh Long Đây cơng trình nghiên cứu riêng tơi Nếu có sai trái tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Người cam đoan Hồng Thị Hịa iii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ QLGD này, trước tiên em bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc dành tình cảm trân quý tới PGS.TS Phan Thanh Long - Người thầy định hướng đề tài, trực tiếp hướng dẫn, bảo em suốt thời gian qua Trân trọng cảm ơn thầy cho phép em tự bày tỏ quan điểm thời gian nghiên cứu, thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn đến Quý thầy cô khoa Tâm lý Giáo dục - Trường Đại học Hồng Đức Thanh Hóa tận tình, trách nhiệm, tâm huyết truyền đạt cho em kiến thức chuyên sâu ngành học suốt trình học tập, để em có tảng kiến thức vững làm sở cho em hoàn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, người thân đồng hành với suốt thời gian học tập nghiên cứu viết luận văn Thành tựu khơng thể có khơng có họ Do giới hạn thời gian trình độ, cơng trình nghiên cứu đầu tay nên không tránh khỏi hạn chế định, học viên mong nhận đóng góp q báu đến từ q thầy Hội đồng đánh giá để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Người cảm ơn Hồng Thị Hịa iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống 1.1.2.Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm 1.2.Một số khái niệm 11 1.2.1.Kỹ sống 11 1.2.2.Giáo dục kỹ sống 13 1.2.3.Quản lý giáo dục kỹ sống 14 1.2.4.Hoạt động trải nghiệm 16 1.3.Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 4-5 tuổi theo hướng trải nghiệm……………………………………………………………………….17 1.3.1.Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 19 v 1.3.2.Nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 18 1.3.3.Phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non………………… 19 1.4.Quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 20 1.4.1.Chủ thể quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non 20 1.4.2.Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 22 1.5.Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 26 1.5.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên mầm non vai trò, tầm quan trọng GDKNS cho trẻ theo hướng trải nghiệm 26 1.5.2 Năng lực, phẩm chất, nhân cách giáo viên mầm non 27 1.5.3.Cơ sở vật chất trường mầm non 28 1.5.4.Tác động hoàn cảnh kinh tế xã hội đất nước địa phương 28 1.5.5.Tác động từ quan điểm, sách Đảng Nhà nước giáo dục mầm non giáo viên mầm non 29 1.5.6.Tác động từ Chương trình giáo dục mầm non 29 1.5.7.Tác động từ mơi trường gia đình 29 Kết luận Chương 31 Chương 2.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNGCHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NONHUYỆN THIỆU HÓA, TỈNH THANH HÓA .32 2.1.Khái quát giáo dục mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 32 2.1.1 Quy mơ phát triển trường, lớp giáo dục mầmnon kết chăm sóc, nuôi dưỡng 32 2.1.2.Số lượng, chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên mầm non 34 2.2.Tổ chức khảo sát 36 2.2.1 Mục đích khảo sát 36 2.2.2.Khách thể khảo sát 36 2.2.3 Nội dung khảo sát 37 vi 2.2.4 Xử lý số liệu khảo sát 37 2.3.Thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 37 2.3.1 Thực trạng kỹ sống trẻ 4-5 tuổi trường mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 37 2.3.2.Thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 40 2.4.Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 48 2.4.1 Thực trạng tổ chức xây dựng mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ 48 2.4.2.Thực trạng xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống cho trẻ 49 2.4.3.Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ 50 2.4.4.Thực trạng đạo tổ chức thực kế hoạch 53 2.4.5.Thực trạng quản lý nguồn lực thực kế hoạch 54 2.4.6.Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ 55 2.5.Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm……………………………………………………………………….58 2.6.Đánh giá chung quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm………………………………………………………………………60 2.6.1.Đánh giá chung 61 2.6.2.Nguyên nhân hạn chế quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 62 Kết luận Chương 65 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THIỆU HÓA, TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 66 3.1.Nguyên tắc xây dựng biện pháp 66 3.1.1.Đảm bảo tính mụctiêu giáo dục mầm non 66 vii 3.1.2.Đảm bảo tính thựctiễn 66 3.1.3.Đảm bảo tính tồn diện 68 3.1.4.Đảm bảo tính kế thừa 68 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 68 3.2.1.Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho chủ thể tiến hành hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 68 3.2.2.Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 72 3.2.3.Chỉ đạo tổ chức thực nội dung, đa dạng hình thức, biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi phù hợp với điều kiện trường, lớp trình độ giáo viên theo hướng trải nghiệm 74 3.2.4.Phối hợp chặt chẽ tổ chức, lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi 81 3.2.5.Bảo đảm sở vật chất, môi trường phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi theo hướng trải nghiệm 83 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá trình giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 84 3.3.Mối quan hệ biện pháp 86 3.4.Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 87 3.4.1.Mục đích khảo nghiệm 87 3.4.2.Nội dung khảo nghiệm 87 3.4.3.Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo nghiệm 87 3.4.4.Cách thức khảo nghiệm 88 3.4.5.Kết khảo nghiệm 88 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC P1 viii KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Để nâng cao chất lượng GDMN nói chung, chất lượng GDKNS nói riêng, việc làm cần thiết đổi nâng cao chất lượng công tác quản lý Từ kết nghiên cứu, luận văn góp phần làm sáng tỏ thêm quan niệm hoạt động GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ trường mầm non Đây tảng quan trọng để đánh giá thực trạng dựa vào để đề xuất biện pháp quản lý khoa học, thích hợp Cán quản lý, giáo viên phụ huynh đánh giá cao tầm quan trọng hoạt động GDKNS phát triển trẻ Tuy nhiên, việc tổ chức thực hoạt động GDKNS cho trẻ nói chung, trẻ 4-5 tuổi nói riêng trường mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm thời gian qua bất cập, chậm đổi mới; phương pháp GDKNS cho trẻ theo lối mòn cũ; chưa phát huy vai trò hoạt động trải nghiệm trải nghiệm trẻ, tài liệu hướng dẫn hoạt động GDKNS cho trẻ trường mầm non thiếu, chưa phù hợp với phát triển, nhu cầu giáo dục tồn diện Cơng tác quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ trường mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm đạt kết quảkhả quan Tuy nhiên, tồn bất cập, hạn chế cần cải thiện tất khâu quy trình quản lý lập kế hoạch; phát huy lực lượng; đổi phương pháp, hình thức cơng tác kiểm tra, đánh giá… Từ kết nghiên cứu thực tiễn, tác giả cho rằng, muốn nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, cần thực đồng linh hoạt 06 biện pháp đề xuất 90 Khuyến nghị 2.1 Đối với Ủy ban nhân dân huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa Tăng cường cơng tác lãnh đạo, đạo, tập trung đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non, chất lượng GDKNS cho trẻ trường mầm non địa bàn, chế, sách ưu đãi lực lượng làm công tác trồng người Đầu tư trang thiết bị sở vật chất phù hợp với thực tiễn để tránh lãng phí q trình sử dụng, khắc phục tình trạng cần khơng có, có khơng cần sử dụng hiệu 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Phối hợp, tăng cường tập huấn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nghiệp vụ, phương pháp GDKNS cho trẻ mầm non nói chung, trẻ 4-5 tuổi nói riêng Làm tốt cơng tác bồi dưỡng, đào tạo quy hoạch đội ngũ giáo viên cốt cán trường Tích cực, chủ động tham mưu, đề xuất với quyền địa phương tăng cường đầu tư đầy đủ sở vật chất, môi trường đại hỗ trợ hoạt động GDKNS cho trường mầm non theo hướng trải nghiệm Tăng cường kiểm tra, đánh giá kế hoạch việc triển khai tổ chức thực họat động GDKNS trường mầm non 2.3 Đối với Ban giám hiệu trường mầm non Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ, địa phương vị trí, vai trị, lợi ích KNS việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ mầm non 2.4 Đối với giáo viên mầm non Giáo viên phải tích cực tự học, tự bồi dưỡng để có lực GDKNS cho học trẻ mầm non nói chung, trẻ 4-5 tuổi nói riêng 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt: [1] Nguyễn Thanh Bình (2013), Giáo dục kỹ sống, Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 04/2014/TT-BGD&ĐT Quy định Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Công văn 463/BGD&ĐT-GDTX việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 52/2020/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trường mầm non [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quyết định số 36/2008/QĐ-BGD&ĐT việc ban hành Quy chế công nhận trường mầm non đạt Chuẩn quốc gia, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Văn hợp số 01/VBHN-BGD&ĐT ban hành Chương trình Giáo dục mầm non, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 25/2018/TT-BGDĐT ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục mầm non [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Kỷ yếu hội thảo “Thực trạng giải pháp giáo dục kỹ sống trường học” [9] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [10] Bùi Ngọc Diệp (2011), “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (113) [11] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội 92 [12] Lương Thị Hồng Điệp (2015), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non quận 4, thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh [13] Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2014), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [14] Vũ Vương Kiều Hoa(2016), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội [15] Nguyễn Công Khanh (2012), Phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ sống, Nxb Giáo dục, Hà Nội [16] Trần Kiểm (2013), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, nhà xuất Đại học Sư phạm [17] Đặng Bá Lãm (chủ biên) (2005), Quản lý Nhà nướcvề giáo dục lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [18] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Phan Thị Thảo Hương (2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho trẻ Mầm non, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội [19] Huỳnh Thị Thu Nguyệt (2014), Quản lý hoạt động lên lớp trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng [20] Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thiệu Hóa (2022), Báo cáo tổng kết năm học 2021 - 2022 [21] Quốc hội Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Luật giáo dục 2019, Nxb Lao động, Hà Nội [22] Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương (2019), Kỷ yếu Hội thảo khoa học - Tập huấn xây dựng trường mầm non hạnh phúc nói khơng với bạo lực trẻ em, Hà Nội 93 [23] Đinh Thị Kim Thoa (2015), “Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệmsáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng”, Tạp chí Quản lý giáo dục, (số đặc biệt) [24] Đinh Thị Kim Thoa (2015), Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Nxb Lao động, Hà Nội [25] Đỗ Ngọc Thống (2015),“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí khoa học giáo dục, (115) [26] Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh (2007), Kỷ yếu hội thảo Hiệu hoạt động ngoại khóa việc nâng cao chất lượng Dạy - Học nhà trường phổ thông [27] UNESCO (2007), Nền tảng vững Chăm sóc Giáo dục mầm non, Báo cáo giám sát Toàn cầu Giáo dục cho người, Hà Nội [28] Đinh Văn Vang (1997), Một số vấn đề quản lý trường mầm non, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 94 PHỤ LỤC Phụ lục 01 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho CBQL, giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ trường MN huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Kính đề nghị thầy/cơ trả lời câu hỏi sau Hãy đánh dấu X vào cột bên phải theo ý kiến Câu 1: Hãy đánh giá việc xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường MN huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Mức độ thực Nội dung TT Xây dựng mục tiêu GDKNS dựa vào văn ngành chương trình giáo dục mầm non Phân phối mục tiêu GDKNS hợp lý năm học Xây dựng mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm Xây dựng, khai thác nội dung - hoạt động phong phú để đáp ứng mục tiêu P1 Thực Đã thực tốt Chưa thực Câu Hãy đánh giá việc thực nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường MN huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Mức độ thực Không Thường Thỉnh thực xuyên thoảng Nội dung GDKNS TT Nhóm kỹ tự phục vụ Nhóm kỹ tự tin Nhóm kỹ hợp tác Nhóm kỹ nhận thức thân Nhóm kỹ giao tiếp quan hệ xã hội Nhóm kỹ học tập Nhóm kỹ an toàn Câu Hãy đánh giá việc sử dụng phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường MN huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Đánh giá TT Phương pháp GDKNS Phương pháp trực quan Sử dụng phương pháp làm mẫu Phương pháp làm trẻ Phương pháp làm gương Qua phương tiện nghe, nhìn Phương pháp dùng lời Sử dụng câu chuyện kể phù hợp lứa tuổi Đọc thơ, đồng dao, ca dao tục ngữ P2 Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Đánh giá Phương pháp GDKNS TT Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Một số câu hỏi đơn giản dễ hiểu Giảng giải ngắn lời kèm hành động mẫu Nêu gương điển hình, động viên, tuyên dương,nhắc nhở Phương pháp thực hành Cho trẻ trải nghiệm cách tập thử Trẻ tập giao tiếp với nhiều người Sử dụng đồ dùng để trẻ luyện tập Giao cơng việc thường ngày, vừa sức Qua trị chơi Câu 4: Hãy đánh giá việc sử dụng hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường MN huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Đánh giá TT Hình thức GDKNS GDKNS thông qua hoạt động khám phá xã hội, làm quen tác phẩm văn học GDKNS thông qua hoạt động học: Hoạt động làm quen với toán, hoạt động khám phá, tạo hình, âm nhạc, làm quen chữ cái, vận động; Hoạt động điểm danh, trò chuyện sáng Hoạt động trời P3 Thường Thỉnh xuyên thoảng Khơng Hoạt động góc Hoạt động ăn ngủ, vệ sinh Hoạt động chiều Các hoạt động ngoại khóa, tham quan, dã ngoại Các thi giao lưu tìm hiểu khối lớp,giữa trường 10 Giao lưu văn nghệ ngày hội ngày lễ, biểu diễn cuối tuần Câu 5: Hãy đánh giá việc xây dựng mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường MN huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm TT Nội dung đánh giá Tốt Xây dựng mục tiêu cho năm học Xây dựng mục tiêu cho tháng Xây dựng mục tiêutuần Xây dựng mục tiêu ngày Xây dựng mục tiêu cho ngày lễ lớnvà hoạt động ngoại khóa Khá T Bình Yếu, Câu 6: Hãy đánh giá việc xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường MN huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Hiệu TT Nội dung Phân tích tình hình, thực trạng GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi theo hướng trải nghiệm Xác định mục tiêu GDKNS cho trẻ Thiết kế chương trình nội dung GDKNS Triển khai thực chương trình GDKNS Đánh giá thực chương trình GDKNS P4 Hiệu thấp Không hiệu Câu 7: Hãy đánh giá việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường MN huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Hiệu TT Nội dung Phân tích thực trạng GDKNS cho trẻ trường Nắm vững văn bản, qui định yêu cầu GDKNS cho trẻ Xác định mục đích nội dung GDKNS Xác định hình thức phương pháp tổ chức thực Xác định thời gian, kinh phí, điều kiện cần thiết tổ chức HĐGDKNS Xác định lực lượng tham gia thực Xây dựng loại kế hoạch chương trình GDKNS theo thời gian cơng việc Duyệt kế hoạch, chương trình GDKNS trường Hiệu Không hiệu thấp Câu 8: Hãy đánh giá việc kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường MN huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Trung Chưa TT Nội dung Tốt bình Đạt Xác định nội dung, phương pháp kiểm tra GDKNS Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS thường xuyên đột xuất Điều chỉnh kế hoạch, hoạt động kịp thời đáp ứng hoạt động GDKNS hiệu Đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ qua thông tin Tổ chức nhận xét, tổng kết rút kinh nghiệm Khen thưởng, biểu dương phê bình, chấn chỉnh cơng tâm, xác, người, việc P5 Câu 9: Hãy đánh giá mức độ ảnh hưởng điều kiện hỗ trợ đến quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường MN huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Nội dung TT Nhiều Ít Không ảnh hưởng Xây dựng môi trường tổ chức hoạtđộng trải nghiệm cho trẻ Xây dựng chương trình phù hợp với trẻ 4-5 tuổi Phân bố thời gian dành cho hoạt động GDKNS Phân bố kinh phí cho hoạt động GDKNS Hỗ trợ CSVC, thiết bị, đồ dùng đồ chơi choGDKNS Trang bị tài liệu phương tiện cho GDKNS Thực phong trào thi đua GDKNS Câu 10: Hãy chọn nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường MN huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm TT Các nguyên nhân Chưa có văn đạo thống tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ Chưa nhận thức đầy đủ vai trò GDKNS chotrẻ theo hướng trải nghiệm Chưa có qui định cụ thể cho GV nhân viên trường GDKNS Thiếu phối hợp với quan, ban ngành địa phương công tác GDKSN cho trẻ theo hướng trải nghiệm P6 Đồng ý Không đồng ý Đội ngũ giáo viên nhân viên chưa tập huấnvề GDKNS theo hướng trải nghiệm Thiếu thời gian tổ chức GDKNS Thiếu kinh phí sở vật chất, phương tiện, tài liệu hỗ trợ theo hướng trải nghiệm Mô hình hoạt động trải nghiệm tổ chức cho trẻ trải nghiệm chưa rõ ràng Cha mẹ học sinh thiếu hiểu biết KNS GDKNS 10 Cha mẹ học sinh thiếu đầu tư thời gian công sức để GDKNS cho 11 Cha mẹ học sinh thiếu phối hợp với nhà trường để GDKNS Thông tin cá nhân: - Họ tên:…………………… -Tuổi:………………………… -Trường:……………………… - Thâm niên nghề:…… P7 Phụ lục 02 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên, chuyên gia) Để nâng cao hiệu hoạt động quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 4-5 tuổi trường MN huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Kính đề nghị đồng chí đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp sau đây: Câu 1: Hãy đánh giá tính cần thiết biện pháp sau đây: Rất cần thiết TT Tên biện pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho chủ thể tiến hành hoạt động GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm Kế hoạch hóa hoạt động GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo thực nội dung, đa dạng hình thức, biện pháp GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi phù hợp với điều kiện trường, lớp trình độ giáo viên theo hướng trải nghiệm Phối hợp chặt chẽ tổ chức, lực lượng tham gia GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm Bảo đảm điều kiện phục vụ hoạt động GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết GDKNScho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm P8 Cần thiết Ít cần thiết Câu 2: Hãy đánh giá tính khả thi biện pháp sau Rất khả thi TT Tên biện pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho chủ thể tiến hành hoạt động GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm Kế hoạch hóa hoạt động GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo thực nội dung, đa dạng hình thức, biện pháp GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi phù hợp với điều kiện trường, lớp trình độ giáo viên theo hướng trải nghiệm Phối hợp chặt chẽ tổ chức, lực lượng tham gia GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm Bảo đảm điều kiện phục vụ hoạt động GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm Thông tin cá nhân: - Họ vàtên:…………………… -Tuổi:………………………… -Trường:……………………… - Thâm niên nghề:…… P9 Khả thi Ít khả thi