Đề tài sinh viên nghiên cứu khoa học: Thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến

BAO CAO TONG KET

DE TAI THAM GIA XET GIAI THUONG SINH VIÊN NGHIÊN CUU KHOA HỌC NAM 2022”

CUA TRUONG DAI HOC LUAT HA NOI

THAI DO HOC TAP CUA SINH VIEN TRUONG DAI HOC LUAT HA NOI

DOI VOI HINH THUC HOC TAP TRUC TUYEN

Thuộc nhóm ngành khoa hoc: Xã hội

NAM 2022

0827102115 | 1 Tính cấp thiết của đề tài c2 1121111221112 1111121111211 1 211 yyn | 2 Tình hình nghiên cứu thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực ¡n0 eee ceecccceeeceeecceueecseuecceuccceuescuuescsaescssuecesaeessreseseeceaeeseaeeeas 2

3 Mục đích nghiên cứỨu c2 n2 2n BS eee nee xu 5Zh, ÌNHHTI BH: VA TH HH Uae sen bung e nua th BƠ 0g LH T HH E1 BI Sang 4 1.050 ES mw 5 S05 E5 oe ä KHE E SE) MR & mE 5

5 Đối tượng nghiên cứu và khách thé nghiên cứu - ‹‹ c << << 555555: 5

6 Phạm vi nghiÊn CỨU - c2 222 2n SE ky sen 67 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 6

8 Đóng góp của đề tài c2 2n n ng n TH HT TT kg nh ng 7 9 Cau trúc của báo cáo AE tải e cece HH HH HS ST TS S11 5001111111111 k khe 8 CHUONG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE THÁI DO CUA SINH VIÊN DOI VỚI HÌNH THỨC HỌC TẬP TRUC TUYỂN -c c2 2c 2222 9

1.1 Ly ludin vé nh aA aaiaa na 9 1.2 Ly luan vé hoc tập theo hình thức trực tuyến của sinh viên 15 1.3 Lý luận thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến ¬ 19 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập "mì n0 BÀI TIỂU KẾT CHƯƠNG I S1 222 222222222221522111 11111111111 25 CHƯƠNG 2: TO CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 26 2.1 Tổ chức nghiên cứu -c ¿c2 112111122111 111111111 1111125111 xe 26

Zod, POW PAP TIEHIỂH CU: : was s ass bu hy coon saree sarees wea koma swe 0003 k 0E AN SE OY SH 29

0208.4⁄009:00/9)c xá 37 CHƯƠNG 3: KET QUÁ NGHIÊN CỨU THUC TIEN THÁI ĐỘ HỌC TAP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI ĐÓI VỚI HÌNH THỨC HỌC TẬP TRỰC TUYỂN - 2 2221122211122 11112 111 11111 5 1xx 38 3.1 Thực trạng thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến ¬ eee een EEE EEE EE EE EERE EEE EE; EEE EEE EEE; EEE; EEE EEE EEE EEE REESE 38 3.2 Cac yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến - -cc- 2c c2 122211221122 se2 61 TIỂU KET CHUONG 3.0.0.0 0.0 cc eceeeecceeeeeceeeeeeeeeeeeeeeeettttetntetneeeeeeeeess 72 KET LUẬN VA KIÊN NGHI 000.00 0000 0ccccccceecccceeeeeccceueeeceueeceeeaneeeeens 74 DANH MỤC TAI LIEU THAM KHAO .00 0.00000 cceecccccceec cee eececeeeeeeeeeens 78

PHU LUC o.oo cceccccccceccscccccecececeeeeesececcectsececeuvsseesenstsseeecentteesenttseeens 82

DTB Diém trung binh

DLC Độ lệch chuan NXB Nhà xuất bản

Bang 2.1: Đặc điểm khách thé nghiên cứu -.-. c2 c2 c2: Bảng 2.2: Biểu hiện thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyẾn ‹ c1 2211122111511 1 12111 se Bang 3.1: Đánh giá chung các mặt biểu hiện thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến qua ba mặt nhận thức,

xúc cảm và hành VI - c2 2n ng

Bảng 3.2: So sánh thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối

với hình thức học tập trực tuyến theo các tiêu chí - Bảng 3.3: Thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội biểu hiện ở mặt nhận thức trong giờ lý thuyẾt - cc 122111122111 111155111551 xk4 Bảng 3.4: Thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội biểu hiện ở mặt xúc cảm trong giờ lý thuyẾt - c1 111221112111 111112 se Bảng 3.5: Thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội biểu hiện ở mặt hành vi trong giờ lý thuyết -c ¿c2 c c1 1211121111111 1n xkg Bảng 3.6: Thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với giờ thảo luận trực tuyến biểu hiện ở mặt nhận thức - -:-cccccc+cccccs 2 Bảng 3.7: Thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với giờ thảo luận trực tuyến biểu hiện ở mặt xúc cảm -cc-ccccccccccccsse2 Bảng 3.8: Thái độ học tập của sinh viên Truong Đại học Luật Ha Nội đối với giờ thảo luận trực tuyến biểu hiện ở mặt hành vi .-c- c2 2c ccccscc s2 Bảng 3.9: Thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến thể hiện qua mặt nhận thức biểu hiện ở giờ làm việc nhóm -Bảng 3.10: Thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến thé hiện qua mat nhận xúc cam biểu hiện ở giờ làm việc nhóm Bảng 3.11: Thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến thể hiện qua mặt hành vi biểu hiện ở giờ làm việc nhóm Bang 3.16: Các yếu tổ chủ quan anh hưởng thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến ¬—— eee een nn EEE EEE Eee eee DEE E EEE EE eee EE EEE EEE EEE EE EEE ES Bang 3.17: Anh hưởng của các yếu tố khách quan đến thái độ học tập của sinh viên Trường Dai học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến

Biểu đồ 3.1: Tổng hợp về thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến ‹- -c c1 2222211122 11222 Biểu đồ 3.2: Tổng hợp thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến trong từng giờ học cụ thỂ Sơ đồ 3.1: Mối tương quan giữa các mặt của thái độ tâm lý đối với hình thức học tập trực tuyến của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội

MỞ DAU 1 Tính cấp thiết của đề tài.

Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin cùng với sự bùng nổ của Internet đã mang lại nhiều thay đổi đáng ké trong hoạt động và quản ly ở nhiều lĩnh vực như: y tẾ, giáo dục, an ninh — quốc phòng, công nghiệp, dịch vụ, Theo báo cáo về Kinh tế SỐ Đông Nam Á 2020, ngành thương mại điện tử ở Việt Nam có tỷ lệ tăng trưởng đến 46%, tỉ lệ người dùng Internet tại Việt Nam đạt 41%, cao nhất trong khu vực Đông Nam A [28] Di cùng với sự phát triển này khoa học công nghệ đã mang lại cho lĩnh

vực giáo dục một phương thức học tập mới — hình thức học trực tuyến bên cạnh hình

thức học tập truyền thống Sự xuất hiện của hình thức học tập này tưởng chừng như một bước đột phá trong ngành giáo dục bởi từ xa xưa tới nay, chưa có khi nào mà thầy cô và học trò lại cách xa nhau như vậy, phương thức tiếp thu tri thức diễn ra chỉ qua một màn hình máy tinh Nhưng phải tới khi đại dich Covid-19 bùng nỗ ở khắp nơi trên thế giới, gây ảnh hưởng nghiêm trọng tới hầu hết các mặt của đời sống thì hình thức học tập mới này mới được đưa vào hoạt động thực tế.

Cho tới nay đã hơn 02 năm kê từ ngày đại dịch diễn ra nhưng diễn biến dịch bệnh vẫn luôn là tín hiệu đỏ Theo báo cáo thống kê của trang Our World In Data va JHU CSSE COVID 19 Data thì số lượng ca mắc Covid-19 trên toàn thé giới lên đến 420.000.000 người, số lượng ca tử vong vào 5.860.000 người Còn riêng đối với Việt Nam, tong số ca nhiễm hiện nay là 2.640.000 người, số lượng ca tử vong là 39.278 người” và đặc biệt con số này vẫn đang tăng lên theo từng ngày [36,37] Đứng trước tình hình đại dịch căng thăng như vậy, thế giới nói chung và Chính phủ Việt Nam nói riêng đã nhiều lần ra quyết định giãn cách toàn xã hội (lockdown) với mong muốn giảm thiêu tối đa các ca mắc và điều này đã ảnh hưởng rất lớn tới hoạt động dạy — học của toàn bộ học sinh, sinh viên và thầy cô giáo Trước tình hình đó, yêu cau cấp thiết đặt ra với ngành giáo dục là cần tìm ra một phương thức dé truyền dat tri thức tới với sinh viên mà vừa phải đảm bảo được tính an toàn, không tiếp xúc trực tiếp, tuân thủ tuyệt đối nguyên tắc 5K đã được đề ra Như vậy, hình thức học tập trực tuyến đã được

đưa vào giảng dạy.

Tuy hình thức học tập trực tuyến đã đáp ứng được yêu cầu thực tiễn trong thời điểm đó nhưng không phải bất cứ trường học nào cũng triển khai mô hình học tập này

* Lần cập nhật số liệu cuối vào ngày 17/2/2022

một cách có hiệu quả bởi thời gian triển khai quá gấp rút, sự thiếu hụt đào tạo chuyên môn cho giảng viên, sinh viên chưa kịp làm quen với cách học mới và khâu kiểm soát đảm bảo chất lượng cho giờ học chưa được triển khai tốt, Tat cả yếu tô trên đã góp phần ảnh hưởng tới thái độ học tập của sinh viên trong quá trình học tập trực tuyến Thực tế cho thấy có rất nhiều sinh viên có thái độ học tập chưa thực sự tốt như: vào lớp học trực tuyến treo máy rồi ngủ quên; bỏ đi ăn uống dù giờ học vẫn đang diễn ra; im lặng khi giảng viên yêu cầu tương tác, Những thái độ tâm lý này ảnh hưởng rất lớn tới quá trình học tập của sinh viên Vì vậy, dé giúp cải thiện thái độ học tập trực tuyến của sinh viên, cần tìm hiểu các biểu hiện thái độ học tập và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ này Tuy nhiên, cho đến nay chưa có nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu

về thái độ tâm lý trong học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến, đặc

biệt là sinh viên của Trường Đại học Luật Hà Nội.

Xuất phat từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu dé tài: “Thdi độ hoc tập cua sinh viên Truong Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức hoc tập trực

tuyên `.

2 Tình hình nghiên cứu thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến

2.1 Tình hình nghiên cứu thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức hoc tập

trực tuyén 6 nước ngoài

Nghiên cứu về thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến nói riêng đã trở thành chủ đề được rất nhiều các nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm Dưới đây là một số công trình nghiên cứu nước ngoài mà chúng tôi cho rằng có liên quan đến đề tài:

Hai tác giả Gehan Mohamed Abd El-Hamed Diab, Nahid Fouad Elgahsh khi

nghiên cứu về phương pháp học trực tuyến trong thời kỳ Covid 19 đã cho rằng: Học tập trực tuyến là một công cụ mạnh mẽ làm thay đổi phương pháp học truyền thống vì nó tăng cường năng lực dạy và học Nó cũng cung cấp tính tương tác và học tập tích cực, thúc đây sự hợp tác và chia sẻ ý tưởng giữa sinh viên và người hướng dẫn Học tập trực tuyến linh hoạt hơn và hoàn toàn có thê thay thế cách học ở mô hình lớp học truyền thống và đây là một quá trình để nâng cao việc học tập bằng cách thu thập hoặc

hỗ trợ việc phân phối kiến thức thông qua một số phương pháp công nghệ như trò chuyện âm thanh, hội nghị truyền hình và thảo luận trực tuyến [31].

Các tác gia Manuela Aparicio, Fernando Bacao, Tiago Oliveira cho răng sự pháttriên tích cực của công nghệ Internet va viên thong đã xóa bỏ các rao can vê thời gian,khoảng cách, không gian và tạo ra nhiêu thời gian rảnh trong hoạt động học tập và

giảng day và đây là những thay đổi cơ bản trong môi trường học tập [29].

Tuy nhiên vào năm 2012, Candarli và Yuksel đã thực hiện một nghiên cứu dé khám phá nhận thức của sinh viên về hội nghị truyền hình trong giáo dục đại học.

Những người tham gia nghiên cứu là sinh viên đại học năm thứ hai và thứ ba Người

tham gia nghiên cứu đã được tham dự một lớp học tiếng Anh qua hội nghị truyền hình trong khoảng ba mươi phút Kết quả của nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh có thái độ tiêu cực đối với việc sử dụng hội nghị truyền hình trong lớp Điều này có thê đến từ nhiều nguyên do khác nhau, cả về mặt chủ quan của người học và điều kiện khách quan của

cuộc nghiên cứu [30].

Cùng quan điểm như vậy, hai tác giả Robekka Risten Fransiska Sinaga và Reza Pustika cho răng: Bên cạnh những yếu tố tích cực như học tập trực tuyến được hỗ trợ bởi các công cụ kỹ thuật số giúp sinh viên đễ dàng truy cập và tải xuống tài liệu học tập ở bất cứ đâu và bất cứ khi nào cần, học tập trực tuyến cũng dễ dàng diễn ra mà không lo ngại về khoảng cách địa lý, không gian, thời gian, Song học tập trực tuyến nếu không được khai thác tốt sẽ làm giảm hứng thú học của học sinh, sinh viên; tạo ra ý thức hoc tập xấu trong việc học trực tuyến và đồng thời khiến người hoc rơi vào tình trạng thiếu kiểm soát tự quản trong quá trình học trực tuyến [34].

Qua một số công trình nghiên cứu đã được công bố như trên, có thé thay rằng van dé tìm hiểu thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến chưa được quan tâm sâu sắc Những công trình này chủ yếu chỉ đề cập tới phương thức và sự điểm tiêu cực, tích cực của phương pháp học tập nảy.

2.2 Tình hình nghiên cứu thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyén ở trong nước

Ở Việt Nam, những nghiên cứu về thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến gan đây cũng được nhiều tác giả nghiên cứu Có thé ké đến một số

công trình nghiên cứu nôi bật như:

Nghiên cứu của tác giả Đặng Thanh Nga về “Tác động của COVID -19 đến thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội”, nghiên cứu này đã chỉ ra mức độ ảnh hưởng của đại dịch đối với thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội, điều này được biểu hiện qua 04 hoạt động: thái độ học tập trong giờ lý thuyết,

giờ thảo luận, giờ làm việc nhóm, giờ tự học Ngoài ra nghiên cứu còn chỉ ra những

khó khăn và thuận lợi của việc học tập trực tuyến cũng như cách khắc phục nó Vì tập

trung nghiên cứu mức độ ảnh hưởng nên dù có đề cập tới biểu hiện thái độ những tác giả chưa phân tích sâu các yếu tố ảnh hưởng đến biéu hiện thái độ đó [16, tr.41-48].

Nghiên cứu về “Cảm nhận của sinh viên chính quy khi trải nghiệm học trực tuyến hoàn toàn trong thời gian phòng chống dịch Covid-19” của tác giả Phan Thị Ngọc Thanh, Nguyễn Ngọc Thông, Nguyễn Thị Phương Thảo đã sử dụng 04 thành phần của cấu trúc đánh giá hệ thống học trực tuyến trên nền tang web của Shee và Wang (2008) gồm: Giao diện người dùng (Learner Interface), nội dung (Content), cá nhân hóa (Personalization), cộng đồng học tập (Learning Community) dé chỉ ra sự khác biệt về mức độ hài lòng va 8 loại khó khăn sinh viên thường gặp khi học trực tuyến hoàn toàn Song đo đi sâu phát triển nghiên cứu về sự hài lòng của sinh viên nên bài viết không đề

cập nhiều đến biểu hiện thái độ của sinh viên khi học trực tuyến 331:

Bài viết “Những khó khăn trong giáo dục đối với học sinh, gia đình và nhà trường trong đại dịch Covid-19 Một số khuyến nghị giải pháp trợ giúp từ góc độ công tác xã hội” của nhóm tác giả Nguyễn Đức Chiện, Nguyễn Thị Kim Oanh đã cho thay ảnh hưởng tiêu cực của đại dịch, của hình thức học tập trực tuyến lên thái độ học tập

của học sinh, sinh viên Bên cạnh đó nhóm tác giả còn chỉ ra những khó khăn như

thiếu thiết bị học tập, xáo trộn kế hoạch học tập thiếu kiến thức về an toàn khi sử dụng mạng điện tử cũng gây ảnh hưởng nặng nè đến thái độ học tập của học sinh, sinh viên; nặng hơn nữa là ảnh hưởng tới cả tình trạng tâm lí, dé lại nhiều hậu quả nặng né về sau Trên tinh thần đó đề ra một vài giải pháp cơ bản nhằm hạn chế tình trạng tiêu cực này diễn ra Nghiên cứu của nhóm tác giả chủ yêu đề cập tới khó khăn khi triển khai cũng như tinh an toàn của thế hệ trẻ trong khi học trực tuyến chứ không dé cập đến biéu hiện thái độ học tập của học sinh, sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến

[4].

Có thê thây cũng như các công trình nghiên cứu ở nước ngoài, các công trình

nghiên cứu trong nước đã đê cập tới các biêu hiện cũng như phương thức, điêm tiêucực và tích cực của phương pháp học tập này.

Như vậy, các công trình nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước đã đề cập đến thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến và một số yếu tố ảnh hưởng đến thái độ tâm lý này, nhưng chưa có nhiều công trình nghiên cứu về thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập nói chung Do vậy, nhóm chúng tôi tin rằng, việc lựa chọn đề tài “Thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến ” là vô cùng cần thiết đối với thực tế hiện nay.

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận, thực trạng mức độ biểu hiện thái độ học tập của sinh viên

Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến, các yếu tố ảnh

hưởng đến thái độ học tập này Trên cơ sở đó đề xuất một số kiến nghị nhằm góp phần nâng cao thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến.

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa một số van dé lý luận về thái độ hoc tập của sinh viên Trường Dai

học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến.

- Khảo sát và đánh giá thực trạng các yếu tổ ảnh hưởng đến thái độ học tập của

sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến.

- Đê xuât một sô kiên nghị nhăm nâng cao thái độ học tập của sinh viên Trường

Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến.

5 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 5.1 Đối twong nghiên cứu

Nghiên cứu mức độ biểu hiện thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến.

5.2 Khách thể nghiên cứu

Chúng tôi tiễn hành điều tra trên tổng số 260 sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội, trong đó có: 180 sinh viên tham gia phiếu điều tra chính thức ở 03 khoá lần lượt là

năm thứ nhất (60 sinh viên), năm thứ hai (61 sinh viên), năm thứ ba (59 sinh viên); bên cạnh đó là 70 sinh viên tham gia điều tra thử và 10 sinh viên tham gia phỏng vấn sâu.

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Trong phạm vi nghiên cứu này, đề tài tập trung nghiên cứu 03 mặt biểu hiện

thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến: nhận thức, xúc cảm,

hành vi trong ba khâu: giờ lý thuyết, giờ tự học và giờ làm việc nhóm.

Về các yếu tô ảnh hưởng: Thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến ngoài ra chịu ảnh hưởng bởi nhiều yêu tố khác nhau Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu làn rõ ảnh hưởng của 06 yếu tố, bao gồm: Động cơ học tập; tính tích cực

trong học tập; y chí trong học tập; cơ sở vat chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học

tập của giảng viên và sinh viên; giảng viên; môi trường học tập

6.2 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu trên sinh viên chính quy văn bằng 1, không nghiên cứu

trên sinh viên ở các hệ dao tạo khác trực thuộc Trường Đại học Luật Hà Nội.

6.3 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Đề tài tiến hành khảo sát tại Trường Đại học Luật Hà Nội.

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

Đề tài của chúng tôi sử dụng một số nguyên tắc phương pháp luận sau:

- Nguyên tắc hệ thống: Các sự vật, hiện tượng tôn tại trong thé giới khách quan đều có sự tương tác, liên hệ với nhau Bởi vậy, khi nghiên cứu thái độ học tập của sinh viên nói chung và sinh viên nói riêng Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến, chúng tôi chú trọng xem xét sự thống nhất với nhau qua biểu hiện thái độ về mặt nhận thức, xúc cảm, hành vi, các yếu tố chủ quan và khách quan trong các mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau Như vậy, phải nghiên cứu các mặt biểu hiện thái độ trong mối liên hệ giữa chúng với nhau và trong mối liên hệ với các hiện tượng

tâm lý khác.

- Nguyên tắc tiếp cận chuyên ngành: Nghiên cứu của chúng tôi tiếp cận nhiều

chuyên ngành khác nhau trong tâm lý học như: Tâm lý học đại cương; tâm lý dạy học;

tâm lý học nhóm; nhằm đảm bảo tính khách quan và toàn diện.

- Nguyên tắc hoạt động: Các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của con người được biểu hiện chủ yếu thông qua các hoạt động Do vậy, thái độ học tập của sinh viên

Trường Đại học Luật Hà Nội được chúng tôi nghiên cứu thông qua chính hoạt động

mà sinh viên thực hiện trong giờ lý thuyết, giờ thảo luận và giờ làm việc nhóm.

- Nguyên tắc phát triển: Tâm lý nói chung của con người luôn biến đổi, phát

triển Các vấn đề về thái độ học tập đối với hình thức học tập trực tuyến của sinh viên

cũng có sự vận động, phát triển ở các mặt biểu hiện: nhận thức, xúc cảm và hành vi Khi nghiên cứu cần phải quan tâm đến sự biến đổi, phát triển của các mức độ và biểu hiện đó Sự phát triển còn thé hiện ở sự thay đổi thái độ tâm lý sau khi sinh viên tham

gia vào hoạt động học tập trực tuyến Như vậy các biểu hiện thái độ tâm lý được xem

xét trong trang thai hoạt động, dé có thé đánh giá một cách khách quan, toàn diện thái độ tâm lý của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến.

7.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu;

- Phương pháp điều tra băng bảng hỏi; - Phương pháp phỏng vẫn sâu;

- Phương pháp thống kê toán học (số liệu điều tra được xử lí theo chương trình SPSS 25.0 — phần mềm chuyên dụng, xử ly phân tích số liệu thống kê dành cho khoa

học xã hội)

8 Đóng góp của đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học

Kết quả nghiên cứu của dé tài góp phần bô sung va làm phong phú một số van đề lý luận về thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến.

Xây dựng các khái niệm thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến, phân tích các mặt biểu hiện của thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến.

8.2 Hiệu qua về mặt kinh tế - xã hội

Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần làm sáng tỏ thái độ học tập của sinh viên nói chung và sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội nói riêng đối với hình thức học tập trực tuyến và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập này Kết quả đó sẽ là cơ sở để nhà trường tham khảo trong quá trình hoàn thiện việc xây dựng chương trình, nội dung dao tạo phù hợp, đưa ra cách thức tô chức, quan lý đào tạo có hiệu qua dé sinh viên giảm thiểu thái độ học tập tiêu cực, ngày càng phát huy thái độ học tập tích cực khi tham gia học tập trực tuyến.

9 Cau trúc của báo cáo dé tài

Ngoài một số phần như mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, báo cáo dé tài gồm:

Chương 1: Co sở lý luận về thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu thực tiễn thái độ học của sinh viên đối với hình

thức học tập trực tuyến.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VE THÁI ĐỘ CUA SINH VIÊN DOI VỚI HÌNH THỨC HỌC TẬP TRỰC TUYẾN

1.1 Lý luận về thái độ

1.1.1 Khái niệm thái độ

Thái độ là khái niệm tương đối phức tạp Xuất hiện lần đầu tiên vào năm 1918, cùng với rất nhiều nghiên cứu khác nhau về thái độ, thì đồng thời cũng xuất hiện những định nghĩa khác nhau của các nhà tâm lý học về thái độ Mỗi định nghĩa lại bàn tới một khía cạnh của thái độ, góp phần làm phong phú thêm cách hiểu về phạm trù

Ở phương Tây, vào những năm 1918 - 1920, những người đầu tiên sử dụng khái niệm thái độ như một trong những đặc tính quan trọng của các van đề xã hội là hai tác giả người Mỹ W.I.Thomas và F.Znaniecki Hai tác giả cho rằng: “Thdi độ là trạng thái tinh than (state of mind) của cá nhân đối với một giá trị”[35] Khi đó thái độ được coi là trạng thái xúc động của cá nhân đối với các giá trị, ý nghĩa, lý tưởng của đối tượng xã hội cụ thể hoặc là trạng thái ý thức của cá nhân phù hợp với một số giá trị xã hội Như vậy, hai tác giả W.LThomas và F.Znaniecki đã đồng nhất thái độ

với định hướng giá tri của cá nhân.

Năm 1935, trong tác phẩm “Sổ tay tâm lý học xã hội”, tác giả G.W.Allport đã cho rằng khái niệm thái độ là khái niệm phân biệt nhất và quan trọng nhất trong tâm lý học hiện đại của Mỹ Trong một bài viết tổng kết các nghiên cứu về thái độ, tác giả Allport đã liệt kê 17 định nghĩa về thái độ Từ đó, ông cho rằng: “Thdi độ là trạng thái san sàng về mặt tinh than và than kinh được tổ chức thông qua kinh nghiệm, có khả năng diéu chỉnh hoặc ảnh hưởng năng động đối với các phản ứng của cá nhân hướng đến các khách thể và tình huống mà nó quan hệ ”[14 tr.319] Trong định nghĩa này, thái độ được coi như một trạng thai tâm lý, thần kinh cho hoạt động và sự có mặt của thái độ chuẩn bị cho cá nhân đi tới một hành động nào đó Kế thừa quan điểm đó, sau này, Newcome cũng cho rang thái độ của cá nhân đối với một đối tượng nào đó là “thiên hướng hành động, nhận thức, tư duy, cảm nhận của anh ta với khách thể liên quan.” Có thê thấy, định nghĩa của tác gia Allport đã được khá nhiều nhà tâm lý học

thừa nhận vì nó đã trả lời được các vân đê: Thái độ là gì, nguôn gôc thái độ ở đâu, thái

độ có vai trò, chức năng gì? Tuy nhiên, tác giả Allport lại chưa đề cập đến vai trò của nhu câu, động cơ cá nhân và môi trường xã hội đôi với quá trình hình thành thái độ.

Trong Từ điển các thuật ngữ Tam ly và Phân tâm học xuất bản tại New York năm 1966 thi thái độ (attitude) lại được định nghĩa là: “nộ: trạng thái ổn định, bên vững, do tiếp thu được từ bên ngoài, hướng vào sự ứng xử một cách nhất quán doi với một nhóm doi tượng nhất định, không phải với bản thân chúng ra sao mà như chúng được nhận thức ra sao Một thái độ được nhận biết ở sự nhất quan của những phan ứng đối với cùng một nhóm doi tượng Trạng thái san sàng có ảnh hưởng trực tiếp lên cảm xúc và hành động liên quan đến đối tượng” Đây là một định nghĩa được thừa

nhận rộng rãi trong tâm lý học phương Tây, đó là xem “thai đô” như một khái niệm

chủ yếu thuộc về tâm lý học cá nhân [32, tr.50].

Năm 1971, tác giả H C Trianodis đưa ra định nghĩa: “Thai độ là những tư

tưởng được tạo nên bởi các xúc cảm, tình cảm Nó gây tác động lên hành vi nhất định, thái độ của con người bao gôm những diéu mà họ cảm thấy và suy nghĩ về doi tượng, cũng như cách xử sự của ho đối với đối tượng đó ” [Dẫn theo 20].

Tác giả H.Fillmore lại nêu quan điểm: “thdi độ là sự săn sàng phản ứng tích cực hay tiêu cực đối với đối tượng hay các ký hiệu (biểu tượng) trong môi trường Thái độ là sự định hướng của cả nhân đến các khía cạnh khác nhau của môi trường và là cấu trúc có tính động cơ” [Dẫn theo 20].

Tác gia James W Kalat thì đưa ra định nghĩa như sau: “Thai độ là sự thích haykhông thích một sự vật hoặc một người nao đó của ca nhân, có ảnh hưởng tới hành vi

của anh ta đối với sự vật hoặc con người đó” [33] Tác giả John Traver cũng định nghĩa: “Thdi độ là cách cảm xúc, tư duy và hành động tương đối lâu dài đối với sự việc hay con người nào đó”, hay quan niệm của tác giả David G Myers lại nhấn mạnh khía cạnh nhận thức của thái độ: “Thái độ là phản ứng mang tính chất đánh giá có thiện chí hay không thiện chí về một điều gì đó, hay một người nào đó được thể

hiện trong niềm tin, xúc cảm và hành vi có chủ định ” [Dẫn theo 20]

Một số quan điểm về thái độ của tâm lý học Mác - xít như tác giả D.N.Uzonatze cho răng: “Thdi độ không phải là một nội dung cục bộ của ý thức, không phải là nội dung tâm ly bị tách rời, đối lập lại với các trạng thái tâm lý khác của ý thức và ở trong moi quan hệ qua lại với nó, mà nó là một trạng thái toàn vẹn, xác định của chủ thê

Tinh khuynh hướng năng động mà tâm thé là một yếu tô toàn vẹn theo một khuynh hướng nhất định nhằm một tính năng động nhất định Đó là sự phản ánh cơ bản, dau tiên đối với tac động của tình huống, mà trong đó, chủ thé phải đặt ra và giải quyết nhiệm vu” [5] Định nghĩa này đã vạch ra được ban chất của thái độ, một mặt đã nhìn nhận thái độ như một bộ phận cấu thành có tính toàn vẹn của ý thức cá nhân, một mặt

thừa nhận thái độ mang trong mình tính tự giác, tính năng động của một hiện tượng

tâm lý thuộc cấp độ ý thức- điều khién, điều chỉnh hành vi con người.

Tác giả V.N Miaxisev khẳng định: “Thai độ là khía cạnh cua chủ quan bên trong, có tính chọn lọc của các moi liên hệ da dạng ở con người với các khía cạnh khác nhau của hiện thực Hệ thống này diễn ra trong toàn bộ lịch sử phái triển của con người, biểu thị kinh nghiệm cá nhân và quy định nội hàm hành động cũng như các trải nghiệm của họ ” Theo đó, khái niệm “thái độ” là khía cạnh tiềm năng của các quá trình tâm lý, liên quan đến tính tích cực chủ quan, có chọn lọc của nhân cách [Dẫn

theo 20].

Theo tác giả K K Platonov thì thái độ là “một cấu thành tích cực của ý thức cá nhân và là các mối liên hệ ngược của chủ thể với thế giới, được phản ánh và được khách thể hóa trong tâm vận động” Tù định nghĩa này có thê thấy, phản ánh được hiểu không chỉ là kết quả tác động của môi trường lên con người mà là biểu hiện của sự tác động qua lại được thực hiện băng thái độ có ý thức [Dẫn theo 20].

Dưới góc độ chức nang, tác giả G Clauss xác định: “thai độ cua con người là

rất tích cực, định hướng vào sự biến đổi hoàn cảnh chứ không phải vào sự thích ứng ” [38] Cũng theo ông, có hai hình thức tồn tai của thái độ là: “thdi độ bên ngoài” và “thai độ bên trong ” Về bản chất hai loại thái độ này là không có sự khác biệt, chúng cũng dựa trên những quá trình sinh lý thần kinh như nhau, không tách rời, không đối lập nhau Trong lịch sử phát triển của tâm lý học, sự tuyệt đối hóa thái độ bên trong đã dẫn tới chủ nghĩa duy tâm của W Dilthey và E Spanger hay sự tuyệt đối hoá thái

độ bên ngoài đã dẫn tới chủ nghĩa hành vi của J Watson Những quan niệm của tác giả

G Clauss về mối quan hệ giữa thái độ bên trong và thái độ bên ngoài, về khả năng

nghiên cứu thái độ bên trong thông qua thái độ bên ngoai cũng phù hợp với quan niệm

của nhiều nhà tâm lý học khác, chăng hạn như tác giả Krech, Cruchfield: “Việc xem xét thái độ bên trong không đơn giản bởi chúng ta không thể trực tiếp thâm nhập vào

phạm vi ý thức bên trong của cá nhân mà chỉ có thé gián tiếp thông qua những biểu

hiện bên ngoài ” [Dẫn theo 20].

Với một cách nhìn toàn diện hơn, thái độ không chỉ thuộc phạm vi của tâm lýhọc cá nhân mà còn bao hàm cả những khía cạnh của tâm lý học xã hội Khái niệm

thái độ của hai tác giả H Hipsơ và M Forvec nhẫn mạnh chức năng của thái độ đối

với hoạt động chung, hoạt động hợp tác của con người trong xã hội: “Thai độ là sự

sẵn sàng phản ứng bị quy định và có tính chất bắt buộc nào đó, nảy sinh trong những nhóm nhất định và trong những tình huong cu thé Về mặt lượng cũng nhu về mặt nội dung sự san sàng này phụ thuộc không những vào chủ thể hữu quan mà trước hết là

một hiện tượng tâm ly xã hội, phụ thuộc vào khuynh hướng xã hội của cả nhân, là cai

gan liền với những chuẩn mực của nhóm ” [Dẫn theo 20].

Ở Việt Nam cũng có những tác giả và tài liệu đề cập đến thái độ Các tác giả

Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kế Hòa, Nguyễn Quang Uan cho rang, thái độ là sự biểu

hiện của tính cách, là nội dung của tính cách, mà tính cách là thuộc tính cơ bản của

nhân cách, thái độ là sự phản ứng của con người với thực tiễn môi trường [11, tr 15§].

Trong Từ điển Tiếng Việt thái độ được định nghĩa: “Thdi độ là tổng thể nói chung những biểu hiện ra ngoài (nét mặt, cử chỉ, lời nói, hành động) của ý nghĩ, tình

cam doi với ai hoặc sự kiện nào đó trước một van dé” [9, tr 940].

Trong Từ điển tâm lý học của do tác giả Nguyễn Khắc Viện chủ biên có đưa ra định nghĩa là: “7zước một số đối tượng nhất định, như hang hóa nào đó hoặc một ý tưởng nào đó (chính trị, tôn giáo, triết lý ) nhiều người có những phản ứng tức thì, tiếp nhận dé dang hay khó khăn, đồng tình hay chống đối, như đã sẵn có những cơ cấu

tâm ly tạo ra định hướng cho việc ứng phó ”[15, tr.356].

Theo Từ điển Tâm lý học của tác giả Vũ Dũng (chủ biên): “Thdi độ là những phản ứng tức thì, tiếp nhận dễ dàng hay khó khăn, đồng tình hay chống đối như đã có

san những cơ cầu tâm ly tạo ra định hướng cho việc ứng pho” [8].

Tóm lại, dù có nhiều quan điểm khác nhau về thái độ nhưng những quan điểm trên đều có điểm chung Hau hết các định nghĩa đều giải thích “thái độ” dưới góc độ

chức năng của nó Theo đó, thái độ định hướng hành vi, ứng xử của con người; thúc

đây, tăng cường tỉnh thần sẵn sàng của những hành vi, phản ứng của con người tới đối

tượng có liên quan Qua tìm hiêu, một vài điêm chung giữa các nhà nghiên cứu về khái

niệm “thái độ” có thể ké đến như: thái độ là trạng thái tinh thần có tính chất đặc trưng của con người; thé hiện sự sẵn sàng phản ứng và là trạng thái luôn gắn bó với một đối tượng, một tình huống nào đó có liên quan tới chủ thể; thái độ có được dựa trên kinh nghiệm có trước; có chức năng điều khiến, tác động tới hành vi con người.

Từ phân tích ở trên, đề tài rút ra khái niệm thái độ làm cơ sở cho việc nghiên như sau: “Thái độ là trạng thái tâm lý thể hiện sự phản ứng tích cực hay không tích cực của chủ thé đối với một đối tượng nhất định được thể hiện thông qua nhận thức,

xúc cam và hành vi”.

1.1.2 Đặc điểm của thái độ

Với định nghĩa thái độ trên, có thể nhận thấy thái độ có những đặc điểm sau

Thái độ là một trạng thai tam ly: Có nghĩa thai độ bao gồm các hiện tượng tâm lý diễn ra trong thời gian tương đối dài, việc mở đầu và kết thức không rõ ràng như

xúc cảm, tâm trạng trong công viéc.

Thái độ thể hiện sự phản ứng tích cực hay không tích cực đối với một đối tượng nào đó: Theo Từ điện thuật ngữ tâm lý hoc do tác gia Vũ Dũng chủ biên, tính tích cực là khả năng thực hiện chuyên động có chủ định và thay đổi của cơ thể sống dưới tác động của những tác nhân kích thích bên trong và bên ngoài, đặc điểm chung của tat cả cơ thé sống, động thái riêng của chúng là nguồn biến đổi hoặc hỗ trợ một cách sống động cho những mối liên hệ với môi trường [9] Tính tích cực của thái độ được thể

hiện ở sự ảnh hưởng của thái độ với hành động Đó là sự chủ động, làm chủ trong suy

nghĩ và hành động của mình Khi chủ thé có thái độ đối với một đối tượng nhất định, họ sẽ nhận thức và đánh giá tích cực về đối tượng, có cảm xúc tích cực bên cạnh đó họ sẽ có hành động tích cực tác động vào đối tượng.

Thái độ có tính ý thức: Thái độ là một hiện tượng tâm lý có ý thức của con

người Tính ý thức thể hiện cá nhân hiểu rõ về cảm xúc, hnahf vi của mình Có thể điều khiến, điều chỉnh các hành động của họ theo mục đích nhất định Tuy nhiên, mức độ có ý thức của mỗi người cao hay thấp khác nhau phụ thuộc vào nhiều yêu tố khách

quan, chủ quan như trình độ, văn hoá, kinh nghiệm và những môi trường xung quanh.

Thái độ có tính mức độ: Thé hiện mức độ bộc lộ thái độ nhiều hay ít, cao hay thấp Tính mức độ phản ánh tính chủ thé trong thái độ của cá nhân, như cùng bộc lộ

một thái độ như nhau với một đối tượng nhưng mức độ biểu lộ thái độ ở mỗi cá nhân lại cao thấp khác nhau, cường độ biểu hiện mạnh yếu khác nhau trong hành vi và cảm xúc Dựa vào mức độ biéu hiện của thái độ có thé đưa ra những dự đoán về xu hướng hành vi theo chiều thuận, nếu như chủ thể có mức độ thể hiện thái độ càng tích cực với đối tượng thì xu hướng thực hiện những hành vi tích cực càng lớn.

Thai độ có tính chỉ phôi: Dac diém này là thuộc tính côt lõi của nhân cách Tháiđộ quy định đặc điêm của nhận thức, xúc cảm của cá nhân đôi với việc thực hiệnkhách quan như hành vi của họ Có thê nói, hau hêt các hiện tượng tượng tâm lý và

hành đọng cá nhân ít nhiều đều chịu sự chỉ phối bởi thái độ chủ quan của họ.

Thái độ có tính bên vững tương doi: Thái độ của cá nhân được hình thành trong quá trình sống, lao động, trong các mối quan hệ xã hội Một số nghiên cứu chỉ ra mỗi liên hệ khá chắc chắn giữa các thành tố nhận thức, xúc cảm và hành vi Mức độ 6n

định này tuỳ thuộc vào mức độ tính tích cực và thường xuyên, lâu dài của cá nhân khi

tham gia vào các hoạt động xã hội Tính bền vững của thái độ biéu hiện ở thái độ kiên định giữ vững lập trường của cá nhân trước một vấn đề, một hoạt động của họ trong cuộc song [1]

Như vay, trong những tinh huống, hoàn cảnh cụ thể thì thái độ tồn tại như một

trạng thái tâm thé chủ quan, chi phối sự quyết định hành động của cá nhân đối với đối tượng được biểu hiện ở nhận thức, xúc cảm và hành vi của cá nhân Do đó, chúng ta vừa cần phải có cái nhìn khách quan, khoa học vừa cần linh hoạt khi xem xét thái độ

học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến.

1.1.3 Cấu trúc và biểu hiện thái độ

Cùng với nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm thái độ, cũng có nhiều quan điểm khác nhau về cau trúc của thái độ Có người cho rang thái độ bao gồm cấu trúc bên trong và bên ngoài Trong đó, cau trúc bên trong của thái độ bao gồm những thuộc tính tạo nên mặt nội dung của thái độ như nhu cầu, hứng thú, niềm tin, tình cảm, kinh nghiệm ; Cau trúc bên ngoài của thái độ bao gồm những yếu tô tạo nên phương thức biểu hiện của thái độ như khí chất, thói quen, trạng thái tâm sinh lý [Dẫn theo 25].

Mặc dù vậy, phân lớn các nhà tâm lý học đêu nhât trí với quan điêm của tác giả

Smith (1942) thì câu trúc của thái độ bao gồm 3 mặt là nhận thức, xúc cảm và hành vi.

- Mặt nhận thức thê hiện ở sự hiệu biệt, quan điêm, đánh giá của cá nhân vê một

đối tượng, tình huống nào đó.

- Mặt xúc cảm thê hiện ở sự rung động, quan tâm, chú ý của cá nhân đên đôitượng của thai độ.

- Mặt hành vi là sự thể hiện cụ thể, sự hiện thực hóa thái độ của chủ thể thông qua xu hướng hành động, hành động thực tế.

Thái độ biêu lộ tâm tư, tình cảm, suy nghĩ ra bên ngoài băng nét mặt, lời nói, cửchỉ, hành động của một con người đôi với người khác, với các sự việc, hiện tượngxung quanh [24].

Xét đến mối quan hệ giữa các mặt trong cau trúc của thái độ, một số nha tâm lý học mà tiêu biểu là tác giả M J Ronsenberg cho rằng 3 mặt trong cấu trúc của thái độ có môi quan hệ chặt chẽ, thống nhất với nhau Các thành phần này tuỳ theo từng đối tượng và tình huống sẽ có một vai trò chỉ đạo và chi phối thái độ của cá nhân một cách

khác nhau.

Như vậy, một thái độ ồn định thường là sự thống nhất của 03 mặt: nhận thức, xúc cảm, và hành vi, tuy nhiên, trong thực tế, 03 mặt trong thái độ không phải lúc nào cũng nhất quán và có thể mâu thuẫn với nhau.

1.2 Lý luận về học tập theo hình thức trực tuyến của sinh viên

1.2.1 Khái niệm sinh viên

Theo Từ điên Tiêng Việt sinh viên được hiéu là: “Người học ở bậc đại hoc”[19]:

Còn theo tác giả Vũ Thị Nho thì sinh viên là lứa tuổi từ sau tuổi Phổ thông trung học đến khoảng 24-25 tuổi Day là lớp người đang theo học ở các trường Đại học, cao đăng, là tầng lớp tri thức của xã hội Sinh viên là tầng lớp quan trọng trong mỗi chính thé, là đội ngũ chuyển tiếp, chuẩn bị cho nguồn lực lao động xã hội có trình độ cao của đất nước [1§]

Trong dé tài nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng khái niệm: Sinh viên là những người dang học tập và rèn luyện tại các trường đại hoc, cao dang, trung cáp Họ là một nhóm xã hội đặc thù đang trong quá trình phát triển và hoàn thiện nhân cách.

Sinh viên là những người có vị trí chuyền tiép, chuân bị cho một đội ngũ tri thức có trình độ và nghé nghiệp tương doi cao trong xã hội.

1.2.2 Học tập của sinh viên

1.2.2.1 Khải niệm hoc tập của sinh viên

Đề làm rõ khái niệm học tập của sinh viên, trước tiên, chúng tôi nêu ra một vài định nghĩa về học tập [Dẫn theo 2]:

Tac gia L.B.Enconhin cho rang việc lĩnh hội tri thức là nội dung cơ ban cua hoạt động học tập, được xác định bởi cau trúc và mức độ học tập.

Tác giả I.B.Intenxon cho rằng: học tập là loại hoạt động đặc biệt của con người nhằm mục đích nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và các hình thức nhất định

của hành vi Nó bao gôm cả ý nghĩa nhận thức và thực tiên.

Các tac giả A.N.Lêônchlev, P.La.Ganpérin và N.Ph Taludina lại coi học tập

xuất phát từ mục đích hành vi.

Tác giả A.V.Petrovxki lại có quan điểm khác khi cho rằng học tập là van dé phẩm chất tư duy, kết hợp các loại hoạt động trong việc thực hiện mục đích và nhiệm

vụ giảng dạy [21, tr.118].

Tác giả N.V.Cudomina lại coi học tập là loại hoạt động nhận thức cơ bản cua

sinh viên được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy Trong quá trình

này, việc nam vững nội dung cơ bản các thông tin mà thiếu nó thì không thé tiến hành được hoạt động nghề nghiệp tương lai [22, tr.89].

Các tác giả Lê Văn Hồng và Lê Ngọc Lan có quan niệm như sau: hoạt động học tập là hoạt động đặc thù của con người được điều khién bởi mục đích tự giác và lĩnh

hội những tri thức, kỹ xảo mới, những phương thức hành vi và những dạng hoạt động

nhất định [13, tr 106].

Từ các định nghĩa trên, theo chúng tôi, có thé hiểu: Hoc tập là hoạt động đặc thù của con người, thông qua đó con người lĩnh hội, tiếp thu những tri thức, thái độ, kỹ năng dé hoàn thiện nhân cách của mình và đáp ứng các yêu cau mà xã hội đặt ra

cho họ.

Trên cơ sở đó, chúng tôi xác định khái niệm học tập của sinh viên như sau: Học

tập của sinh viên là hoạt động đặc thù của sinh viên nhằm tiếp thu những tri thức khoa

học chuyên sâu, trau dôi đạo đức, nhân cách, chuẩn bị những điều kiện can thiết dé tương lai ho trở thành những chuyên gia phát triển toàn diện và có trình độ nghiệp vu cao trong một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định.

1.2.2.2 Các khẩu học tap cua sinh viên

Hoạt động học tập của sinh viên có thé bao gồm nhiều khâu khác nhau, theo chúng tôi, có 5 khâu học tập cơ bản của sinh viên Đó là: giờ lý thuyết; giờ thảo luận;

làm việc nhóm, tự học và kiêm tra, đánh gia.

Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tôi nghiên cứu thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến trên 03 khâu: giờ lý thuyết, giờ thảo luận và làm việc nhóm.

1.2.3 Hình thức học tập trực tuyến của sinh viên 1.2.3.1 Khải niệm hình thức học tập trực tuyến

Hình thức học tập trực tuyến đã trở thành một hình thức học tập phô biến trên thế giới và thuật ngữ này ngày càng trở nên quen thuộc trong thời gian gần đây Có rất nhiều quan điểm khác nhau khi định nghĩa về học tập theo hình thức trực tuyến Những định nghĩa về học tập theo hình thức trực tuyến thường gắn liền với yêu tố

công nghệ.

Theo tác giả Alavi và Leidner (2001), đào tạo trực tuyến được xem là một hình

thức học tập thông qua công nghệ với môi trường học tập có sự tương tác của người

học với người dạy, nguồn tài liệu số hóa được trung gian thông qua công nghệ thông

tin [10].

Tác giả Curtain (2002), được trích dẫn tại Sinngh & Thurman, Nguyễn Hữu

Cương tạm dich: “Hoc truc tuyến có thể được định nghĩa rộng là việc sử dụng internet theo một cách nào đó để nâng cao sự tương tác giữa giáo viên và học sinh Giảng dạy trực tuyến bao gom cả các hình thức tương tác không dong bộ, chang hạn như công cụ đánh giá và cung cấp tài liệu khóa học dựa trên web và tương tác dong bộ thông qua email, nhóm tin tức và các công cụ hội thao, chang han như nhóm trò chuyện Nó bao gồm cả day học dựa trên lớp học cũng như các phương thức giáo duc từ xa Các thuật ngữ khác đồng nghĩa với học trực tuyến là “giáo duc dựa trên web” và “học trực tuyến ” [6]

Tác giả Welsh và cộng sự (2003) nhận định học tập trực tuyến sử dụng công

nghệ kết nỗi mạng máy tính trên môi trường internet để cung cấp thông tin và hướng dẫn cho cá nhân có nhu cầu Tác giả Rosenberg (2000) chia sẻ một định nghĩa tương tự đề cập đến học tập điện tử là sử dụng các công nghệ internet dé cung cap các giải

pháp khác nhau cho người học Hai tác giả Holmes và Gardner (2006) xác định học

trực tuyến cung cấp cho chúng ta quyên truy cập vào các tài nguyên thúc đây việc học

ở mọi nơi và mọi lúc [3].

Theo UNESCO học tập theo hình thức trực tuyên sử dụng các phương tiện điện tử, công nghệ thông tin và truyền thông, cho phép mọi người có thể học ở mọi lúc, mọi nơi, xóa bỏ những giới hạn về thời gian và không gian dé cho mọi người có cơ hội học tập và học tập theo nhu cầu của mình.

Tựu chung lại, những định nghĩa về hình thức học tập trực tuyến đều xoay

quanh các van dé co bản là học tập, công nghệ va kết nối Nghiên cứu của hai tác giả Oliver và Towers (2000) đã chỉ ra rằng nếu không có môi trường kết nối và thiết bị phù hợp và dé dàng truy cập, sẽ rất khó hoặc không thé thực hiện học tập trực tuyến [20] Công nghệ là một điều kiện không thê tách rời khi đánh giá học tập trực tuyến, việc sử dụng công nghệ thông tin giữ vai trò quan trọng trong việc cung cấp các nội dung liên quan đến thiết kế học trực tuyến và góp phần tạo nên thành công trong việc

học trực tuyên của sinh viên.

Trên cơ sở những định nghĩa và đánh giá, chúng tôi đưa ra khái niệm hình thức

học tập trực tuyến như sau: Hình thức học tập trực tuyến là một hình thức học tập sử dung các phương tiện như: điện thoại, laptop, máy tính có kết nối với internet dé

tương tác giữa người dạy và người học từ xa.

1.2.3.2 Đặc điểm của hình thức học tập trực tuyến

Dựa trên các quan điểm về hình thức học tập trực tuyến, chúng tôi cho rằng hình thức học tập trực tuyến có các đặc điểm sau đây:

Thứ nhát, hình thức học tập trực tuyến gan lién voi công nghệ Dua vào công nghệ mạng, kỹ thuật đồ họa, công nghệ tính toán, kỹ thuật mô phỏng , hình thức học tập trực tuyến giúp người day và người học có thé giao tiếp với nhau qua mạng internet dưới nhiều hình thức như thư điện tử, thảo luận trực tuyến, hội thảo, video

call; nội dung học tập có thể thu được từ các website, đĩa CD, băng video, audio,

Thứ hai, hoc tập trực tuyến là một hình thức đào tạo qua mạng có nhiều đổi mới và ưu điểm so với hình thức học tập truyền thống Một số ưu điểm vượt trội của hình

thức học tập trực tuyến so với hình thức học tập truyền thống như: khả năng giảm

thiểu chi phí xây dựng trường học và đi lại; tiết kiệm thời gian và không gian học tập khi có thê học mọi lúc, mọi nơi nhờ có phương tiện trợ giúp hiệu quả, thông minh;

người dạy có thé sử dụng hình ảnh, âm thanh và video dé truyén đạt nội dung hoc tập

đến người học một cách hấp dẫn và sinh động hơn; giải quyết một vấn đề nan giải trong lĩnh vực giáo dục - nhu cầu đào tạo khi số lượng người học tăng lên quá tải ở các

cơ sở đào tạo; v.v

Thứ ba, hình thức học tập trực tuyến đang ngày càng phát triển và lan rộng Xu hướng phát triển của hình thức học tập trực tuyến là ngày càng đa dạng và hiện đại Cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, các hình học tập trực tuyến như học qua các phần mềm, ứng dụng học tập, khóa học online, học từ giáo trình số, tài liệu số, ebook được cải thiện, nâng cấp và trở nên phô biến trên toàn thế giới Đặc biệt, hình thức học tập trực tuyến được triển khai và ứng dụng rộng rãi trong bối cảnh dịch bệnh Covid 19 Hình thức học tập này được xem là giải pháp hiệu quả nhăm đảm bảo không

bị ngắt quãng việc dạy và học mà vẫn tuân thủ, chấp hành cách ly xã hội, hạn chế sự

lây nhiễm dịch bệnh trong cộng đồng.

1.2.3.3 Khai niệm hình thức hoc tập trực tuyến của sinh viên

Trên cơ sở các khái niệm đã nêu, chúng tôi đưa ra khái niệm hình thức học tập

trực tuyến của sinh viên như sau: Hình thức học tập trực tuyến của sinh viên là một

hình thức học tập mà sinh viên và giảng viên sử dụng các phương tiện như: điện thoại,

laptop, máy tính có kết nối với internet để tương tác, trao đổi kiến thức với nhau 1.3 Lý luận thái độ học tập của sinh đối với hình thức học tập trực tuyến

1.3.1 Khái niệm thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến Kế thừa kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước nghiên cứu về thái độ, đồng thời dựa trên việc phân tích các đặc điểm của hình thức học tập trực tuyến đã nêu ở trên, đề tài xác định khái niệm thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trưcJ tuyến như sau: “Thái độ học tập cua sinh viên đối với hình thức học tập trực

tuyến là trạng thái tâm lý thể hiện sự phản ứng tích cực hay không tích cực của sinh viên đối với hình thức học tap trực tuyến thể hiện qua nhận thức, xúc cảm và hành vi” 1.3.2 Biểu hiện thái độ học tập của sinh viên doi với hình thức học tập trực tuyến 1.3.2.1 Thai độ học tập cua sinh viên đối với hình thức học tap trực tuyến biểu hiện ở

mặt nhận thức

Nhận thức là yếu tô tiền đề khi nghiên cứu về thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến Khi đứng trước một đối tượng, người ta sẽ không có thái độ nếu như không biết gì về đối tượng đó Nghiên cứu mặt nhận thức trong thái độ học tập của sinh viên là điều tra, xem xét những suy nghĩ, hiểu biết, quan điểm, đánh giá của sinh viên đối với việc học tập theo hình thức trực tuyến Những suy nghĩ, hiểu biết, quan điểm, đánh giá của sinh viên trong việc tiếp thu tri thức theo hình thức học tập trực tuyến được thé hiện qua các mức độ đánh giá như: tốt hay xấu, phù hợp hay không phù hợp, quan trọng hay không quan trọng, cần thiết hay không cần thiết v.v

Trong quá trình học tập theo hình thức trực tuyến, sinh viên thé hiện nhận thức đối với

các khía cạnh như: nhận thức về quy định, quy chế học tập trực tuyến của nhà trường: nhận thức về điều kiện, phương tiện đảm bảo hoạt động học tập; nhận thức với phương pháp giảng day của thầy/cô; nhận thức về nội dung học tập; nhận thức về phương pháp

học tập, v.vv theo các mức độ trên.

Dựa trên các khâu học tập của sinh viên đã nêu, chúng tôi tiên hành nghiên cứumặt nhận thức trong thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đôi với

hình thức học tập trực tuyến ở 3 khâu: giờ lý thuyết, giờ thảo luận và làm việc nhóm 1.3.2.2 Thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến biểu hiện ở

mặt xúc cảm

Xúc cảm là yếu tố quan trọng khi nghiên cứu về thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến Cùng với nhận thức, xúc cảm có ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi của sinh viên Cảm xúc vừa thúc day và tạo điều kiện cho sinh viên nhận thức về hình thức học tập trực tuyến; vừa đóng vai trò là nhân tố chỉ phối, thúc đây sinh viên trong hoạt động học tập trực tuyến Xúc cảm trong thái độ học tập của sinh viên thể hiện sự hài lòng, yêu thích, dé chịu, đồng cảm, vui sướng, mừng rỡ hoặc không thích, khó chịu, bất bình, tức giận, v.v với những bai giảng trực tuyến, VỚI phong cách giảng dạy của thay/c6, với việc tương tác qua ứng dụng học tập v.v

Những cảm xúc của sinh viên trong quá trình học tập trực tuyến có liên quan mật thiết đến việc thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu cá nhân Đồng thời, chúng luôn mang sắc thái chủ quan cá nhân.

Cũng như mặt nhận thức, chúng tôi nghiên cứu mặt xúc cảm trong thái độ học

tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến ở 3 khâu: giờ lý thuyết, giờ thảo luận và làm việc nhóm.

1.3.2.3 Thai độ hoc tập cua sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến biểu hiện ở

mặt hành vi

Hành vi là một cấp độ trong thái độ của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến Nghiên cứu hành vi trong thái độ học tập của sinh viên là điều tra, đánh giá những biểu hiện bên ngoài hay xu hướng hoạt động của sinh viên đối với việc học tập

theo hình thức trực tuyến Hành vi học tập trực tuyến của sinh viên có thể là hành vi

tích cực hoặc tiêu cực Trên cơ sở nhận thức và xúc cảm, sinh viên thê hiện các hoạt động học tập tích cực như: chuẩn bị thiết bị học tập, nghe giảng, ghi chép nội dung bài học, thảo luận với các thành viên trong nhóm, v.v Hay thể hiện các hoạt động học tập tiêu cực như: vào lớp trực tuyến muộn, dừng học giữa chừng, trốn tránh nhiệm vụ

v.v Các hành vi này cua sinh viên được đánh giá theo các mức độ khác nhau Thang

đo về hành vi được tiến hành nghiên cứu có thé kế đến như: mức độ thường xuyên,

mức độ thỉnh thoảng, mức độ ít khi hay không bao giờ, v.v

Các hành vi được nghiên cứu dựa trên sự tự đánh giá theo mức độ mà sinh viên

đã cảm nhận và cũng thê hiện ở 3 khâu: giờ lý thuyết, giờ thảo luận và làm việc nhóm.

Như vậy, cấu trúc 03 thành phần: nhận thức, xúc cảm và hành vi là cơ sở cho

việc xây dựng các thang đo thái độ khi nghiên cứu van đề thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến.

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến

1.4.1 Các yếu tổ chủ quan ảnh hướng thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức hoc tập trực tuyén

1.4.1.1 Động cơ học tập

`^ ”

Theo tác giả Vũ Dũng, động cơ học tập của sinh viên là “sức mạnh tinh than nảy sinh từ nhu cầu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập và rèn luyện, nó thôi thúc

tính tích cực hoạt động của sinh viên trong quá trình học tập và nghiên cứu, giúp sinh

viên khắc phục mọi khó khăn dé đạt được kết quả cao nhất trong khả năng của mình [7].

Theo A N Leonchiev, động cơ học tập là một trong những thành tố chủ yếu của hoạt động học tập của sinh viên Động cơ học tập của sinh viên có tác động đến việc hình thành những mục đích học tập, từ đó ảnh hưởng đến những hành động học tập tương ứng Động cơ học tập cũng gián tiếp chi phối việc lựa chọn phương tiện cũng như thao tác học tập dé đạt kết quả [3, tr 147-150] Trong quá trình học tập theo hình thức trực tuyến, động cơ là yếu tố thường xuyên thúc day, kích thích tính tích cực

trong thái độ học tập của sinh viên, đòi hỏi sinh viên phải có sự cố gang, nỗ lực, ý chí

để vượt qua khó khăn nhăm lĩnh hội tri thức Tóm lại, động cơ học tập có liên quan chặt chẽ đến thỏa mãn nhu cầu và hình thành thái độ học tập của sinh viên.

1.4.1.2 Tinh tích cực trong học tập

Tính tích cực học tập là sự ý thức tự giác của sinh viên về mục đích của hoạt động học tập, thông qua đó sinh viên huy động ở mức cao chức năng tâm lý để giải quyết các nhiệm vụ học tập có hiệu quả [5].

Tính tích cực có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ học tập của sinh viên, tính tích cực tạo ra ở người học sự chủ động, tự giác chuẩn bị tìm kiếm và lĩnh hội tri thức, đồng thời hình thành sự hưng phấn, say mê giúp chủ thé hoàn thành công việc một cách tốt nhất Tính tích cực còn góp phần thúc đây sinh viên nỗ lực khắc phục những khó khăn và tự giác thực hiện các hành vi tìm tòi, sáng tạo những điều mới mẻ trong quá trình học tập theo hình thức trực tuyến.

1.4.1.3 Ý chí trong học tập

Trong Giáo trình Tâm lý học đại cương do tác giả Đặng Thanh Nga chủ biên có

viết: “Ý chí là mặt năng động của ý thức, biểu hiện ở năng lực thực hiện những hành động có mục dich, doi hỏi phải có sự nỗ lực khắc phục khó khan.” [17, tr.162]

Ý chí và thái độ đều là những thành phần cấu tạo nên ý thức cá nhân và được biểu hiện trong hành động, đặc biệt là sự khắc phục trở ngại, khó khăn trong quá trình thực hiện hành động Y chí được thé hiện trong khả năng đề ra mục đích cũng như cô

gang vượt qua trở ngại dé đạt được mục dich đã dé ra từ trước Các phâm chất của ý chí, hành động ý chí đều được thé hiện thông qua thái độ tương ứng Y chí giúp sinh viên có thái độ học tập tích cực Ngược lại, thái độ học tập cũng được biểu hiện qua việc sinh viên khắc phục khó khăn, trở ngại trong quá trình học tập theo hình thức trực tuyến dé có thé đạt được kết quả tốt Vì vậy, thái độ học tập của sinh viên có thé chịu ảnh hưởng khá lớn từ yếu tô ý chí trong học tập.

1.4.2 Các yếu tô khách quan ảnh hưởng thái độ học tập của sinh viên doi với hình thức học tập trực tuyến

1.4.2.1 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập của giảng viên và

sinh viên

Trong đánh giá chất lượng đào tạo, hệ thống trang thiết bị và cơ sở vật chất là

một tiêu chuẩn rất quan trọng Hệ thống cơ sở vật chat tốt va đầy đủ thì mới có thé đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên, tạo hứng thú và niềm say mê học tập cho sinh

viên cũng như đảm bảo cho công tác giảng dạy của giảng viên (Curran & Rosen, 2006;

Maat & Zakaria, 2010; Goodykoontz 2009; Huang & Hsu 2005) [Dẫn theo 27]

Đặc biệt, đặc trưng của hình thức học tập trực tuyến là gắn liền với công nghệ, do đó, hệ thống Internet, các trang thiết bị học tập có vai trò thiết yếu đối với việc tiếp thu tri thức bằng hình thức trực tuyến và ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên Chính vì vậy, đòi hỏi một mức độ đáp ứng nhất định về cơ sở vật chất như: trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập; hệ thống internet; thư viện số v.v dé đảm bao rằng sinh viên không phải lo lắng hay gặp khó khăn về những trục trặc xảy ra trong

quá trình học tập trực tuyến.

1.4.2.2 Giảng viên

Theo kết luận nghiên cứu của tác giả Phan Hữu Tín, Nguyễn Thúy Quỳnh Loan cho rằng: Giảng viên Nhà trường có quan hệ dương với Thái độ học tập của sinh viên Nghiên cứu đã nêu rõ: Giảng viên là người đóng vai trò quan trọng trong suốt quá trình học tập của sinh viên Họ là người mang tri thức và dẫn dắt người học tiếp cận tới tri thức Việc xây dựng hình anh và mỗi quan hệ giao tiếp sư phạm của giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nhận thức cho người học Trình độ, kiến thức vững vàng, chuyên sâu và luôn cập nhật cùng với hình ảnh, tính cách, sự nhiệt tình trong giảng dạy của giảng viên đều có tác động tới thái độ học tập của sinh viên

(Curran & Rosen, 2006; Maat & Zakaria, 2010; Lee & Zeleke, 2004; Goodykoontz,

2009; Huang & Hsu, 2005) [Dẫn theo 26].

Trong quá trình học tập, giảng viên với phương pháp giảng day của mình cần hành động giúp sinh viên tập trung vào môn học và giúp đỡ sinh viên tiến hành thảo luận (Baker & Levya, 2003) Nhiều nhà tâm lý học lỗi lạc trên thế giới đã có chung

một nhận định là: Trong giáo dục, giảng viên không sáng tao ra tri thức mới mà chi tái

tạo những tri thức đã được tích lũy trong kho tàng trí tuệ của nhân loại rồi truyền đạt lại cho người học theo cách riêng của mình; song sự sáng tạo của người thầy chứa đựng trong phương pháp truyền đạt và nghệ thuật giao tiếp sư phạm [Dẫn theo 2].

Vì lẽ đó, phương pháp giảng dạy chính là thành phần cốt lõi trong cấu trúc năng lực của người giáo viên đối với nghề nghiệp (Dẫn theo 2) Việc nắm vững và sử

dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học khi áp dụng một hình thức học tập mới

giúp sinh viên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tri

1.4.2.3 Môi trường học tập

Các nghiên cứu trước đây về môi trường học tập đã được rất nhiều nhà nghiên cứu thực hiện và kết quả cho thấy có mối quan hệ thống nhất giữa môi trường học tập

và nhận thức cua sinh viên (Fraser & Fisher, 1982) Môi trường học tập đã trở thành

một thành phan quan trọng trong các mô hình nghiên cứu xác định yếu tổ tác động đến

người học trong những nghiên cứu trước đây (Majeed, et al, 2002) [Dẫn theo 2].

Trong đó, môi trường vật chất: không gian diễn ra quá trình dạy - học gồm nhiệt độ, ánh sáng, âm thanh, không khí có thể ảnh hưởng lớn đến thái độ học tập của sinh viên Trong quá trình diễn ra việc học tập theo hình thức trực tuyến, cả giảng viên và sinh viên đều có nguy cơ bị ảnh hưởng từ các yếu tố gây nhiễu môi trường, đặc biệt là tiếng Ôn.

Ngoài ra, kỹ năng công nghệ thông tin, sử dụng các phần mềm, ứng dụng học tập; sự quan tâm của các cán bộ lãnh đạo khoa, nhà trường đối với việc học tập theo hình thức trực tuyến v.vv cũng có thê ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên.

TIỂU KÉT CHƯƠNG 1

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến có thê rút ra một số luận điểm sau:

Thái độ là trạng thái tâm lý thể hiện sự phản ứng tích cực hay không tích cực của chủ thé đối với một đối tượng nhất định được thể hiện thông qua nhận thức, xúc

cảm và hành vi.

Thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến là trạng thái

tâm lý thể hiện sự phản ứng tích cực hay không tích cực của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến thé hiện qua nhận thức, xúc cam và hành vi Thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến biểu hiện cụ thể ở 03 mặt: nhận thức, xúc cảm và hành vi Ba mặt trong thái độ học tập của sinh viên vừa có sự thống

nhât vừa có thê đôi lập với nhau.

Thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức hoc tập trực tuyến biéu hiện ở

mặt nhận thức, mặt xúc cảm và mặt hành vi được nghiên cứu qua 3 khâu: giờ lýthuyét, giờ thảo luận và làm việc nhóm.

Thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến chịu ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan Trong dé tài xem xét ba yếu tố chủ quan (động cơ học tập; tính tích cực trong học tập; ý chí trong học tập) và yếu tố khách quan (cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ việc giảng dạy - học tập của sinh

viên; giảng viên; môi trường học tập).

Những cơ sở lý luận được trình bày tại chương | sẽ là cơ sở định hướng choviệc xây dựng bộ công cụ khảo sát và nghiên cứu thực trạng của thái độ học tập của

sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến.

CHƯƠNG 2

TỎ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Tổ chức nghiên cứu

2.1.1 Vài nét về dia bàn nghiên cứu và khách thé nghiên cứu 2.1.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu

Truong Dai học Luật Hà Nội được thành lập ngày 10 tháng 11 năm 1979 theo

Quyết định số 405/CP của Hội đồng Chính phủ (nay là Chính phủ) trên cơ sở hợp nhất Khoa Pháp lý của Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội và Trường Cao đăng Pháp lý Việt Nam Tại thời điểm đó, Trường mang tên Trường Đại học Pháp lý Hà Nội với nhiệm vụ: “Quyết tâm đưa Trường Đại học Pháp lý Hà Nội trở thành trung tâm đào tạo cán bộ pháp lý, trung tâm nghiên cứu khoa học pháp lý và trung tâm truyền bá pháp lý”.

Trong sự nghiệp đôi mới và hội nhập quốc tế, Bộ Tư pháp đã quyết định đối tên trường thành Trường Dai học Luật Hà Nội theo Quyết định số 369/QD-BTP ngày

06/7/1993 của Bộ trưởng Bộ Tư pháp.

Với khâu hiệu hành động “Chất lượng cao tạo nên giá trị bền vững”, Trường Đại học Luật Hà Nội có sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực pháp luật chất lượng cao; nghiên cứu, chuyên giao các sản phẩm khoa học pháp lý có chất lượng cao và truyền bá tư tưởng pháp lý phục vụ sự nghiệp xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

2.1.1.2 Khách thể nghiên cứu

Khách thê điều tra nhằm tìm hiểu về thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến là: 180 sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội Dưới đây là bảng mô tả một số đặc điểm của mẫu khách thê nghiên cứu: Bảng 2.1: Đặc điểm khách thể nghiên cứu

Địa điểm học Thị xã, thị tran 36 20,0

trực tuyến Nông thôn 37 20,6 Mién núi 20 11,1

2.1.2 Cac giai doan nghién cứu2.1.2.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận

- Mục đích nghiên cứu: thu thập tất cả những thông tin có liên quan đến đề tài nghiên cứu và khái quát hóa thành cơ sở lý luận về thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến.

- Nội dung: xây dựng đề cương chỉ tiết, khung lý thuyết của đề tài, xây dựng

các khái niệm công cụ như: thái độ, sinh viên, học tập của sinh viên, hình thức học tập

trực tuyến, hình thức học tập trực tuyến của sinh viên, thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến.

- Thời gian: từ tháng 10 năm 2021.

2.1.2.2 Giai đoạn thiết kế công cụ nghiên cứu - Thiết kế phiếu điều tra:

+ Mục đích: Hình thành phiếu điều tra trên sinh viên dé khảo sát thái độ học tập

của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến.

+ Nội dung: gồm các thông tin cá nhân, thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến biểu hiện ở các mặt nhận thức, xúc cảm và hành vi, các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến.

+ Cách tiến hành: Dựa vào cơ sở lý luận về thái độ học tập của sinh viên đối với hình

thức học tập trực tuyên, các yêu tô ảnh hưởng đên thái độ học tập của sinh viên đôi với

hình thức học tập trực tuyến dé phác thảo các thông tin cần thu thập Sau khi thiết kế so bộ, phiếu điều tra được khảo sát thử trên 70 sinh viên dé điều chỉnh cho hoàn thiện.

+ Thời gian tiến hành: tháng 01 năm 2022.

- Thiết kế phiếu phỏng vấn sâu:

+ Mục dich: thu thập thêm thông tin dé bổ sung định tính cho các thông tin đã

thu được ở phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.

+ Cách tiễn hành: dựa vào co sở lý luận về thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến phác thảo các thông tin cần thu thập và điều chỉnh cho

hoàn thiện.

+ Thời gian tiến hành: thang 02 năm 2022.

2.1.2.3 Giai đoạn điều tra thực tiễn

- Mục đích nghiên cứu: tìm hiểu thực trạng thái độ học tập của sinh viên Trường Dai học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến và các yêu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến.

- Khách thé: 180 sinh viên thuộc ba khoá hoc: năm thứ nhất, năm thứ hai va năm

thứ ba trên địa bàn nghiên cứu.

- Dia bàn thực hiện: Trường Đại học Luật Ha Nội.

- Cách thức tiến hành:

+ Bước 1: tập huấn đội ngũ cộng tác viên tổ chức điều tra Nội dung gồm: mục đích của khảo sát, các thông tin cần thu thập, các bước tiễn hành, cách thức sử dụng các công cụ điều tra như: phiếu điều tra, phiếu phỏng vấn sâu.

+ Bước 2: triển khai điều tra khảo sát đối với các sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội bằng hình thức trực tuyến: thông báo mục đích khảo sát; hướng dẫn trả lời; phỏng vấn sâu.

- Thời gian tiễn hành: từ tháng 01 năm 2022 đến đầu tháng 02 năm 2022 2.1.2.4 Giai đoạn xử lý số liệu và viết công trình nghiên cứu

Quá trình phân tích số liệu định lượng và định tính được thực hiện trong suốt quá trình làm đề tài Thời gian xử lý và phân tích số liệu định lượng và định tính được thực hiện cụ thể như sau:

- Thời gian xử lý và phân tích số liệu từ phiếu điều tra: tháng 02 năm 2022 - Thời gian xử lý và phân tích số liệu từ phiếu phỏng vấn sâu: tháng 02 năm

- Thời gian hoàn thiện đề tài: từ giữa tháng 02 đến đầu tháng 3 năm 2022.

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục dich nghiên cứu

Phân tích, tong hợp các nguồn tài liệu như sách, tap chí, các công trình nghiên cứu trong nước và ngoài nước; các bài viết khoa học khác nhằm thu thập tất cả những thông tin có liên quan đến đề tài và khái quát hoá, hệ thống hoá thành cơ sở lý luận về thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến dé tiến hành định hướng cụ thê nội dung nghiên cứu, từ đó đề xuất một số kiến nghị nhằm nâng cao thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập

trực tuyến.

Noi dung nghiên cứu

- Phân tích, tông hợp, hệ thông hoá, khái quát hoá, đánh giá những công trìnhnghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước vê vân đê thai độ học tập của sinh viênđôi với hình thức học tập trực tuyên Trên cơ sở đó, chỉ ra những vân đê còn tôn tạitrong các nghiên cứu này dé tiép tục tiên hành nghiên cứu.

- Xác định quan điêm tiép cận nghiên cứu về thái độ học tập của sinh viên đôi

với hình thức học tập trực tuyến.

- Xác định, thao tác hoá, làm rõ nội hàm các khái niệm công cụ của dé tài như: thái độ, sinh viên, học tập của sinh viên, hình thức học tập trực tuyến, hình thức học tập trực tuyến của sinh viên, thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến.

Phân tích các mặt biểu hiện của thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến và lý giải một số yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến.

Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu lý luận, chúng tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu là chủ yếu Phương pháp này bao gồm các công việc như: Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá và khái quát hoá các những vấn đề về phương pháp luận, về lý luận, về thực tiễn có liên quan đến thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học

tập trực tuyến, các yếu tổ anh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên đối với hình

thức học tập trực tuyến của các tác giả trong và ngoài nước đã được đăng tải trên các

sách, báo, tạp chí, luận án chuyên ngành.

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đề tìm hiểu thực trạng thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến, chúng tôi chọn phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp chính.

Mục đích: Tìm hiểu các mặt biểu hiện của thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến và yếu tố chủ quan, khách

quan ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến.

Nguyên tắc: Điều tra một cách khách quan, khách thể tham gia điều tra được trả lời độc lập theo nhận định của cá nhân Bảng hỏi được thiết kế với các câu trả lời đã có san phương án, khách thé lựa chọn phương án phù hợp với điều họ nghĩ, cảm nhận và thường làm khi tham gia học tập trực tuyến Khi tiễn hành, đảm bảo môi trường khảo sát không làm sai lệch kết quả, khách thể không trao đổi kết quả với nhau.

Nội dung đánh giá: bảng hỏi gồm những câu hỏi nhằm thu thập dữ liệu liên quan đến 3 nội dung chính: 1) Thực trạng thái độ học tập của sinh viên Trường Dai học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến; 2) Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến; 3) Một số thông tin hỗ trợ giúp tìm hiểu thêm vẻ thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến; 4) Một SỐ thông tin về khách thê điều tra.

* Phần 1: Tìm hiểu thực trạng thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến thông qua các nội dung cụ thể, chúng tôi đã xác định 3 mặt biểu hiện thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến ở 3 mắt xích chính: giờ lý thuyết, giờ thảo

luận và làm việc nhóm (xem phụ lục 1, câu 1 - 10).

- Tìm hiểu thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến biéu hiện qua mặt nhận thức trong 3 khâu của học tập trực

Bao gồm: 4 câu hỏi:

+ Câu hỏi 1, 4: thái độ học tập của sinh viên Trường Dai học Luật Ha Nội đối với hình thức hoc tập trực tuyến biểu hiện qua mặt nhận thức trong giờ lý thuyết trực

+ Câu hỏi 5: thai độ học tập của sinh viên Trường Dai học Luật Hà Nội đối với

hình thức học tập trực tuyến biểu hiện qua mặt nhận thức trong giờ thảo luận trực

+ Câu hỏi 8: thái độ học tập của sinh viên Trường Dai học Luật Hà Nội đối với

hình thức học tập trực tuyến biểu hiện qua mặt nhận thức trong làm việc nhóm trực

- Tìm hiểu thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến biéu hiện qua mặt xúc cảm trong 3 khâu chính của học tập

trực tuyến.

Bao gồm: 3 câu hỏi

+ Câu hỏi 2: thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đỗi với hình thức học tập trực tuyến biểu hiện qua mặt xúc cảm trong giờ lý thuyết trực tuyến.

+ Câu hỏi 6: thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến biểu hiện qua mặt xúc cảm trong giờ thảo luận trực tuyến.

+ Câu hỏi 9: thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến biểu hiện qua mặt xúc cảm trong làm việc nhóm trực tuyến.

- Tìm hiểu thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến biểu hiện qua mặt hành vi trong 3 khâu chính của học tập trực tuyến.

Bao gồm: 3 câu hỏi

+ Câu hỏi 3: thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội déi với hình thức học tập trực tuyến biểu hiện qua mặt hành vi trong giờ lý thuyết trực tuyến.

+ Câu hỏi 7: thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội déi với hình thức học tập trực tuyến biểu hiện qua mặt hành vi trong giờ thảo luận trực tuyến.

+ Câu hỏi 10: thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến biểu hiện qua mặt hành vi trong làm việc nhóm trực

* Phần 2: Tìm hiểu thực trạng ảnh hưởng của các yếu tô đến thái độ học tập của

sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến (xem phụ

lục 1, câu 11, 12).

Bao gôm: 2 câu hỏi

+ Câu hỏi 11: yếu tổ khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên

Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến.

+ Câu hỏi 12: yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên

Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến.

* Phan 3: Một số thông tin hỗ trợ giúp tìm hiểu thêm về thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến (xem phụ

lục 1, câu 13 - 17).

* Phan 4: Một số thông tin về khách thé điều tra Đó là những thông tin về đặc điểm cá nhân như: Khóa học, Giới tính, Kết quả học tập, Dia điểm học trực tuyến

(xem phụ lục 1).

Độ tin cậy và độ hiệu lực của bảng hỏi: Trong nghiên cứu này, chúng tôi chỉ

quan tâm đến độ tin cậy và độ giá trị của bảng hỏi nên đã sử dụng hai kỹ thuật thống kê, đó là phân tích độ tin cậy của bảng hỏi bằng phương pháp tính hệ số Alpha của Cronbach và phân tích yếu tô dé xác định độ giá trị của các thang do trong bảng hỏi và nội dung của các yếu tố trong từng thang đo.

Phân tích độ tin cậy bằng phương pháp tính hệ số Alpha của Cronbach là phương pháp đánh giá mức độ 6n định bên trong bảng hỏi của từng mệnh dé Phuong pháp này rất phù hợp với loại bảng hỏi có mệnh đề được đo đạc bởi thang điểm nhiều mức độ Hệ số Alpha được tính toán dựa trên phương sai của từng mệnh đề trong toàn bộ bảng hỏi Số mệnh đề trong bảng hỏi có ảnh hưởng lớn đến độ tin cậy của bảng hỏi Các biểu hiện có hệ số tương quan biến tổng (Item — Total Correlation) nhỏ hơn 0,3 sẽ bị loại và thang đo đảm bảo độ tin cậy khi hệ số Cronbach Alpha từ 0,6 trở lên Dó đó, trên cơ sở hệ số Alpha tìm được, tiễn hành điều chỉnh hoặc loại bỏ những biểu hiện trong từng mệnh đề được xem là có giá trị thấp.

Kết quả độ tin cậy Alpha của Cronbach và độ hiệu lực của các thang đo

trong bảng hỏi lần lượt là:

Thang đo thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến ở giờ lý thuyết có hệ số Alpha của Cronbach = 0,91 Phân tích nhân tố thang đo thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến ở giờ lý thuyết có hệ số KMO = 0,91 (> 0,5), kiểm định Bartlett có p = 0,00 < 0,05.

Thang đo thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến ở giờ thảo luận có hệ số Alpha của Cronbach = 0,92 Phân tích nhân tổ thang đo thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến ở giờ thảo luận có hệ SỐ KMO = 0,91 (> 0,5), kiểm định Bartlett có p = 0,00 < 0,05.

Thang do thái độ học tập cua sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến Ở giờ làm việc nhóm có hệ số Alpha của Cronbach = 0,96 Phân tích nhân tố thang do thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến ở giờ làm việc nhóm có hệ số KMO = 0,93 (> 0,5), kiém dinh Bartlett co p = 0,00 < 0,05.

Thang đo các yếu tô khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến có hệ số Alpha của Cronbach = 0,89 Phân tích nhân tô thang đo các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến có hệ số KMO = 0,89 (> 0,5), kiểm định Bartlett

có p = 0,00 < 0,05.

Thang đo các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến có hệ số Alpha của Cronbach = 0,93 Phân tích nhân tố thang đo các yếu tô chủ quan ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên đối với

hình thức học tập trực tuyến có hệ số KMO = 0,91 (> 0,5), kiểm định Bartlett có p =

0,00 < 0,05 (Xem phụ lục 3)

Nhu vậy, các thang đo đảm bảo độ tin cậy và độ hiệu lực cầu trúc cho phép chúng tôi sử dụng sử dụng bảng hỏi vào điều tra chính thức.

Thang đánh giả:

- Đối với phần đánh giá thực trạng thái độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến, mỗi mệnh đề có 4 phương án trả lời tương ứng với 4 mức điểm như sau:

Bảng 2.2: Biểu hiện thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến

Mũ Biểu hiện của thái độ học tập của sinh viên đỗi với

ức

„ hình thức học tập trực tuyênđiêm

Mặt nhận thức Mặt xúc cảm Mặt hành vi

` , Hoàn toàn không đồng

| Không cân thiệt ; Không bao giờy

2 It cần thiết Phan lớn không đông ý It khi 3 Can thiét Phan lớn đông ý Thỉnh thoảng 4 Rất cân thiết Hoàn toàn đồng ý Thường xuyên Ghi chu: Những mệnh đề có dâu * thì tính mức điểm ngược lại.

Dé phân nhóm mức độ của từng thang do theo điểm trung bình, chúng tôi sử dụng phương pháp phân tổ trong thong kê: Đầu tiên, lay điểm cao nhất là 4 trừ đi điểm thấp nhất là 1 và chia cho 4 (số nhóm dự định chia) được điểm chênh lệch của mỗi mức độ tương đương 0,8 Từ đó, điểm trung bình của mỗi thang đo được chia thành 4 mức với khoảng điểm như sau: Mức độ thấp: 1 < DTB < 1,8; Mức độ trung bình: 1,8 < DTB < 2,6; Mức độ khá: 2,6 < DTB < 3,4; Mức độ cao: 3,4< DTB < 4.

— Đối với phần đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tô đến thực trạng thái

độ học tập của sinh viên đối với hình thức học tập trực tuyến, mỗi mệnh đề có 4

phương án trả lời với các điểm tương ứng như sau: Không ảnh hưởng: 1 điểm; Ít ảnh hưởng: 2 điểm; Ảnh hưởng: 3 điểm; Rất ảnh hưởng: 4 điểm.

Dé phân nhóm mức độ của từng thang đo theo điểm trung bình, chúng tôi cũng sử dụng phương pháp phân tổ trong thông kê: Lay điểm cao nhất là 4 trừ đi điểm thấp nhất là 1 và chia cho 4 (số nhóm dự định chia) được điểm chênh lệch của mỗi mức độ tương đương 0,8 Từ đó, điểm trung bình của mỗi thang đo được chia thành 4 mức với khoảng điểm và mức độ ảnh hưởng của các yếu tô đến thái độ học tập của sinh viên

đối với hình thức học tập trực tuyến như sau: Mức độ không ảnh hưởng: | < DTB <1,8;

Mức độ ít ảnh hướng: 1,8 < DTB <2,6; Mức độ có ảnh hưởng: 2,6 < DTB <3,4; Mức

độ rất ảnh hưởng: 3,4 < DTB <4,2 2.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Mục đích: Phương pháp phỏng vấn sâu được sử dụng nhằm bồ sung, kiểm tra và làm rõ hơn những thông tin đã thu thập được thông qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Qua đó có thể phát hiện thêm những biểu hiện của thái độ học tập của sinh

viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến Những thông

tin thu được có giá trị là căn cứ dé nhận xét và khang định lại một lần nữa thực trạng thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập

trực tuyến Bên cạnh đó, có thể tìm hiểu thêm các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học

tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến và những kiến nghị của ho Đồng thời, kết quả phỏng van sâu cũng giúp chúng tôi có thêm căn cứ dé khang định tính trung thực và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

Khách thể: Chúng tôi đã phỏng van 10 sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội,

không cùng khóa học, giới tính, học lực hay địa điểm học trực tuyến.

Nội dung: Dé phỏng van đạt kết quả cao, chúng tôi chủ yếu tập trung khai thác

những thông tin chính như:

- Thái độ học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội đối với hình thức học tập trực tuyến qua các mặt nhận thức, xúc cảm và hành vi.

- Những ưu điểm và nhược điểm của hình thức học trực tuyến.

- Đề xuất cải thiện chất lượng giảng dạy, học tập trong khoảng thời gian tới nếu việc học trực tuyến kéo dai.

Nguyên tắc phỏng vấn: Phỏng van được tiễn hành trong không khí thoải mái,

cởi mở và tin cậy Sinh viên tự do trình bày vê vân đê mà người phỏng vân đặt ra Việc