Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường thcs huyện thanh miện, tỉnh hải dương(klv02274)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vai trò giáo dục Kỹ sống cho học sinh thông qua Hoạt động trải nghiệm trường THCS vấn đề vô cấp thiết toàn xã hội quan tâm Ngành GDĐT nước ta giai đoạn thực đổi bản, toàn diện theo Nghị 29-NQ/TƯ Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ - khoá XI Nghị khẳng định trình giáo dục phải chuyển mạnh từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Mục tiêu giáo dục Việt Nam xác định rõ Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi năm 2009) “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện ; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” Trong đó, phẩm chất, lực học sinh dần hình thành phát triển thơng qua mơn học hoạt động trải nghiệm Trong bối cảnh hội nhập kinh tế mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế, bùng nổ khoa học cơng nghệ phát triển GD&ĐT có vai trị to lớn, định phát triển xã hội Thực tế gióng lên hồi chng báo động đạo đức kỹ sống giới trẻ Trách nhiệm thuộc gia đình, nhà trường xã hội Nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bối cảnh nay, TW Đảng Bộ GD&ĐT có văn cụ thể, biên soạn tài liệu để phục vụ cho hoạt động giáo dục cho sơ giáo dục Thông tư 04/2014/TTBGDĐT ngày 28/2/2014 ban hành quy định Quản lý hoạt động giáo dục KNS hoạt động giáo dục ngồi khóa; Hướng dẫn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28/1/2015 BGD&ĐT việc triển khai thực giáo dục KNS sở GDMN, GDPT GDTX Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Chương trình giáo dục phổ thơng mới, tác giả chọn đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng quản lý giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS địa bàn huyện Thanh Miện để đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao xã hội thời kỳ bùng nổ khoa học công nghệ bối cảnh hội nhập Khách thể đối tượng nghiên cứu đề tài - Khách thể: GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động Giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện đạt kết định như: nhận thức vai trò giáo dục KNS thơng qua HĐTN việc hình thành phát triển nhân cách học sinh; bước đầu xây dựng kế hoạch GD KNS cho HS thông qua HĐTN, tổ chức đạo máy để thực kế hoạch; trọng đến khâu kiểm tra đánh giá kết GD KNS; nhiều bất cập như: kế hoạch cịn mang tính hình thức; lực thực GD KNS cho HS thông qua HĐTN CBQL, GV cịn hạn chế; khơng có chế phối hợp lực lượng; kiểm tra đánh giá kết GD KNS cho HS thơng qua HĐTN cịn mang tính cảm tính Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, nhằm đạt mục tiêu đổi giáo dục, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao xã hội cần xây dựng áp dụng cách hệ thống biện pháp quản lý sáng tạo, linh hoạt hiệu giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS 5.2 Khảo sát, phân tích thực trạng Quản lý giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS địa bàn huyện Thanh Miện 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS 3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài - Giới hạn: Nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS Đề tài không nghiên cứu đến hoạt động Hướng nghiệp cho HS trường THCS - Phạm vi: trường THCS Huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài 8.1 Về lý luận - Hệ thống hóa sở lý luận nhà quản lý trường THCS nội dung quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN - Xác định số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN 8.2 Về thực tiễn - Khảo sát, đánh giá có khoa học thực trạng quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện - Đề xuất hệ thống biện pháp để quản lý hiệu việc giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, phần nội dung luận văn gồm chương - Chương Cơ sở lý luận quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS - Chương Thực trạng hoạt động quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương - Chương Các biện pháp quản lý Giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chương trình bày từ trang đến trang 88 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giáo dục KNS, giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS Cuối kỷ XX đầu kỷ XX, giáo dục nước quan tâm xây dựng hệ thống kỹ để giáo dục cho HS Giáo dục Nhật Bản đặc biệt trọng việc nuôi dưỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội, hình thành sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo Ở nước Anh chương trình giáo dục phổ thơng cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho học sinh đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kỹ chương trình, cho phép HS sáng tạo tư duy; giải vấn đề theo nhiều cách thức khác nhằm đạt kết tốt hơn; cung cấp cho HS hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm Ở quốc gia có quan điểm, hệ thống giá trị sống khác Vấn đề giáo dục KNS cho HS giáo dục Việt Nam quan tâm, có nhiều cơng trình nghiên cứu GS, giảng viên trường đại học nghiên cứu nghiên cứu sinh Bộ sách “Giáo dục kỹ sống cho học sinh” gồm tác giả Nguyễn Khánh Hà đưa trường THCS để tham khảo vận dụng Một điểm chung tác giả khẳng định vai trò to lớn tầm quan trọng giáo dục KNS cho HS, hoạt động nhà trường, góp phần hình thành nhân cách HS nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho xã hội 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS Quản lý GD KNS nước quan tâm Tại Australia, chương trình giáo dục phổ thơng đưa hoạt động xã hôi, hoạt động từ thiện để giúp HS đạt có 10 giá trị sống Nước Thái Lan thông qua hoạt động GD nhà trường, hướng tới giá trị sống truyền thống giá trị sống đại Tại Việt Nam, từ năm 1990 trở trước, Hoạt động giáo dục lên lớp coi hoạt động ngoại khóa, triển khai tùy theo đặc điểm điều kiện trường, địa phương Vì hiệu hoạt động cịn thấp Từ năm 1990 đến 1995, với yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, hoạt đơng giáo dục ngồi lên lớp định hướng rõ nét Từ sau năm 1995, Bộ GD&ĐT thức đưa vào kế hoạch dạy học giáo dục nhà trường phổ thơng, có vị trí quan trọng mơn học Do vậy, nghiên cứu tập trung vào việc tổ chức quản lý hoạt động GD lên lớp Đến ngày 26/12/2018, Bộ GD&ĐT thức ban hành Chương trình hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo thông tư Bộ GD&ĐT Vì vậy, tác giả đa chọn đề tài nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài Trên sở nghiên cứu, phân tích khái niệm có cơng trình nghiên cứu, tác giả làm rõ khái niệm liên quan đến nội dung đề tài như: Giáo dục, Kỹ sống, Học sinh THCS, Giáo dục kỹ sống, Hoạt động trải nghiệm, Quản lý, Quản lý giáo dục KNS thông qua HĐTN cho HS THCS Trong đó, Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiêm trường trung học sở trình tiến hành hoạt động giáo dục mang tính xã hội thực tiễn phù hợp với điều kiện, đặc điểm nhà trường địa phương, có định hướng chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý huy động tối đa nguồn lực xã hội nhằm đạt mục tiêu giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhà trường 1.3 Giáo dục KNS thông qua HĐTN cho HS THCS 1.3.1 Mục tiêu giáo dục KNS thơng qua HĐTN cho HS THCS Ngồi việc đảm bảo theo mục tiêu chung, bậc THCS cần đạt mục tiêu cụ thể sau: HĐTN, hướng nghiệp giúp HS củng cố thói quen tích cực, nếp học tập sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân; hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phát triển lực giải vấn đề sống; biết tổ chức công việc cách khoa học; lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp kết thúc giai đoạn giáo dục 1.3.2 Nội dung giáo dục KNS thông qua HĐTN cho HS THCS 1.3.2.1 Các KNS cần GD thông qua HĐTN HS THCS: Theo Chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT gồm có nhóm lực: Năng lực thích ứng với sống; Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động Năng lực định hướng nghề nghiệp Trong khuôn khổ phạm vi nghiên cứu, với HS THCS, tác giả lựa chọn số kỹ để cụ thể hoá lực theo nghiên cứu tác giả Nguyễn Khánh Hà: Kỹ tự nhận thức Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ làm chủ thân Kỹ giao tiếp Kỹ đặt mục tiêu Kỹ giải vấn đề Kỹ tư sáng tạo tư tích cực Kỹ định 1.3.2.2 Nội dung HĐTN nhằm GDKNS cho HS THCS: Mục tiêu HĐTN hình thành phát triển kỹ cho HS Một HĐTN góp phần hình thành nên kỹ Một kỹ hình thành phát triển HĐTN Theo Chương trình giáo dục phổ thơng, từ lớp đến lớp thiết kế nội dung HĐTN theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp xoay quanh trục đồng tâm nhóm hoạt động sau: Hoạt động hướng vào thân Hoạt động hướng tới xã hội Hoạt động hướng đến tự nhiên 1.3.3 PP GDKNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS Thông tư 32/3018/TT-BGDĐT nêu phương thức (Phương pháp cách thức) để GD KNS cho HS sau: Phương thức Khám phá: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống công việc; bao gồm hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa phương thức tương tự khác Phương thức Thể nghiệm, tương tác: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trị chơi phương thức tương tự khác Phương thức Cống hiến: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế mình, thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động, tuyên truyền phương thức tương tự khác 7 Phương thức Nghiên cứu: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học; bao gồm hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật phương thức tương tự khác 1.3.4 Hình thức tổ chức GDKNS cho HS thơng qua HĐTN trường THCS Có bốn loại hình hoạt động chủ yếu Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc bộ; 1.3.5 Kiểm tra đánh giá kết GDKNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS Mục đích việc đánh giá thu thập thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt Đánh giá tiến học sinh trước, sau giai đoạn trải nghiệm Nội dung đánh giá biểu phẩm chất lực xác định chương trình Cần trọng đến tiến hành vi, cách ứng xử HS đời sống học tập lao động hàng ngày thân, gia đình, nhà trường xã hội Đánh giá đóng góp học sinh cho hoạt động tập thể Lực lượng đánh giá: Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá HS, đánh giá cha mẹ HS đánh giá cộng đồng Phân thành mức độ: Tốt, khá, trung bình, yếu Sử dụng kết đánh giá để tham gia vào trình xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh, xét lên lớp, lưu ban 1.4 Quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS 1.4.1 Xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS Xây dựng kế hoạch khâu quan trọng, q trình quản lý Có thể nói, chức xây dựng kế hoạch thể Tâm người lãnh đạo Mục tiêu cần thể rõ ràng, phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh xác định Luật Giáo dục, chương trình giáo dục cấp học; phù hợp với vị trí địa lý, tình hình kinh tế, văn hố, xã hội địa phương; phù hợp với tình hình cụ thể nhà trường, đặc biệt khả tổ chức HĐTN cho HS; điều kiện CSVC, trang thiết bị, thư viện tài chính, khả thực cơng tác xã hội hóa nhà trường Nội dung kế hoạch phải bao gồm đầy đủ KNS cần giáo dục cho học sinh mức độ đạt khối lớp Các HĐTN Kế hoạch phải xác định rõ phương thức tổ chức HĐTN để tạo hứng thú, tích cực, chủ động HS tham gia; tạo hội cho tất HS tự trải nghiệm để hình thành phát triển KNS Kế hoạch GD KNS cho HS thông qua HĐTN hiệu trưởng phải xây dựng giải pháp cách thiết thực, khả thi Khi lập kế hoạch, hiệu trưởng cần trọng việc phân bổ nguồn lực phù hợp Đặc biệt ý đến điều kiện thực hiện, đảm bảo an toàn sở vật chất, thiết bị để tổ chức hoạt động trời, nhà trường Việc huy động lực lượng GD ngồi nhà trường tham gia vào q trình GD KNS cho HS thông qua HĐTN Trong kế hoạch cần xác định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động theo kế hoạch Sau lập kế hoạch, HT phải công khai kế hoạch để tham khảo ý kiến xây dựng thành viên nhà trường Từ kế hoạch chung nhà trường, hiệu trưởng cần hướng dẫn tổ chun mơn, Đồn Đội GV xây dựng kế hoạch cụ thể tổ, cá nhân 1.4.2 Tổ chức GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS Quá trình tổ chức chức thứ hai hoạt động quản lý Nó thể rõ lực sử dụng đội ngũ, phát huy sức mạnh tập thể vào thực nhiệm vụ; thể rõ nghệ thuật lãnh đạo tầm nhìn người quản lý Các việc cụ thể là: Triển khai văn mới, văn liên quan đến hoạt động giáo dục KNS, HĐTN, đặc biệt Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT chương trình HĐTN-HN cho lực lượng giáo dục Ra định thành lập Ban đạo Phân công nhiệm vụ cho thành viên phải cụ thể hóa trách nhiệm, quyền hạn lợi ích thành viên, phối hợp với thành viên lực lượng GD khác Tổ chức tập huấn cho lực lượng tham gia giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN kịp thời, đáp ứng nhu cầu thực tiễn Huy động thống chế phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường vào GD KNS cho HS thơng qua HĐTN Rà soát bổ sung sở vật chất, thiết bị cho HĐTN Tham mưu với Đảng quyền địa phương việc tuyên truyền đến nhân dân, tổ chức trị, xã hội, đồn thể địa phương vai trò việc GD KNS cho HS thông qua HĐTN bối cảnh để đảm bảo phối hợp nhịp toàn toàn diện nhà trường lực lượng GD 9 1.4.3 Chỉ đạo GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS Nếu chức xây dựng kế hoạch thể Tâm, chức tổ chức thể Tầm chức đạo thể Tài người hiệu trưởng Hiệu trưởng cần thực việc sau: Giao nhiệm vụ cho tổ chuyên mơn, chi đồn, TPT Đội giáo viên chủ nhiệm rõ ràng, không chồng chéo Hướng dẫn, đôn đốc thành viên Ban đạo thực kế hoạch, lưu giữ nội dung GD KNS thông qua HĐTN Giao nhiệm vụ đạo giáo viên chủ nhiệm phân loại đối tượng học sinh, thông qua họp cha mẹ học sinh, tuyên truyền để cha mẹ HS hiểu hoạt động giáo dục nhà trường; thống yêu cầu giáo dục nhà trường gia đình, trách nhiệm gia đình giáo dục em, thống kênh liên lạc GV chủ nhiệm cha mẹ HS; hỗ trợ kinh phí, CSVC, trí tuệ, sức lực tổ chức hoạt động qui mơ tồn trường Chỉ đạo GV lồng ghép GD KNS thông qua HĐTN mơn học Chỉ đạo chi đồn, TPT Đội lồng ghép thực GD KNS qua hoạt động lên lớp, sinh hoạt tập thể Chủ động phối hợp với lực lượng an ninh, cha mẹ học sinh để đảm bảo an toàn, an ninh trật tự trình tổ chức hoạt động Đơn đốc, khích lệ kịp thời GV, HS Tạo động lực, niềm tin cho lực lượng tham gia GD KNS cho HS thông qua HĐTN Thường xuyên giám sát, uốn nắn lực lượng tham gia GD KNS cho HS thông qua HĐTN cách kịp thời, văn minh hiệu 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS Khơng có kiểm tra khơng có quản lý Kiểm tra việc làm xuyên suốt trình quản lý Kiểm tra hoạt động thẩm định, xác định hành vi, hiệu lao động cá nhân hay tổ chức trình thực định Kiểm tra diễn suốt trình thực giáo dục KNS cho HS Mục đích kiểm tra xem xét hoạt động cá nhân tập thể có kế hoạch, có phù hợp với nhiệm vụ hay khơng tìm ưu nhược điểm, nguyên nhân Qua kiểm tra, người quản lí đánh giá phù hợp hay khơng phù hợp thực tế với kế hoạch quản lý nguồn lực, thời gian, biện pháp, Đồng thời phát nhân tố, yếu tố, thời thách thức để điều tiêu chuẩn đánh giá, kế hoạch thực 10 cách kịp thời nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục rèn luyện KNS cho HS Kiểm tra giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN cần bám sát mục tiêu giáo dục cho lớp bậc học Nội dung kiểm tra đánh giá: việc lập kế hoạch thực hiện, nội dung HĐTN, chuẩn bị điều kiện phục vụ hoạt động, cách thức tiến hành hoạt động, tiến lực tổ chức HĐTN GV, đánh giá biểu tiến HS Đa dạng hóa hình thức phương pháp kiểm tra; kết hợp kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ sau kỳ học Kiểm tra trước, sau HĐTN Xây dựng thang kiểm tra đánh giá rõ ràng, chuẩn kiểm tra mục tiêu GD KNS thông qua HĐTN Thang đánh giá công khai từ đầu năm học Xây dựng lực lượng kiểm tra đủ số lượng, mạnh chất lượng Chú trọng để học sinh tham gia vào trình đánh giá thân tham gia đánh giá bạn; để phụ huynh HS tham gia vào trình đánh giá kết rèn luyện KNS cho HS Cung cấp thơng tin kịp thời, có tính xây dựng để giúp giáo viên điều hoạt động theo yêu cầu Sử dụng kết GD KNS cho học sinh thông qua HĐTN để tham gia vào việc đánh giá thi đua giáo viên, để tham gia xếp loại học lực, hạnh kiểm HS 1.4.5 Quản lý CSVC phục vụ GD KNS cho HS thơng qua HĐTN trường THCS Rà sốt CSVC, thiết bị để bổ sung, chuẩn bị điều kiện cho GV HS tham gia vào hoạt động thực tiễn Chỉ đạo TCM vào kế hoạch tổ chức HĐTN GV tổ, đề xuất nhu cầu sử dụng CSVC, thiết bị dạy học phục vụ cho HĐTN để bổ sung phân bổ hợp lý Hướng dẫn GV, TCM phận khác khai thác, sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị có tổ chức HĐTN cho HS Huy động, phối hợp với cộng đồng để khai thác điều kiện vật chất sẵn có địa phương vào tổ chức HĐTN cho HS Xây dựng điều kiện đảm bảo an toàn cho GV HS trình diễn hoạt động (bổ sung biển báo, nội qui ) 11 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS 1.5.1 Yếu tố khách quan Sự tác động kinh tế thị trường, thời kỳ bùng nổ CNTT hội nhập quốc tế Điều kiện kinh tế - văn hóa xã hội gia đình, địa phương QL GDKNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS Sự đạo Đảng, Nhà nước QL GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS Sự phối hợp nguồn lực nhà trường QL GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THC 1.5.2 Yếu tố chủ quan Nội dung, mục đích QL GD KNS thông qua HĐTN cho HS trường THCS Năng lực QL GDKNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS Cán quản lý Khả tổ chức hoạt động GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS GV, GVCN, GV Đội Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS THCS Điều kiện sở vật chất phục vụ QL GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS Tiểu kết chương Trong chương 1, sở nghiên cứu cơng trình khoa học GD KNS, GD KNS cho HS thông qua HĐTN quản lý GD KNS cho HS thơng qua HĐTN, tác giả phân tích làm sáng tỏ vấn đề lý luận quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN Trong đó, làm rõ khái niệm liên quan đến đề tài; xác định nội dung GD KNS cho HS bao gồm: mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra đánh giá Tác giả phân tích nội dung thuộc quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTB là: Xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá quản lý sở vật chất phục vụ cho hoạt động Bên cạnh đó, tác giả phân tích yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý GD KNS cho HS Đây luận để tác giả khảo sát thực trạng quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương chương 12 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH MIỆN- TỈNH HẢI DƯƠNG Chương trình bày từ trang 43 đến trang 2.1 Khái quát GD&ĐT huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý, KT-XH huyện Thanh Miện 2.1.2 Khái quát GD&ĐT huyện Thanh Miện 2.1.3 Khái quát GDĐT bậc THCS huyện Thanh Miện 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục tiêu Thu thập, xử lý số liệu, phân tích đánh giá thực trạng quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương; làm sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS 2.2.2 Đối tượng khảo sát Dùn phiếu hỏi cho 20 CBQL, 100 giáo viên, 80 học sinh, 80 phụ huynh học sinh 20 trường THCS huyện Thanh Miện Ngoài ra, tác giả trực tiếp vấn số CBQL, GV, PHHS nhà trường 2.2.3 Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng nhận thức khái niệm giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN vai trò việc giáo dục KNS cho HS Khảo sát thực trạng GD KNS cho HS thông qua HĐTN GV trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương (về nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra đánh giá hoạt động, phối hợp lực lượng, yếu tố ảnh hưởng) Khảo sát thực trạng QL GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương (xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, Kiểm tra đánh giá, quản lý CSVC, yếu tố ảnh hưởng) 2.3 Thực trạng GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.3.1 Nhận thức GDKNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện lực lượng giáo dục Qua điều tra khảo sát, đại đa số CBQL GV hiểu HĐTN hoạt động tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động học tập, hoạt 13 động ngoại khóa từ tự tìm hiểu, tự khám phá để rút kiến thức kỹ giúp đỡ GV Kết khảo sát cho thấy 100% CBQL, GV, PHHS nhận thức mục đích, vai trị GD KNS cho HS thơng qua HĐTN Trong đó, đánh giá GD KNS có vai trị quan trọng cho việc tạo hội cho HS tích luỹ kinh nghiệm qua thực tế sống cao (CBQL đánh giá 95.5%, GV 88%, PHHS 100%) 90% CBQL, 96% GV 97.5% PHHS đánh giá GD KNS thông qua HĐTN nhằm giúp HS bồi đắp tình u thương, từ phịng tránh bạo lực học đường Đây điều kiện thuận lợi cho việc triển khai HĐTN năm 2.3.2 Thực nội dung GDKNS cho HS thông qua HĐTN GV trường THCS huyện Thanh Miện 2.3.2.1 Về thực rèn luyện kỹ sống: Trên phiếu hỏi thu được, kỹ tự nhận thức, 72.0% GV tự đánh giá thực “Thường xuyên”, CBQL đánh giá 45%, PHHS đánh giá 35%, HS đánh giá tới 42.5% Đang có chênh lêch đánh giá đối tượng rèn kỹ tự nhận thức cho HS Khi trao đổi với số GV, tác giả thấy nguyên nhân GV chưa tuyên truyền rõ mục tiêu HĐTN tới HS, PHHS 2.3.1.2 Về thực hoạt động trải nghiệm: Tác giả nhận thấy HS hứng thú tích cực tham gia HĐTN Đặc biệt hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên (tới 77.5% Hs “rất tích cực”) Đây điều phù hợp với đặc điểm tâm lý tuổi HS THCS, em thích ngồi phạm vi nhà trường, địa phương; thích khám phá giới bên ngồi Đó hội thách thức nhà quản lý Tỷ lệ HS “không tham gia” hoạt động tìm hiểu thân rèn luyện thân cao (20% - 22.5%) Kết qủa đồng với kết khảo sát mức độ tổ chức nội dung GD KNS GV phần (kỹ tự nhận thức) 2.3.3 Thực phương pháp GD KNS cho HS thông qua HĐTN GV trường THCS huyện Thanh Miện PP khám phá PP nghiên cứu GV không thực Phương pháp khám phá (tham quan, cắm trại, thực địa) có 8% GV sử dụng thường xuyên (HT, PHHS HS đánh giá có GV sử dụng thường xuyên phương pháp này) Trong đó, phương pháp cống hiến (thiện nguyện, từ thiện, lao động cơng ích, ) lại có kết ngược lại: 14 100% CBQL, GV 87.5% PHHS 82.5% HS có câu trả lời GV “thường xuên” sử dụng PP Phương pháp thể nghiệm, tương tác (diễn đàn, đóng kịch, hội thi, trị chơi) đánh giá khoảng 20% đến 35% Gv thực Qua phân tích trên, vấn đề mà CBQL cần quan tâm để tìm giải pháp khắc phục, huy động ủng hộ lực lượng nhà trường hỗ trợ cho GV thực PP GD KNS cho HS 2.3.4 Thực hình thức GDKNS cho HS thông qua HĐTN GV trường THCS huyện Thanh Miện Kết khảo sát cho thấy, 100% GV sử dụng hình thức chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp để GD KNS cho HS Đây hình thức phổ thơng nhất, khơng kinh phí nằm chương trình giáo dục Hình thức Hội thi có 100% GV “thỉnh thoảng” sử dụng Hình thức Câu lạc bộ, theo đánh giá CBQL có tới 70% GV khơng thực hiện; theo kênh tham khảo PHHS có 57.5% GV khơng thực hiện, HS có 45% GV khơng thực Cịn tự đánh giá GV có 49.0% GV khơng thực Hình thức diễn đàn: 25% CBQL, 21% GV, 35% PHHS 42.5% HS đánh giá GV “không thực hiện” Điều cho thấy việc tuyên truyền, phổ biến hình thức tổ chức HĐTN nhằm GD KNS cho HS nhà trường chưa tốt CBQL cần có biện pháp khâu tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho lực lượng GD để hiệu GD KNS cao 2.3.5 Thực kiểm tra đánh giá GD KNS cho HS thông qua HĐTN GV trường THCS huyện Thanh Miện Qua kết khảo sát, tác giả nhận thấy, GV ý đến phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường vào q trình KTĐG kết GD KNS cho HS Tỷ lệ GV “thường xuyên” phối hợp với chi đồn GV GV mơn nhà trường đạt 100% Việc phối hợp với Xã đoàn GV quan tâm GV tự đánh giá mức “thường xuyên” 16%, mức “thỉnh thoảng” 84% Việc phối hợp lực lượng Hội CMHS vào KTĐG kết GD KNS cho HS GV thực nghiêm túc, 92% GV tự đánh giá có sử dụng Hội CMHS vào KTĐG GD KNS cho HS (trong đó, 65% thực “thường xuyên” 27% “thỉnh thoảng” thực hiện), Song việc phối hợp với lực lượng nhà trường hạn chế Khi hỏi PHHS mức độ tham gia họ hoạt động GD KNS cho HS thơng qua HĐTN có 15% PHHS trả lời “Thường xuyên tham gia”, có 50% PHHS trả lời “thỉnh thoảng tham gia”, có tới 35% PHHS không tham gia 15 Tác giả khảo sát đối tượng HS để tự đánh giá thực trạng việc sử dụng lực lượng tham gia đánh giá kết GD KNS GV, có 37.5% GV không tạo hội cho HS tự đanh giá thân 27.5% GV không tạo hội cho HS tham gia đánh giá bạn Đây điều mà nhà quản lý cần quan tâm, “lỗ hổng” quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN 2.4 Thực trạng quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.4.1 Lập kế hoạch GDKNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện Kết khảo sát cho thấy, 100% nhà trường xây dựng kế hoạch song chất lượng kế hoạch chưa tốt (35% HT tự nhận thực chưa tốt, 31% GV đánh giá HT thực chưa tốt) Có 40% HT tự đánh giá chưa thực việc xác định KNS cần GD cho HS, GV đánh giá 42% Nội dung xác định HĐTN GD KNS cho HS chưa HT coi trọng, có 50% HT tự nhận thấy chưa thực đa dạng hố HĐTN, cịn GV cho rằng, có 52% HT chưa thực Một điểm yếu việc xác định chuẩn KTĐG kết GD KNS Thực trạng 50% HT tự nhận GV đánh giá 79% HT khơng có nội dung kế hoạch GV đánh giá có 32% HT chưa thực việc triển khai kế hoạch 53% HT khơng có điều chỉnh kế hoạch hàng năm Như vậy, kế hoạch GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện cịn mang tính hình thức Thực trạng đặt cho CBQLvấn đề phải tìm biện pháp để xây dựng kế hoạch 2.4.2 Tổ chức GDKNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện Có tới 44.0% HT tự đánh giá “khơng thực hiện” việc tổ chức triển khai, quán triệt văn tới GV, nhân viên lực lượng giáo dục khác Việc tổ chức tập huấn cho GV, lực lượng tham gia GD KNS cho HS, PHHS cịn yếu (có 52% “khơng thực hiện” số có thực tới 18% “thực kém:”) Ban đạo GD KNS thành lập hình thức hoạt động chưa hiệu HT tự đánh giá: 35% Ban đạo trường không thực nhiệm vụ, 20% Ban đạo thực yếu Có 45% HT tự nhận chưa xây dựng chế phối hợp hợp lý lực lượng GD (có 20% HT thực yếu, 7% HT thực tốt) 16 2.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện Chỉ đạo GV thực HĐTN thông qua môn học đánh giá mức độ trung bình HT tự đánh giá 25% khơng thực Trong giáo viên đánh giá có 22% HT khơng thực loại tốt 12%, loại 19%, loại trung bình 28% loại yếu 19% BGH phối hợp với TCM thường xuyên giúp đỡ thành viên tổ nâng cao lực chuyên môn với mức độ chưa cao: HT tự đánh giá có 15% đạt loại tốt, 20% đạt loại khá, 25% loại trung bình 15% loại yếu Việc HT đơn đốc, động viên khích lệ kịp thời GV, HS tạo động lực, tạo niềm tin cho lực lượng tham gia GD KNS cho HS chưa cao, có 52% HT thực 46% HT có tạo động lực cho lực lượng tham gia GD KNS Đây vấn đề HT cần tìm biện pháp để khắc phục để nâng cao chất lượng GD 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện Khi hỏi mức độ thực kiểm tra đánh giá việc tổ chức HĐTN trường THCS, 100% CBQL 100% GV xác nhận trường có KTĐG việc tổ chức HĐTN Nhưng mức độ thực số nội dung chưa tốt Nội dung xây dựng thang KTĐG, HT tự nhận có tới 90% khơng thực hiện, 95% khơng cơng khai đầu năm học GV đánh giá có 78% HT khơng thực xây dựng thang KTĐG 95% HT không công khai thang đánh giá đầu năm học 50% HT tự nhận không thực đánh giá công khai, khách quan công khai kết đánh giá kịp thời; GV đánh giá 42% HT không thực có 42% HT khơng cơng khai kết kịp thời có 80% HT khơng sử dụng kết KTĐG để xếp loại thi đua GV xếp hạnh kiểm HS GV đánh giá có 82% HT khơng thực Thực trạng đặt cho CBQ vấn đề cần quan tâm, tìm biện pháp để khắc phục 2.4.5 Quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ GDKNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện Qua kết khảo sát cho thấy, hiệu trưởng nhà trường THCS huyện Thanh Miện quan tâm đến việc đầu tư CSVC phục vụ cho hoạt động chung nhà trường Các nhà trường thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị đạo tổ trưởng TCM hướng dẫn GV sử dụng hợp lý CSVC Tuy 17 nhiên, điều kiện khó khăn ngân sách, bất cấp chế mua sắm tập trung việc đạo GV tự làm đồ dùng mức yếu (HT tự đánh giá có 80% CBQL không thực nội dung này) Việc tận dụng điều kiện CSVC địa phương (làng nghề, văn hóa truyền thống địa phương, nhà máy, nhà văn hóa, bảo tàng, khu di tích, đơn vị đội ) trường đánh giá mức độ cao (HT tự đánh giá có 20% khơng thực có 20% HT thực tốt việc khai thác sử dụng CSVC địa phương) 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Tác giả đưa vào nội dung phiếu hỏi 11 yếu tố phổ biến (gồm yếu tố khách quan yếu tố chủ quan), khảo sát đối tượng mức độ ảnh hưởng cua yếu tố đến quản lý GD KNS cho HS thơng qua HĐTN thu kết đồng Ảnh hưởng kinh tế thị trường rõ nét đến học đường (có 85.0% HT đồng ý, 72.0% GV 83.8% PHHS đồng ý) Có 80.0% HT cho rằng, yếu tố cơng nghệ thông tin “rất ảnh hưởng” đến QL GD KNS cho HS thông qua HĐTN; PHHS 75% HS 90.0% Nhưng lại có 56% GV đồng ý Kết với đánh giá độ tuổi GV phần trên, chứng tỏ đội ngũ giáo viên THCS già, thích ứng với khoa học cơng nghệ chưa tạo thành thói quen họ Điều thực tế vấn đề mà CBQL cần quan tâm 2.6 Nhận xét chung thực trạng QL GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.6.1 Những mặt mạnh Đại đa số HS THCS huyện Thanh Miện thể tốt hành vi đạo đức, không xảy tượng vi phạm nội quy nhà trường, đạt yêu cầu rèn luyện phẩm chất lực Các em tích cực tham gia vào hoạt động học tập, HĐTN lồng ghép tiết học tổ chức buổi ngoại khóa Hầu hết số CBQL GV trường nhận thức mục đích ý nghĩa GD KNS cho HS thông qua HĐTN, nhận thức vai trò đội ngũ CBQL, GV lực lượng giáo dục nhà trường việc tổ chức, quản lý HĐTN Tích cực sử dụng phương pháp GD tích cực, đa dạng hình thức tổ chức hoạt động GD KNS cho HS Hiệu trưởng trường quan tâm đến công tác đạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV, không 18 chuẩn cấp mà chuẩn đạo đức nhà giáo kỹ thuật dạy học Do bước đầu thực HĐTN cho HS có chuyển biến tích cực Bên cạnh cơng tác liên quan tới vấn đề tạo động lực cho máy tổ chức nhân lực dạy học quan tâm Động viên tinh thần, khen thưởng, khuyến khích cá nhân đạt thành tích cao học tập Đại đa số phụ huynh HS quan tâm tới hoạt động giáo dục nhà trường, sẵn sàng hỗ trợ kinh phí cho nhà trường để tổ chức hoạt động có ý nghĩa cho học sinh Hầu hết PHHS nhận thức vai trò ý nghĩa GD KNS cho HS thông qua HĐTN vô cần thiết 2.6.2 Những hạn chế Hầu hết PHHS em HS hiểu mơ hồ KNS, HĐTN Nhiều hoạt động GD KNS nhà trường, thầy cô đưa ra, bậc cha mẹ học sinh HS tham gia cách thụ động, thiếu tính tích cực sáng tạo Tức việc công khai, tuyên truyền nội dung GD KSN cho HS thông qua HĐTN nhà trường tới PHHS, HS chưa đạt yêu cầu Người học khơng biết mục tiêu học tập mình, thầy cô dắt đến đâu, em đến Vẫn cịn GV lên lớp quan tâm đến việc tổ chức HĐTN cho HS Coi nhẹ việc hình thành thái độ, thói quen, kỹ cho HS Các hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung cịn đơn điệu, thiếu thực hành vận dụng vào thực tế Bên cạnh đó, phân nhỏ GV làm việc theo kiểu an phận, né tránh trao đổi với HS PHHS Trong quản lý bộc lộ số hạn chế như: Việc xây dựng kế hoạch chưa xác định đầy đủ KNS cần GD đa dạng hoá hoạt động, hoạt động tìm hiểu thân rèn luyện thân cho HS nhà trường bị bỏ quên Việc tập huấn, nâng cao lực cho GV để khắc phục tình trạng GV thiếu yếu kỹ tổ chức HĐTN chưa quan tâm Việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường với gia đình, xã hội tổ chức HĐTN yếu, chưa đồng bộ, thiếu quán, mang nặng tính hành chính, hiệu lực, chưa có quy chế phối hợp cho hoạt động lớn năm học Việc kiểm tra đánh giá chưa có thang đánh giá kết GDKNS cho HS thông qua HĐTN; chưa có tham gia đánh giá ngồi PHHS tự đánh giá HS; khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích lực lượng tham gia Khơng trường ngại tổ chức HĐTN, sân chơi, thi, diễn đàn, cho HS áp lực kết học tập, thiếu kinh phí Nhiều HT yếu 19 ực ứng dụng CNTT, lạc hậu với trang mạng xã hội, quan tâm đến ảnh hưởng CNTT tới học sinh 2.6.3 Những nguyên nhân Nguyên nhân mặt mạnh: Có kết trường THCS địa bàn huyện Thanh Miện UBND huyện quan tâm đầu tư CSVC cho nhà trường, 100% trường THCS toàn huyện nhà cao tầng kiến cố, tỷ lệ trường THCS đạt chuẩn quốc gia thuộc tốp cao tỉnh Hải Dương Hằng năm có kế hoạch cấp phát bổ sung thiết bị đồ dùng cho nhà trường Phòng GD&ĐT quan tâm đạo sát hoạt động chuyên môn Các kế hoạch năm học xây dựng cụ thể triển khai kịp thời Tổ chức nhiều buổi chuyên đề; hoat động nhằm nâng cao lực cho tổ chức hoạt động cho GV Sự sáng tạo tâm huyết khơng nhà QLGD, đội ngũ GV Vượt qua thách thức GD thời kỳ hội nhập, CBQL GV bậc THCS không ngừng học hỏi lẫn nhau, vừa QL vừa học tập để chất lượng GD, có chất lượng GDKNS cho HS Nguyên nhân hạn chế: Năng lực tổ chức HĐTN GV hạn chế, phận GV cịn lúng túng, cịn ngại khó khăn, ngại thời gian việc tổ chức HĐTN cho HS, thực lồng ghép tiết học Năng lực sử dụng phương tiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động yếu, GV ngại sử dụng phương tiện đại Cơng tác quản lý cịn có hạn chế, CBQL chưa nắm rõ nội dung khâu quản lý nhà trường nói chung quản lý GDKN cho HS thơng qua HĐTN nói riêng Khâu tuyên truyền, tập huấn cho GV, phối hợp lực lượng GD chưa tốt Do nguồn tài cịn hạn hẹp, phương tiện dạy học chưa đáp ứng đầy đủ mang tính khả thi CSVC phục vụ cho tổ chức HĐTN UBND huyện Thanh Miện quan tâm, chưa đáp ứng đủ điều kiện để tổ chức HĐTN Sự nuông chiều cái, phản ứng thái quá, cách thể ý kiến cá nhân cách sử dụng trang cá nhân mạng xã hội PHHS; thái độ, biện pháp xử lý cấp lãnh đạo trước lỗi GV; ảnh hưởng to lớn CNTT, cộng đồng mạng, làm phận CBQL, GV né tránh, an phận có “tư tưởng nhiệm kỳ” 20 2.6.4 Những vấn đề đặt cần nghiên cứu Từ đánh giá thực trạng việc giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN GV thực trạng quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN hiệu trưởng trường THCS huyện Thanh Miện; để đáp ứng yêu cầu đổi mới, tác giả nhận thấy có nhiều vấn đề cần CBQL cần quan tâm giải Song phạm vi đề tài lực cá nhân, tác giả tổng hợp nhóm vấn đề để tìm biện pháp khắc phục giai đoạn tới sau: Thứ nhất, Cần làm tốt công tác tư tưởng, trọng việc tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN Công khai mục tiêu, kỹ sống cần rèn luyện HĐTN cho lực lượng GD Xây dựng chương trình đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ GV GD KNS thơng qua HĐTN Thứ hai, Cần có kế hoạch GD KNS cho HS thông qua HĐTN cách chi tiết, khả thi Trong kết hợp GDNGLL hành chương trình HĐTN theo thơng tư 32/2018/TT/BDGĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Kế hoạch cần xây dựng năm học bắt đầu, triển khai cụ thể đến lực lượng giáo dục KNS cho HS, PHHS HS Trong kế hoạch cần xác định KNS cần rèn luyện qua HĐTN Thứ ba, Thực tổ chức triển khai kế hoạch cách khoa học hiệu Phải có chế phối hợp lực lượng tham gia GD KNS cho HS thông qua HĐTN cách rõ ràng để lực lượng thực chức trách nhiệm vụ, quyền hạn Cần tạo đồng từ mục tiêu GD, phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN đến việc KTĐG kết qủa GD KNS cho HS Thứ tư, CBQL cần quan tâm đạo, huy động phối hợp PHHS tham gia vào trình GD KNS cho HS lĩnh vực (ủng hộ kinh phí, tham gia tổ chức, quản lý HS HĐTN, ) Mỗi HĐTN có phối hợp lực lượng giáo dục khác Trong điều kiện kinh phí khó khăn, CBQL cần đạo tốt GVCN kết hợp với PHHS, tận dụng điều kiện địa phương để tiến hành HĐTN Cần đạo GV tổ chức hoạt động hướng vào thân cho HS để nâng cao hiệu GD kỹ sống, góp phần ngăn ngừa, phịng trách tệ nạn xã hội, bạo lực học đường, xâm phạm tình dục Thứ năm, Cần đổi khâu KTĐG kết GD KNS cho HS thông qua HĐTN Kết rèn KNS mang tính thực tiễn, Do vậy, phải xây dựng thang 21 đánh giá GD KNS cho HS thông qua HĐTN cách chi tiết, phù hợp, bám sát yêu cầu xã hội công khai thang đánh giá từ đầu năm học Huy động trí tuệ tập thể ý kiến PHHS, HS Thứ sáu, CBQL cần rèn luyện phong cách lãnh đạo khoa học chuyên nghiệp Trong điều kiện nguồn kinh phí hạn chế, việc tổ chức hoạt động tham quan thiên nhiên, môi trường khó khăn việc ứng dụng CNTT giải pháp hiệu Bản thân HT phải nâng cao trình độ CNTT, đạo GV ứng dụng CNTT, biến tác động tích cực yếu tố khách quan thành công cụ để tổ chức hoạt động GD KNS cho HS Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu thực trạng việc giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN GV thực trạng quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN HT trường THCS huyện Thanh Miện, tác giả nhận thấy nhiều hạn chế tổ chức GD KNS quản lý Gd KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS địa bàn huyện Thanh Nguyên nhân hạn chế nhận thức chưa đầy đủ HĐTN; lực CBQL, GV GD KNS cho HS thơng qua HĐTN cịn yếu; nguồn kinh phí hạn hẹp; ảnh hưởng yếu tố khách quan Vì cần thiết phải đề xuất biện pháp quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN để nâng cao chất lượng GD Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG Phần trình bày từ trang 88 đến trang 114 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa đồng 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Thanh Miện, Hải Dương 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS 22 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS quy định, chi tiết, phù hợp khả thi 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng chế, tổ chức lực lượng nhà trường phối hợp hiệu giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo khai thác, sử dụng hiệu nguồn lực tạo động lực cho lực lượng tham gia giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi kiểm tra đánh giá kết giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS 3.2.6 Biện pháp Chỉ đạo ứng dụng CNTT vào giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS 3.3 Mối liên hệ biện pháp Mỗi biện pháp đề xuất mục 3.2 có tính độc lập tương đối có tính đặc thù, ý nghĩa riêng chúng nhằm triển khai thành công công tác quản lý giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Tuy nhiên, biện pháp ln ln có mối quan hệ, tác động qua lại lẫn tạo thành chỉnh thể thống nhất, đồng nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu quản lý giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Do đó, để thực thành công QL giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN thực biện pháp riêng lẻ, rời rạc mà cần thực cách đồng để phát huy tác dụng chúng Các biện pháp có tác động qua lại với cách biện chứng 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp Tác giả sử dụng phiếu hỏi, trưng cầuý kiến chuyên gia 15 CBQL (HT, phó HT, lãnh đạo chuyên viên Phòng GD&ĐT), 50 GV (16 tổng phụ trách Đội, 20 tổ trưởng TCM, GVCN đại diện cho khối lớp ) Tổng số 65 người Về mức độ cần thiết: Cả 06 biện pháp 100% đối tượng khảo sát đánh giá cần thiết Thứ tự cần thiết biện pháp là: 2, 5, 1, 4, 3, Biện pháp Xây dựng kế hoạch biện pháp đánh giá cao Đây thực biện pháp vô hữu ích cho HT quản lý GD KNS cho HS thơng qua HĐTN nói riêng quản lý hoạt động GD nói chung Biện pháp Chỉ đạo ứng dụng CNTT xếp thứ bậc với tỷ lệ 90.07% cho cần thiết Đây biện pháp địi hỏi HT khơng có lực quản lý mà cịn có khả CNTT Trong độ tuổi trung bình 23 HT trường THCS huyện Thanh Miện cao kết tất yếu, phản ánh chất biện pháp đề xuất Về mức độ khả thi: Xét tính khả thi biện pháp, 100% ý kiến cho biện pháp đề xuất đề tài có tính khả thi, đáp ứng yêu cầu triển khai công tác quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện Các biện pháp vừa có biện pháp thuộc chức quản lý Hiệu trưởng vừa có biện pháp phản ảnh lực CBQL thời đại giáo dục Nếu tiến hành đồng bộ, hiệu biện pháp thúc đẩy hiệu công tác quản lý GD KNS cho HS thơng qua HĐTN trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tiểu kết chương Trong chương 3, tác giả xác định nguyên tắc đề xuất biện pháp trình bày 06 biện pháp quản lý HT quản lý GDKNS cho HS qua HĐTN trường THCS Những biện pháp mà tác giả đề xuất gợi ý có giá trị định bậc THCS nói chung nhằm chuẩn bị tốt cho việc thực Chương trình Hoạt động trải nghiệm, Hướng nghiệp (theo thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT) thực chương trình giáo dục phổ thông tổng thể từ năm học 2021 - 2022; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường; nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao xã hội đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đất nước KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua luận văn “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương” tác giả tìm hiểu làm rõ khái niệm GD KNS cho HS thông qua HĐTN Quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN nhiệm vụ quan trọng quản lý hoạt động giáo dục trường THCS Trong đề tài, tác giả hiểu:Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường trung học sở trình tiến hành hoạt động giáo dục mang tính xã hội thực tiễn phù hợp với điều kiện, đặc điểm nhà trường địa phương, có định hướng chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý huy động tối đa nguồn lực xã hội nhằm đạt mục tiêu giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhà trường 24 Luận văn tiến hành khảo sát thực trạng giáo dục quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Việc thực GD KNS cho HS thông qua HĐTN chưa thường xuyên, liên tục; GV bỏ qua số hoạt động có tác dụng tích cực cho rèn KNS cho HS; có vài kỹ sống chưa quan tâm Việc quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN bộc lộ nhiều hạn chế: hoạt động bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục chưa vào chiều sâu; kế hoạch hoạt động cịn mang tính hình thức; chưa tổ chức cho lực lượng giáo dục KNS phát huy sức mạnh nội lực; đạo có HĐTN chưa đồng chưa ứng dụng CNTT Trên sở lý luận thực tiễn trên, tác giả làm rõ mối quan hệ tính cấp thiết khả thi biện pháp giải pháp quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Không nên coi nhẹ biện pháp mà cần tiến hành đồng đạt kết mong đợi Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND huyện Thanh Miện Sở GĐT Hải Dương 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Thanh Miện 2.3 Đối với hiệu trưởng trường THCS huyện Thanh Miện ... quản lý Giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở. .. liên quan đến nội dung đề tài như: Giáo dục, Kỹ sống, Học sinh THCS, Giáo dục kỹ sống, Hoạt động trải nghiệm, Quản lý, Quản lý giáo dục KNS thông qua HĐTN cho HS THCS Trong đó, Quản lý giáo dục kỹ. .. THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương chương 12 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH MIỆN- TỈNH HẢI