Quản lý giáo dục quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường thpt thành phố phủ lý, tỉnh hà nam(klv02347)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển học sinh địi hỏi giáo dục phải có bước chuyển mạnh mẽ phương pháp, nội dung cách thức quản lý Tại hội nghị khóa XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 14 tháng năm 2015 xác định rõ “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực người công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong bối cảnh giáo dục phải đáp ứng trụ cột mà UNESCO đưa ra: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình” để hội nhập phát triển Chính để thực mục tiêu giáo dục toàn diện hội nhập quốc tế việc giáo dục kiến thức lớp chưa đủ cho việc phát triển toàn diện người học Năng lực học sinh phát triển hình thành sở học tập hoạt động tích cực cá nhân Muốn phát triển tồn diện lực phẩm chất học sinh dạy học địi hỏi phải có đổi phương pháp, bên cạnh trang bị kiến thức cho học sinh cần phải tạo mơi trường để người học học tập qua trải nghiệm, thực hành, rèn luyện kỹ sống để có lực phát hiện, lực khái quát, lực chủ động xử lí tình huống, giải vấn đề, cách phù hợp Công tác quản lý, giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT nội dung quan trọng, việc xây dựng môi trường học tập, rèn luyện kỹ sống cho học sinh giúp em có điều kiện để rèn luyện kỹ cần thiết như: kỹ giao tiếp, thuyết trình, làm việc đội - nhóm, rèn luyện bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng chống tai nạn thương tích, kỹ sinh tồn, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội, kỹ học tập hiệu Qua giúp em có kiến thức để làm hành trang bước vào đời Ở lứa tuổi này, em có nhiều thay đổi tâm sinh lý, phải tham gia vào nhiều mối quan hệ khác xã hội, phải đưa định quan trọng việc chọn trường, chọn nghề, phải xử lý nhiều tình xảy sống Việc rèn luyện kiến thức kỹ sống giúp em, tự tin, chủ động tiếp cận với vấn đề sống, xã hội, khẳng định lực thân, tạo dựng lĩnh sống, góp phần hình thành lớp niên Việt Nam có lối sống đẹp, có ước mơ, hồi bão, khát vọng đưa đất nước vươn lên đáp ứng nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Thực tế, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam chưa đáp ứng nhu cầu học sinh THPT, hiệu mang lại chưa cao nhà trường THPT tồn nạn bạo lực học đường, học sinh có lối sống ích kỉ, vơ cảm, chìm đắm giới ảo, có thái độ tiêu cực mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy giáo; lúng túng xử lý tình phát sinh sống, chưa có kỹ học tập khoa học, hiệu quả, tâm lý dễ bị kích động Điều cho thấy việc quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam thách thức lớn Tổng quan nghiên cứu vấn đề lĩnh vực quản lý giáo dục cho thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động nhà trường phổ thông như: quản lý giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục giá trị sống, quản lý hoạt động lên lớp, quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo nghiên cứu quản lý hoạt động kỹ sống bối cảnh đổi cịn nghiên cứu Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam thực hiện, nhiên kết hoạt động chưa cao nhiều nguyên nhân có nguyên nhân yếu tố quản lý Nếu xây dựng biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh mang tính đồng bộ, hiệu góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh nói riêng, chất lượng giáo dục tồn diện nói chung trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đối tượng khảo sát: Đề tài nghiên cứu thực trạng vấn đề quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam là: Trường THPT Chuyên Biên Hòa, Hà Nam; Trường THPT A Phủ Lý; Trường THPT B Phủ Lý; Trường THPT C Phủ Lý - Chủ thể quản lý: giáo dục kỹ sống cho học sinh tập trung vào Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng trường THPT địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận phần kiến nghị, phụ lục tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý 1.2.1.2 Quản lý giáo dục 1.2.2.Khái niệm kỹ kỹ sống 1.2.2.1 Kỹ 1.2.2.2 Kỹ sống 1.2.3 Khái niệm giáo dục, giáo dục kỹ sống, giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.2.3.1 Giáo dục 1.2.3.2 Giáo dục kỹ sống 1.2.3.3 Giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.2.4 Quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.3 Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường trung học phổ thông 1.3.1 Đặc điểm học sinh THPT 1.3.2 Ý nghĩa, mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống trường THPT 1.3.2.1 Ý nghĩa giáo dục kỹ sống 1.3.2.2 Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh trường THPT 1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 1.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục KNS: 1.3.5 Phương pháp giáo dục kỹ sống 1.4 Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 1.4.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 1.4.3.1 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THPT 1.4.3.2 Chỉ đạo giáo viên mơn tích hợp hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh vào môn văn hóa 1.4.3.3 Chỉ đạo Ban chấp hành Đồn trường tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 1.4.3.4 Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 1.4.3.5 Chỉ đạo quản lý sở vật chất điều kiện thực hoạt động giáo dục KNS 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 1.5.2 Những yếu tố khách quan Tiểu kết chương Giáo dục KNS nội dung bản, nhiệm vụ giáo dục nhà trường phổ thơng Thơng qua hoạt động giáo dục KNS, góp phần hình thành nhân cách, giúp học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội Chương để cập đến số khái niệm như: Kỹ năng, kỹ sống, quản lý, quản lý giáo dục, giáo dục kỹ sống, giáo dục KNS cho học sinh THPT Khái quát nội dung giáo dục KNS cho học sinh THPT, đó, tác giả đề cập tới số nhóm KNS cần trang bị cho học sinh THPT; phương pháp giáo dục KNS; hình thức giáo dục KNS Đồng thời, chương 1, tác giả làm rõ nội dung quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THPT như: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo triển khai, quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Trong công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS học sinh THPT chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan chủ quan khác Vì cần phải có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS trường THPT hợp lý hiệu giáo dục KNS nâng cao 5 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên 2.1.2 Khái quát điều kiện kinh tế - xã hội 2.1.3 Khái quát giáo dục THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Bảng 2.1 Đội ngũ lãnh đạo trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Cán quản lý Trình độ TT Tên trường THPT Trên Hiệu trưởng Phó HT Chuẩn chuẩn Chuyên Hà Nam 01 03 04 03 A Phủ Lý 01 02 03 02 B Phủ Lý 01 02 03 03 C Phủ Lý 01 01 02 02 Tổng số 04 12 10 Bảng 2.2 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên năm 2018-2019 CBQL TTCM Giáo viên Nhân viên Tổng TT Tên trường THPT Trên Trên Trên Trên Số SL SL SL SL chuẩn chuẩn chuẩn chuẩn Chuyên Biên Hòa 98 6 84 45 10 A Phủ Lý 74 6 63 B Phủ Lý 67 3 6 59 16 C Phủ Lý 42 2 5 35 Tổng cộng 281 12 10 23 23 241 73 28 Bảng 2.3 Quy mô trường lớp giai đoạn năm 2017 - 2019 Số lớp Số học sinh Tên trường TT Năm học THPT 10 11 12 T Số 10 11 12 T Số 2016-2017 9 27 300 298 300 898 Chuyên Biên 2017-2018 9 27 301 297 299 897 Hòa 2018-2019 9 27 311 297 296 904 2016-2017 10 10 29 449 472 402 1323 A Phủ Lý 2017-2018 10 10 10 30 448 455 464 1367 2018-2019 10 10 10 30 446 453 449 1348 2016-2017 9 27 403 390 380 1173 B Phủ Lý 2017-2018 9 27 405 397 382 1184 2018-2019 10 9 28 490 395 391 1276 2016-2017 5 15 258 219 209 686 C Phủ Lý 2017-2018 5 15 262 220 210 692 2018-2019 5 15 265 218 211 694 Nguồn: Phòng GDTH Sở GDĐT Hà Nam 2.2 Khái quát mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát 2.2.1 Mục đích: 2.2.2 Nội dung khảo sát: 2.2.3 Đối tượng địa điểm khảo sát phiếu 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Tiêu chí thang đánh giá kết 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống trường THPT địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 2.3.1.Thực trạng nhận thức lực lượng giáo dục học sinh hoạt động giáo dục kỹ sống 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức mức độ cần thiết mức độ thực KNS học sinh THPT Qua kết điều tra, khảo sát ta có Bảng 2.4 7 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức mức độ cần thiết mức độ thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Mức độ cần thiết Mức độ thực Đối Rất Khơng Bình TT Kỹ tượng Cần thiết Tốt Chưa đạt cần thiết cần thiết thường khảo sát SL % SL % SL % SL % SL % SL % I Nhóm KN phát triển nhận thức CBQL 10 100 0 0 01 10 08 80 01 10 Kỹ tự học GV 97 97 03 0 06 87 87 07 HS 120 60 80 40 0 05 2,5 71 35,5 124 62 CBQL 09 90 01 10 0 01 10 80 01 10 KN phát triển tư (KN tư sáng GV 95 95 05 0 08 90 90 2 tạo, KN tư phê phán) HS 86 43 114 57 0 03 1,5 33 16,5 164 82 CBQL 08 80 02 20 0 01 10 05 50 04 40 KN tìm kiếm xử lý thông tin GV 82 82 18 18 0 9 58 58 33 33 HS 86 43 114 57 0 10 05 40 20 150 75 TB 76,7 23,3 6,9 57,4 35,7 II Nhóm KN ứng phó với cảm xúc làm chủ thân CBQL 09 90 10 10 0 01 10 03 30 06 60 Kỹ kiểm soát cảm xúc GV 85 85 15 15 0 10 10 42 42 48 48 HS 94 47 106 53 0 04 02 68 34 128 64 CBQL 09 90 01 10 0 01 10 01 10 08 80 Kỹ ứng phó với căng thẳng GV 87 87 13 13 0 12 12 18 18 70 70 HS 106 53 94 47 0 04 02 53 26,5 143 71,5 CBQL 08 80 02 20 0 01 10 01 10 08 80 KN kiên định GV 90 90 10 10 0 08 22 22 70 70 HS 75 37,5 125 62,5 0 04 02 68 34 128 64 CBQL 08 80 02 20 0 01 10 02 20 07 70 KN định GV 95 95 5 0 12 12 25 25 63 63 Mức độ cần thiết Đối Rất Không TT Kỹ tượng Cần thiết cần thiết cần thiết khảo sát SL % SL % SL % HS 114 57 86 43 0 CBQL 80 80 02 20 0 KN xác định giá trị GV 80 80 20 20 0 HS 128 64 72 36 0 CBQL 08 80 02 20 0 KN quản lý thời gian GV 80 80 20 20 0 HS 114 57 86 43 0 Tổng TB 74,3 25,7 III Nhóm KN xã hội để tương tác với người khác CBQL 90 01 10 0 Kỹ thể cảm thông GV 95 95 5 0 HS 72 36 128 64 0 CBQL 90 01 10 0 Kỹ lắng nghe GV 90 90 10 10 0 HS 66 33 134 67 0 CBQL 10 100 0 0 Kỹ giải mâu thuẫn GV 90 90 10 10 0 HS 86 43 114 57 0 CBQL 10 100 0 0 Kỹ hợp tác GV 94 94 06 06 0 HS 114 57 86 43 0 CBQL 80 02 20 0 Kỹ giao tiếp GV 95 95 5 0 HS 84 42 116 58 0 Kỹ thể tự tin CBQL 10 100 0 0 Mức độ thực Bình Tốt Chưa đạt thường SL % SL % SL % 03 1,5 57 28,5 140 70 01 10 02 20 07 70 06 06 35 35 59 59 04 02 62 31 134 67 01 10 07 70 02 20 06 06 78 78 16 16 04 02 58 29 138 69 6,9 31,3 61,8 01 06 03 01 09 02 01 06 04 01 09 02 01 06 02 01 10 06 1,5 10 01 10 06 02 10 01 10 06 01 10 07 80 63 06 65 33 01 24 30 07 78 64 06 70 32 06 70 80 31,5 60 65 16,5 10 24 15 70 78 32 60 70 16 60 02 14 134 03 26 164 08 70 166 02 13 134 03 24 166 03 20 14 67 30 26 82 80 70 83 20 13 67 30 24 83 30 Mức độ cần thiết Đối Rất Không TT Kỹ tượng Cần thiết cần thiết cần thiết khảo sát SL % SL % SL % GV 89 89 11 11 0 HS 180 90 20 10 0 CBQL 07 70 03 30 0 Kỹ tìm kiếm giúp đỡ GV 81 81 19 19 0 HS 86 43 114 57 0 CBQL 09 90 01 10 0 Kỹ giải vấn đề GV 90 90 10 10 0 HS 100 50 100 50 0 TB 76,6 23,4 IV Nhóm KN gắn với tình huống, ngữ cảnh cụ thể CBQL 07 70 03 30 0 KN lựa chọn nghề nghiệp GV 95 95 5 0 HS 128 64 72 36 0 CBQL 08 80 02 20 0 KN phòng tránh TNXH GV 95 95 05 0 HS 112 56 88 44 0 CBQL 07 70 03 30 0 KN bảo vệ sức khỏe - phòng tránh GV 90 90 10 10 0 tai nạn HS 84 42 116 58 0 TB 73,6 26,4 Mức độ thực Bình Tốt Chưa đạt thường SL % SL % SL % 08 70 70 22 22 03 1,5 13 6,5 184 92 01 10 06 60 03 30 06 06 67 67 27 27 03 1,5 13 6,5 184 92 01 10 06 60 03 30 06 06 68 68 26 26 03 1,5 13 6,5 184 92 43,1 47,9 01 06 02 01 11 03 01 06 05 10 06 01 10 11 1,5 10 06 2,5 6,4 06 68 13 05 56 31 05 57 71 60 03 68 26 6,5 184 50 04 56 33 15,5 166 50 04 57 37 35,5 124 44,3 30 26 92 40 33 83 40 37 62 49,3 10 2.3.1.2 Thực trạng nhận thức nguyên nhân học sinh THPT thiếu KNS Tổng hợp kết khảo sát ta có bảng 2.5 sau: Bảng 2.5 Kết khảo sát nhận thức nguyên nhân học sinh THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam thiếu KNS Đúng Sai Phân vân Đối tượng Nguyên nhân khảo sát SL % SL % SL % HS 134 67,0 12 6,0 54 27,0 Tác động tiêu cực kinh CBQL 09 90,0 01 10,0 00 0,0 tế thị trường GV 90 90,0 10 10,0 00 0,0 TB 82,3 8,7 HS 146 73,0 28 14,0 26 13,0 Sự bùng nổ thông tin, truyền CBQL 10 100 00 0,0 00 0,0 thông GV 95 95,0 00 0,0 05 5,0 TB 89,3 4,7 HS 150 75,0 19 9,5 31 15,5 Hiểu biết CMHS KNS CBQL 08 80,0 01 10,0 01 10,0 GDKNS chưa nhiều GV 85 85,0 10 10,0 05 5,0 TB 80 9,8 10,2 HS 146 73,0 02 1,0 52 26,0 Ảnh hưởng từ cách ứng xử tiêu cực, thiếu gương mẫu CBQL 08 80,0 01 10,0 01 10,0 thành viên gia đình GV 83 83 12 12 05 TB 78,7 7,7 13,6 HS 125 62,5 37 18,5 38 19,0 Gia đình có điều kiện, phụ huynh nng chiều, khơng ý CBQL 08 80,0 00 0,0 02 20,0 đến giáo dục em GV 80 80 11 11 9 TB 74 10 16 HS 134 67,0 26 13,0 40 20,0 Bố mẹ “bao bọc” kỹ khiến em khơng có điều kiện CBQL 07 70,0 01 10,0 02 20,0 để giao tiếp xã hội GV 84 84 12 12 4 TB 73,7 11,7 14,6 HS 100 50,0 20 10,0 80 40,0 Một số thầy cô giáo chưa quan CBQL 08 80,0 01 10,0 01 10,0 tâm đến việc rèn luyện GDKNS cho học sinh 86 86 04 10 10,0 GV TB 72 20 HS 106 53,0 54 27,0 40 20,0 Do tải kiến thức nên thời gian dành cho GDKNS CBQL 08 80,0 01 10,0 01 10,0 học chưa ý GV 81 81 13 13 06 TB 71,3 16,7 12 Hình thức GDKNS GV chưa HS 134 67,0 12 6,0 54 27,0 phù hợp nên HS có điều kiện CBQL 09 90,0 01 10,0 00 0,0 để thực hành trải nghiệm rèn GV 85 85,0 12 12 3,0 luyện KNS 11 Nguyên nhân TB Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” chưa vào chiều sâu TB Nội dung, hình thức tổ chức GDKNS Đoàn chưa phong phú, đa dạng thiết thực TB Thư viện nhà trường thiếu nguồn tư liệu, sách báo GDKNS để HS tìm hiểu tự rèn luyện TB Vai trò tự GD, tự rèn luyện KNS HS thông qua hoạt động CLB nhà trường chưa trọng TB KNS vấn đề mới; nhiều đoàn thể xã hội chưa quan tâm rèn luyện KNS cho học sinh qua hoạt động xã hội phong trào cộng đồng TB HS tập trung việc học mơn văn hóa, khơng quan tâm đến hoạt động GD khác nhà trường TB Do biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi TB Đối tượng khảo sát HS CBQL GV HS CBQL GV HS CBQL Đúng SL % 80,7 146 73,0 08 80,0 83 83 78,7 106 53,0 08 80,0 84 84 72,3 134 67,0 01 10,0 09 9,0 HS CBQL GV Sai SL 14 01 06 28 00 12 12 08 Phân vân % SL % 9,3 10 7,0 40 20,0 10,0 01 10,0 11 11 7,7 13,6 14,0 66 33,0 0,0 02 20,0 12 4 8,7 19 6,0 54 27,0 80,0 01 10,0 70 70 21 21 134 01 28,7 67,0 10,0 00 07 52 0,0 70,0 66 02 19,3 33,0 20,0 12 12 84 84 4 106 01 29,7 53,0 10,0 28 01 51,3 14,0 10,0 66 08 19 33,0 80,0 HS CBQL GV 18 18 06 76 76 HS CBQL 112 02 27 56,0 20,0 00 07 10 0,0 70,0 88 01 63 44,0 10,0 GV 27 27 67 67 6 94 09 89 34,3 47,0 90,0 89 75,3 12 00 06 45,7 6,0 0,0 94 01 20 47 10,0 20,7 GV HS CBQL GV 12 2.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Bảng 2.6 Thực trạng thực nội dung giáo dục KNS cho học sinh THPT địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Mức độ thực Đối Thường Thỉnh Chưa TT Kỹ tượng xuyên thoảng thực khảo sát SL % SL % SL % I Nhóm KN phát triển nhận thức CBQL 10 100 0 0 Kĩ tự học GV 95 95 05 0 HS 140 70 60 30 0 CBQL 09 90 01 10 0 KN phát triển tư (KN tư sáng tạo, KN tư GV 90 90 10 10 0 phê phán) HS 128 64 47 23,5 25 12,5 CBQL 07 70 03 30 0 KN tìm kiếm xử lý GV 78 78 16 16 06 06 thông tin HS 89 44,5 68 34 43 21,5 TB 77,9 17,6 4,5 II Nhóm KN ứng phó với cảm xúc làm chủ thân CBQL 07 70 02 20 01 10 KN kiểm soát cảm xúc GV 68 68 24 24 8 HS 103 51,5 20 10 77 38,5 CBQL 04 40 02 20 04 40 KN ứng phó với căng thẳng GV 45 45 25 25 30 30 HS 65 32,5 32 16 103 51,5 CBQL 04 40 05 50 01 10 KN kiên định GV 42 42 44 44 14 14 HS 65 32,5 76 38 59 29,5 CBQL 06 60 03 30 01 10 KN định GV 49 49 42 42 09 HS 105 52,5 58 29 37 18,5 CBQL 07 70 03 30 0 KN xác định giá trị GV 71 71 14 14 15 15 HS 100 50 40 20 60 30 QL 06 60 03 30 01 10 KN quản lý thời gian GV 55 55 22 22 23 23 HS 116 58 48 24 36 18 Tổng TB 52,6 27,1 20,3 III Nhóm KN xã hội để tương tác với người khác CBQL 08 80 02 20 0 KN thể cảm thông GV 85 85 14 14 01 01 HS 156 78 42 21 02 01 13 TT IV Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa Kỹ xuyên thoảng thực SL % SL % SL % CBQL 06 60 04 40 0 KN lắng nghe GV 59 59 40 40 01 HS 104 52 90 45 06 03 CBQL 05 50 04 40 01 10 KN giải mâu thuẫn GV 42 42 26 26 32 32 HS 67 33,5 50 25 83 41,5 CBQL 07 70 03 30 0 KN hợp tác GV 69 69 20 20 11 11 HS 139 69,5 49 24,5 12 CBQL 09 90 01 10 0 KN giao tiếp GV 96 96 4 0 HS 170 85 27 13,5 03 1,5 CBQL 09 90 01 10 0 KN thể tự tin GV 95 95 5 0 HS 162 81 29 14,5 09 4,5 CBQL 03 30 04 40 03 30 KN tìm kiếm giúp đỡ GV 30 30 44 44 26 26 HS 50 25 89 44,5 61 30,5 CBQL 05 50 04 40 01 10 KN thương lượng GV 47 47 32 32 21 21 HS 92 46 67 33,5 41 20,5 TB 63 26,5 10,5 Nhóm KN gắn với tình huống, ngữ cảnh cụ thể CBQL 06 60 03 30 01 10 KN lựa chọn nghề nghiệp GV 59 59 26 26 15 15 HS 110 55 59 29,5 31 15,5 CBQL 06 60 03 30 01 10 KN phòng tránh TNXH GV 55 55 32 32 13 13 HS 105 52,5 58 29 37 18,5 CBQL 05 50 03 30 02 20 KN bảo vệ sức khỏe GV 44 44 26 26 30 30 phòng tránh tai nạn HS 85 42,5 69 34,5 46 23 TB 53,1 29,7 17,2 Đối tượng khảo sát 14 2.3.3 Thực trạng thực hình thức, phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Bảng 2.7 Kết điều tra hình thức giáo dục KNS trường THPT địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Mức độ thực Đối Chưa Các hình thức giáo dục Thường Không tượng thường KNS xuyên thực KS xuyên SL % SL % SL % CBQL 02 20,0 08 80,0 00 0,0 Thông qua hoạt động giáo GV 26 26 74 74 00 0,0 dục lên lớp HS 86 43,0 114 57,0 00 0,0 TB 29,7 70,3 CBQL 06 60,0 40 40,0 00 0,0 Thông qua việc học tập GV 56 56 44 44 00 0,0 mơn văn hóa HS 90 45,0 110 55,0 00 0,0 TB 53,7 46,3 CBQL 05 50,0 05 50,0 00 0,0 Thông qua hoạt động ngoại GV 56 56 44 44 00 0,0 khóa HS 108 54,0 90 45,0 02 1,0 TB 53,3 46,3 0,4 CBQL 04 40,0 05 50,0 01 10,0 Thông qua sinh hoạt GV 35 35 53 53 12 12 tập thể HS 86 43,0 100 50,0 14 7,0 TB 39,3 51 9,7 CBQL 03 30,0 07 70,0 00 0,0 Thông qua sinh hoạt lớp GV 25 25 72 72 03 HS 86 43,0 114 57,0 00 0,0 TB 32,7 66,3 CBQL 09 90,0 01 10,0 00 0,0 Thông qua hoạt động GV 67 67 30 30 03 Đoàn HS 100 50,0 96 48,0 04 2,0 TB 69,0 29,3 1,7 15 Bảng 2.8 Kết khảo sát đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục KNS cho HS THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Mức độ thực Đối Các phương pháp giáo dục Chưa Không tượng Thường xuyên KNS thường xuyên thực KS SL % SL % SL % CBQL 07 70,0 03 30,0 00 0,0 Sử dụng phương pháp GV 67 67 33 33 00 0,0 đàm thoại HS 106 53,0 80 40,0 14 7,0 TB 63,3 34,3 2,4 CBQL 06 60,0 04 40,0 00 0,0 Sử dụng phương pháp GV 45 45 50 50 05 thuyết trình HS 77 38,5 108 54,0 15 7,5 TB 47,8 48 4,2 CBQL 00 0,0 00 0,0 10 100 Sử dụng phương pháp GV 00 0,0 00 0,0 120 100 trò chơi HS 00 0,0 00 0,0 200 100 TB 0 100 CBQL 04 40,0 06 60,0 00 0,0 Sử dụng phương pháp GV 29 29 71 71 00 0,0 nêu gương HS 41 20,5 159 79,5 00 0,0 TB 29,8 70,2 CBQL 00 0,0 00 0,0 10 100 Tổ chức cho học sinh đóng vai GV 00 0,0 00 0,0 100 100 qua sinh hoạt lớp HS 00 0,0 05 2,5 95 97,5 TB 0,8 99,2 CBQL 10 100 00 0,0 00 0,0 Sử dụng phương pháp GV 87 87 13 13 00 0,0 thảo luận nhóm HS 135 67,5 65 32,5 00 0,0 TB 84,8 15,2 CBQL 07 70,0 03 30,0 00 0,0 Sử dụng phương pháp giải GV 78 78 22 22 00 0,0 vấn đề HS 130 65,0 70 35,0 00 0,0 TB 71 29 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống Thực theo hướng dẫn Bộ GDĐT, Sở GDĐT Hà Nam, lãnh đạo trường THPT địa bàn thành phố Phủ Lý, Hà Nam tiến hành lập kế hoạch GD KNS cho học sinh từ đầu năm học Các kế hoạch thể mục đích, ý nghĩa, cần thiết GD KNS nhà trường 16 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Qua kết khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam ta có Bảng 2.10 sau: Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng tổ chức thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Mức độ thực Đối ∑ Thứ Nội dung Bình Chưa tượng Tốt Khá đánh giá thường đạt ( X ) bậc KS SL % SL % SL % SL % Thành lập Ban CBQL 08 80,0 001 10,0 01 10,0 00 0,0 301 01 đạo giáo dục KNS GV 80 80 14 14 06 60 00 0,0 (2,7) TB 80 12 35 Phân công chức CBQL 07 70,0 01 10,0 02 20,0 00 0,0 năng, nhiệm vụ cho 275 03 thành viên GV 70 70 10 10 20 20 00 0,0 (2,5) Ban đạo TB 70 10 20 Xây dựng ban CBQL 04 40,0 05 50,0 01 10,0 00 0,0 hành quy chế, nội dung, quy định, 234 04 tiêu chuẩn, chế độ GV 32 32 47 47 21 21 00 0,0 (2,1) có liên quan đến cơng tác giáo dục KNS TB 36 48,5 15,5 Huy động lực lượng CBQL 08 80,0 01 10,0 01 10,0 00 0,0 tham gia; Tổ chức hoạt động giáo 297 dục KNS có phối 02 GV 80 80 10 10 10 10 00 0,0 (2,7) hợp lực lượng giáo dục nhà trường TB 80 10 10 Xây dựng, củng cố CBQL 03 30,0 05 50,0 02 20,0 00 0,0 chuyên môn, kỹ 213 cho GVCN, 06 GV 24 24 44 44 32 32 00 0,0 (1,9) GVBM, Đoàn niên TB 27 47 26 Tổ chức tốt hoạt CBQL 04 40,0 05 50,0 01 10,0 00 0,0 động giáo dục KNS 227 05 thông qua hoạt động GV 32 32 40 40 28 28 00 0,0 (2,1) dạy học môn 17 Nội dung đánh giá Đối tượng KS Tốt SL % Mức độ thực Bình Khá thường SL % SL % văn hóa, hoạt động sinh hoạt tập thể, thơng qua hoạt động Đồn, hoạt động NGLL TB 36 Phân bổ kinh phí CBQL 02 20,0 02 điều kiện vật chất cho việc thực GV 20 20 24 kế hoạch TB 20 ∑ Thứ Chưa đạt ( X ) bậc SL % 45 19 20,0 01 10,0 05 50,0 24 22 12 12 11 44 131 07 44 (1,2) 47 2.4.3 Thực trạng việc quản lý đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT 2.4.3.1 Quản lý đạo GVCN tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Qua kết khảo sát, điều tra Bảng 2.11 thực trạng đạo GVCN tham gia hoạt động GDKNS cho học sinh THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam thấy, việc quản lý đạo GVCN tham gia hoạt động giáo dục KNS trường THPT chưa đánh giá tốt, chưa có kế hoạch cụ thể, chưa phát huy hiệu vai trò trực tiếp GVCN giáo dục KNS cho học sinh Lãnh đạo trường THPT chưa có biện pháp quản lý đạo để giáo viên chủ nhiệm tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục KNS hiệu theo kế hoạch Do vậy, lực tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT GVCN chưa hiệu quả, GV chưa linh hoạt đa dạng nội dung, hình thức phương pháp tích hợp giáo dục KNS công tác chủ nhiệm 2.4.3.2 Quản lý đạo giáo viên mơn tích hợp hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh vào mơn văn hóa Qua kết khảo sát, điều tra Bảng 2.12 kết khảo sát quản lý đạo GVBM tích hợp hoạt động giáo dục KNS giảng dạy cho học sinh THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam cho thấy: Lãnh đạo nhà trường quản lý đạo tổ, nhóm chun mơn thực tích hợp giáo dục KNS hoạt động giảng dạy chưa tốt, chưa làm tốt công tác tổ chức tập huấn nâng cao kiến thức, kỹ để GV thực giảng dạy tích hợp nội dung giáo dục KNS Bản thân GV khơng có kiến thức, kỹ năng, chun môn GD KNS cho học sinh Thực tế ảnh hưởng đến công tác đạo GVBM, tổ mơn tích hợp giáo dục KNS giảng dạy 2.4.3.3 Quản lý đạo Đoàn trường tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 18 Qua kết khảo sát, điều tra Bảng 2.13 kết khảo sát quản lý Đoàn Thanh niên hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam cho thấy: trường THPT có đạo Đồn nhà trường xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua việc tổ chức lồng ghép Kế hoạch, hoạt động cơng tác Đồn hàng năm, hàng q, hàng tháng Tuy nhiên, lãnh đạo trường THPT cần quan tâm đến công tác tập huấn nâng cao trình độ, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho BCH Đoàn trường nâng cao hiệu việc tích hợp hoạt động giáo dục KNS hoạt động Đoàn 2.4.3.4 Quản lý đạo phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Qua kết khảo sát, điều tra Bảng 2.14 kết khảo sát thực trạng quản lý đạo phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam cho thấy thực trạng quản lý đạo phối hợp lực lượng giáo dục KNS, cho thấy lãnh đạo trường THPT quan tâm tới công tác đạo phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, nhiên mức độ thực chưa tốt Mặc dù giáo dục nói chung giáo dục KNS nói riêng để đạt hiệu cao cần có phối hợp ba nhà: gia đình, nhà trường xã hội, nhiên tồn số CBQL, GV, học sinh, CMHS, lực lượng xã hội địa phương thờ với hoạt động giáo dục KNS nên công tác phối hợp lực lượng giáo dục KNS chưa mang lại hiệu cao 2.4.3.5 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trong năm qua, với đạo sát Bộ giáo dục Đào tạo giáo dục KNS nhà trường, trường THPT ln có quan tâm đến nội dung giáo dục cách toàn diện, song nguồn ngân sách cấp eo hẹp, nên chưa đáp ứng hết yêu cầu giáo dục nhà trường Việc huy động tài trợ CMHS, doanh nghiệp đóng địa bàn, nhà hảo tâm hạn chế nên chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT địa bàn thành phố Phủ Lý 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT Qua kết khảo sát, điều tra Bảng 2.15 kết khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố Phủ Lý tỉnh Hà Nam cho thấy: Hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục KNS trường THPT, đưa vào tổ chức thực nhiên hoạt động đánh giá, kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục KNS trường THPT nhìn chung chưa tốt Việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNS nhà trường chưa cụ thể, công tác kiểm tra đánh 19 giá lãnh đạo nhà trường thực với hiệu chưa cao, đặc biệt việc kiểm tra thường xuyên kiểm tra đột xuất 2.5 Đánh giá chung thực trạng giáo dục kỹ sống việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường THPT địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 2.5.1 Thành tựu nguyên nhân 2.5.1.1 Thành tựu 2.5.1.2 Nguyên nhân 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân 2.5.2.1 Hạn chế 2.5.2.2 Nguyên nhân Tiểu kết chương Như vậy, thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam, đưa hoạt động giáo dục kỹ sống vào nhà trường Tuy nhiên, số trường chưa xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể cho hoạt động, chưa có giải pháp tích cực việc quản lý, tổ chức, đạo hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Đội ngũ GV nhà trường ý thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNS chưa tập huấn, trang bị kỹ chuyên sâu, việc nâng cao lực giáo dục KNS chưa tổ chức thường xuyên, giáo viên chưa tự tin nên hiệu giáo dục KNS chưa cao, nhiều thực cịn mang tính hình thức Sự phối kết hợp lực lượng giáo dục nhà trường chưa thực chặt chẽ, chưa phát huy tiềm lực lượng giáo dục Công tác quản lý chưa xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá chuẩn, việc kiểm tra đánh giá hoạt động chưa thường xuyên, khen thưởng chưa kịp thời, hiệu quản lý hoạt động giáo dục KNS nhà trường chưa thực tạo động lực bên trong, chưa nâng cao chất lượng giáo dục KNS mục tiêu đặt 20 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ PHỦ LÝ TỈNH HÀ NAM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục THPT 3.1.2 Đảm bảo tham gia tự giác, tích cực chủ thể hoạt động 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn, hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục KNS trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ CBGV, HS lực lượng xã hội tầm quan trọng giáo dục KNS nhà trường THPT 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực 3.2.2 Nâng cao lực cán bộ, giáo viên, học sinh hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường THPT 3.2.3 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường THPT cách khoa học khả thi 3.2.3.1 Mục đích 3.2.3.2 Nội dung 3.2.3.3 Cách thực 3.2.4 Đa dạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường THPT 3.2.4.1 Mục tiêu 3.2.4.2 Nội dung 3.2.4.3 Cách thực 3.2.5 Quản lý đạo giáo dục KNS hoạt động Đoàn niên, tăng cường phối hợp với lực lượng xã hội khác tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường THPT 3.2.5.1 Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục với Đồn niên cơng tác GD KNS 3.2.5.2 Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục với lực lượng xã hội khác tham gia tổ chức hoạt động giáo dục KNS nhà trường THPT 3.2.6 Tăng cường công tác đạo kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường THPT 3.2.6.1 Mục đích 3.2.6.2 Nội dung 3.2.6.3 Cách tiến hành 3.2.7 Tăng cường nguồn lực sử dụng hiệu điều kiện, phương tiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường THPT 21 3.2.7.1 Mục tiêu 3.2.7.2 Nội dung 3.2.7.3 Cách thực 3.3 Mối liên hệ biện pháp Như vậy, biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ có tính biện chứng Do vậy, để thực biện pháp đề xuất quản lý giáo dục KNS cho học sinh, phải việc CBQL cần có kế hoạch cho hoạt động giáo dục KNS khoa học, hợp lý phù hợp với điều kiện thực tiễn trường THPT, GV học sinh cần nhận thức rõ cần thiết việc quản lý giáo dục KNS nhà trường Mỗi biện pháp có ưu riêng, chúng có mối quan hệ hữu với nhau, bổ trợ cho trình giáo dục Trong việc đạo, giải pháp mắt xích sợi dây chuyền tạo nên chặt chẽ đồng thúc đẩy “cỗ máy quản lý” giáo dục KNS cho học sinh hoạt động nhịp nhàng hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất 3.4.1 Mức độ cần thiết Qua bảng Bảng khảo sát, điều tra 3.1 mức độ cần thiết biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam cho thấy: Căn vào chuẩn đánh giá biện pháp đề tài đưa đánh giá mức cần thiết (mức điểm trung bình 2,5 điểm) 3.4.2 Mức độ khả thi Qua bảng Bảng khảo sát, điều tra 3.2 mức độ khả thi biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam cho thấy: Căn vào chuẩn đánh giá, cho thấy biện pháp đề tài đưa đánh giá mức khả thi (mức điểm trung bình 2,5 điểm) 3.4.3 Kết khảo nghiệm tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Qua bảng Bảng khảo sát, điều tra 3.3 tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp cho thấy: mức độ cần thiết mức độ khả thi 07 biện pháp tương quan chặt chẽ (rất thống nhất, phù hợp) Đây tín hiệu tốt cho thấy biện pháp đề có tính cần thiết khả thi cao Tiểu kết chương Các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý đề xuất sở nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục, đảm bảo tham gia tự giác, tích cực chủ thể hoạt động, đảm bảo tính kế thừa, tính hệ thống, tính thực tiễn, hiệu Những biện pháp đề xuất vào sở lý luận quản lý giáo dục KNS cho học sinh kết khảo sát thực trạng nhằm khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm giáo dục KNS cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý 22 Các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý mô tả theo cấu trúc định thống nhất, đề xuất có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, có tác động qua lại, chịu chi phối ảnh hưởng lẫn cần thực đồng biện pháp với nhau, làm tiền đề hỗ trợ cho để đạt kết tối ưu Các biện pháp đề xuất thẩm định tính khả thi tính cần thiết CBGV, đoàn niên, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội địa phương đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Kỹ sống số thực tế nhân cách, mặt biểu hành vi nhân cách, đồng thời yếu tố khẳng định chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn trưởng thành phát triển nhân cách người tác động môi trường sống hoạt động giáo dục Đối với nhiều nước giới, kỹ sống mục tiêu, nội dung quan trọng chương trình giáo dục trung học Giáo dục kỹ sống nhiệm vụ quan trọng cấp bách hệ thống giáo dục, kết giáo dục đồng thời nhiệm vụ quan trọng hoạt động nhà trường Những kết hình thành học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục KNS bao gồm nhiều nội dung phong phú, kết đọng lại kỹ sống lứa tuổi niên có tác dụng làm tảng quan trọng để em gia nhập vào đời sống xã hội cách chắn Kết luận văn xác định kỹ sống để hình thành cho học sinh trung học phổ thông kỹ như: Nhóm KN phát triển nhận thức: KN tự học, KN phát triển tư (KN tư sáng tạo, KN tư phê phán); KN tìm kiếm xử lý thơng tin Nhóm KN ứng phó với cảm xúc làm chủ thân: KN kiểm soát cảm xúc, KN ứng phó với căng thẳng, KN kiên định, KN quản lý thời gian, KN định, KN xác định giá trị Nhóm KN xã hội để tương tác với người khác: KN giao tiếp, KN thể tự tin, KN lắng nghe tích cực, KN thể cảm thông, KN giải mâu thuẫn, KN hợp tác, KN tìm kiếm giúp đỡ Nhóm KN gắn với tình huống, ngữ cảnh cụ thể: KN lựa chọn nghề nghiệp, KN phòng tránh tệ nạn xã hội, KN bảo vệ sức khỏe - phòng tránh tai nạn Kết việc hình thành kỹ giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp Giáo dục kỹ sống trình thiết kế, vận hành đồng thành 23 tố hoạt động giáo dục theo quan điểm tích hợp Nguyên tắc xác định dựa ưu nội dung chương trình giáo dục phổ thông để giáo dục kỹ sống cho lứa tuổi trung học phổ thông, phải đảm bảo học vấn tảng giá trị hình thành nhân cách có ý nghĩa thiết thực phù hợp với điều kiện cá thể Kết nghiên cứu từ thực tiễn chứng minh học sinh trung học phổ thơng chưa có kỹ sống bản, có thiếu vững Các lực lượng giáo dục nhận thức rõ chất, mức độ cần thiết để giáo dục kỹ sống cho học sinh, lúng túng phương thức, biện pháp nội dung giáo dục cho đối tượng Luận văn đề xuất số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh với nội dung tích hợp, thiết kế chủ đề giáo dục linh hoạt loại hình hoạt động Khuyến nghị 2.1 Khuyến nghị với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hà Nam - Có kế hoạch thường kỳ đạo, kiểm tra cơng tác giáo dục KNS cho học sinh; xem việc đạo, kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục KNS ngang tầm quan trọng so với mơn văn hóa - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức, kỹ rèn luyện kỹ sống cho học sinh, thực tế giáo viên thực nhiệm vụ chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thực tiễn khơng có chương trình hướng dẫn Như hiệu công việc hoàn toàn phụ thuộc vào lực giáo viên - Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục KNS tích hợp vào mơn văn hóa, qua hoạt động GDKNS, qua cơng tác Đồn TN, qua hoạt động GVCN, GVBM - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá thường xuyên với trường hoạt động giáo dục đạo đức nói chung giáo dục KNS nói riêng 2.2 Khuyến nghị với trường THPT địa bàn Thành phố Phủ Lý - Kiện toàn máy Ban đạo giáo dục KNS; lãnh đạo nhà trường THPT cần có kế hoạch cụ thể, chi tiết để đạo hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT qua tất loại hình hoạt động nhà trường; xây dựng quy chế phối hợp lực lượng nhà trường để giáo dục KNS cho học sinh - Cần tăng cường phát triển lực đội ngũ giáo viên lực giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT, tổ chức chuyên đề, hội thảo giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Tổ chức dạy mẫu có tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT nhân rộng điển hình tiên tiến - Huy động nguồn lực để đầu tư sở vật chất, kinh phí cho hoạt động giáo dục KNS; thường xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kỳ công tác giáo dục KNS cho học sinh, từ rút kinh nghiệm nâng cao hiệu công tác 24 2.3 Khuyến nghị với lực lượng giáo dục 2.3.1 Đối với giáo viên - GV cần chủ động thiết kế hoạt động hướng đến việc giáo dục kỹ cần thiết cho học sinh; tăng cường công tác giáo dục KNS cho học sinh tùy theo tình hình thực tế trường, đồng thời xây dựng mối quan hệ thân thiện với học sinh để tăng cường hiệu hoạt động giáo dục KNS cho học sinh - GV cần chủ động học tập rèn luyện nâng cao trình độ, kỹ hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, sáng tạo linh hoạt trách nhiệm tích hợp hoạt động giáo dục KNS cơng tác giao phó, đa dạng, nội dung, hình thức phương pháp tích hợp hoạt động giáo dục KNS cho học sinh - GV cần nâng cao ý thức, trách nhiệm thông qua việc tham gia nghiêm túc hiệu lớp tập huấn giáo dục KNS Sở nhà trường tổ chức 2.3.2 Đối với Đoàn Thanh niên - BCH Đoàn niên cần xây dựng chi tiết, cụ thể kế hoạch lồng ghép hoạt động giáo dục KNS hoạt động Đoàn niên - Lựa chọn đội ngũ cán chi đồn nhân tố tích cực, nổ, sáng tạo nhiệt tình làm nịng cốt cho cơng tác tổ chức hoạt động đồn tăng cường hiệu hoạt động giáo dục KNS nhà trường - Trong tổ chức hoạt động cần đa dạng nội dung, hình thức tổ chức để tạo hứng thú, hấp dẫn hút đoàn viên, niên tham gia, nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục KNS cho học sinh - BCH Đồn cần có tham mưu với lãnh đạo nhà trường thường xuyên đạo cán Đồn tham gia lớp tập huấn nâng cao trình độ, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNS - Phối hợp chặt chẽ với Thành đoàn Phủ Lý; Tỉnh đồn Hà Nam để triển khai chương trình, lớp học giáo dục KNS 2.3.3 Đối với phụ huynh học sinh - PHHS phải dành thời gian để quan tâm tới kịp thời nắm bắt thay đổi tâm sinh lý để có định hướng, điều chỉnh kịp thời, nơi để tin tưởng, tâm gặp vướng mắc sống - Phụ huynh học sinh biết rõ lực em họ, tránh gây áp lực cho việc học hành; cần giúp em có thời gian biểu hợp lý Tạo điều kiện để em tham gia hoạt động giáo dục KNS - Tham gia phối hợp với nhà trường hoạt động giáo dục KNS, không giao khốn việc học tập giáo dục em cho nhà trường Thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em, kịp thời phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh./  ... trạng quản lý giáo dục giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam... động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ sống. .. sinh trường THPT địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam là: Trường THPT Chun Biên Hịa, Hà Nam; Trường THPT A Phủ Lý; Trường THPT B Phủ Lý; Trường THPT C Phủ Lý - Chủ thể quản lý: giáo dục kỹ sống