Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở dương xá, huyện gia lâm, thành phố hà nội ( klv01873)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị số 29/NQ-TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nhiệm vụ, giải pháp cụ thể: “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân” Trong năm học gần đây, công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đạt kết định Tuy nhiên số hạn chế việc giáo dục kỹ sống cho học sinh GDKNS chưa thực đồng bộ, chưa có tiêu chí cụ thể để đánh giá công tác giáo dục kỹ sống cán giáo viên, chưa có phối hợp hiệu lực lượng giáo dục, chưa có nội dung thống chung Nếu xây dựng giải pháp cụ thể cho công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh phù hợp với thực tiễn nhà trường thời gian tới góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh chất lượng công tác giáo dục đạo đức đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh ngày Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn tìm số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở Dương Xá hiệu đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện học sinh giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng giáo dục KNS quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS trường trung học sở Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội” Từ đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở Dương Xá nhằm nâng cao hiệu quản lý góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiêu cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2 Giả thuyết khoa học Công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội có kết định, nhiên số hạn chế việc giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa thực đồng bộ, chưa có tiêu chí cụ thể để đánh giá công tác giáo dục kỹ sống cán giáo viên, chưa đưa vào tiêu chuẩn thi đua CBGV, chưa có nội dung thống chung Nếu xây dựng biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh phù hợp với thực tiễn nhà trường thời gian tới góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh ngày Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội lí giải nguyên nhân thực trạng 5.3 Xây dựng đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu 41 cán quản lý, giáo viên trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn Thu thập, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa từ tài liệu liên quan đến giáo dục KNS quản lý giáo dục KNS để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Nghiên cứu định lượng áp dụng nghiên cứu Phiếu điều tra thiết kế sử dụng đề tài với mục đích tìm hiểu thực trạng ngun nhân ảnh hưởng tới quản lý giáo dục KNS 7.3 Phương pháp vấn sâu Phương pháp sử dụng với mục đích thu thập thơng tin để bổ sung cho phương pháp điều tra bảng hỏi 3 7.4 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động giáo dục KNS cho HS GV quản lý giáo dục KNS HT để bổ sung cho kết nghiên cứu phương pháp điều tra bảng hỏi 7.5 Phương pháp khảo nghiệm Được sử dụng để kiểm tra tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất 7.6 Phương pháp xử lý thông tin số liệu Dựa thực trạng tổ chức quản lý giáo dục KNS mà nhà trường làm mặt làm mặt cịn hạn chế, từ đề giải pháp phù hợp Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương sau: Chương Lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Chương Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Chương Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 4 Chương LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục KNS cho HS - Ở nước - Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm quản lý giáo dục kỹ sống 1.2.1 Quản lý biện pháp quản lý a) Quản lý Quản lý q trình tác động có chủ định, hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo hoạt động hướng tới đạt mục đích chung tổ chức tác động môi trường b) Biện pháp quản lý Biện pháp quản lý cách thức cụ thể để thực mục tiêu cụ thể trình quản lý, thân biện pháp bao gồm tập hợp việc làm, tác động cụ thể 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hoạt động có ý thức cách vận dụng quy luật khách quan cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt mục tiêu tổ chức 1.2.3 Kỹ sống Kỹ sống khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp cho người kiểm sốt quản lí có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày 1.2.4 Giáo dục Kỹ sống Giáo dục KNS giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kỹ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Giáo dục KNS hướng đến thay đổi hành vi 1.2.5 Quản lý giáo dục Kỹ sống Quản lý giáo dục KNS nhà trường hệ thống tác động sư phạm hợp lý có hướng đích chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS, lực lượng xã hội trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào hoạt động giáo dục KNS nhà trường, hướng vào việc hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục rèn luyện KNS cho HS” 1.3 Ý nghĩa, mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương thức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Trung học sở Học sinh Trung học sở HS từ lớp đến lớp 9, tuổi từ 11 đến 15 Lứa tuổi chiếm vị trí đặc biệt quan trọng phát triển tâm lý trẻ em Sự phát triển em phản ảnh tên gọi khác nhau: * Đặc điểm giải phẫu sinh lý * Đặc điểm giao tiếp * Đặc điểm nhận thức hoạt động học tập * Đặc điểm nhân cách 1.3.2 Ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở Giáo dục kỹ sống trình hình thành hành vi tích cực, lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp học sinh có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp; giáo dục kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp học sinh chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết), thái độ, giá trị (cái mà học sinh cảm nhận, tin tưởng, quan tâm) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) tình khác sống 1.3.3 Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 1.3.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học sở 1.3.3.2 Nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở * Nguyên tắc tương tác: * Nguyên tắc dựa vào trải nghiệm: * Nguyên tắc tiến trình: * Nguyên tắc thay đổi hành vi: 1.3.4 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 1.3.4.1 Nhóm kĩ nhận biết sống với 1.3.4.2 Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác 1.3.4.3 Nhóm kĩ định cách có hiệu 1.3.5 Hình thức tổ chức GD KNS cho học sinh 1.3.5.1 Giáo dục KNS thông qua hoạt động dạy học 1.3.5.2 Thông qua hoạt động trải nghiệm 1.3.5.2 Qua chủ đề liên môn 1.4 Nội dung quản lýgiáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở GDKNS trường THCS phận quan trọng toàn hệ thống kế hoạch quản lý trường học Vì vậy, kế hoạch phải đảm bảo tính thống mục tiêu GDKNS với mục tiêu giáo dục trường THCS, phối hợp hữu với kế hoạch dạy học lớp, lựa chọn nội dung, hình thức phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh THCS để đạt hiệu giáo dục cao 1.4.2 Quản lý nội dung chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở 1.4.3 Quản lý đội ngũ thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Quản lý đội ngũ thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tác động chủ thể quản lý đến đội ngũ nhằm đảm bảo số lượng, chất lượng, cấu phù hợp để đáp ứng mục tiêu phát triển tổ chức 1.4.4 Quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Quản lý phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội việc giáo dục KNS cho học sinh góp phần tạo dựng mơi trường giáo dục mang tính liên kết cao, đồng thời có tác dụng thúc đẩy quan tâm cộng đồng, gia đình việc giáo dục nói chung, giáo dục KNS nói riêng 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở - Giáo viên đổi kiểm tra, đánh giá theo nội dung: thực đánh giá trình thay cho đánh giá kết quả; thực tốt việc phản hồi với HS sau kiểm tra, thông qua đánh giá hình thành lực đánh giá tự đánh giá HS 7 - Phải thực nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn nhà trường thông qua kỹ học sinh đạt được, đánh giá chất lượng GDKNS cho học sinh giảng dạy giáo viên - Phải thực đầy đủ, nghiêm túc văn hướng dẫn giáo dục KNS cho học sinh THCS 1.4.6 Quản lý sở vật chất, kinh phí phục vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Quản lý sở vật chất - kỹ thuật tác động có mục đích người quản lý nhằm xây dựng, phát triển sử dụng có hiệu hệ thống sở vật chất - kỹ thuật phục vụ đắc lực cho hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, đặc biệt việc đổi phương pháp hình thức giáo dục KNS cho học sinh theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lýgiáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 1.5.2 Các yếu tố khách quan Kết luận chương Giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ có ý nghĩa vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, đặc biệt giai đoạn thiếu niên Giáo dục KNS cho học sinh q trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi tồn xã hội phải quan tâm, đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo Quản lý giáo dục KNS cho học sinh trình làm cho người có nhận thức đắn tầm quan trọng, tính cấp thiết công tác giáo dục KNS quản lý giáo dục KNS nhiệm vụ giáo dục toàn diện hệ trẻ cho đất nước Việc quản lý tốt hoạt động giáo dục KNS thúc đẩy học sinh có kỹ sống, nhiệt tình tham gia công tác xã hội, ủng hộ việc làm tốt, tránh xa có phản ứng trước việc làm xấu, trái với pháp luật, trái với quy định xã hội, có thái độ đắn với hành vi thân người Để giáo dục KNS cho học sinh THCS đạt hiệu quả, nhà quản lý cần nhận thức vị trí quan trọng giáo dục KNS, từ có biện pháp quản lý phù hợp 8 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS DƯƠNG XÁ, HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát giáo dục trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.1.1 Về quy mô số lượng phổ cập giáo dục 2.1.2 Chất lượng giáo dục 2.1.3 Giới thiệu trường Trung học sở Dương Xá, Gia Lâm Hà Nội Bảng 2.1 Trình độ CBQL, giáo viên, nhân viên trường THCS Dương Xá, Gia Lâm Hà Nội Đối tượng Tổng số Thạc sỹ Đại học Cao đẳng Trung cấp SL % SL % SL % SL % CBQL 0 100 0 0 Giáo viên 39 0 34 87,1 12,9 0 Nhân viên 10 0 20 10 50 ( Nguồn: Trường THCS Dương Xá) + Đội ngũ CBGV, NV: Đạt chuẩn 100%, chuẩn 89,4% + Đảng viên: 25 đồng chí + Đội ngũ cán quản lý giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, tâm huyết với nghề, tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình cơng tác góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ năm học 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.2.1 Mục tiêu, qui mô khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phương pháp kĩ thuật tiến hành 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục KNS cho HS trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh 2.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục KNS cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 9 2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Để nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Tác giả tiến hành khảo sát bảng phiếu hỏi vấn trực tiếp đại diện 41 người gồm CBQL: 2, Tổ trưởng, Tổ phó chun mơn giáo viên: 2.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh trường THCS Dương Xá, Gia Lâm Hà Nội Mức độ thực TT NỘI DUNG Tốt TB Chưa tốt SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống theo kế hoạch Phòng Giáo 18 43,90 21 51,22 4,88 dục Đào tạo phù hợp tình hình thực tiễn nhà trường Kế hoạch kiểm tra cho chủ đề, 15 36,58 23 56,10 7,32 hoạt động giáo dục KNS Kế hoạch bồi dưỡng phương pháp hình 12 29,27 24 58,54 12,19 thức giáo dục KNS cho CBGV Kế hoạch kiểm tra, giám sát, báo cáo định kỳ nhà trường giáo dục 14 34,14 23 56,10 9,76 KNS Kế hoạch chuẩn bị nguồn lực cho việc tổ chức hoạt đông giáo dục 13 31,71 22 53,66 14,63 KNS cho học sinh Kết khảo sát cho thấy, việc xây dựng kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh bước đầu bao quát nội dung thực Song thực tế triển khai hạn chế định 2.4.2 Quản lý nội dung chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 10 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý việc thực chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học sở Mức độ thực TT Nội dung Tốt Trung bình Chưa tốt SL % SL % SL % Cụ thể hóa quy định thực chương trình giáo dục KNS cho học 17 41,46 24 58,54 0 sinh THCS Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn chi tiết hóa nội dung, chương trình 12 29,27 24 58,54 11,70 GDKNS Theo dõi việc thực chương 19 46,34 22 53,66 0 trình qua sổ ghi kế hoạch giảng dạy Tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch 20 48,78 21 51,22 0 giáo dục KNS giáo viên Kiểm tra việc thực chương 18 43,90 20 48,78 7,32 trình giáo dục KNS cho học sinh Nhận xét: Kết điều tra cho thấy: Trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, Hà Nội làm tốt hầu hết việc thực chương trình, nội dung giảng dạy Trong nội dung: “Tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch giáo dục KNS giáo viên” đánh giá thực tốt chiếm 48,78% khơng có ý kiến đánh giá thực chưa tốt Qua thấy, cơng tác kiểm tra tổ trưởng chuyên môn kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh sát mang lại hiệu quả, nhiên tỉ lệ đánh giá trung bình cao chiếm 51,22% Đây nội dung mà nhà quản lý cần tăng cường làm tốt Ở nội dung khác mức độ tốt đạt từ 41,46 đến 46,34%, lại hầu hết đạt mức độ trung bình Bên cạnh cịn có tình trạng đánh giá chưa tốt, nội dung: Chỉ đạo tổ trưởng chun mơn chi tiết hóa nội dung, chương trình GDKNS có tới 11,70% đánh giá mức độ chưa tốt Bên cạnh việc kiểm tra, theo dõi, giám sát việc thực chương trình giáo viên, nhà trường quản lý việc thực chương trình giáo viên thơng qua việc báo cáo thương xuyên có kiểm tra, nhắc nhở 11 Thông qua biện pháp trường giám sát tương đối tốt việc thực chương Việc rà soát, đánh giá nội dung giúp nhà quản lý khắc phục mặt hạn chế phát huy mặt tích cực 2.4.3 Quản lý đội ngũ thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Bảng 2.12 Thực trạng đội ngũ thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Mức độ thực TT Nội dung Tốt Trung bình Chưa tốt SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch đảm bảo đủ số lượng đảm bảo chất lượng đội ngũ 27 65,85 13 31,71 2,44 giáo viên thực hoạt động GDKNS cho học sinh Xây dựng kế hoạch mục têu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thực 20 48,78 19 46,34 4,88 hoạt động GDKNS cho học sinh Kế hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán sử dụng đội ngũ hợp lý sau 19 46,34 18 43,90 9,76 khóa bồi dưỡng Thực cơng khai khen thưởng giáo viên có sáng kiến tham 17 41,46 18 43,90 14,64 gia hoạt động giáo dục KNS cho học sinh có hiệu Từ bảng ta thấy chủ thể quản lý giáo dục xây dựng triển khai Xây dựng kế hoạch đảm bảo đủ số lượng đảm bảo chất lượng đội ngũ giáo viên thực hoạt động GDKNS cho học sinh Nội dung đánh giá tốt chiếm tỉ lệ 65,85% Tuy nhiên ý kiến đánh giá thực chưa tốt chiếm 2,44% Nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực chưa tốt nhiều chiếm 14,64% là: “Thực cơng khai khen thưởng giáo viên có sáng kiến tham gia hoạt động giáo dục KNS cho học sinh có hiệu quả” Thực tế trao đổi nội dung này, thi đua khen thưởng văn 12 nhà nước quy định CBGV biểu Tuy nhiên, hoạt động giáo dục kỹ sống cơng tác khen thưởng chưa làm thường xuyên 2.4.4 Quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Bảng 2.13 Đánh giá mức độ cần thiết lực lượng giáo dục, lực lượng xã hội hoạt động GDKNS cho học sinh THCS Không cần Rất cần thiết Cần thiết Các lực lượng GD, thiết TT lực lượng XH SL % SL % SL % Ban giám hiệu 21 51,22 20 48,78 0 Tổ chức Cơng đồn, đồn TNCSHCM, Đội TNTP nhà 20 48,78 19 46,34 4,88 trường Giáo viên chủ nhiệm 20 48,78 20 48,78 2,44 Giáo viên môn 18 43,90 20 48,78 7,32 Phụ huynh học sinh 16 39,02 19 46,34 14,63 Chính quyền địa phương ban 15 36,59 24 58,54 17,07 ngành đoàn thể địa phương Nhìn vào kết bảng ta thấy đa số ý kiến đánh giá cần thiết cần thiết việc phối hợp lực lượng GDKNS nhà trường chiếm tới 80% Cụ thể nội dung tỉ lệ đánh giá có khác nhau: nội dung đánh giá cần thiết Ban giám hiệu, ban giám hiệu người đạo hoạt động giáo dục KNS theo chủ chương nội dung chương trình Phòng GD&ĐT ý kiến đánh giá cần thiết cần thiết chiếm 100%, khơng có ý kiến đánh giá không cần thiết Thực tế chứng minh, Ban giám hiệu trường biết tổ chức, biết phối hợp lực lượng giáo dục tốt hoạt động giáo dục KNS có chất lượng Tiếp theo ảnh hưởng giáo viên chủ nhiệm (97,56%) đến ảnh hưởng gia tổ chức Tổ chức Cơng đồn, đồn TNCSHCM, Đội TNTP nhà trường (95,12%), GV môn, (92,62%) Bên cạnh nội dung đánh giá cao cịn lực lượng đánh giá khơng cao như: “Chính quyền địa phương ban ngành đoàn thể địa phương” chiếm 17,07% đánh giá chưa tốt 13 Chính quyền tổ chức, đồn thể địa phương đánh giá khơng cao, điều chứng tỏ việc phối kết hợp nhà trường với tổ chức chưa đủ mạnh mẽ Như cho thấy, nhà trường cần có biện pháp phối kết hợp sâu sắc nữa, đặc biệt ý tư vấn cho gia đình học sinh lực lượng xã hội nhà trường tham gia vào hoạt động GDKNS cho học sinh 2.4.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Bảng 2.14: Thực trạng kiểm tra,đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống Mức độ thực Nội dung giáo dục Tốt TB Chưa tốt SL % SL % SL % Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch GDKNS cho học sinh Trong tổ chuyên 21 51,22 20 48,78 0 môn Kiểm tra việc thực nội dung, phương pháp 15 36,58 21 51,21 12,20 GDKNS cho học sinh Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS 17 41,46 23 56,09 2,44 cho học sinh thường xuyên định kì Kiểm tra việc đầu tư mua sắm sử dụng trang thiết bị phục vụ cho hoạt động 13 31,71 25 60,98 7,31 GDKNS cho học sinh Kiểm tra đánh giá hình thức phối hợp GDKNS cho học sinh với lực lượng 11 26,82 25 60,98 12,20 đoàn đội đoàn thể khác nhà trường Với kết khảo sát cho thấy, nội dung kiểm tra đánh CBQL thực đánh giá kết cao như: “Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch GDKNS cho học sinh Trong tổ chun mơn” có tới 51,55% đánh giá tốt “Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh thường xuyên định kì” có 41,46% đánh giá thực tốt Nội dung kiểm tra đánh giá “Kiểm tra việc thực nội dung, phương pháp GDKNS cho học sinh” chiếm 36,58% 14 Một số nội dung mặt kiểm tra, đánh giá thực chưa trọng là: “Kiểm tra việc thực nội dung, phương pháp GDKNS cho học sinh”; Kiểm tra đánh giá hình thức phối hợp GDKNS cho học sinh với lực lượng đoàn đội đoàn thể khác nhà trường” tỉ lệ đánh giá chưa tốt chiếm 12,20% 2.4.6 Quản lý sở vật chất, kinh phí phục vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Bảng số 2.15: Thực trạng quản lý sở vật chất kinh phí phục vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, Hà Nội Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt ST Nội dung quản lý T SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm đồ dùng thiết bị, vật tư phục vụ 24 58,54 16 39,02 2,44 GDKNS cho học sinh Thiết lập qui chế sử dụng vật tư học tập ,đồ dùng thiết bị phục vụ 22 53,66 18 43,90 2,44 cho hoạt động giáo dục KNS Tổ chức phát động sáng kiến cải tiến, giải pháp, hình thức GDKNS 15 36,59 22 53,65 9,76 có hiệu Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị đại phục vụ 15 36,59 24 58,54 4,88 GDKNS Khuyến khích động viên, khen thưởng tập thể, cá nhân điển 18 43,90 21 51,22 4,88 hình hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Kết khảo sát cho thấy biện pháp quản lý sở vật chất kinh phí phục vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, Hà Nội.Đã quan tâm song chưa thực đạt kết chí có nội dung cịn yếu Các nội dung tốt 2: Xây dựng kế hoạch 15 đầu tư, mua sắm đồ dùng thiết bị, vật tư phục vụ GDKNS cho học sinh, nội dung mức độ tốt đạt từ 53,66 đến 58,54% thực tế nội dung Các nội dung 3,4,5 đánh giá phổ biến mức độ trung bình cịn có từ 3,75% đến 9,76 % đánh giá khơng tốt Sở dĩ vì: Tổ chức phát động sáng kiến cải tiến, giải pháp, hình thức GDKNS có hiệu phổ biến phát động thành phong trào hiệu tính ứng dụng sáng kiến vào hoạt động giáo dục KNS cho học sinh chưa thật tốt Như với thực trạng đòi hỏi nhà quản lý cần quan tâm đến công tác quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục KNS mảng quan trọng đặc biệt quan trọng trường thành phố Hà Nội nơi có điều kiện kinh tế xã hội phát triển 2.5 h ng nh n tố ảnh h ng đ n ản giáo dục kỹ sống cho h c sinh tr ng Tr ng h c c s ng á, h n ia m, thành phố Hà ội Bảng 2.16 Tổng hợp kết yếu tố ảnh hưởng đến hiệu giáo dục KNS cho học sinh Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Các yếu tố ảnh hưởng SL % SL % SL % SL % Sự tác động KTTT mở 7,31 15 36,58 18 43,90 12,19 cửa, hội nhập quốc tế đất nước Chủ trương, CS ngành giáo dục 12,19 15 36,58 17 41,47 9,76 giáo dục KNS cho học sinh Nội dung mục đích hoạt động giáo dục KNS cho học sinh 14,63 29 70,73 12,19 2,45 THCS Đội ngũ CBQL, GV tham gia hoạt 28 68,29 10 24,39 7,31 0 động giáo dục KNS cho học sinh Công tác tuyên truyền, phổ biến thực hoạt động giáo dục 25 60,98 11 26,83 7,31 4,88 KNS Sự phối hợp chặt chẽ tổ chức, triển khai, thực hoạt động giáo 14 34,15 20 48,78 7,31 9,76 dục KNS Các nguồn lực đảm bảo thực 12 29,26 19 46,34 21,95 2,45 hoạt động giáo dục KNS (Mức độ 1: Nhiều, Mức độ 2: Bình thường, Mức độ 3: Ít, Mức độ 4: Khơng ảnh hưởng) 16 Kết luận chương Từ kết nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh công tác quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội cho thấy: công tác quản lý giáo dục KNS cho học sinh đạt hiệu định, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KNS nói riêng chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường nói chung CBQL, GV bắt đầu có nhận thức đắn vai trị giáo dục KNS cho học sinh, đổi hình thức kiểm tra đánh giá công tác giáo dục KNS cho học sinh Nhà trường quan tâm đảm bảo điều kiện sở vật chất, kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Ngoài nhà trường có số biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh Song, bên cạnh cơng tác QL GDKNS cịn số hạn chế, nguyên nhân hạn chế công tác quản lý cịn số bất cập, cơng tác xây dựng kế hoạch chưa khoa học, việc tổ chức thực chưa đem lại hiệu mong muốn Nhiều giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh coi trọng việc dạy học kiến thức văn hóa việc giáo dục cho học sinh nhà trường THCS KNS trang bị cho học sinh để giúp cho học sinh hình thành phát triển thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh việc ứng xử tình sống cá nhân tham gia đời sống xã hội Để góp phần nhà trường việc thiết lập biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh, trình nghiên cứu đề tài, tác giả xin đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội chương luận văn 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DƯƠNG XÁ, GIA LÂM, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 3.2.1 Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống trường Trung học sở Dương xá Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm tổ chức hoạt động GD KNS cho học sinh trường THCS Dương Xá cách tối ưu, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học quản lý hoạt động giáo dục KNS trường THCS Dương xá Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hoạt động trải nghiệm 3.2.1.2 Nội dung giải pháp Tổ chức GV vận dụng PP HTTCDH trường THCS theo hoạt động trải nghiệm 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Trong trình giáo dục KNS cho học sinh, việc vận dụng PP HTTC hoạt động trải nghiệm cần thực quy trình, gồm bước sau đây: +) Bước 1: Nghiên cứu nội dung học +) Bước 2: Tìm hiểu khác biệt NL phong cách học HS +) Bước 3: Khảo sát điều kiện phục vụ cho giáo dục KNS nhà trường +) Bước 4: Cân nhắc điểm mạnh, điểm yếu GV vận dụng PP HTTC hoạt động trải nghiệm +) Bước 5: Triển khai PP HTTC hoạt động trải nghiệm 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Để thực giải pháp này, đòi hỏi hiệu trưởng trường THCS Dương Xá phải có NL tổ chức giáo dục KNS theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo; GV có NL thực giáo dục KNS theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ngoài ra, trường THCS phải có nguồn ngân sách, CSVC - TBDH đảm bảo cho việc triển khai giáo dục KNS theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo 18 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho cán quản lý 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Việc nâng cao phẩm chất, lực, trình độ cho CBQL đội ngũ GV nhà trường cần thiết, cần trọng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Bồi dưỡng kiến thức giáo dục KNS cho học sinh, giúp Hiệu trưởng tiếp cận nội dung, phương pháp quan điểm đạo nhà nước giáo dục KNS 3.2.2.3 Cách tiến hành biện pháp - Tạo điều kiện thời gian động viên tinh thần, hỗ trợ học phí để CBQL yên tâm, phấn khởi, tập trung vào việc học tập nâng cao lực quản lý nói chung lực quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS nói riêng - Bên cạnh việc bồi dưỡng theo chương trình quy Bộ GD&ĐT, cần ý đến hình thức tự học tự bồi dưỡng tình hướng giáo dục KNS cho học sinh cấp THCS Đây hình thức bồi dưỡng hiệu nhất, giúp cho CBQL nhà trường cập nhật kiến thức quản lý, vận dụng phù hợp vào điều kiện nhà trường 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Biện pháp “Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động giáo dục KNS cho cán quản lý”được thực đạt kết cao cần phải có quan tâm, tạo điều kiện đạo Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD& ĐT Gia Lâm, BGH nhà trường, có quan tâm hỗ trợ thêm kinh phí cấp quản lý giáo dục tạo điều kiện cho CBQL có điều kiện giao lưu, học hỏi, học tập hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên phương pháp GDKNS cho học sinh 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Người giáo viên giữ vai trị quan trọng hoạt động giáo dục nói chung hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nói riêng Việc tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên việc làm quan trọng công tác quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh THCS 3.2.3.3 Cách tiến hành biện pháp - Tăng cường đổi công tác đạo sinh hoạt chuyên môn trường, liên trường Muốn sinh hoạt chun mơn có hiệu trước hết đổi nội 19 dung sinh hoạt Nội dung phải cụ thể thiết thực, hướng hoạt động GDKNS cho học sinh - Chỉ đạo giáo viên tham gia công tác tự học, tự bồi dưỡng việc làm quan trọng nhằm bổ sung nghiệp vụ chuyên môn cho thân qua hình thức như: bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ, tham gia lớp học nâng chuẩn 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Xây dựng môi trường làm việc tốt để GV phấn khởi, nhiệt tình, có trách nhiệm với cơng việc mình; họ có niềm vui, có say mê hứng thú cơng việc Có chế độ động viên khen thưởng kịp thời, khen thưởng, khuyến khích kịp thời HT nhân tố giúp GV cố gắng việc thực tốt kỹ giáo dục KNS cho học sinh 3.2.4 Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục KNS cho học sinh 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Cơ sở vật chất, trang, thiết bị thành tố quan trọng trình giáo dục; yếu tố quan trọng góp phần vào việc đảm bảo chất lượng đào tạo, tạo điều kiện tốt cho hoạt động hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, tăng cường khả thực hành HS, tạo điều kiện tốt cho hoạt động hoạt động giáo dục KNS cho học sinh 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch đầu tư kinh phí để tăng cường sở vật chất, trang, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS 3.2.4.3.Cách thức thực biện pháp - Tổ chức, xếp máy, cán quản lý, giao nhiệm vụ quản lý sở vật chất, trang thiết bị; hướng dẫn giáo viên, cán quản lý, HS nắm vững quy trình sử dụng khai thác loại trang, thiết bị, thiết bị đại phục vụ cho hoạt động giáo dục KNS - Chỉ đạo việc xây dựng nội quy, quy định sử dụng khai thác sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, yêu cầu thực quy định, đạo thực thường xuyên việc bảo trì, bảo dưỡng sở vật chất, trang thiết bị 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Để thực tốt nội dung địi hỏi nhà trường phải đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục, liên kết với đơn vị, tổ chức nước đầu tư kinh phí, mua sắm trang, thiết bị phục vụ hoạt động GDKNS cho học sinh Lãnh đạo nhà trường quán triệt cho cán bộ, giáo viên mục đích, yêu cầu tầm quan trọng việc sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh 20 3.2.5 Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục gia đình - nhà trường - xã hội hoạt động giáo dục KNS cho học sinh 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp có mục tiêu tạo đồng thuận, phối hợp với ban đại điện CMHS lực lượng GD khác để họ hiểu, hỗ trợ việc tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh, tạo sức mạnh tổng hợp, góp phần nâng cao chất lượng hiệu GD toàn diện HS 3.2.5.2 Nội dung biện pháp + Chú trọng vai trị gia đình cơng tác GDKNS; + Phát huy vai trò tổ chức Đồn - Đội cơng tác giáo dục kỹ sống; + Tăng cường phối hợp với quyền, với đồn thể trị - xã hội địa phương công tác giáo dục kỹ năngsống 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp Chú trọng vai trò gia đình cơng tác GDKNS Phát huy vai trị tổ chức Đồn - Đội cơng tác giáo dục kỹ sống Tăng cường phối hợp với quyền, với đồn thể trị - xã hội địa phương công tác giáo dục kỹ năngsống 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý nhà trường phải xây dựng quy chế phối hợp hoạt động NT Phụ huynh, lực lượng giáo dục cách rõ ràng Để biện pháp triển khai hiệu cần xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó với đơn vị, tổ chức phối hợp Người phụ trách công việc phối hợp tổ chức phải động, nhiệt tình, sáng tạo tâm huyết với nghiệp giáo dục 3.3 Mối liên hệ biện pháp Theo phân tích trên, biện pháp giữ vị trí vai trị quan trọng riêng Tuy vậy, biện pháp lại có mối quan hệ hữu với Khi biện pháp hợp lại tạo nên thống có tác động qua lại với nhau, tương tác hỗ trợ cho tạo nên động lực thúc đẩy hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS Trong trình thực biện pháp cần áp dụng cách hợp lý, khoa học mang lại hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề ra, tiến hành khảo sát phiếu trưng cầu ý kiến 45 người gồm lãnh đạo, cán bộ, chuyên viên Phịng Giáo dục Đào tạo, Hiệu trưởng, Hiệu phó, Tổ trưởng, Tổ phó chun mơn giáo viên trường THCS Dương Xá, kết thu sau: 21 Bảng 3.1: Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS Dương Xá huyện Gia Lâm Hà Nội Mức độ cần thiết T Rất cần Không Tên biện pháp Cần thiết T thiết cần thiết SL % SL % SL % Tổ chức hoạt động giáo dục KNS trường THCS Dương Xá Gia Lâm, 29 64,44 16 35,56 0 thành phố Hà Nội theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động giáo dục 30 66,67 15 33,33 0 KNS cho cán quản lý Tổ chức bồi dưỡng giáo viên 27 60 18 40 0 phương pháp GDKNS cho học sinh Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động 25 55,56 20 44,44 0 giáo dục KNS cho học sinh Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục gia đình - nhà 21 46,67 24 53,33 0 trường - xã hội hoạt động giáo dục KNS cho học sinh 22 Bảng 3.2: Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS Dương xá huyện Gia Lâm Hà Nội Tính khả thi Khơng TT Tên biện pháp Rất khả thi Khả thi khả thi SL % SL % SL % Tổ chức hoạt động giáo dục KNS trường THCS Dương Xá Gia 26 57,78 19 42,42 0 Lâm, thành phố Hà Nội theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động giáo dục 28 62,22 17 37,78 0 KNS cho cán quản lý Tổ chức bồi dưỡng giáo viên phương pháp GDKNS cho học 25 55,56 20 44,44 0 sinh Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động 22 48,49 23 51,11 0 giáo dục KNS cho học sinh Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục gia đình - nhà 20 44,44 23 51,11 4,45 trường - xã hội hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Qua tổng hợp số liệu thấy Các ý kiến tán thành cao mức độ cần thiết cần thiết, tính khả thi khả thi biện pháp Qua khẳng định giải pháp đề tài có sở khoa học thực tiễn 23 Kết luận chương Các biện pháp quản lý GD KNS cho học sinh nhà trường nhằm giúp nhà trường khắc phục tồn tại, hạn chế công tác đạo, tổ chức thực việc GD KNS cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện nhà trường Tác giả tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp, kết cho thấy, biện pháp đa số CB, GV, tán thành tin tưởng vào thành công Qua khẳng định tính đắn biện pháp, thấy rõ mối liên hệ, tác động qua lại với cách chặt chẽ Vì việc thực cách đồng biện pháp tạo chuyển biến tích cực cơng tác GD ý thức kỹ cho học sinh xử lý tình KNS thực tiễn, đồng thời qua gián tiếp tác động đến ý thức phụ huynh học sinh, giúp họ điều chỉnh giúp đỡ em gặp khó khăn sống KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS nội dung giáo dục quan trọng, có KNS giúp em học sinh tự tin bước vào sống tương lai Tăng cường rèn luyện KNS cho học sinh nâng chất lượng nguồn lực đáp ứng yêu cầu hội nhập Thấy cần thiết, cấp bách việc GDKNS cho học sinh, hết người cán quản lý phải xác định nội dung, biện pháp công tác quản lý GDKNS để định hướng cho lực lượng giáo dục nhà trường nâng cao chất lượng dạy em cách sống, cách tu dưỡng, cách rèn luyện đạo đức để trở thành người có ích cho gia đình xã hội Với nhận thức tâm cấp lãnh đạo nói chung nhà quản lý giáo dục nói riêng, người viết tin nhà quản lý có nhiều nội dung, biện pháp tích cực cho vấn đề quản lý GDKNS cho học sinh THCS theo đặc điểm trường, vùng miền Qua nghiên cứu, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng tình hình quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS Dương Xá huyện 24 Gia Lâm Hà Nội Tác giả thấy công tác GD KNS nhà trường quan tâm thực năm qua Bước đầu công tác quản lý giáo dục KNS đạt kết định song hiệu giáo dục chưa cao, thể việc hạn chế bất cập nhà trường chưa thực đầy đủ chức quản lý mình… Những ưu - khuyết điểm nguyên nhân khách quan chủ quan sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường Trong đề tài nghiên cứu này, tác giả nghiên cứu khảo sát thực tiễn trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội vào lý luận khoa học đề xuất giải pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS đạt hiệu cao Những biện pháp đề xuất khơng góp phần nâng cao chất lượng GD KNS cho học sinh mà nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên; không cho riêng hoạt động GD KNS mà cịn cho cơng tác giáo dục đạo đức phong trào thi đua nhà trường Các biện pháp khảo sát tính cần thiết khả thi nhận ý kiến đồng thuận cao công tác quản lý GD KNS cho học sinh trường THCS Dương Xá Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Tổ chức hoạt động hội thảo, giới thiệu mơ hình hoạt động mẫu qua phương tiện thơng tin đại GDKNS Khuyến khích viết SKKN hoạt động GDKNS Đầu tư trang thiết bị dạy học tài liệu tham khảo giáo dục KNS 2.2 Đối với trường THCS Dương Xá Thực tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng để ngày nâng cao trình độ, lực chun mơn nghiệp vụ quản lý trường Làm tốt công tác xã hội hoá GD: tranh thủ ủng hộ cấp uỷ đảng, quyền địa phương, CMHS, quan xí nghiệp đóng địa bàn, đơn vị kết nghĩa để nhận giúp đỡ vật chất tinh thần cho hoạt động GDKNS  ... pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 3.2.1 Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống trường Trung học sở Dương xá Gia Lâm, thành phố Hà. .. Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 4 Chương LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan... Chương Lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Chương Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Chương Biện pháp quản