Kết quả nghiên cứu thực trạng tính tích cực nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1, pp 127-137 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0014 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG TÍNH TÍCH CỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Trần Thị Tuyết Mai Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết đề cập đến thực trạng tính tích cực nghiên cứu khoa học (NCKH) sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN), bao gồm: nhận thức sinh viên lợi ích NCKH, thực trạng biểu tính tích cực NCKH (tính chủ động, tính tự giác, tính tự tin, kết NCKH), thuận lợi khó khăn NCKH sinh viên, từ đưa đề xuất biện pháp góp phần nâng cao tính tích cực NCKH sinh viên Từ khóa: Tính tích cực, sinh viên, giảng viên, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Mở đầu Ở Hoa Kì, chiến lược 1998 - 2000 Bộ Giáo dục ghi nhận NCKH giáo dục góp phần cải thiện giáo dục quốc gia chiến lược họ xác định vấn đề ưu tiên tổ chức cho sinh viên NCKH [3] Tác giả Francesco Cordasci Elliots S.M Galner [14] hoạt động cụ thể để hình thành kĩ NCKH cho sinh viên Tác giả Gary Anderson (New York) [15] đặt trọng tâm vào việc tìm tịi ngun tắc, phương pháp công cụ, kĩ thuật nghiên cứu khoa học giáo dục để huấn luyện cho sinh viên Bên cạnh đó, Brian Allison cho sinh viên kĩ nghiên cứu, như: kĩ tiến hành điều tra mẫu, kĩ thiết kế bảng hỏi [13] Ở Việt Nam, cơng trình nghiên cứu hoạt động NCKH sinh viên có hai hướng Một khẳng định tầm quan trọng NCKH sinh viên, hai đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu hoạt động Hướng thứ nhất: theo cơng trình nghiên cứu tác giả, công tác NCKH sinh viên phương pháp có hiệu việc đào tạo chuyên gia có chất lượng [9] Trong tác phẩm “Tự học, tự giáo dục, tự nghiên cứu” [10], tác giả Nguyễn Cảnh Tồn nói đến tầm quan trọng NCKH trường sư phạm Đặc biệt ông nhấn mạnh đến trách nhiệm người thầy đại học phải gây hứng thú tập dượt, tìm tịi, nghiên cứu cho sinh viên Theo hướng thứ hai: nhiều tác giả đề xuất biện pháp nâng cao hiệu hoạt động NCKH sinh viên Theo cần đưa vào q trình học tập sinh viên yếu tố NCKH, cần đào tạo cách có hệ thống phương pháp NCKH cho sinh viên Tác giả Nguyễn Tấn Phát [8] Hà Thế Ngữ [5] cho việc đưa NCKH vào trường học vấn đề quan trọng thúc đẩy phát triển khoa học, đem lại tiến vững cho công tác dạy học giáo dục, đồng thời nâng cao hiệu đào tạo trường Sư phạm Ngày nhận bài: 10/9/2016 Ngày nhận đăng: 12/12/2016 Liên hệ: Trần Thị Tuyết Mai, e-mail: tuyetmaik57tlgd@gmail.com 127 Trần Thị Tuyết Mai Gần đây, có cơng trình nghiên cứu tác giả Đào Thị Oanh NCKH giáo dục trường sư phạm Tác giả nhấn mạnh hoạt động đặc thù lĩnh vực giáo dục NCKH giáo dục hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ vấn đề cần giải hoạt động giáo dục, hay nhằm phát khái niệm, quy luật thực tiễn giáo dục mà trước ta chưa biết [6] Bên cạnh đó, trường Sư phạm khơng nơi đào tạo giáo viên mà phải trung tâm NCKH bản, khoa học giáo dục khoa học sư phạm [1] Trong thời đại bùng nổ thông tin phát triển khoa học công nghệ với tốc độ gia tăng nay, việc thúc đẩy NCKH chuyển giao cơng nghệ địn bẩy để trường Đại học phát triển bền vững, vươn ngang tầm quốc tế [2] Hơn thế, xu thể đổi toàn diện giáo dục nay, trường đại học lớn phải trung tâm nghiên cứu mạnh nước [11] Mặt khác, theo Thông tư 30/2010/TT-BLĐTBXH quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề nêu rõ lực NCKH tiêu chí quan trọng cần thiết phải trang bị người giáo viên tương lai [12] Trên thực tế, đào tạo nghiên cứu hai mặt có mối quan hệ hữu cơ, hai nhiệm vụ bản, NCKH biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo Quá trình đào tạo trường Sư phạm, không đơn dạy kiến thức mà tổ chức cho sinh viên NCKH nhằm trang bị kĩ nghiên cứu, lực học tập suốt đời [4] Trong lực, giáo viên, giảng viên sư phạm cần có lực: lực nghiệp vụ sư phạm, lực nghiên cứu khoa học giáo dục, lực quản lí đào tạo [7] Trong suốt trình xây dựng phát triển, trường ĐHSP Hà Nội coi việc tổ chức, phát triển hoạt động NCKH sinh viên nhiệm vụ thường xuyên nhà trường Sinh viên tham gia vào hoạt động NCKH Tuy nhiên, phận sinh viên tham gia mang tính chất phong trào mà chưa tích cực, chủ động NCKH nên hiệu mang lại chưa cao Một nguyên nhân quan trọng dẫn đến thực trạng sinh viên cịn thiếu tính tích cực Vấn đề đặt phải phát huy tính tích cực sinh viên hoạt động NCKH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSPHN Nội dung viết đề cập đến kết nghiên cứu thực trạng tính tích cực NCKH sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội định hướng đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao tính tích cực NCKH sinh viên 2.1 Nội dung nghiên cứu Tổ chức nghiên cứu - Mục đích: Trên sở nghiên cứu lí luận, đề tài tìm hiểu thực trạng tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội đưa số định hướng biện pháp góp phần nâng cao tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên - Đối tượng khách thể: Nghiên cứu thực trạng biểu tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội Việc nghiên cứu tiến hành 187 sinh viên thuộc khoa: Tâm lí - Giáo dục học, Triết học, Khoa Vật lí, Khoa Hóa học khoa Ngữ Văn lấy ý kiến vấn 20 giảng viên - Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sử dụng bao gồm: phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp quan sát, phương pháp vấn sâu phương pháp xử lí số liệu thống kê tốn học 128 2.2 Thực trạng tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.2.1 Nhận thức sinh viên lợi ích nghiên cứu khoa học Theo đánh giá sinh viên em cho NCKH mang lại cho em nhiều lợi ích khác Trước hết, đa số em cho NCKH để tìm hiểu, khám phá tích lũy kiến thức cần thiết phục vụ cho học tập Với kiến thức góp phần làm cho tầm hiểu biết em phong phú Em N.L.T chia sẻ: "Kiến thức vô tận, ngày chúng em lại học thêm Qua đề tài nghiên cứu khoa học, em lại mở rộng thêm vốn kiến thức thân mình" Đồng thời, thơng qua NCKH em cịn rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ viết, kĩ phân tích giải vấn đề Từ giúp em hình thành phát triển tư độc lập, phản biện sáng tạo Em Đ.V.D chia sẻ: "Em thấy lợi ích lớn mà em thu tham gia NCKH rèn luyện kĩ phục vụ trực tiếp cho trình học tập cho hoạt động người giáo viên sau này" Đồng thời, việc tham gia NCKH mang lại nhiều lợi ích cho kết học tập, áp dụng kiến thức kĩ có vào giải nhiệm vụ học tập mà giảng viên đề Hơn thế, kết NCKH áp dụng vào giải vấn đề thực tế đời sống Bên cạnh đó, số sinh viên cịn cho rằng, NCKH để khẳng định thân Ngồi ra, thơng qua NCKH sinh viên học hỏi tác phong, kĩ làm việc giảng viên học hỏi điểm mạnh bạn khác nhóm nghiên cứu Cùng với đó, chúng tơi tìm hiểu tác động NCKH nghề nghiệp sau sinh viên, giáo viên tương lai NCKH giúp em trang bị kiến thức đầy đủ toàn diện NCKH cung cấp kĩ năng, kinh nghiệm giảng dạy vấn đề logic, khoa học Mặt khác, giúp sinh viên có ý thức trách nhiệm cơng việc, u nghề, u cơng việc Bên cạnh đó, cịn rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề nghiệp rèn phong cách làm việc với giảng viên để sau có kĩ làm việc với học sinh 2.2.2 Thực trạng biểu tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN Bảng 1: Biểu tính chủ động nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN TT Các biểu ĐTB Các mức độ ĐLC Không Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Tự xác định tên đề tài NCKH 2,79 0,78 3,3 44,3 37,7 14,8 Tự đặt mục tiêu nghiên cứu cụ thể cá nhân 2,54 0,85 8,2 44,3 32,8 14,8 Tự xây dựng kế hoạch nghiên cứu 2,58 0,86 4,9 41,0 41,0 13,1 Chủ động tìm đọc sách báo, tạp chí cơng trình NCKH liên quan 2,75 0,84 3,3 32,8 39,3 24,6 Tự xây dựng công cụ NCKH 2,26 0,79 16,4 31,1 47,5 4,9 129 Trần Thị Tuyết Mai Lựa chọn phương pháp NCKH phù hợp với thân 2,57 0,83 11,5 47,5 26,2 14,8 Tự thu thập số liệu thực tế 2,58 0,89 14,8 47,5 21,3 16,4 Xử lí phân tích số liệu thu 2,66 0,90 16,4 49,2 16,4 18,0 Chủ động tìm kiếm cách thức để giải nhiệm vụ NCKH 2,72 0,76 4,9 54,1 34,4 6,6 10 Vận dụng kiến thức có vào giải nhiệm vụ NCKH 2,76 0,79 1,6 54,1 27,9 16,4 11 Vận dụng kĩ có vào giải nhiệm vụ NCKH 2,78 0,79 1,6 41,0 42,6 14,8 12 Chủ động xin ý kiến giảng viên hướng dẫn sau nội dung NCKH 2,85 0,83 4,9 47,5 26,2 21,3 * Ghí Chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn Trong biểu tính chủ động, ta thấy biểu "Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn sau nội dung NCKH" xếp vị trí thứ với X = 2,85 Như vậy, đa số sinh viên đánh giá em thường chủ động việc xin ý kiến giảng viên hướng dẫn nội dung NCKH Em Đ.V.D chia sẻ: "Sau kết thúc nội dung, nhiệm vụ NCKH em bạn liên hệ để gặp gỡ giáo nhờ góp ý chỉnh sửa giúp em" Xếp vị trí "Xác định tên đề tài NCKH" với X = 2, 79 Điều cho thấy hầu hết sinh viên chủ động việc đưa tên đề tài NCKH Sở dĩ để thực đề tài NCKH cơng việc khó khăn việc xác định cho tên đề tài phù hợp Em B.T.L chia sẻ: "Em thường nghĩ 1, chí 4,5 tên đề tài NCKH, em vạch sẵn sau nhờ thầy, cho tên phù hợp với ý tưởng thực đề tài này" Xếp vị trí cuối "Xây dựng công cụ NCKH" với X = 2,26 Điều cho thấy, đa số sinh viên chưa thật chủ động việc xây dựng cho đề tài cơng cụ để điều tra thực tế Em T.T.L chia sẻ: "Em thấy cơng việc khó khăn sau tìm hiểu lí luận xong, chúng em thường chờ giáo định hướng cấu trúc xây dựng cơng cụ Em thấy tự xây dựng cơng cụ khó" Như vậy, thấy biểu "Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn sau nội dung NCKH biểu sinh viên thực nhiều nhất, biểu "Xây dựng công cụ NCKH" sinh viên chủ động thực 130 2.2.3 Thực trạng biểu tính tự giác nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN Bảng 2: Biểu tính tự giác nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN Các mức độ TT Các biểu ĐLC ĐTB Rất Không Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Tự giác trao đổi băn khoăn, thắc mắc với giảng 2,84 0,82 6,6 42,6 23,0 27,9 viên hướng dẫn trình NCKH Tuân thủ theo bước 2,85 0,82 4,9 42,6 32,8 19,7 trình NCKH Thực nhiệm vụ 2,89 0,81 3,3 45,9 27,9 23,0 NCKH nghiêm túc, kỉ luật Hoàn thành nội dung 14,8 45,9 26,2 13,1 NCKH thời hạn quy 2,68 0,85 định Tự giác giải 6,6 47,5 37,7 8,2 nhiệm vụ NCKH theo 2,66 0,75 yêu cầu Tự hồn thiện báo 2,25 0,87 21,3 26,2 44,3 8,2 cáo đề tài NCKH Trong biểu tính tự giác, ta thấy biểu "Thực nhiệm vụ NCKH nghiêm túc, kỉ luật" xếp vị trí thứ với X = 2,89 Điều cho thấy đa số sinh viên NCKH có tính nghiêm túc, kỉ luật Sở dĩ vậy, để hồn thành nhiệm vụ NCKH em cần có tổ chức kỉ luật tốt để thực công việc đề Em L.T.L chia sẻ: "Em thấy điều cần thiết NCKH tính kỉ luật Em tự đặt cho yêu cầu để thực theo yêu cầu đó" Bên cạnh đó, biểu "Tuân thủ theo bước trình NCKH" xếp vị trí thứ với X = 2,85 Điều có nghĩa đa số sinh viên cho em tuân thủ theo bước trình làm NCKH Việc thực theo quy trình giúp em thu kết NCKH tốt Em Đ.T.L chia sẻ: "Em giảng viên hướng dẫn bước NCKH từ em thực theo bước để đảm bảo tiến trình chất lượng nhiệm vụ yêu cầu" Xếp vị trí cuối "Giải nhiệm vụ NCKH theo yêu cầu đề ra" với X = 2,66 Như vậy, đa số sinh viên cho việc giải nhiệm vụ NCKH chưa em thực tốt so với biểu Sở dĩ khơng phải nhiệm vụ em thực tìm cách giải cho nhiệm vụ Đơi em phải cần đến đốc thúc giảng viên giải nhiệm vụ Em T.V.Đ chia sẻ: "Không phải nhiệm vụ đề em tìm cách giải Đơi gặp nhiệm vụ khó khăn làm em khơng kiên trì có lúc chí bỏ mặc" Như vậy, thấy biểu "Thực nhiệm vụ NCKH nghiêm túc, kỉ luật" biểu sinh viên thực nhiều nhất, biểu "Giải nhiệm vụ NCKH theo yêu cầu đề ra" sinh viên tự giác thực 131 Trần Thị Tuyết Mai 2.2.4 Thực trạng biểu tính tự tin nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN Bảng 3: Biểu tính tự tin nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN Các mức độ TT Các biểu ĐLC ĐTB Rất Không Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Tự tin nêu ý tưởng 2,59 0,94 13,1 31,1 36,1 19,7 cá nhân Bảo vệ ý tưởng, quan 4,9 55,7 32,8 6,6 điểm NCKH 2,58 0,79 trước nhóm nghiên cứu Bảo vệ ý tưởng, quan điểm NCKH 2,44 0,81 4,9 55,7 32,8 6,6 trước giảng viên hướng dẫn Phản biện lại quan điểm nhóm nghiên 2,29 0,72 11,5 41,0 44,3 3,3 cứu đưa Phản biện lại quan 14,8 31,1 50,8 3,3 điểm giảng viên hướng 2,15 0,76 dẫn đưa Tự tin thực ý tưởng NCKH đến 2,50 0,75 8,2 42,6 41,0 8,2 Giải khó khăn 6,6 42,6 45,9 4,9 trình NCKH 2,48 0,72 theo cách riêng Trong biểu tính tự tin, ta thấy biểu "Tự tin nêu ý tưởng cá nhân" xếp vị trí thứ với X = 2,59 Điều cho thấy hầu hết em sinh viên tham gia NCKH mạnh dạn nêu ý tưởng cá nhân Có tự tin nêu ý tưởng giảng viên hay nhóm nghiên cứu biết định hướng cho ý tưởng Em L.V.M chia sẻ: "Em thấy có tự tin nêu ý tưởng trước giảng viên Em thấy khơng nói rõ ý tưởng giảng viên khó định hướng cho mình" Xếp vị trí thứ "Bảo vệ ý tưởng, quan điểm NCKH trước nhóm nghiên cứu" với X = 2,58 Như vậy, sinh viên cho em dám đứng bảo vệ quan điểm cá nhân trước nhóm nghiên cứu Thông thường, em làm chung đề tài NCKH nên có nhóm riêng để thực nhiệm vụ NCKH Em B.T.D có chia sẻ: "Em thấy ý kiến đắn, phù hợp bảo vệ đến cùng" Xếp vị trí cuối "Phản biện lại quan điểm giảng viên hướng dẫn đưa ra" với X = 2,15 Điều có nghĩa sinh viên khí phản biện lại ý kiến giảng viên Sở dĩ hầu hết em cho giảng viên ln xác vấn đề kể em có ý kiến khác khơng tự tin để phản biện điều mà giảng viên nêu Em L.T.T chia sẻ: "Em không phản biện lại ý kiến giảng viên em thấy điều giảng viên đưa thuyết phục rồi" 132 Như vậy, thấy biểu "Tự tin nêu ý tưởng cá nhân" biểu sinh viên thực nhiều nhất, biểu "Phản biện lại quan điểm giảng viên hướng dẫn đưa ra" sinh viên tự tin thực 2.2.5 Thực trạng biểu kết nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN TT Bảng 4: Biểu kết NCKH sinh viên trường ĐHSPHN Các mức độ ĐLC Các biểu ĐTB Rất Không Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Phát triển đề tài NCKH thành đề tài 1,71 079 44,3 13,1 41,0 1,6 NCKH Cấp Trường Phát triển đề tài NCKH thành cơng trình 1,54 079 60,7 6,6 27,9 4,9 dự thi sinh viên NCKH cấp Bộ Phát triển đề tài NCKH thành Khóa luận tốt 2,08 091 26,2 21,3 45,9 6,6 nghiệp Công bố kết đề tài 54,1 14,8 26,2 4,9 NCKH kỉ yếu Hội 1,67 087 thảo Khoa học Công bố báo với 57,4 13,1 26,2 3,3 giảng viên Tạp chí 1,64 082 Khoa học chuyên ngành Áp dụng kết NCKH vào trình học 2,29 089 21,3 27,9 47,5 3,3 tập Áp dụng kết NCKH 14,8 32,8 49,2 3,3 vào xử lí tình 2,32 086 sống Áp dụng kết NCKH vào trình hình thành, 2,44 079 11,5 41,0 45,9 1,6 phát triển phẩm chất nghề nghiệp Áp dụng kết NCKH vào trình hình thành, 2,44 0,88 14,8 41,0 39,3 4,9 phát triển kĩ nghề nghiệp 133 Trần Thị Tuyết Mai Trong biểu kết NCKH, ta thấy biểu "Áp dụng kết NCKH vào trình hình thành, phát triển phẩm chất nghề nghiệp" Áp dụng kết NCKH vào trình hình thành, phát triển kĩ nghề nghiệp" xếp vị trí thứ với X = 2,44 Điều cho thấy, đa số sinh viên đánh giá thân thường áp dụng kết NCKH việc hình thành phát triển kĩ phẩm chất nghề nghiệp để phục vụ cho tương lai Em B.T.L chia sẻ: "Em thấy NCKH áp dụng kết NCKH để hình thành nên phẩm chất nghề nghiệp, tính tự tin, lịng kiên trì, ý chí nỗ lực " Xếp vị trí cuối "Phát triển đề tài NCKH thành cơng trình dự thi sinh viên NCKH cấp Bộ" với X = 1,54 Điều có nghĩa sinh viên sau hoàn thành đề tài NCKH mà phát triển đề tài lên thành cơng trình sinh viên NCKH nộp cho Bộ Nhà trường khuyến khích sinh viên thực điều sinh viên chưa thực điều Chia sẻ điều này, em B.T.L nói: "Em thấy đề tài chưa đủ "tầm" để nâng lên thành đề tài cấp Bộ" Như vậy, thấy biểu “Áp dụng kết NCKH vào trình hình thành, phát triển phẩm chất nghề nghiệp" “Áp dụng kết NCKH vào trình hình thành, phát triển kĩ nghề nghiệp" biểu sinh viên thực nhiều nhất, biểu "Phát triển đề tài NCKH thành cơng trình dự thi sinh viên NCKH cấp Bộ" sinh viên thực 2.3 Những thuận lợi khó khăn nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN Về thuận lợi Trước hết, giảng viên tận tình hướng dẫn, sinh viên trao đổi ý kiến với giảng viên, thoải mái bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân Cùng với đó, sinh viên trao đổi kinh nghiệm với anh chị khóa để học hỏi thêm kinh nghiệm NCKH Bản thân sinh viên có tự tin, cảm thấy hứng thú với hoạt động NCKH Khi em có tự tin dám nêu ý tưởng nghiên cứu, thực nhiệm vụ giải nhiệm vụ NCKH tới Cùng với niềm say mê, hứng thú NCKH giúp em vượt qua cản trở trình NCKH để đạt mục tiêu đề Từ nguồn tài liệu nghiên cứu phong phú, hấp dẫn, thú vị, sinh viên tham khảo, chọn lọc sử dụng tư liệu phù hợp từ tài liệu vào trình nghiên cứu thân Mặt khác, sinh viên tham khảo báo cáo khoa học từ nhà khoa học, thầy cơ, anh chị có từ trước nên học cấu trúc cách viết đề tài khoa học Nhà trường có chế độ ưu tiên cho sinh viên tham gia NCKH góp phần khích lệ, động viên em Ngồi với ủng hộ từ bạn bè, gia đình giúp sinh viên có thêm tinh thần động lực để thực tốt nhiệm vụ NCKH Về khó khăn Một phận sinh viên cho khó khăn NCKH em chưa hướng dẫn cụ thể, cách thức NCKH, thời lượng mơn phương pháp NCKH học học muộn so với nhu cầu NCKH em Một khó khăn lớn em thiếu kiến thức, kĩ NCKH Phải đến năm thứ 2,3 em có điều kiện tiếp cận NCKH cách có hệ thống nhờ mơn "phương pháp nghiên cứu khoa học" Tuy nhiên, với thời lượng lớp môn học không đủ cho sinh viên thực hành nhiều Mặt khác, số tài liệu tham khảo hạn chế, số tài liệu mang tính hàn lâm vượt hiểu biết sinh viên Các em tự nhận thấy trình độ ngoại ngữ nên khó khăn q trình tiếp cận tài liệu nước lĩnh vực nghiên cứu 134 Các em khơng có nguồn kinh phí hỗ trợ cho trình NCKH Theo em, để NCKH thân sinh viên phải có kinh phí định để phục vụ cho việc in ấn tài liệu, lại cho trình điều tra thực tế trường phổ thông Hạn chế sở vật chất, thiết bị mơn thực hành thí nghiệm sinh học, hóa học khó khăn đa số sinh viên đưa Ngồi ra, em cịn khó khăn việc xếp thời gian NCKH thời gian học mơn học kiến thức lí thuyết tập nhiều, chưa xây dựng kế hoạch cụ thể, thiếu tự tin, thiếu kinh nghiệm NCKH, khó khăn cách tiếp cận NCKH Cùng vấn đề, có nhiều ý kiến, khó tìm dẫn chứng để khẳng định ý kiến riêng 2.4 Định hướng biện pháp góp phần nâng cao tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN - Thứ nhất: Nâng cao nhận thức cho sinh viên NCKH: Nhà trường cần phổ biến cho sinh viên nội dung NCKH từ năm thứ để tạo định hướng cho sinh viên tham gia NCKH sớm hơn, thực nhiệm vụ NCKH theo yêu cầu đề Nhà trường cần xây dựng nên chương trình hướng dẫn cụ thể cho sinh viên NCKH - Thứ hai: Tổ chức hình thức bồi dưỡng: Nhà trường cần thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng cho sinh viên kiến thức NCKH Bên cạnh đó, nhà trường nên tổ chức khóa đào tạo kĩ NCKH cho sinh viên cho em có hội thực hành kĩ lớp học Hơn thế, trường khoa tổ chức Hội thảo nhỏ NCKH cho sinh viên, không giới hạn hội thảo năm cho sinh viên có đề tài lựa chọn báo cáo cấp Khoa cấp Trường Mặt khác, trường phát triển câu lạc NCKH để sinh viên có hội giao lưu, trau dồi giúp đỡ lẫn trình NCKH Đây hội để em kết hợp NCKH theo nhóm nhỏ - Thứ ba: Tổ chức NCKH song song với q trình đào tạo, thơng qua đào tạo: Giảng viên tổ chức giảng dạy học phần dạng NCKH, chia nhỏ học phần thành vấn đề NCKH để sinh viên tập dượt Giảng viên theo dõi trình sinh viên NCKH, giúp sinh viên nhiều vấn đề khó khăn nảy sinh q trình NCKH, định hướng có cách thức, phương pháp phù hợp để giải nhiệm vụ NCKH Tổ chức buổi thảo luận lớp chủ đề NCKH giúp sinh viên định hướng tốt Hoặc giảng viên lồng ghép nội dung NCKH tiết dạy lớp Đồng thời, giảng viên tích cực tương tác, hỗ trợ sinh viên mà hướng dẫn, giúp sinh viên lựa chọn đề tài phù hợp, gần gũi gắn với thực tiễn đời sống phù hợp với chuyên ngành đào tạo em - Thứ tư: Nhà trường cần xây dựng chế quản lí, giám sát hoạt động NCKH sinh viên để sinh viên tham gia tích cực, tránh tượng bỏ dở chừng, nâng cao ý thức trách nhiệm em tham gia vào NCKH Hàng năm nhà trường nên có cơng văn phát động rộng rãi phong trào NCKH cấp Khoa để Khoa kết hợp với Liên chi đoàn - Hội sinh viên phát động thi đua NCKH cho sinh viên Bên cạnh đó, nhà trường nên tổ chức đánh giá, xếp loại chế độ khen thưởng công trình NCKH sinh viên đạt kết cao - Thứ năm: Hỗ trợ mặt vật chất cho sinh viên NCKH: bao gồm kinh phí NCKH phương tiện kĩ thuật, trang thiết bị, sở vật chất nói chung cho q trình NCKH sinh viên (nhất sinh viên khoa Hóa, Sinh học) cần có phịng thực hành thí nghiệm; Xây dựng hệ thống tư liệu mở cho sinh viên tham khảo suốt trình NCKH Các nguồn tài liệu tham khảo cần cập nhật thường xuyên hệ thống thư viện nhà trường 135 Trần Thị Tuyết Mai Kết luận Như vậy, NCKH có vai trị quan trọng nhiệm vụ đâò tạo trường Sư phạm Qua kết nghiên cứu cho thấy, sinh viên trường ĐHSPHN có tính tích cực NCKH mức chưa cao, biểu chủ yếu thực mức "Thỉnh thoảng" Yếu tố thúc đẩy em nhiều "Giảng viên hướng dẫn nhiệt tình, tâm huyết", "Giảng viên có trình độ, kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên NCKH" Yếu tố cản trở lớn sinh viên "Chưa tích lũy đủ kiến thức NCKH" "Chưa có kĩ NCKH" Từ thực trạng trên, Trường ĐHSPHN nói chung đội ngũ giảng viên nói riêng cần có biện pháp tác động kịp thời, có cách thức hướng dẫn, động viên sinh viên hiệu để em tích cực NCKH thực ý tưởng NCKH đến cùng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường giai đoạn đổi giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] 136 Phạm Thị Kim Anh, 2014 Viện nghiên cứu khoa học sư phạm trường Đại học Sư phạm, Tạp Chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 59(6A), tr221 - 226 Võ Thị Minh Chí, Hồ Lam Hồng, 2014 Thực trạng liên kết NCKH trường sư phạm, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 59(6A), tr 167-183 Vũ Đình Cự, 1998 Giáo dục hướng tới kỉ XXI, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Lượt, 2007 Ý chí hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Tạp chí Tâm lí học, Số 10 (103), Tr48 - 52 Hà Thế Ngữ, 1982 Đưa kết nghiên cứu khoa học giáo dục vào thực tiễn trường học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Hà Nội Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung, 2014 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên đại học sư phạm, Tạp Chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 59(6A), tr142-153 Đào Thị Oanh, 2014 Giải pháp nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu khoa học giáo dục, quản lí đào tạo cho giảng viên Đại học Sư phạm, Tạp Chí Giáo dục, Số 337, kì 1, tháng 7, tr37-43 Nguyễn Tấn Phát, Công tác NCKH với việc nâng cao chất lượng đào tạo, Tạp chí nghiên cứu Số 5/1999, Hà Nội Nguyễn Thạc, Hoạt động NCKH sinh viên, Tạp chí đại học giáo dục chuyên nghiệp Số 8/1985, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn, 2002 Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, Tuyển tập tác phẩm, tập, trường ĐHSP Hà Nội, trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đông tây, Hà Nội Nghị số 14 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 2020 Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH Bộ Lao động, Thương binh Xã hội: Quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Brian Allison, 1996 Research skills for students, Singapore Francesco Cordasci Elliots S.M Galner, 1963 Research and report wrting, Nxb Barnes Noble, New York Gary Anderson, 1990 Fundamentals of education Research, New York ABSTRACT The status of active research of Hanoi National University of Education students Tran Thi Tuyet Mai Institute for Educational Reseach, Hanoi National University of Education This article refers to the status of active research of Hanoi National University of Education students, including: students’ awareness about the benefits of scientific research, the status performances of the active research (initiative, self- self-consciousness, self-confidence, the results of Scientific Research), the advantages and disadvantages of scientific research Then, giving solutions plays an essential role in developing the active research of educational students Keywords: Activity, students, lecturers, Hanoi National University of Education 137