LỜI CẢM ƠN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC MẦM NON LÊ HOÀNG ANH MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY TOÁN HỌC CHO TRẺ MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THANH HÓA, THÁNG 05 NĂM 20[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC MẦM NON LÊ HOÀNG ANH MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY TỐN HỌC CHO TRẺ MẦM NON KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON THANH HÓA, THÁNG 05 NĂM 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC i KHOA GIÁO DỤC MẦM NON MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY TỐN HỌC CHO TRẺ MẦM NON KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON Sinh viên thực hiện: Lê Hoàng Anh MSSV: 1569010003 Lớp: K18A - GDMN Giảng viên hướng dẫn: Th.S Dỗn Đăng Thanh THANH HĨA, THÁNG 05 NĂM 2019 ii LỜI CẢM ƠN Khóa luận thực trường Đại Học Hồng Đức Có kết này, trước tiên em xin tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo Doãn Đăng Thanh, người tận tình bảo, hướng dẫn em hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài : “Một số hoạt động phát triển tư toán học cho trẻ mầm non” Em xin tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy cô giáo khoa Giáo dục mầm non, thư viện Trường Đại Học Hồng Đức tạo điều kiện giúp đỡ em hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè quan tâm giúp đỡ em q trình làm khóa luận em Trong khn khổ thời gian cho phép vốn kiến thức có hạn, chắn khóa luận em khơng tránh khỏi khiếm khuyết Em mong góp ý q thầy bạn để khóa luận hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, tháng 05 năm 2019 Sinh viên thực Lê Hoàng Anh i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu: Nội dung nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận .2 5.2 Phương pháp quan sát 5.3 Phương pháp vấn PHẦN 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .3 CHƯƠNG I : NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ SỞ 1.1 Sự phát triển biểu tượng Toán học cho trẻ mầm non .3 1.1.1 Sự phát triển biểu tượng tập hợp số đếm .3 1.1.2 Sự phát triển biểu tượng kích thước 1.1.3 Sự phát triển biểu tượng hình dạng .7 1.1.4 Sự phát triển biểu tượng định hướng không gian 1.1.5 Sự phát triển biểu tượng định hướng thời gian 10 1.2 Nội dung hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non 11 1.2.1.Nội dung dạy trẻ lứa tuổi nhà trẻ (18 - 36 tháng) 11 1.2.3 Nội dung dạy trẻ lứa tuổi mẫu giáo - tuổi .12 1.2.4 Nội dung dạy trẻ lứa tuổi mẫu giáo - tuổi .14 1.3 Quy trình tổ chức hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non 16 1.3.1 Giai đoạn 1: Tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động để làm quen với biểu tượng toán 17 1.3.2 Giai đoạn 2: Tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động để nhận thức kiến thức (trên tiết học) …………………………………………………………… 17 ii 1.4 Những yêu cầu cơng tác tổ chức hoạt động trí tuệ cho trẻ mầm non 20 1.4.1 Dạy trẻ biết điều khiến ý 20 1.4.2 Phát triển hoạt động cảm nhận 21 1.4.3 Phát triển tư 22 CHƯƠNG II: MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY TOÁN HỌC CHO TRẺ MẦM NON 26 2.1.Các hoạt động trẻ – tuổi 26 2.1.1 Hoạt động : BÉ TẬP ĐẾM 26 2.1.2 Hoạt động : AI GIỎI HƠN 26 2.1.3 Hoạt động :TRÊN VÀ DƯỚI 28 2.1.4 Hoạt động : AI THÔNG MINH HƠN 29 2.1.5 Hoạt động : TAY PHẢI – TAY TRÁI 30 2.1.6 Hoạt động : BÉ CÓ MỘT CÁI KẸO HAY NHIỀU CÁI KẸO .31 2.1.7 Hoạt động : BÉ TẬP ĐẾM 32 2.1.8 Hoạt động : BÉ KHÁM PHÁ 33 2.1.9 Hoạt động :AI NHANH NHẤT 34 2.1.10 Hoạt động : BÉ CHỌN HÌNH 34 2.1.11.Hoạt động : NỐI ĐÚNG HÌNH 35 2.2.1.Hoạt động : TẠO QUẢ CHO CÂY .37 2.2.2 Hoạt động : AI GIỎI HƠN 38 2.2.3 Hoạt động :TRƯỚC - SAU, TRÊN – DƯỚI 39 2.2.4 Hoạt động :TẠO NHÓM 40 2.2.5 Hoạt động:BÉ CHƠI VỚI CÁC HÌNH 41 2.2.6 Hoạt động :AI THÔNG MINH 42 2.2.7 Hoạt động :TO - NHỎ, DÀI - NGẮN 43 2.2.8 Hoạt động :ĐO ĐỒ VẬT BẰNG MỘT DỤNG CỤ ĐO 44 2.2.9 Hoạt động : CẮM HOA 45 2.2.10 Hoạt động:TÌM ĐỒ VẬT THEO YÊU CẦU .46 iii 2.3.2.Hoạt động: BÉ CHƠI VỚI NƯỚC .48 2.3.3.Hoạt động:BÉ VỚI CÁC KHỐI 50 2.3.4.Hoạt động:BÉ TẬP ĐO .51 2.3.5.Hoạt động: KHĂN MÙI XOA CỦA BÉ 52 2.3.6.Hoạt động: XẾP QUE TÍNH .53 2.3.7 Hoạt động: TÌM VẬT THEO YÊU CẦU .54 2.3.8 Hoạt động : CHIẾC HỘP KÌ LẠ 55 PHẦN III KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 iv PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em mầm non tương lai đất nước, trẻ em cần phải chăm sóc, giáo dục thật tốt từ độ tuổi mầm non Ở trường mầm non, việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, ăn , ngủ, giáo dục trẻ trở thành đứa trẻ lễ phép ngoan ngỗn cần phải trang bị cho trẻ kiến thức ban đầu thông qua môn học : Làm quen với mơi trường xung quanh, làm quen với tạo hình, văn học, chữ cái, thể dục, âm nhạc, làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng thơng qua việc tổ chức hoạt động nhận thức, trẻ học chơi, chơi mà học Từ hình thành nên nhân cách trẻ từ trẻ tiếp cận với tri thức khoa học từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Thơng qua mơn học phát triển cho trẻ cách tồn diện mặt như: đức – trí - thể - mỹ – lao động… Trong chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, môn học làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳnglớp mẫu giáo lớn đóng vai trò quan trọng việc cung cấp kiến thức ban đầu nhằm giúp trẻ làm quen với giới xung quanh chuẩn bị cho trẻ vào trường tiểu học Nếu từ học mầm non trẻ nắm vững biểu tượng đơn giản số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian, v v sau trẻ vững vàng, tự tin tiếp cận kiến thức mơn tốn học lớp trẻ tự tin bước vào sống Mặt khác, phát triển tư Toán học nội dung quan trọng chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non nói chung q trình dạy học tốn cho trẻ mầm non nói riêng Trong trình này, vấn đề đặt cần thiết phải tìm tịi, lựa chọn nội dung phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với toán để phát triển khả tư duy, phát triển tính tích cực, tính chủ động sáng tạo hứng thú học tập trẻ Vì “Một số hoạt động phát triển tư Toán học cho trẻ mầm non” đề tài thuộc hướng nghiên cứu ứng dụng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu q trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ nói chung nhằm phát triển hồn thiện trình tư trẻ, đặc biệt tư tốn học nói riêng Mục đích nghiên cứu: Xây dựng số hoạt động phát triển tư Toán học cho trẻ mầm non Nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài -Xây dựng số hoạt động biểu tượng số lượng, hình dạng nhằm phát triển tư Tốn học cho trẻ Phạm vi nghiên cứu: Các hoạt động xây dựng trẻ 3-7 tuổi Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức để xây dựng sở khoa học đề tài 5.2 Phương pháp quan sát Tiến hành quan sát hoạt động học có chủ đích việc tổ chức hoạt động bổ trợ nhằm phát triển tư toán học cho trẻ mầm non 5.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn số giáo viên sư phạm giáo viên mầm non nhằm thu thập thông tin bổ sung cho kết nghiên cứu PHẦN 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I : NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ SỞ 1.1 Sự phát triển biểu tượng Toán học cho trẻ mầm non 1.1.1 Sự phát triển biểu tượng tập hợp số đếm Trẻ nhỏ sinh lớn lên giới vật tượng đa dạng Ngay từ nhỏ trẻ tiếp xúc làm quen với nhóm vật có màu sắc, kích thước số lượng phong phú, với âm thanh, chuyển động có quanh trẻ Trẻ lĩnh hội số lượng chúng giác quan khác : thị giác, thính giác, xúc giác… Trẻ lứa tuổi nhà trẻ bắt đầu có nhận biết số lượng, nấc thang cần thiết giúp trẻ nhận biết thực xung quanh Những biểu tượng nhóm vật giống : nhiều ốc, lá, nhiều búp bê… tích lũy phản ánh ngôn ngữ thụ động trẻ nhỏ Với giúp đỡ người lớn với việc nắm ngơn ngữ tích cực trẻ nhận biết, phân biệt nắm tên gọi nhóm vật Bản thân trẻ tự tạo số nhiều vật, âm thanh, chuyển động khác Ví dụ: trẻ thu nhiều vỏ ốc lại thành đống hay nhặt nhiều viên bi để vào hộp, trẻ ném ném lại nhiều lần đồ chơi, đóng mở nhiều lần hộp… Khi thao tác với đồ vật, đồ chơi, trẻ hình thành biểu tượng lộn xộn số lượng, người lớn hướng dẫn trẻ thao tác với vật với nhóm vật theo cách khác nhau, dạy cách dung lời diễn đạt số lượng chúng, như: gọi tên vật hay nhóm vật, qua giúp trẻ hệ thống biểu tượng Lên tuổi, trẻ em thường nhận nhóm gồm vật giống nhanh so với nhận biết riêng vật Lên hai tuổi, trẻ tích lũy biểu tượng số lượng vật, âm thanh, chuyển động Trẻ thích thú tạo nhiều vật giống Trẻ thu vật lại thành đống, xếp đặt vật với nhau, dịch chuyển chúng từ chỗ tới chỗ khác, xếp rải chúng ra… trình thao tác với nhóm vật, trẻ hình thành hứng thú phân biệt nhóm vật có số lượng nhiều trẻ lĩnh hội từ nhiều Lên ba tuổi, trẻ em hiểu phân biệt từ: một, ít, nhiều biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Trẻ ba tuổi thích so sánh số lượng nhóm vật Khả so sánh số lượng nhóm vật, âm thanh… phát triển dần với lứa tuổi trẻ Trẻ tạo nhóm vật so sánh số lượng chúng Trẻ thường xếp chồng, xếp cạnh vật nhóm với vật nhóm khác, tức bước đầu trẻ biết thiết lập tương ứng : vật nhóm khác để xác định mối quan hệ số lượng chúng Kết so sánh giúp trẻ bắt đầu lĩnh hội cấc khái niệm nhiều hơn, hơn, nhau, không Ở trẻ 4-5 tuổi, biểu tượng tập hợp trẻ phát triển mở rộng, trẻ có khả nhận biết tập hợp phần tử chúng vật khơng giống Điều chứng tỏ có phát triển trẻ khả nhận biết dấu hiệu chung tập hợp bỏ qua dấu hiệu khác chúng Trẻ mẫu giáo nhỡ có kĩ phân tích phần tử tập hợp, biết đánh giá độ lớn chúng theo số lượng phần tử tập hợp Các yếu tố như: kích thước phần tử, khơng gian đặt tập hợp ảnh hưởng tới tri giác đánh giá độ lớn tập hợp Trẻ lứa tuổi nắm sử dụng tốt biện pháp thiết lập tương ứng : phần tử tập hợp so sánh độ lớn chúng Dưới tác động việc dạy học, trẻ - tuổi nhanh chóng nắm phép đếm, dễ dàng phân biệt trình đếm kết đếm, hiểu ý nghĩa khái quát số - số cho số lượng phần tử tập hợp Trẻ hiểu tập hợp có số phần tử biểu thị số, tập hợp có số phần tử khác biểu thị số khác Tuy nhiên trẻ khó khăn đếm số lượng lớn vật, nên dạy trẻ đếm phạm vi Trẻ - tuổi có khả phân tích xác phần tử tập hợp, tập tập lớn Trẻ khái quát tập lớn gồm nhiều tập ngược lại nhiều tập hợp riêng biệt gộp lại với theo đặc điểm