Ứng dụng lý thuyết nền nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến thực hiện luận văn của sinh viên Trường Đại học Cần Thơ

Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 1C (2022): 244-251 DOI:10.22144/ctu.jvn.2022.027 ỨNG DỤNG LÝ THUYẾT NỀN NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN THỰC HIỆN LUẬN VĂN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ Nguyễn Thanh Bình1*, Nguyễn Trần Khánh Minh2, Lê Vân Thủy Tiên1 Trần Thị Phụng Hà3 Viện Nghiên cứu Phát triển Đồng sông Cửu Long, Trường Đại học Cần Thơ Sinh viên ngành Phát triển Nơng thơn (Khóa 43), Trường Đại học Cần Thơ Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường Đại học Cần Thơ * Người chịu trách nhiệm viết: Nguyễn Thanh Bình (email: ntbinh02@ctu.edu.vn) Thơng tin chung: Ngày nhận bài: 13/08/2021 Ngày nhận sửa: 08/09/2021 Ngày duyệt đăng: 26/02/2022 Title: Application of grounded theory to study factors influencing thesis writing process at Can Tho University Từ khóa: Khoa học xã hội nhân văn, lý thuyết nền, luận văn tốt nghiệp, sinh viên, Trường Đại học Cần Thơ Keywords: Can Tho University, grounded theory, social sciences and humanities, thesis, undergraduate student ABSTRACT Improving the quality of theses for undergraduate students in Social Sciences and Humanities is necessary in the context of limited research in these fields at Can Tho University The grounded theory was applied to study the factors affecting the thesis writing process of students at the Faculty of Social Sciences and Humanities and the Mekong Delta Development Research Institute through a social survey with 20 lecturers and 28 students who have experienced in thesis supervising and implementing from November 2020 to January 2021 The 4S model has been developed which consists of factors influencing thesis writing such as the Student, Supervisor, School and Society Based on the 4Ss model, the research proposed various solutions to improve the quality of thesis for undergraduate students Application of grounded theory shows that this is a suitable approach in qualitative research, which can be used for study of emerging issues related to social sciences and humanities at Can Tho University in particular and the Mekong delta in general TÓM TẮT Cải tiến chất lượng luận văn tốt nghiệp (LVTN) cho sinh viên (SV) khối ngành Khoa học Xã hội Nhân văn cần thiết bối cảnh nghiên cứu lĩnh vực hạn chế tại Trường Đại học Cần Thơ Lý thuyết ứng dụng để nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến việc thực LVTN SV tại Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn Viện Nghiên cứu Phát triển Đồng sông Cửu Long thông qua khảo sát 20 giảng viên hướng dẫn 28 SV thực LVTN từ tháng 11/2020 đến tháng 01/2021 Kết xây dựng nên mơ hình 4S mơ tả yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng LVTN bao gồm nhóm yếu tố liên quan đến thân SV (Student), giảng viên hướng dẫn (Supervisor), nhà trường (School) xã hội (Society) Dựa mơ hình 4S, số đề xuất nhóm giải pháp để nâng cao chất lượng LVTN cho SV đưa Việc áp dụng lý thuyết cho thấy cách tiếp cận phù hợp nghiên cứu định tính, vận dụng nghiên cứu vấn đề xã hội nhân văn tại Trường Đại học Cần Thơ nói riêng khu vực Đồng sơng Cửu Long nói chung 244 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 1C (2022): 244-251 tượng xã hội mà họ quan sát Lý thuyết (grounded theory) phương pháp tiếp cận (Corbin & Strauss, 1990) Bitsch (2005) Creswell (2013) cho lý thuyết lần đề xuất hai nhà xã hội học Glaser Strauss tác phẩm “Khám phá lý thuyết – chiến lược nghiên cứu định tính” xuất năm 1967 (tên tiếng Anh The discovery of grounded theory – strategies for qualitative research) Sau nhiều tác giả sử dụng, bổ sung hoàn thiện cách tiếp cận Corbin and Strauss (1990), Britsch (2005), Charmaz (2006 2012), Creswell (2013) hay Tie et al (2019) Theo đó, lý thuyết phương pháp định tính dùng để xây dựng lý thuyết khung phân tích cho nghiên cứu tiếp theo, kết đạt nhờ tiến trình làm việc tương tác liên tục với nhiều người am hiểu tượng nghiên cứu (Britsch, 2005; Creswell, 2013) Điều cho thấy lý thuyết khám phá trình thực hiện, phát triển dựa vào liệu thực tế, nên dịch lý thuyết lên từ liệu nghiên cứu (Việt ctv., 2020) GIỚI THIỆU Trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT) trường đại học có lịch sử lâu đời Đồng sông Cửu Long (ĐBSCL) với 55 năm kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy (Trường ĐHCT, 2021) Tuy nhiên, ngành đào tạo liên quan đến khoa học xã hội nhân văn (KHXH-NV) tương đối Trường ĐHCT Khoa KHXH-NV thành lập năm 2009 nhằm thúc đẩy nghiên cứu, giảng dạy lĩnh vực xã hội ĐBSCL Hiện Khoa đào tạo ngành bậc đại học Xã hội học, Việt Nam học, Văn học Thơng tin thư viện Ngồi Khoa KHXH-NV, Viện Nghiên cứu Phát triển ĐBSCL thành lập năm 2005 đào tạo ngành có liên quan đến KHXH-NV Phát triển Nơng thơn Chương trình đào tạo ngành có học phần luận văn tốt nghiệp (LVTN) nhằm giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức, phát triển tư để giải vấn đề thuộc lĩnh vực chuyên môn (Hiền, 2016) với khối lượng 10/120 tín đào tạo (www.ctu.edu.vn) Như đề cập, lĩnh vực tương đối nên giảng viên hướng dẫn (GVHD) sinh viên (SV) Trường gặp khơng khó khăn thực LVTN Khơng Trường ĐHCT, tiếp cận định tính nghiên cứu kinh tế xã hội trở ngại cho SV trường thành phố Hồ Chí Minh (Khoa & Xuân, 2014; Việt ctv., 2020) Câu hỏi đặt “Những yếu tố ảnh hưởng đến việc thực LVTN sinh viên khối ngành KHXH-NV?” Lý thuyết (grounded theory) nghiên cứu định tính (Corbin & Strauss, 1990; Charmaz, 2006; Creswell, 2013) áp dụng viết để trả lời cho câu hỏi trên, từ đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng LVTN Bên cạnh đó, nghiên cứu cịn có mục đích cung cấp ví dụ điển hình áp dụng cách tiếp cận định tính nghiên cứu xã hội, góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu đào tạo Trường nói riêng ĐBSCL nói chung lĩnh vực KHXH-NV cịn mẻ Tiến trình nghiên cứu theo lý thuyết gồm nhiều bước mô tả sơ đồ Hình Cũng nghiên cứu, tiến trình bắt đầu xác định chủ đề hình thành câu hỏi nghiên cứu Việc rút từ lược khảo tài liệu yếu tố then chốt tiếp cận theo lý thuyết Thay vào đó, kinh nghiệm cá nhân hay nhóm nghiên cứu tượng quan sát khả nhận tác nhân liên quan để giải thích tượng vấn đề quan trọng để dẫn dắt tiến trình mang tính khám phá đòi hỏi tư phản biện cao từ bắt đầu đến kết thúc nghiên cứu (Bitsch, 2005) Bước chọn mẫu thu thập liệu Điểm khác biệt việc chọn mẫu nghiên cứu lý thuyết để thu thập liệu lấy mẫu theo lý thuyết (theoretical sampling) hay lấy mẫu phi xác suất Nghĩa việc chọn mẫu quan sát hay đối tượng vấn xác định trước cách “cứng nhắc” mà “linh hoạt” dựa vào tình thực tế theo phán đoán nhà nghiên cứu cho liệu thu thập phản ánh chất vấn đề nghiên cứu (Corbin & Strauss, 1990; Charmaz, 2006) Sau thu thập liệu, giai đoạn mã hóa phân tích Theo Britsch (2005), việc mã hóa phân tích liệu thực địa áp dụng phương pháp so sánh liên tục (constant comparison), tức sau vấn hay quan sát liệu phải mã hóa, so sánh để nhận điểm tương đồng (commonalities) khác biệt (differences) Bằng phương pháp này, liệu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Tiếp cận định tính theo lý thuyết Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận định tính Khác với phương pháp định lượng thường dựa vào lý thuyết sẵn có nhà nghiên cứu sử dụng lý thuyết để kiểm chứng nên cịn gọi phương pháp suy diễn Trong nghiên cứu định tính, nhà nghiên cứu thường sử dụng phương pháp quy nạp: từ việc nghiên cứu đối tượng riêng lẻ, họ “xây dựng” nên lý thuyết hay mơ hình để giải thích 245 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 1C (2022): 244-251 phân loại xếp theo nhóm (categories) phân nhóm (sub-categories) để thấy mối tương quan chúng nhằm lý giải tượng nghiên cứu cách hợp lý nhất, từ lý thuyết hình thành Tiến trình kết thúc liệu thơng tin bão hịa, việc thu thập phân tích thêm liệu khơng phát sinh ý tưởng (Corbin & Strauss, 1990) Nếu thơng tin chưa bão hịa quay lại bước thu thập phân tích liệu, chí điều chỉnh câu hỏi nghiên cứu cho phù hợp với bối cảnh thực tế Theo mô tả Creswell (2013), tiến trình nghiên cứu theo lý thuyết đường zigzag: thu thập thông tin thực địa, phân tích, lại xuống thực địa thu thập tiếp, quay phân tích tiếp tục đến đủ sở để xây dựng lý thuyết (Hình 1) Như vậy, tiến trình nghiên cứu mở, thời gian nghiên cứu kích cỡ mẫu phụ thuộc vào trạng thái bão hịa thơng tin Xác định chủ đề Cần Thu thập liệu, lấy mẫu theo lý thuyết Không Cần điều chỉnh câu hỏi nghiên cứu? Không Hình thành câu hỏi nghiên cứu Cần Cần mã hóa, phân tích, xếp lại? Chưa Mã hóa, phân tích liệu thực địa Xây dựng lý thuyết Kết thúc nghiên cứu Đủ sở chưa? Bảo hịa thơng tin? Đủ sở Hình Tiến trình nghiên cứu “zigzag” lý thuyết (Dựa vào Britsch, 2005; Creswell, 2013) yếu phương pháp nghiên cứu định tính Các phần mềm hỗ trợ phân tích định tính có quyền giá thành cao nên khó tiếp cận 2.2 Các bước áp dụng lý thuyết Trên sở tiếp cận định tính theo lý thuyết nền, để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu “Những yếu tố ảnh hưởng đến việc thực LVTN sinh viên khối ngành KHXH-NV?” tiến trình nghiên cứu tóm tắt bước sau: Lập kế hoạch vấn bao gồm xác định đối tượng vấn (Lãnh đạo Khoa, Viện, Bộ môn, giảng viên hướng dẫn, sinh viên làm LVTN); soạn hỏi bán cấu trúc với nội dung thơng tin đáp viên, tiến trình thực LVTN, khó khăn, trở ngại đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng LVTN sinh viên khối ngành KHXHNV; liên hệ xếp lịch vấn Lược khảo tài liệu có liên quan chương trình đào tạo ngành KHXH-NV, quy chế học vụ Trường quy định có liên quan thực LVTN SV Khoa KHXH-NV Viện Nghiên cứu Phát triển ĐBSCL Ngoài ra, báo khoa học, tài liệu liên quan đến thực LVTN lược khảo để biết tổng quan yếu tố ảnh hưởng đến việc thực LVTN nói chung ngành KHXH-NV nói riêng Khoa Xuân (2014); Hiền (2016); Việt ctv (2020) Kết lược khảo cho thấy sinh viên làm LVTN Tiến hành vấn với đáp viên, để đảm bảo trạng thái “bão hịa thơng tin” nghiên cứu thực thông qua đợt khảo sát từ tháng 11/2020 đến tháng 01/2021 Sau đợt, thông tin liệu thu thập phân tích để định hướng khai thác thông tin cho đợt tiến trình 246 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 1C (2022): 244-251 zigzag mơ tả Hình Đến đợt khảo sát thứ ba, thông tin thu thập nên trạng thái bão hịa thơng tin xác định Tổng cộng vấn 20 thầy cô giáo 28 SV thực LVTN Trong số 20 thầy giáo có 75% nam 25% nữ; 70% học vị tiến sỹ 30% học vị thạc sỹ; số năm làm việc trung bình ĐHCT 22 năm; kinh nghiệm hướng dẫn LVTN 13 năm; hàng năm thầy cô hướng dẫn bình quân SV Trong 28 SV vấn, có 43% nam 57% nữ; 39% báo cáo LVTN (Khóa 41, 42 43) 61% thực LVTN (Khóa 44) sử dụng dùng thử 14 ngày (trial) nên sau tiếp tục xử lý thủ cơng Phân tích liệu tổng hợp kết thực qua đợt khảo sát Trước tiên, nội dung vấn văn hóa hình thức thơng tin “thơ” khơng bỏ sót nội dung lưu dạng văn (word) Tiếp theo mã hóa liệu, nhóm thơng tin lại, đối chiếu, so sánh liên tục để xác định điểm bão hịa thơng tin xây dựng nên mơ hình lý thuyết từ liệu Nghiên cứu có sử dụng phần mềm chuyên dụng để hỗ trợ phân tích định tính phần mềm Nvivo (QSR International, 2014) Kết áp dụng lý thuyết nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng LVTN SV khối ngành KHXH-NV Trường ĐHCT tổng hợp trình bày thơng qua mơ hình 4S mơ tả Hình Theo đó, có bốn nhóm yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng luận văn bao gồm sinh viên (Student), giảng viên hướng dẫn (Supervisor), nhà trường (School) xã hội (Society) Các yếu tố phân tích cụ thể đây: Thái độ KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng luận văn Kiến thức Kỹ Kinh phí Thời gian Student (Sinh viên) Tài liệu, phương tiện Quy định, cẩm nang Kết thúc nghiên cứu việc xây dựng mơ hình 4S để phân tích yếu tố ảnh hưởng đến việc thực LVTN SV khối ngành KHXHNV Student (sinh viên), Supervisor (giảng viên hướng dẫn), School (đơn vị đào tạo) Society (xã hội), thỏa mãn câu hỏi nghiên cứu đặt Hỗ trợ địa phương CHẤT LƯỢNG LUẬN VĂN School (Nhà trường) Society (Xã hội) Bạn bè giới thiệu Supervisor (Giảng viên) Thời gian Thái độ Chuyên môn Dự án Quan hệ địa phương Hình Mơ hình 4S mô tả yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng luận văn (Nguồn: Kết phân tích liệu thực địa theo lý thuyết nền) thông hiểu vấn đề, mơ hồ lựa chọn đề tài nghiên cứu dẫn đến chất lượng Bên cạnh kiến thức kỹ quan trọng Các kỹ SV yếu GV SV đề cập đến bao gồm nhóm kỹ “cứng” viết đề cương, kỹ đọc tài liệu, kỹ viết lược khảo tài liệu, kỹ soạn hỏi vấn, kỹ vấn, kỹ phân tích số liệu sử dụng phần mềm thống kê (kể định tính định lượng), kỹ tổng hợp 3.1.1 Yếu tố liên quan đến sinh viên (Student) Kiến thức, kỹ năng, thái độ, nguồn lực kinh phí quản lý thời gian làm LVTN sinh viên yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng luận văn Theo quy định đơn vị đào tạo, SV phải tích lũy đủ kiến thức tối thiểu làm LVTN Tuy nhiên, kết vấn GV cho thấy nhiều SV đạt tiêu chuẩn thiếu kiến thức nền, chưa 247 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 1C (2022): 244-251 trình bày kết quả, kỹ thảo luận kết quả, thiếu gắn kết phần luận văn, viết tài liệu tham khảo không quy định; kỹ “mềm” sai lỗi tả, sai lỗi định dạng, yếu kỹ tin học để xử lý văn bản, yếu kỹ thuyết trình, đặc biệt kỹ đọc tài liệu tiếng Anh (Hộp Thông tin 1) Về thái độ, giảng viên cho khơng SV chưa chủ động liên hệ cán hướng dẫn trình thực để giải đáp kịp thời vướng mắc, vấn đề mà SV chưa hiểu; SV khơng nhiệt tình, nhiều SV thường thụ động chờ GVHD nhắc nhở; hay SV không tuân thủ kế hoạch làm LVTN Ở khía cạnh đạo đức nghiên cứu, SV không siêng đọc tài liệu mà chép thông tin từ LVTN cũ; số luận văn đạo văn, chép thơng tin mạng, chí khơng trung thực thu thập phân tích thơng tin số liệu luận văn Vấn đề kinh phí ảnh hưởng đến tiến trình thực LVTN, phần lớn SV phải tự chủ tài chính; Khoa/Viện khơng có kinh phí để hỗ trợ, SV gắn kết với GVHD đề tài nghiên cứu khoa học (của cán hay đề tài SV) thuận lợi Ngồi ra, người hướng dẫn khơng hỗ trợ kinh phí thực tế, kiểm tra đề tài SV yếu tố ảnh hưởng chất lượng LVTN SV Cuối vấn đề quản lý thời gian, SV thường quản lý quỹ thời gian; phân bố thời gian không hợp lý, ban đầu chậm, đợi “nước tới chân nhảy”; SV thường không liên hệ hướng dẫn làm sớm, mà đợi đến gần cuối kỳ báo cáo làm nên chất lượng không tốt; giai đoạn làm luận văn, SV thường làm thêm nên chưa đầu tư nhiều thời gian vào luận văn; số SV rút ngắn thời gian học tập nên vừa học lớp môn học, vừa làm LV dẫn đến khơng có thời gian để đầu tư nhiều, làm theo kiểu “cho xong” nên luận văn khó đạt chất lượng cao Hộp Thơng tin 1: Chia sẻ GV kỹ sinh viên cịn yếu thực LVTN Nói nhóm kỹ cứng cách viết đề cương, có ý kiến cho “đa số sinh viên yếu lý thuyết để xây dựng đề cương nghiên cứu” hay “thiếu chủ động người học chuẩn bị ý tưởng nghiên cứu phương pháp thực hiện” dẫn đến chất lượng đề cương Còn kỹ viết lược khảo tài liệu “SV yếu lược khảo tài liệu, lược khảo không vào trọng tâm, không ý trích dẫn”, hay “SV ít tham khảo tài liệu, đặc biệt tài liệu có giá trị, phần lớn lên mạng để tìm tài liệu” dẫn đến lược khảo dài dịng khơng đạt u cầu Về phương pháp nghiên cứu “nhiều SV chưa nắm phương pháp nghiên cứu; chưa nắm vững phương pháp thu thập thông tin, phương pháp/công cụ ứng dụng phân tích nhằm đáp ứng nội dung nghiên cứu LVTN; từ chủ đề nghiên cứu SV thường gặp khó việc xác định nội dung nghiên cứu để đáp ứng mục tiêu, từ nội dung SV gặp khó khăn việc lựa chọn khái niệm tiếp cận thao tác hóa khái niệm thành câu hỏi thu thập thông tin để bảng câu hỏi trả lời nội dung thu thập” hay “sinh viên KHXH-NV khả nghiên cứu định lượng chưa đồng đều” Kỹ phân tích số liệu hạn chế “SV khơng nắm vững việc mã hóa để nhập số liệu, chưa biết chạy mô hình thống kê bản”, chí có giảng viên cho “SV không hiểu phương pháp thống kê nên GV phải giảng dạy lại thực được” Nhận xét kỹ trình bày thảo luận kết LVTN SV, có ý kiến cho “khả tư duy, thảo luận dựa kết phân tích hạn chế; SV liên hệ kết (thường xếp Chương 4) với lược khảo tài liệu từ chương trước (thường Chương 2)” hay “SV hạn chế lực đọc, hiểu, phân tích, tổng hợp số liệu lực viết, hậu sinh viên trình bày kết nghiên cứu thiếu thảo luận, so sánh với cơng trình nghiên cứu trước với thực tế, sinh viên chưa nêu lên ý nghĩa kết nghiên cứu cho tình xảy thực tế” Kết luận đề xuất “khơng bám sát vào mục tiêu nghiên cứu, không dựa vào kết đề tài mà theo ý chủ quan tác giả; kết luận mà diễn giải dài dịng” Việc viết tài liệu tham khảo “SV chưa thực theo qui ước tham khảo; xếp mục tài liệu tham khảo theo qui chuẩn (APA style); tác giả có đề cập LVTN không ghi vào mục tài liệu tham khảo ngược lại, dẫn đến trường hợp vừa thiếu vừa thừa” Về nhóm kỹ mềm viết LVTN sinh viên thường gặp phải “sai chính tả nhiều; kỹ tin học yếu dẫn đến nhiều lỗi đánh máy, lỗi định dạng trang lề, định dạng bảng biểu; văn phong khơng phù hợp, cịn sử dụng văn nói, lỗi câu từ q dài rời rạc, khơng trọn ý” Ngoài ra, lỗi SV thường mắc phải “sử dụng lẫn lộn dấu chấm dấu phẩy số thập phân, phải ghi 0,05 ghi 0.05” (Nguồn: Kết vấn giảng viên, 2020) 248 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 1C (2022): 244-251 viên hội đồng hay thành viên hội đồng đáp viên đề cập nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng LVTN Do đó, việc xây dựng cẩm nang hồn thiện, quy định quy trình rõ ràng để SV, GVHD hội đồng chấm LVTN thực cần thiết 3.1.4 Yếu tố liên quan đến xã hội (Society) 3.1.2 Yếu tố liên quan đến giảng viên hướng dẫn (Supervisor) Phần lớn SV đánh giá cao nhiệt tình chuyên môn GVHD Tuy nhiên, số trường hợp, yếu tố từ GVHD ảnh hưởng đến chất lượng LVTN SV thời gian dành cho SV, thái độ GVHD, kiến thức chuyên môn GVHD lĩnh vực nghiên cứu SV, dự án/đề tài nghiên cứu khoa học GVHD thực để gắn kết với LVTN, mối quan hệ GVHD với cán địa phương nơi SV làm nghiên cứu Thật vậy, ý kiến đáp viên cho GVHD bận nhiều công việc phải hướng dẫn nhiều SV lúc nên thiếu thời gian để hỗ trợ SV, không theo sát không sửa hết cho SV Cũng có trường hợp SV phản ánh GVHD chưa nhiệt tình, thiếu trách nhiệm, khơng hỗ trợ SV nối kết thực hoạt động nghiên cứu thực địa Thông thường chủ đề nghiên cứu SV gắn với chuyên môn GVHD thực tế có trường hợp GVHD nhận hướng dẫn đề tài không thuộc lĩnh vực chuyên môn nên ảnh hưởng đến chất lượng LVTN Những GVHD có nhiều đề tài, dự án triển khai mà SV kết hợp để làm LVTN thuận lợi, ngược lại SV tự túc tiến độ chất lượng LVTN bị ảnh hưởng Tương tự, GVHD có mối quan hệ tốt với địa phương nơi triển khai nghiên cứu SV nhận hỗ trợ tốt có SV chia sẻ “đơi cần Thầy alo tiếng địa phương giúp đỡ nhiệt tình” 3.1.3 Yếu tố liên quan đến nhà trường (School) Sự quan tâm hỗ trợ quyền địa phương nơi SV thực LVTN bạn bè, anh chị SV khóa trước yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tiến trình làm LVTN Thông thường, SV khối ngành KHXH-NV phải thu thập số liệu thực địa địa phương thông qua thảo luận nhóm, vấn chuyên gia, vấn sâu cá nhân và/hay điều tra xã hội học hỏi soạn sẵn Việc làm phải có cho phép hỗ trợ quyền địa phương Phần lớn địa phương sẵn sàng giúp đỡ SV Tuy nhiên, nhiều trường hợp SV gặp khó khăn triển khai đề tài, tự với giấy giới thiệu Khoa/Viện mà khơng có GVHD Một số SV cho đến địa bàn nghiên cứu nhờ hỗ trợ người địa phương trả lời bận việc, khơng hướng dẫn nên SV gặp khó khăn điều tra, thu thập số liệu sơ cấp Ở góc độ khác, việc chia sẻ báo cáo, số liệu thứ cấp, số liệu thống kê tùy thuộc vào địa phương, có nơi sẵn sàng có nơi khó Bạn bè anh chị SV khóa trước có tác động đến việc thực LVTN thông qua việc chọn GVHD, chủ đề nghiên cứu địa bàn nghiên cứu SV có khuynh hướng làm đề tài theo nhóm (bạn bè lớp) chọn GVHD nhiệt tình, dễ tính, có sẵn đề tài để thuận tiện việc thu thập số liệu chia sẻ kinh phí thực địa 3.2 Giải pháp nâng cao chất lượng luận văn Các yếu tố liên quan đến nhà trường ảnh hưởng đến chất lượng LVTN bao gồm sẵn có tài liệu, phương tiện hỗ trợ quy định, cẩm nang thực LVTN Mặc dù Trường, Khoa, Viện đầu tư, trang bị nhiều tài liệu tham khảo cho SV học tập nghiên cứu số chủ đề tài liệu tiếng Việt cịn ít, lĩnh vực KHXH-NV, khả đọc tài liệu tiếng Anh SV nhiều hạn chế nên cần thiết Việt hóa tài liệu Về phương tiện hỗ trợ, SV cần cơng cụ phân tích định tính nghiên cứu xã hội (như NVivo, Mindmap, v.v) khơng tiếp cận khơng có quyền truy cập, giá mua cao nên SV khơng có khả Bên cạnh thủ tục, quy định, cẩm nang viết luận văn kế hoạch thực LVTN chưa rõ ràng, thay đổi thường xuyên, GVHD chưa cập nhật, gây trở ngại tiến trình làm LVTN Ngoài ra, việc xếp hội đồng chấm LVTN chưa phù hợp với chuyên môn, ý kiến khác biệt GVHD với thành Dựa vào mơ hình 4S phân tích ý kiến đáp viên (Lãnh đạo đơn vị, GVHD SV), số giải pháp đề xuất góp phần nâng cao chất lượng LVTN khối ngành KHXH-NV Trường ĐHCT tổng hợp sau: Đối với đơn vị đào tạo (Trường, Khoa/Viện, Bộ môn): Rèn luyện kỹ cho SV từ học học phần bản, học phần có liên quan đến LVTN phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp phân tích số liệu thống kê ứng dụng Giới hạn số lượng SV làm LVTN, nên lựa chọn SV có đủ kiến thức, kỹ đam mê nghiên cứu (hiện quy định SV ngành Xã hội học có điểm trung bình tích lũy từ 3,2 trở lên làm LVTN cịn ngành Phát triển nơng thơn khơng có quy định mà quy định số lượng tín tối thiểu phải đạt) Đầu học kỳ, GVHD Bộ 249 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 1C (2022): 244-251 môn nên cung cấp chủ đề nghiên cứu để SV biết chủ động lựa chọn đề tài mong muốn; đề tài nên mở rộng, đa dạng cho phép mời giảng viên từ đơn vị khác hướng dẫn; có seminar hay buổi trao đổi định hướng phương pháp thực luận văn để SV nắm trước định làm; cần phân nhóm lĩnh vực nghiên cứu cho SV, cần tập trung SV để truyền đạt nội dung cần thiết cập nhật cải tiến trước SV làm luận văn; có kế hoạch thực cho học kỳ tránh thay đổi bất ngờ làm SV xoay trở khơng kịp; có quy định quota số lượng LVTN GVHD (hiện Trường chưa có quy định cụ thể, tùy đơn vị đào tạo xếp) quy định chuyên môn GHVD với chủ đề LVTN phải phù hợp Trong trình thực hiện, thành lập hội đồng kiểm tra tiến độ LVTN theo thời gian học kỳ, hay có phối hợp quản lí Bộ mơn GVHD để SV nghiên cứu nghiêm túc luận văn có chất lượng; Khoa/Viện thành lập trung tâm hỗ trợ học thuật nghiên cứu khoa học để em hỗ trợ cần Giai đoạn đánh giá luận văn, Bộ môn Hội đồng chấm LVTN phải chuyên ngành; đánh giá luận văn cần công tâm, khách quan, tiêu chí rõ ràng; có khen thưởng cho SV đạt kết nghiên cứu tốt; có phần mềm kiểm tra đạo văn; khuyến khích SV GVHD cơng bố kết nghiên cứu tạp chí phù hợp Ngoài ra, đơn vị đào tạo cần tạo điều kiện để SV tiếp cận cơng cụ phân tích liệu có quyền (như Nvivo), tài liệu chuyên ngành tiếng Việt, hỗ trợ kinh phí trường hợp SV gặp khó khăn, hồn thiện cẩm nang hướng dẫn SV làm LVTN khối ngành KHXHNV Đối với SV: Sinh viên phải có bước chuẩn bị tốt trước thực LVTN, cần nắm rõ quy định thực LVTN; chuẩn bị đủ kiến thức, siêng tìm đọc tài liệu trước thực đề tài; học tốt (ôn lại) học phần phương pháp nghiên cứu khoa học, phân tích số liệu, thống kê ứng dụng để vững phương pháp; rèn luyện kỹ cần thiết, kể kỹ cứng kỹ mềm (xem Hộp Thông tin 1) để nâng cao chất lượng LVTN Trong trình thực LVTN phải thường xuyên trao đổi, liên lạc với GVHD để báo cáo tiến độ, trình bày khó khăn trở ngại để có hướng giải kịp thời SV phải biết bố trí thời gian phù hợp, tránh vừa học vừa làm đề tài, hạn chế làm thêm mà bỏ bê việc thực LVTN SV cần đọc kỹ làm theo cẩm nang, hướng dẫn trình bày LVTN đơn vị đào tạo Cuối cùng, SV nên chuẩn bị dự trù kinh phí để trình thu thập số liệu thực địa thuận lợi 3.3 Nhận xét khả ứng dụng lý thuyết Lý thuyết (grounded theory) cách tiếp cận định tính, mang tính độc lập nhiều nhà xã hội học giới phát triển dựa đề xuất ban đầu Glaser Strauss năm 1967 (Corbin & Strauss, 1990; Britsch, 2005; Charmaz, 2006; Creswell, 2013; Tie et al., 2019) nên trở thành phương pháp “quy chuẩn” nghiên cứu xã hội nhân văn Tuy nhiên, áp dụng lý thuyết nghiên cứu thực tiễn Việt Nam nói chung Trường ĐHCT nói riêng cịn (Khoa & Xuân, 2014; Việt ctv., 2020) Thật vậy, sử dụng cơng cụ tìm kiếm website Tạp chí Khoa học Trường ĐHCT ngày 10/8/2021 với từ khóa “grounded theory” kết có báo từ khóa “lý thuyết nền” có báo Do đó, nghiên cứu ví dụ minh họa hữu ích ứng dụng lý thuyết nghiên cứu xã hội học Trường ĐHCT Ưu điểm bật cách tiếp cận giúp nhà nghiên cứu “khám phá” tượng phức tạp xã hội xây dựng thành lý thuyết hay mơ hình để giải thích tượng cách logic từ trải nghiệm thân, quan sát thực tế tổng hợp từ thông tin liệu thu thập suốt tiến trình nghiên cứu Tiếp theo, lý thuyết không đặt nặng số lượng mẫu nghiên cứu, không cần kỹ thuật thống kê phức tạp cần chọn đối tượng vấn xác định mức bão hịa thơng tin Do đó, để thực tốt cách tiếp cận đòi hỏi nhà nghiên cứu phải có kỹ quan sát, kỹ vấn, kỹ phân tích, so sánh tổng hợp Thông thường, thông tin liệu thu thập lớn nên cần hỗ trợ Đối với GVHD: Trước bắt đầu, GVHD nên có buổi “ơn tập” sinh hoạt cho SV cách tổng quan quy định, quy chế, kế hoạch thực hiện, phương pháp viết đề cương, phương pháp nghiên cứu khoa học ứng dụng thực tế vào đề tài LVTN Giảng viên phải có trách nhiệm với sinh viên, dành nhiều thời gian cho SV, định kỳ kiểm tra, trao đổi, hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, khó khăn SV trình thực để đạt chất lượng tiến độ; đọc chỉnh sửa cụ thể phần LVTN, tránh đọc qua loa cho qua để hội đồng góp ý, chỉnh sửa sau GVHD cần cập nhật kiến thức chuyên môn (nhất lĩnh vực liên quan khối ngành KHXHNV), nâng cao khả nghiên cứu thông qua tham gia đề tài, dự án; lồng ghép hoạt động nghiên cứu GVHD vào LVTN; trường hợp nội dung nghiên cứu LV khơng khớp với chun mơn GVHD mạnh dạn giới thiệu SV đến người khác phù hợp 250 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số 1C (2022): 244-251 phần mềm chuyên dụng xử lý liệu phân tích định tính Phần mềm xem hữu dụng Nvivo (Hilal & Alabri, 2013; QSR International, 2014) Tuy nhiên, để sử dụng cần phải mua quyền với chi phí đắt, khoảng 1.847 USD cho gói cá nhân dùng năm (Việt ctv., 2020) Thế nên, việc thúc đẩy nhà nghiên cứu, giảng viên sinh viên sử dụng lý thuyết việc đầu tư mua quyền phần mềm NVivo cần thiết (School); yếu tố liên quan đến hỗ trợ địa phương, ảnh hưởng bạn bè lớp hay anh chị khóa trước đến việc chọn đề tài chọn GVHD (Society) Để nâng cao chất lượng LVTN đơn vị đào tạo, GVHV SV cần quan tâm đến yếu tố vừa nêu mô hình 4S Kết nghiên cứu khơng giúp nhà trường nâng cao chất lượng LVTN mà bổ sung thêm phương pháp tiếp cận tương đối cho giảng viên sinh viên ứng dụng lý thuyết nghiên cứu vấn đề xã hội ĐBSCL nói riêng nước nói chung KẾT LUẬN LỜI CẢM TẠ Áp dụng cách tiếp cận lý thuyết nền, mơ hình 4S xây dựng để nhận yếu tố ảnh hưởng đến việc thực LVTN SV khối ngành KHXHNV Trường ĐHCT Kết cho thấy có nhóm yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng LVTN bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ, nguồn lực kinh phí quản lý thời gian sinh viên (Student); thời gian dành cho sinh viên, thái độ GVHD, trình độ chun mơn GVHD liên quan đến LVTN, dự án/đề tài nghiên cứu giảng viên mối quan hệ GVHD với địa phương nơi thực LVTN (Supervisor); tài liệu, phương tiện học tập, quy định cẩm nang hướng dẫn LVTN đơn vị đào tạo Nghiên cứu thực khuôn khổ đề tài cấp Trường (Mã số: T2020-103) Trường Đại học Cần Thơ cấp kinh phí Xin chân thành cảm ơn đến Phòng Quản lý Khoa học, Viện Nghiên cứu Phát triển Đồng sông Cửu Long, Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn Trường hỗ trợ tích cực q trình thực đề tài Lời cảm ơn trân trọng gửi đến quý GV SV tham gia, cung cấp chia sẻ nhiều thơng tin hữu ích để có kết TÀI LIỆU THAM KHẢO Bitsch, V (2005) Qualitative research: A grounded theory example and evaluation criteria Journal of Agribussiness, 23(1), 75-91 Việt, C Q., Châm, N T B., & Ánh, B N H (2020) Áp dụng nghiên cứu định tính cho nghiên cứu lĩnh vực quản trị - lý thuyết kinh nghiệm thực tiễn Tạp chí Khoa học Yersin – Chuyên đề Quản lý Kinh tế, 8, 3-10 Charmaz, K (2006) Counstructing grounded theory – A practical guide through qualitative analysis SAGE Publications Charmaz, K (2012) The power and potential of grounded theory A Journal of the BSA MedSoc Group, Medical Sociology online, 6(3) October 2012, 2-15 Corbin, J., & Strauss, A (1990) Grounded theory research: procedures, canons, and evaluative criteria Qualitative Sociology, 13(1), 3-21 https://doi.org/10.1007/BF00988593 Creswell J.W (2013) Qualitative inquiry and research design – Choosing among five approaches SAGE Publications Hilal A.H., & Alabri S.S (2013) Using Nvivo for data analysis in qualitative research International Interdisciplinary Journal of Education, 2(2), 181-186 https://doi.org/10.12816/0002914 Hiền, P T (2016) Để hoàn thành tốt luận văn ngành luật NXB Chính trị Quốc gia Sự thật QSR International (2014) Nvivo 10 for windows Getting started QSR International Pty Ltd ABN 47 006 357 213 Tie, Y.C., Birks, M., & Francis, K (2019) Grounded theory research: A design framework for novice researchers SAGE Open Medicine, 7, 1-8 https://doi.org/10.1177/2050312118822927 Khoa, T T., & Xuân, L T T (2014) Luận văn tốt nghiệp đại học ngành quản trị - cách tiếp cận từ phương pháp định tính Tạp chí Khoa học Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh, 9(1), 39-47 Trường ĐHCT (2021) Trường Đại học Cần Thơ: Dấu ấn 55 năm Nhà xuất Đại học Cần Thơ 251