Quản lý giáo dục quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non thực hành của trường cao đẳng sư phạm trung ương (klv01981)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC VŨ THỊ HUYỀN TRANG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5 ­ 6  TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG  Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC                 Mã số: 60.14.01.01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI ­ 2017 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC  Người hướng dẫn khoa học: TS. TRẦN HỮU HOAN Phản biện 1: TS. NGUYỄN LIÊN CHÂU Phản biện 2: GS. TS. NGUYỄN THỊ TÌNH Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ họp tại Học viện Quản lý Giáo dục Vào hồi  13  giờ 00, ngày 26  tháng 12 năm 2017 CĨ THỂ TÌM HIỂU LUẬN VĂN TẠI THƯ VIỆN HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Với đặc điểm phát triển xã hội hiện nay, sự hình thành và phát triển KNS trở  thành một u cầu quan trọng của nhân cách con người hiện đại. Giáo dục KNS được  đo bằng sự vận dụng những kỹ năng đó trong cuộc sống của mỗi cá nhân  Hội nghị  Giáo dục Thế  giới họp tại Senegan tháng 4 năm 2000 đã thơng qua kế  hoạch hành  động giáo dục cho mọi người gồm 6 mục tiêu lớn, trong đó có mục tiêu: “Đảm bảo   nhu cầu học tập của tất cả các thế hệ trẻ và người lớn được đáp ứng thơng qua bình   đẳng tiếp cận với các chương trình học tập và chương trình KNS phù hợp”.  Ở nước ta, vị trí và tầm quan trọng cũng như mục tiêu của bậc giáo dục mầm   non đã ln được coi trọng. Chỉ thị 153/CP ngày 12/8/1966 của Hội đồng Chính phủ  đã nêu: “ Cơng tác giáo dục mẫu giáo nhằm giáo dục trẻ bằng cách tổ chức vui chơi   mà giáo dục các cháu những đức tính tốt, chăm sóc sức khỏe, tập cho cháu vừa chơi   vừa học, chuẩn bị  cho các cháu vào trường phổ  thơng. Giáo dục mẫu giáo tốt, mở   đầu cho một nền giáo dục tốt  ”. Theo chương trình giáo dục mầm non được biên  soạn trên cơ  sở quy định của Luật Giáo dục và đã được ban hành theo Thơng tư  số  17/1999/TT­BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 quy định rõ: “mục tiêu của giáo dục   mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành   những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1; hình thành và   phát triển  ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính   nền tảng, những KNS cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa   những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo và   cho việc học tập suốt đời”.  Đến Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ tám, Khóa XI, Nghị quyết về  đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa,  hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội   nhập quốc tế đã nêu rõ mục tiêu: “Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể   chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố  đầu tiên của nhân cách,   chuẩn bị  tốt cho trẻ  bước vào lớp 1”. Có thể  nói, những định hướng, chủ  trương,  chính sách của Đảng, sự  cụ  thể  hóa của ngành giáo dục Việt Nam đã ln bám sát  thực tế  của nền giáo dục tồn cầu trong các giai đoạn cụ  thể. Tổ  chức Giáo dục,   Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) thì 08 tuổi đã là qua trễ để giáo   dục KNS. Vì đến độ tuổi này trẻ đã hình thành cho mình phần lớn các giá trị; trừ khi  có sự thay đổi sâu sắc về trải nghiệm trong đời, nếu khơng thì khó mà lĩnh hội thêm  giá trị sau độ tuổi này. Trẻ từ dưới 2 tuổi đã bắt đầu tiếp thu từ mơi trường sống xung   quanh, như  giọng nói của người lớn khi trị chuyện với trẻ, cách thức tiếp xúc của   trẻ tất cả đều là tác động đến sự phát triển của trẻ. Vì vậy, việc giáo dục để hình  thành và phát triển KNS cần được tiến hành từ bậc học mầm non, bậc học đầu tiên  trong hệ thống giáo dục quốc dân của Việt Nam để  giúp trẻ phát triển hài hịa, tồn   diện về  nhân cách. Giúp các em hiểu những nội dung kiến thức và vận dụng được  những KNS được cung cấp thành những hành động cụ thể trong q trình hoạt động  thực tiễn với bản thân, mơi trường xung quanh, ứng phó trước nhiều tình huống, học   cách giao tiếp, ứng xử với mọi người, giải quyết mâu thuẫn trong mối quan hệ và thể  hiện bản thân một cách tích cực.  Việc  giáo dục KNS cho trẻ    giai đoạn lứa tuổi mầm non có vai trị quan   trọng như  đã nêu   trên. Đặc biệt đối với trẻ    lứa tuổi 5 ­ 6 tuổi  giai đoạn này  chính là thời điểm bước ngoặt, là sự  kiện quan trọng khiến các nhà giáo dục cần   quan tâm, một mặt là để giúp trẻ hồn thiện những thành tựu phát triển tâm lý trong  suốt thời kỳ  mẫu giáo, mặt khác là sự  chuẩn bị  tích cực cho trẻ  đủ  điều kiện để  làm quen dần với hoạt động học tập và cuộc sống   trường phổ  thơng, để  trẻ  bước vào lớp 1 với sự tự tin, thích nghi nhanh chóng với mơi trường giáo dục mới   thì việc chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý đến học tập ở trường tiểu học là nhiệm  vụ  quan trọng bậc nhất của giai đoạn giáo dục mẫu giáo nói chung và trẻ    lứa  tuổi 5 ­ 6 nói riêng. Đứa trẻ  bước vào trường học ngồi mặt tâm lý, vốn tri thức  nhất định về  thế  giới xung quanh thì phải có các chuẩn mực hành vi đạo đức, kỹ  năng cần thiết giúp trẻ nhanh chóng gia nhập vào tập thể  lớp, tìm được vị  trí của  mình trong tập thể đó, có ý thức trách nhiệm trong các hoạt động. Do vậy, việc   quản lý giáo dục KNS cho trẻ mầm non và đặc biệt với trẻ  5 ­ 6 tuổi có ý nghĩa  vơ cùng quan trọng. Tuy nhiên việc quản lý giáo dục KNS cho trẻ  5 ­ 6 tuổi  cịn  nhiều bất cập, thiếu đồng bộ  và chưa đáp  ứng được u cầu đổi mới giáo dục   hiện nay, cụ thể là hoạt động quản lý chưa phát huy tính năng động, sáng tạo của   giáo viên, chưa gắn kết được vai trị của các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức   quản lý hoạt động hình thành KNS cho trẻ  5 ­ 6 tuổi,  chưa chú trọng đến việc chỉ  đạo, hướng dẫn tổ  chức  hoạt động, phương pháp, nội dung hình thành KNS cho  trẻ 5 ­ 6 tuổi một cách hệ thống…  Do đó, đứng trước u cầu đổi mới tồn diện, đánh giá chất lượng hiệu quả  giáo dục, tăng cường khả  năng thích  ứng với mơi trường xã hội của người học  trong tương lai thì trước hết, cơng tác quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục KNS ở  bậc học và giai đoạn lứa tuổi 5 ­ 6 cần được quan tâm, nghiên cứu làm rõ thực   trạng, từ đó đề xuất các biện pháp khoa học, phù hợp. Với những lý do trên, tác giả  chọn đề  tài “Quản lý giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  5 ­ 6 tuổi   các trường   mầm non thực hành của trường Cao đẳng sư  phạm Trung  ương  ” để  nghiên  cứu trong khn khổ  luận văn thạc sĩ, chun ngành Quản lý giáo dục nhằm góp  phần nâng cao hiệu quả  cơng tác quản lý  hoạt động giáo dục KNS cho trẻ  5 ­ 6  tuổi ở trường mầm non.  2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu  lý luận về giáo dục  KNS và quản lý giáo dục KNS cho  trẻ ở trường mầm non; đánh giá thực trạng quản lý giáo dục KNS cho trẻ mầm non ở  các trường MNTH của trường CĐSP Trung ương, luận văn đề xuất một số biện pháp  quản lý giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi trong các trường MNTH của trường CĐSP   Trung ương 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể  nghiên cứu: Giáo dục KNS cho trẻ  5 ­ 6 tuổi ở  các trường mầm  non 3.2. Đối tượng nghiên cứu:Biện pháp quản lý giáo dục KNS cho trẻ  5 ­ 6 tuổi ở  các trường mầm non.  4. Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ  5 ­ 6 tuổi  của các trường  mầm non thực hành vẫn cịn những hạn chế, thiếu phù hợp, chưa phát huy tính  năng động, sáng tạo của giáo viên, chưa gắn kết được vai trị của các lực lượng   giáo dục, chưa chú trọng việc hướng dẫn tổ  chức   hoạt động, phương pháp, nội  dung  tổ  chức  quản lý hoạt động giáo dục  KNS  cho trẻ    5 ­ 6 tuổi một cách hệ  thống…. Việc tìm ra những biện pháp quản lý giáo dục KNS cho trẻ  5 ­ 6 tuổi ở  trường mầm non phù hợp, hiệu quả thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục   KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi ở các trường MNTH của trường CĐSP Trung ương nói riêng  và các trường mầm non nói chung.  5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về giáo dục KNS và quản lý giáo dục KNS của trẻ  5 ­ 6 tuổi ở các cơ sở giáo dục mầm non 5.2. Tổ chức đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi ở  các trường MNTH của trường CĐSP Trung ương 5.3. Đề xuất biện pháp và tổ  chức khảo nghiệm mức độ  cấp thiết và tính khả  thi   của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ  5 ­ 6 tuổi ở các trường  MNTH của trường CĐSP Trung ương 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 6.1. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu         Các trường MNTH của trường CĐSP Trung ương tại thành phố Hà Nội.  6.2. Giới hạn về khách thể khảo sát Cán bộ quản lý trường mầm non, giáo viên và cha mẹ trẻ 5 ­ 6 tuổi đang học  trường mầm non 6.3. Giới hạn về nội dung nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  5 ­ 6 tuổi   các trường   MNTH của trường Cao đẳng Sư phạm trung ương 6.4. Giới hạn về thời gian nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trong năm  2016,  2017 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp các tài liệu, sách có liên quan đến quản lý giáo dục KNS  cho trẻ    trường mầm non nhằm hệ  thống hóa cơ  sở  lý luận làm cơ  sở  cho việc  nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp.  7.2. Phương pháp quan sát Quan sát việc hoạt động kỹ  năng sống của trẻ  5 ­ 6 tuổi, việc tổ chức hoạt   động GD KNS của giáo viên và quản lý GD KNS của cán bộ quản lý 7.3. Phương pháp phỏng vấn ­ Phỏng vấn giáo viên và cán bộ  quản lý để  thu thập thơng tin về  việc tổ  chức hoạt động nhằm hình thành và phát triển KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi tại các trường  MNTH của trường CĐSP Trung ương ­ Phỏng vấn người có kinh nghiệm về các biện pháp giáo dục  KNS  đối với  trẻ 5 ­ 6 tuổi ở các trường mầm non 7.4. Phương pháp chun gia        Lấy ý kiến của các chun gia về sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp  đã đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả việc GD KNS cho trẻ   5 ­ 6 tuổi ở các trường  MN 7.5. Phương pháp thống kê tốn học        Sử dụng cơng thức tốn thống kê để tính tương quan giữa các ý kiến đánh giá   của CBQL, giáo viên và cha mẹ học sinh, các lực lượng giáo dục khác; đánh giá về  các biện pháp được đề xuất.  CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG  CHO TRẺ 5 ­ 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Cơng trình nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống            Trên thế  giới, việc nghiên cứu KNS đã được nhiều tổ  chức quan tâm tìm  hiểu, vì đây là một lĩnh vực trọng điểm trong việc nghiên cứu và phát triển con   người.  Ở  các nước phương tây, việc giáo dục KNS đã vận dụng một cách tổng  hợp quan điểm của những nghiên cứu của các tổ chức như WHO, UNICEF để giáo   dục KNS.             Ở Việt Nam,  Đảng và nhà nước đã nhận thức được vị trí, vai trị quan trọng   của giáo dục KNS cho thế  hệ  trẻ. Điều đó được thể  hiện là trước những năm  1990, việc giáo dục rèn luyện KNS cho thế hệ trẻ ln là mục tiêu quan tâm của   các nhà giáo dục Việt Nam, mặc dù khái niệm KNS chưa được nêu ra hay những  nghiên cứu về KNS chưa có. Khái niệm “Kĩ năng sống” thực sự được hiểu với một  nội hàm đa dạng sau hội thảo “Chất lượng giáo dục và kĩ năng sống” do  UNICEF,  Viện Chiến lược và chương trình giáo dục tổ chức từ ngày 23 đến 25 tháng 10 năm  2003 tại Hà Nội. Từ  đó, thuật ngữ  KNS trở  nên phổ  biến và được quan tâm một  cách rộng rãi với nhiều nhà khoa học.  1.1.2. Cơng trình nghiên cứu về  giáo dục kỹ  năng sống và quản lý hoạt động   giáo dục cho trẻ ở trường mầm non  ­ Theo UNESCO, đến 8 tuổi đã là q trễ để giáo dục KNS. Vì đến độ tuổi này  trẻ đã hình thành cho mình phần lớn các giá trị, trừ phi có sự thay đổi sâu sắc về trải   nghiệm trong đời, nếu khơng thì khó mà lĩnh hội thêm giá từ sau độ tuổi này. Trẻ từ  dưới 2 tuổi đã bắt đầu tiếp thu mơi trường sống xung quanh, như  giọng nói của  người lớn khi trị chuyện với trẻ, cách tiếp xúc với trẻ, Tất cả đều tác động đến sự  phát triển của trẻ . Vì vậy việc hình thành và phát triển KNS cần được tiến hành ngay   từ bậc học mầm non ­ Ở Nga việc giáo dục KNS cho trẻ 5 tuổi được thực hiện thơng qua: các trị   chơi đóng vai, hoạt động thực tiễn, hoạt động sáng tạo, lời nói,  nhằm hình thành   cho trẻ  5 tuổi những kĩ năng cơ  bản như: Kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tư  duy sáng tạo, kĩ năng giao tiếp ứng xử và tạo lập mối quan hệ   ­ Năm 2009, NXB Giáo dục làn đầu tiên cho in quyển “Giáo dục KNS cho   trẻ từ 5 đến 6 tuổi” của tác giả Lê Bích Ngọc.  ­  Nhóm tác giả: Nguyễn Thị  Mỹ  Lộc, Đinh Thị  Kim Thoa, Phan Thị  Thảo   Hương đã biên soạn cuốn sách “Giáo dục giá trị  sống và KNS cho trẻ  mầm non,   năm 2010 (NXB ĐH Quốc gia Hà Nội Cùng nghiên cứu về chủ đề KNS cho trẻ mầm non có đề tài của tác giả Mai  Hiền Lê, “Một số biểu hiện kỹ năng sổng của trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm   non Thực Hành thành phố Hồ Chí Minh Tác giả  Cao Văn Quang, “Kĩ năng sống cho trẻ  5­6 tuổi,   một số  trường   mầm non tai thành phổ Hồ Chỉ Minh, luận văn thạc sĩ năm 2012.  Tình hình nghiên cứu khoa học về giáo dục KNS cho trẻ lứa tuổi mầm non  ở  trong nước: Việc giáo dục KNS cho trẻ ở các trường mầm non cũng đang được quan   tâm ­ Từ  năm học 2013­2014, Bộ  GD và ĐT ban hành thơng tư  số  26/2012/TT­ BGDĐT ngày 10/7/2012; Thơng tư số 31/2011/TT­BGDĐT ngày 8/8/2011 ban hành  quy định, quy chế, nội dung, chương trình bồi dưỡng thường xun cho giáo viên  mầm non, phổ thơng và giáo dục thường xun, trong đó có nội dung về giáo dục  KNS cho học sinh.  ­   Năm   2014,   Bộ   GDĐT   ban   hành   thông   tư   số   04/2014/TT/BGDĐT   ngày  28/02/2014 kèm theo quy định quản lý hoạt động giáo dục KNS và hoạt động giáo   dục NGLL chính khóa, gồm 5 chương và 18 điều quy định về đối tượng, phạm vi,  nội dung, phương pháp, trách nhiệm của các cấp có thẩm quyền về  thủ  tục cấp   phép cho các cơ sở, trung tâm giáo dục KNS ­ Năm 2015, Bộ  GD&ĐT ban hành cơng văn số  463/BGDĐT­GDTX ngày  28/01/2015 về  việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục KNS tại các cơ  sở  giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên 1.2. Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1. Quản lý 1.2.1.1. Khái niệm quản lý 1.2.1.2. Chức năng quản lý 1.2.2. Quản lý giáo dục 1.2.3. Quản lý nhà trường 1.2.4. Kỹ năng sống Hiện nay có rất nhiều quan niệm về  KNS và mỗi quan niệm  ấy lại được   diễn đạt bằng những cách khác nhau: Theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO) thì: KNS là khả năng để có hành vi thích  ứng và tích cực giúp cá nhân có thể   ứng xử  hiệu quả  trước các nhu cầu và thách  thức của cuộc sống hàng ngày. WHO coi KNS là những kỹ  năng mang tính tâm lý  xã hội và kỹ  năng giao tiếp được vận dụng trong cuộc sống hàng ngày để  tương   tác với người khác và giải quyết có hiệu quả  những vấn đề, những tình huống,  những thách thức diễn ra trong cuộc sống Theo UNICEF: “Kỹ năng sống là khả  năng chuyển đổi kiến thức (phải làm  gì?) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào hay tin tưởng vào giá trị nào?)  thành hành động (làm gì và làm như thế nào?)”  2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh về   hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 ­ 6 tuổi  Để tìm hiểu về thực trạng nhận thức của CBQL, GV và CMHS về tầm quan   trọng của hoạt động giáo dục KNS cho trẻ  5 ­ 6 tuổi   các trường MNTH của   Trường CĐSP Trung  ương. Tác giả  đã tiến hành khảo sát các đối tượng được hỏi  và kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng dưới đây: Bảng 2.6. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và CMHS về tầm quan trọng   của hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi Mức độ nhận thức Đối tượng  khảo sát CBQL GV CMHS Rất quan  N trọng SL % 10 66,67 74 61,67 93 58,13 15 120 160 Quan trọng SL 06 42 51 % 33,33 35,0 31,87 Ít quan trọng SL 00 02 10 % 00 1,67 6,25 Không quan  trọng SL % 00 00 02 1,67 06 4,0 70 60 50 Rất quan trọng 40 Quan trọng 30 Ít quan trọng 20 Khơng quan trọng 10 CBQL GV CMHS Biểu đồ 2.1. Kết quả khảo sát mức độ nhận thức về tầm quan trọng của   hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 2.4.2. Thực trạng về thực hiện nội dung chương trình GD KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi Bảng 2.7. Đánh giá mức độ thực hiện nội dung giáo dục KNS cho trẻ 5­6 tuổi Nhóm  kỹ năng Khách  thể điều  tra N Nhóm kỹ  năng nhận  thức bản  thân Nhóm kỹ  năng hợp tác CBQL GV CMHS CBQL GV 15 120 160 15 120 Mức độ thực hiện Rất thường  Thường  Thỉnh  xuyên xuyên thoảng SL % SL % SL % 08 53,33 06 40,0 01 6,67 65 54,17 46 38,33 06 5,0 76 47,5 48 30,0 30 18,75 05 33,33 08 53,33 02 13,34 70 58,33 43 35,83 04 3,33 15 Không bao giờ SL % 00 00 03 2,5 06 3,75 00 0,0 03 2,5 CMHS CBQL Nhóm kỹ  năng học  GV tập CMHS Nhóm kỹ  CBQL năng giao  GV tiếp vàquan  hệ xã hội CMHS CBQL Nhóm kỹ  GV năng tự tin CMHS 160 15 120 160 15 120 160 15 120 160 74 13 82 78 66 76 73 72 46,25 86,67 68,33 48,75 60,0 55,0 47,5 53,33 60,83 45,0 46 02 36 40 04 49 38 04 42 41 28,75 13,33 30,0 25,0 26,67 40,83 23,75 26,67 35,0 25,63 37 00 02 37 02 02 40 03 03 43 23,13 0,0 1,67 23,13 13,33 1,67 25,0 20,0 2,5 26,88 03 00 00 05 00 03 06 00 02 04 1,87 0,0 0,0 3,13 0,0 2,5 3,75 0,0 1,67 2,5 2.4.3. Thực trạng về các hình thức tổ chức thực hiện giáo dục  kỹ năng sống cho   trẻ 5 ­ 6 tuổi Bảng 2.8. Đánh giá mức độ thực hiện các hình thức giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6  Mức độ thực hiện STT Nội dung Giáo dục lồng  ghép Thơng qua việc  tạo tình huống  cụ thể Thơng qua nội  dung các câu  truyện Rất thường  xun SL % Thường  xuyên SL % Thỉnh  thoảng SL % Không bao  SL % 68 56,67 49 40,83 03 2,5 00 0,0 50 41,67 56 46,67 08 6,67 06 5,0 60 50,0 49 40,83 06 5,0 05 4,17 Thông qua hoạt  động vui chơi 68 56,67 48 40,0 04 3,33 00 0,0 Thông qua việc  phối hợp với  phụ huynh 56 46,67 58 48,33 04 3,33 02 1,67 2.4.4. Nhận xét chung 2.5. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống  cho trẻ 5 ­ 6 tuổi ở các trường  mầm non thực hành của trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương 2.5.1. Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 ­   6 tuổi ở các trường mầm non thực hành  Bảng 2.9. Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6   tuổi  STT Nội dung Rất tốt Mức độ thực hiện Tốt Khá Chưa  16 Yếu  SL Chủ   động   lập  kế   hoạch  GDKNS   theo    năm,   học  kỳ, tháng Kế   hoạch   hóa  theo đề tài Xây   dựng   kế  hoạch giáo dục  lồng   ghép   vào  hoạt động Xây   dựng   kế  hoạch   GDKNS  vào các đợt hoạt  động ngoại khóa Xây   dựng   kế  hoạch   sử   dụng  các trang thiết bị  phục   vụ  GDKNS Phối hợp với các  lực   lượng   giáo  dục     và  ngoài nhà trường % SL % SL % tốt SL % SL % 02 1,48 90 66,67 30 22,22 13 9,63 00 0,0 00 0,0 90 66,67 35 25,93 10 7,4 00 0,0 00 0,0 85 62,96 42 31,11 08 5,93 00 0,0 00 0,0 83 61,48 40 29,63 12 8,89 00 0,0 02 1,48 79 58,52 45 33,33 09 6,67 00 0,0 00 85 62,96 44 06 4,44 00 0,0 0,0 32,6 2.5.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ    ­ 6 tuổi ở các trường mầm non thực hành  Bảng 2.10. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục KNS cho trẻ 5­6   tuổi  STT Nội dung  Mức độ thực hiện Ít hiệu  Hiệu quả SL % SL % hiệu quả SL % 72,60 37 27,40 00 0,0 00 0,0 69,63 36 26,67 02 1,48 03 2,22 Rất hiệu quả SL % Giao   cho     tổ   chuyên  môn thực hiện kế  hoạch  GDKNS   chung     kế  98 hoạch GDKNS cho trẻ 5­ 6 tuổi Bồi   dưỡng,   tập   huấn  94 17 Không  nâng cao hiệu    hoạt  động GDKNS cho trẻ  5­ 6 tuổi Tổ   chức     đạo   thực  hiện các văn bản của các  95 cấp     hoạt   động  GDKNS cho trẻ 5­6 tuổi Tổ   chức   thực   hiện  nghiêm   chỉnh     nội  90 dung GDKNS cho trẻ 5­6  tuổi 70,37 36 26,67 04 2,96 00 0,0 66,67 40 29,63 03 2,22 02 1,48 2.5.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống  cho trẻ 5 ­   6 tuổi ở các trường mầm non thực hành Bảng 2.11. Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi  STT Nội dung Kiểm tra, đánh giá việc  xây   dựng   kế   hoạch  GDKNS   cho   trẻ   5­6  tuổi       tổ,   khối  theo     phân   công  nhiệm   vụ     nhà  trường Kiểm tra việc thực hiện  nội   dung,   phương   pháp  GDKNS cho trẻ 5­6 tuổi Kiểm   tra,   đánh   giá   các  hoạt động GDKNS cho  học   sinh  thường  xuyên  và định kỳ Kiểm tra việc sử  dụng  trang   thiết   bị   phục   vụ  cho hoạt động GDKNS  cho trẻ 5­6 tuổi Kiểm   tra,   đánh   giá   kế  hoạch phối hợp GDKNS  Tốt SL % Mức độ thực hiện  TB Khá SL % SL % Kém SL % 91 67,4 30 22,2 11 8,1 03 2,22 93 68,8 30 22,2 12 8,8 00 0,0 90 66,6 35 25,9 06 4,4 04 2,96 80 59,2 34 25,1 13 9,6 08 5,93 08 5,93 76 56,3 18 41 30,3 10 7,4 cho trẻ 5­6 tuổi giữa các  lực lượng trong và ngoài  nhà trường 2.5.4. Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện phục vụ  cho việc tổ  chức   giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 ­ 6 tuổi ở các trường mầm non thực hành Bảng 2.12. Thực trạng các điều kiện quản lý giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi S TT Nội dung Tốt SL Xây dựng cơ chế, chính sách  tạo   điều   kiện   cho   công   tác  72 quản lý GDKNS cho trẻ  5­6  tuổi  Nhà   trường   thường   xuyên  củng cố, nâng cấp, đầu tư cơ  sở  vật chất, trang thiết bị, tài  83 liệu giảng dạy GDKNS cho  trẻ 5­6 tuổi Ban hành quy định về chế độ  làm việc, khen thưởng công  86 % Mức độ đảm bảo Trung  Khá Bình SL % SL % Kém SL % 53,3 35 25,9 18 13,3 10 7,40 61,4 32 23,7 14 10,3 06 4,44 63,7 32 23,7 13 9,63 04 2,96 Ban   hành   quy   định   triển  90 khai GDKNS trong năm học 66,6 30 22,2 15 11,1 00 Tăng   cường   khả     khai  thác các tiện ích của internet,  mở rộng nguồn tư liệu, thiết  88 bị  dạy học…bằng cách  ứng  dụng     thành   tựu   công  nghệ thông tin hiện đại 65,1 29 21,4 16 11,8 02 1,48 19 0,0 2.5.5. Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia giáo dục kỹ   năng sống cho trẻ 5 ­ 6 tuổi ở các trường mầm non thực hành Bảng 2.13. Thực trạng các lực lượng tham gia giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi STT Nội dung Rất  cần thiết SL % Mức độ thực hiện Ít cần  Cần thiết thiết SL % SL % Không  cần thiết SL % Ban Giám hiệu 66 48,89 68 50,37 01 0,74 00 0,0 Giáo viên 64 47,41 66 48,89 03 2,22 02 1,48 Tổ   chức   Đồn   TN,  02 Cơng đồn trường 1,48 60 44,44 30 22,22 43 31,8 53,33 58 42,96 03 2,22 02 0,74 32 23,70 60 44,44 42 Cha mẹ các trẻ 5­6 tuổi 72 Các lực lượng bên ngoài  01 nhà trường 1,48 31,1 2.5.6. Nhận xét chung về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ  5 ­   6 tuổi ở các trường mầm non thực hành 2.5.6.1. Những ưu điểm 2.5.6.2. Những hạn chế 2.5.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế 2.6. Đánh giá thực trạng của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ 5 ­ 6 tuổi ở các trường mầm non thực hành Bảng 2.14. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GD KNS cho trẻ 5 ­   6 tuổi STT Nội dung Nhận thức của đội ngũ  CBQL,   GV,   CMHS   về  GDKNS cho trẻ 5­6 tuổi Trình   độ     lực   của  giáo viên Tác   động   tiêu   cực   của  kinh tế thị trường Ảnh hưởng của văn hóa  địa phương Ảnh hưởng  nhiều SL % Mức độ ảnh hưởng Ít ảnh  Ảnh hưởng hưởng SL % SL % Không ảnh  hưởng SL % 68 50,37 66 48,89 01 0,70 00 0,0 63 46,67 62 45,93 08 5,92 02 1,48 65 48,15 64 47,41 05 3,70 01 0,74 50 37,04 54 40 21 15,56 10 7,40 20 Cơ sở vật chất, tài liệu,  thiết   bị   phục   vụ  GDKNS cho trẻ 67 49,63 65 48,15 03 2,22 00 0,0 Triển khai tập huấn về  GDKNS cho trẻ 5­6 tuổi 50 37,04 45 33,33 28 20,74 12 8,89 60 50 40 Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng 30 20 10 Yếu tố Yếu tố Yếu tố Yếu tố Yếu tố Yếu tố Biểu đồ 2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6   tuổi 2.6.1. Yếu tố khách quan 2.6.2. Những yếu tố chủ quan 2.7. Tiểu kết chương 2 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5 ­ 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH  CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG 3.1. Định hướng phát triển của giáo dục mầm non 3.1.1. Định hướng phát triển của giáo dục mần non trong bối cảnh đổi mới giáo dục   3.1.2. Định hướng phát triển của nhà trường 3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ  3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và thực tiễn 3.3. Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 ­ 6 tuổi  ở các trường   mầm non thực hành của trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương 21 3.3.1. Tổ chức quán triệt nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên  về   ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 3.3.1.1. Mục tiêu 3.3.1.2. Nội dung 3.3.1.3. Cách tiến hành 3.3.1.4. Điều kiện thực hiện 3.3.2. Tổ  chức xây dựng kế  hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kỹ  năng sống   cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 3.3.2.1. Mục tiêu 3.3.2.2. N ội  dung 3.3.2.3. Cách tiến hành 3.3.2.4. Điều kiện thực hiện 3.3.3. Đổi mới cơng tác kiểm tra, đánh gía hoạt động giáo dục KNS cho trẻ  5­6   tuổi 3.3.3.1. Mục tiêu 3.3.3.2. N ội dung  3.3.3.3. Cách thức thực hiện 3.3.3.4. Điều kiện thực hi ện 3.3.4. Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp giáo dục KNS  cho trẻ 5 ­ 6 tuổi   tạo cơ hội phát huy tối đa sự sáng tạo cho trẻ 3.3.4.1. Mục tiêu 3.3.4.2. Nội dung  3.3.4.3. Cách tiến hành 3.3.4.4. Điều kiện thực hiện  3.3.5. Tổ chức tuyên truyền cho cha mẹ học sinh  và xã hội về  ý nghĩa, vai trò   của giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 3.3.5.1. Mục tiêu 3.3.5.2. Nội dung  3.3.5.3. Cách tiến hành 3.3.5.4. Điều kiện thực hiện  3.3.6. Đầu tư  cơ  sở  vật chất, thiết bị và quản lý chặt chẽ  việc sử  dụng cơ  sở   vật chất, thiết bị 3.3.6.1. Mục tiêu 3.3.6.2. Nội dung  3.3.6.3. Cách tiến hành 22 3.3.6.4. Điều kiện thực hiện 3.4. Tổ  chức khảo nghiệm mức độ  cấp thiết và tính khả  thi của các biện  pháp 3.4.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp 3.4.2. Các bước tiến hành khảo nghiệm Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến  Bước 2: Lựa chọn đối tượng khảo sát Bước 3: Lấy phiếu trưng cầu ý kiến 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 3.4.3.1. Tính cần thiết của các biện pháp quản lý Để  đánh giá mức độ  cần thiết của các biện pháp đã đề  ra, tác giả  đã tiến   hành khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến của 135 người bao gồm CBQL và GV,   đã thu được kết quả như sau: Bảng 3.1. Thăm dò sự cần thiết của các biện pháp Mức độ STT Biện pháp Tổ   chức   quán   triệt  nhận   thức   cho   đội  ngũ CBQL và GV về  ý   nghĩa,   tầm   quan  trọng     GDKNS  cho trẻ 5 ­ 6 tuổi Tổ  chức xây dựng kế  hoạch   hóa   cơng   tác  quản lý đánh giá hoạt  động GDKNS cho trẻ  5 ­ 6 tuổi Đổi     công   tác  kiểm   tra     đánh   giá  hoạt   động   GDKNS  cho trẻ 5 ­ 6 tuổi Chỉ  đạo đổi mới hình  thức,   phướng   pháp  GDKNS cho trẻ  5 ­ 6  Rất cần thiết SL % Cần thiết SL % Ít cần  Khơng  thiết SL % cần thiết SL % 122 90,37 13 9,63 00 0,0 00 0,0 120 88,89 15 11,11 00 0,0 00 0,0 115 85,19 19 14,07 01 0,74 00 0,0 118 87,41 17 12,59 00 0,0 00 0,0 23 tuổi   tạo     hội   phát  huy tối đa sự sáng tạo  cho trẻ Quản lý hiệu quả hoạt  động   tuyên   truyền  CMHS     xã   hội   về  108 GDKNS cho trẻ  5 ­ 6  tuổi Đầu   tư   CSVC,   thiết  bị     quản   lý   chặt  112 chẽ   việc   sử   dụng  CSVC, thiết bị 80,0 20 14,82 3,70 02 1,48 82,96 16 11,85 04 2,96 03 2,22 24 3.4.3.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý Bảng 3.2. Khảo nhiệm tính khả thi của các biện pháp STT Biện pháp Tổ   chức   quán   triệt  nhận thức cho đội ngũ  CBQL     GV     ý  nghĩa,   tầm   quan   trọng  của GDKNS cho trẻ  5  ­ 6 tuổi Tổ  chức xây dựng kế  hoạch   hóa   cơng   tác  quản lý đánh giá hoạt  động   GDKNS   cho   trẻ  5 ­ 6 tuổi Đổi mới công tác kiểm  tra     đánh   giá   hoạt  động GDKNS cho trẻ 5  ­ 6 tuổi Chỉ   đạo  đổi     hình  thức,   phương   pháp  GDKNS  cho  trẻ  5 ­  6  tuổi   tạo     hội   phát  huy tối đa sự  sáng tạo  cho trẻ Tổ   chức   tuyên   truyền  cho cha mẹ học sinh và  xã hội về  ý nghĩa, vai  trò     GDKNS   cho  trẻ 5 ­ 6 tuổi Đầu tư  CSVC, thiết bị    quản   lý   chặt   chẽ  việc   sử   dụng   CSVC,  thiết bị Rất khả thi Tính khả thi Ít Khả  Khả thi thi SL SL % % khả thi SL % Không  SL % 121 89,63 14 10,37 00 0,0 00 0,0 115 85,19 20 14,81 00 0,0 00 0,0 114 84,44 21 15,56 00 0,0 00 0,0 112 8296 23 17,04 00 0,0 00 0,0 108 80 27 20,0 00 0,0 00 0,0 106 78,52 29 21,48 00 0,0 00 0,0 25 3.5. Tiểu kết chương 3     26 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua nghiên cứu từ  lý luận thực tiễn và xuất phát từ  thực trạng cụ  thể, tác  giả đã rút ra được kết luận như sau: Quản lý giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi là q trình tác động có mục đích, có  kế hoạch của CBQL đến các lực lượng trong và ngồi nhà trường. Việc hình thành  các kỹ  năng cơ  bản trong học tập và sinh hoạt là yếu tố  quyết định đến q trình  hình thành và phát triển nhân cách sau này của trẻ. Khi trang bị  đầy đủ  các KNS   cần thiết, trẻ sẽ tự tin xử lý các tình huống bất ngờ, các tình huống mới khi bước   lên cấp học khác. Vì thế, rèn luyện KNS sẽ  giúp trẻ  sớm có ý thức làm chủ  bản  thân, sống tích cực và hướng đến những điều lành manh cho chính mình cũng như  xã hội Đề tài đã làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về hoạt động  giáo dục KNS cho  học trẻ, làm rõ các khái niệm và các vấn đề  có liên quan, làm rõ mục tiêu và yêu  cầu giáo dục của hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi  ở các trường MNTH  của trường CĐSP Trung ương Đề tài đã khảo sát thực trạng thực hiện và quản lý hoạt động giáo dục KNS   các trường MNTH của trường CĐSP Trung  ương, đánh giá những mặt mạnh,   mặt hạn chế  và nguyên nhân của hạn chế. Từ các cơ  sở  lý luận và thực tiễn trên  đây, chúng tôi đề xuất thêm một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho  trẻ 5 ­ 6 tuổi ở các trường MNTH của trường trường CĐSP Trung ương như sau: 1. Tổ chức quán triệt nhận thức cho đội ngũ CBQL và GV về  ý nghĩa, tầm  quan trọng của giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 2. Tổ chức xây dựng kế hoạch hóa cơng tác quản lý đánh giá hoạt động giáo  dục KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 3. Đổi mới cơng tác kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6   tuổi 4. Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp giáo dục KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi   tạo cơ hội phát huy tối đa sự sáng tạo cho trẻ 5. Quản lý hiệu quả  hoạt động tuyên truyền CMHS và xã hội về  giáo dục  KNS cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 6. Đầu tư  cơ  sở  vật chất, thiết bị và quản lý chặt chẽ  việc sử  dụng cơ  sở  vật chất, thiết bị Các biện pháp trên có mối quan hệ  chặt chẽ với nhau, có tác dụng bổ sung  cho nhau trong việc đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học. Những kết quả khảo   nghiệm đã xác nhận tính cần thiết và khả  thi của các biện pháp đề  xuất. Nếu   27 người CBQL biết cách lựa chọn và phối hợp tốt các biện pháp thì chắc chắn sẽ  đạt hiệu quả cao Luận văn đã giải quyết được đầy đủ  các nhiệm vụ  đề  ra, kết quả  nghiên  cứu hồn tồn phù hợp với giả thuyết khoa học đã nêu 2. Khuyến ngh ị 2.1. Đối với Bộ GD và ĐT ­ Nghiên cứu nội dung chương trình giáo dục mầm non để đưa nội dung  giáo  dục KNS vào chương trình, có kèm theo nội dung cụ thể làm cơ sở khoa học và cơ  sở pháp lý ­ Có văn bản hướng dẫn chi tiết việc thực hiện  giáo dục KNS cho trẻ mẫu  giáo sao cho phù hợp với từng độ tuổi 2.2. Đối với trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương ­ Tham mưu cho Vụ Mầm non, Bộ GD và ĐT ban hành văn bản hướng dẫn   cho các trường mầm non về hoạt động giáo dục KNS ­ Tăng cường tổ  chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ  về giáo dục KNS cho CBQL và GV ­ Tổ  chức cho CBQL các trường MNTH và GV được tham gia học tập các  điển hình về giáo dục KNS trong tồn quốc ­ Phối hợp với khoa Mầm non, CBQL của các trường MNTH để  đưa ra nội  dung, hình thức và phương pháp giáo dục KNS thống nhất chung giữa các trường ­ Tăng cường chỉ đạo, quản lý giáo dục KNS cho trẻ tại các trường MNTH ­ Tăng cường hướng dẫn các nhà trường về cơng tác phối hợp với CMHS và  xã hội về giáo dục KNS để phát triển giáo dục 2.3. Đối với cán bộ quản lý ở các trường MNTH ­ CBQL ở các trường MNTH ln phải bám sát các văn bản, hướng dẫn chỉ đạo  của cấp trên để xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo ­ CBQL  ở các trường MNTH tích cực chia sẻ thơng tin, kết hợp tổ chức các   chương trình giáo dục KNS cho trẻ nhằm giao lưu trao đổi và học tập lẫn nhau ­ Các CBQL phải chủ  động trong tự  nhận thức tầm quan trọng của hoạt   động giáo dục KNS với sự phát triển bền vững của nhà trường ­ CBQL cần áp dụng các biện pháp đã được nghiên cứu trong đề tài một cách   linh hoạt, sáng tạo, phù họp điều kiện thực tế của trường ­ Tạo điều kiện thuận lợi để  GV tham dự  các lớp bồi dưỡng kiến thức về  giáo dục KNS cho trẻ ­ Tổ chức nhiều hoạt động tập thể cho trẻ nhằm tăng cường sự trải nghiệm,  28 sự tự tin cho trẻ đặc biệt là trẻ 5 ­ 6 tuổi để trang bị cho trẻ các kỹ năng cơ bản khi  bước sang môi trường học tập mới ở trường phổ thông ­ Đầu tư  cơ  sở  vật chất phục vụ chăm sóc giáo dục KNS cho trẻ, cải thiện   các điều kiện làm việc cho giáo viên 29 ... THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG  CHO? ?TRẺ? ?5? ?­? ?6? ?TUỔI? ?Ở? ?CÁC TRƯỜNG MẦM? ?NON? ?THỰC HÀNH CỦA  TRƯỜNG? ?CAO? ?ĐẲNG SƯ PHẠM? ?TRUNG? ?ƯƠNG 2.1.  Khái quát về? ?các? ?trường? ?mầm? ?non? ?thực? ?hành? ?của? ?trường? ?Cao? ?đẳng? ?Sư? ?... phụ huynh 56 46, 67 58 48,33 04 3,33 02 1 ,67 2.4.4. Nhận xét chung 2 .5. ? ?Thực? ?trạng? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống ? ?cho? ?trẻ? ?5? ?­? ?6? ?tuổi? ?ở? ?các? ?trường? ? mầm? ?non? ?thực? ?hành? ?của? ?trường? ?Cao? ?đẳng? ?Sư? ?phạm? ?Trung? ?ương. ..  phối hợp? ?của? ?các? ?lực lượng tham gia? ?giáo? ?dục? ? kỹ? ?năng? ?sống? ? cho? ?trẻ? ?5? ?­? ?6? ?tuổi? ?ở? ?các? ?trường? ?mầm? ?non? ? 1 .6. ? ?Các? ?yếu tố ảnh hưởng đến? ?quản? ?lý? ?hoạt động? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ? trẻ? ?5? ?­? ?6? ?tuổi? ?ở? ?trường? ?mần non