Đánh giá của giảng viên về thực trạng tính tích cực nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Bài viết Đánh giá của giảng viên về thực trạng tính tích cực nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội nghiên cứu này đề cập đến đánh giá của giảng viên về thực trạng tính tích cực nghiên cứu khoa học (NCKH) của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà nội (ĐHSPHN), bao gồm: tính chủ động, tính tự giác, tính tự tin; những yếu tố tác động đến tính tích cực NCKH, từ đó đưa ra các biện pháp góp phần nâng cao tính tích cực NCKH cho sinh viên hiện nay.

ĐÁNH GIÁ CỦA GIẢNG VIÊN VỀ THỰC TRẠNG TÍNH TÍCH CỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ TUYẾT MAI Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Nghiên cứu đề cập đến đánh giá giảng viên thực trạng tính tích cực nghiên cứu khoa học (NCKH) sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà nội (ĐHSPHN), bao gồm: tính chủ động, tính tự giác, tính tự tin; yếu tố tác động đến tính tích cực NCKH, từ đưa biện pháp góp phần nâng cao tính tích cực NCKH cho sinh viên Từ khóa: tính tích cực NCKH, sinh viên, giảng viên ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, bên cạnh dạy học giáo dục, trường đại học sư phạm trọng việc đào tạo, bồi dưỡng cho sinh viên lực NCKH Theo nghiên cứu gần đây, Griffiths khẳng định dạy học phải hướng dẫn nghiên cứu, dạy học dựa nghiên cứu Người học phải nhà nghiên cứu thực thụ [2] Theo Mari EIken cộng việc kết hợp, tích hợp dạy học nghiên cứu mang tới kết tích cực, người dạy người học phát triển kĩ nghiên cứu, tổ chức nghiên cứu, [3] Bên cạnh đó, việc phát triển trường sư phạm theo định hướng nghiên cứu nhằm phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu xã hội hội nhập quốc tế [1] Vì vậy, trường sư phạm, NCKH xem nhiệm vụ thường xuyên nhà trường cần phải rèn luyện cho sinh viên Mặt khác, theo Thông tư 30/2010/TT-BLĐTBXH quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề lực NCKH tiêu chí quan trọng cần thiết phải trang bị người giáo viên tương lai [4] Sinh viên sư phạm - giáo viên tương lai không cần có lực NCKH mà cịn phải khơi dậy hứng thú, lịng đam mê, tính tích cực nghiên cứu khoa học học sinh, sinh viên, bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đổi chương trình giáo dục phổ thơng Trường ĐHSPHN đường phát triển trở thành trường Đại học nghiên cứu nên coi trọng cơng tác NCKH nói chung Tuy nhiên, thực tế sinh viên chưa tham gia hiệu vào hoạt động Vì vậy, thơng qua đánh giá giảng viên, chúng tơi tìm hiểu thực trạng tính tích cực NCKH sinh viên, từ đưa biện pháp góp phần phát huy tính tích cực NCKH cho sinh viên sư phạm 331 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Khái niệm Khái niệm “Tính tích cực Nghiên cứu khoa học sinh viên”: hiểu phẩm chất tâm lý cá nhân, gắn liền với hoạt động NCKH, biểu tính chủ động, tính tự giác, tính tự tin kết sinh viên hoạt động NCKH 2.2 Đánh giá giảng viên thực trạng tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN 2.2.1 Đánh giá giảng viên tính chủ động nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN Bảng 1: Đánh giá giảng viên tính chủ động NCKH sinh viên trường ĐHSPHN Các mức độ TT 10 11 12 Các biểu Tự xác định tên đề tài NCKH Tự đặt mục tiêu nghiên cứu cụ thể cá nhân Tự xây dựng kế hoạch nghiên cứu Chủ động tìm đọc sách báo, tạp chí cơng trình NCKH liên quan Tự xây dựng cơng cụ NCKH Lựa chọn phương pháp NCKH phù hợp với thân Tự thu thập số liệu thực tế Xử lí phân tích số liệu thu Chủ động tìm kiếm cách thức để giải nhiệm vụ NCKH Vận dụng kiến thức có vào giải nhiệm vụ NCKH Vận dụng kỹ có vào giải nhiệm vụ NCKH Chủ động xin ý kiến giảng viên hướng dẫn sau nội dung NCKH Rất Không Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên ĐTB ĐLC 2,37 0,75 9,4 50,0 34,4 6,2 2,16 0,57 6,2 75,0 15,6 3,1 2,22 0,79 15,6 53,1 25,0 6,2 2,87 0,60 3,1 15,6 71,9 9,4 2,72 0,63 6,2 18,8 71,9 3,1 2,34 0,74 6,2 62,5 21,9 9,4 2,66 0,92 12,5 25,0 46,9 15,6 2,09 0,68 12,5 71,9 9,4 6,2 2,31 0,73 3,1 75,0 9,4 12,5 2,31 0,73 6,2 65,6 18,8 9,4 2,44 0,71 68,8 18,8 12,5 2,28 0,72 6,2 68,8 15,6 9,4 332 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Theo giảng viên, biểu “Chủ động tìm đọc sách báo, tạp chí cơng trình NCKH liên quan” biểu sinh viên thực nhiều nhất, với X = 2,87 Sở dĩ giảng viên thấy để NCKH bước đầu sinh viên phải chủ động tìm đọc tài liệu tham khảo liên quan Thực tế cho thấy, sinh viên chủ động lên thư viện trường để tra cứu tài liệu liên quan Ngồi ra, em cịn mượn thêm giảng viên hướng dẫn có Giảng viên N.T.T.T chia sẻ: “Tôi nhận thấy sinh viên mà hướng dẫn có chủ động tìm kiếm tài liệu sau xác định vấn đề làm Em khơng tích cực tìm tài liệu thư viện mà tra cứu trang web, mượn anh chị khóa trên” Biểu xếp vị trí cuối “Xử lí phân tích số liệu thu được” với X = 2,09 Điều nói lên rằng, sinh viên cịn chưa chủ động việc xử lý phân tích số liệu thu sau tiến hành điều tra thực trạng Các em chủ động việc xuống thực tế để phát số liệu điều tra, nhiên sau có kết tay em thường lúng túng khơng biết xử lý phân tích Giảng viên N.T.Q chia sẻ: “Thực tế cho kỹ xử lý phân tích số liệu em nên em chưa chủ động, tích cực khâu này” Như vậy, biểu “Chủ động tìm đọc sách báo, tạp chí cơng trình NCKH liên quan”, Tự xây dựng cơng cụ NCKH biểu sinh viên chủ động thực nhiều “Xử lí phân tích số liệu thu được” biểu sinh viên chủ động thực 2.2.2 Đánh giá giảng viên tính tự giác nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN Bảng 2: Đánh giá giảng viên tính tự giác NCKH sinh viên trường ĐHSPHN Các mức độ TT Các biểu Tự giác trao đổi băn khoăn, thắc mắc với giảng viên hướng dẫn trình NCKH Tuân thủ theo bước trình NCKH Thực nhiệm vụ NCKH nghiêm túc, kỉ luật Hoàn thành nội dung NCKH thời hạn quy định ĐTB ĐLC Không Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên 2,31 0,69 81,2 6,2 12,5 2,19 1,03 25,0 50,0 6,2 18,8 2,47 0,91 6,2 62,5 9,4 21,9 2,34 0,70 9,4 50,0 37,5 3,1 333 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ Tự giác giải nhiệm vụ NCKH theo u cầu Tự hồn thiện báo cáo đề tài NCKH 2017 2,00 0,56 12,5 78,0 9,4 2,09 0,68 15,6 62,5 18,8 3,1 Theo giảng viên đánh giá, biểu “Thực nhiệm vụ NCKH nghiêm túc, kỉ luật” với X = 2,47 biểu sinh viên thực nhiều Sở dĩ vậy, hầu hết sinh viên tham gia nhận thức hoạt động có ý nghĩa quan trọng thân em, địi hỏi ý thức tổ chức kỉ luật suốt trình thực đề tài để mang lại hiệu cao Giảng viên T.C.T chia sẻ: “Các em tham gia vào NCKH thường nghiêm túc em ý thức rõ vai trò yêu cầu hoạt động này” Xếp vị trí cuối biểu “Tự giác giải nhiệm vụ NCKH theo yêu cầu”, với X = 2,00 Sở dĩ vậy, đa số sinh viên cần giảng viên đốc thúc, nhắc nhở việc giải nhiệm vụ nghiên cứu Không phải nhiệm vụ sinh viên tự giác, tự giải mà cần đến giúp đỡ bạn bè, người thân giảng viên hướng dẫn Giảng viên N.V.T chia sẻ: “Không phải lúc sinh viên tự giác thực nội dung nghiên cứu, đôi lúc tơi phải nhắc nhở em nhanh chóng hồn thành thời gian” Như vậy, theo giảng viên, biểu “Thực nhiệm vụ NCKH nghiêm túc, kỉ luật” biểu sinh viên tự giác thực nhiều “Tự giác giải nhiệm vụ NCKH theo yêu cầu” biểu sinh viên thực 2.2.3 Đánh giá giảng viên tính tự tin nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN Bảng 3: Đánh giá giảng viên tính tự tin NCKH sinh viên trường ĐHSPHN Các mức độ TT Các biểu Tự tin nêu ý tưởng cá nhân Bảo vệ ý tưởng, quan điểm NCKH trước nhóm nghiên cứu Bảo vệ ý tưởng, quan điểm NCKH trước giảng viên hướng dẫn Phản biện lại quan điểm nhóm nghiên cứu đưa ĐTB ĐLC Không Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên 2,28 0,88 12,5 62,5 9,4 15,6 1,97 0,59 18,8 65,6 15,6 2,16 0,62 12,5 59,4 28,1 2,13 0,60 9,4 71,9 15,6 3,1 334 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA Phản biện lại quan điểm giảng viên hướng dẫn đưa Tự tin thực ý tưởng NCKH đến Giải khó khăn trình NCKH theo cách riêng 03/2017 1,94 0,84 37,5 31,2 31,2 2,12 0,49 6,2 75,0 18,8 2,00 0,71 18,8 68,8 6,2 6,2 Qua bảng ta thấy, theo giảng viên đánh giá biểu “Tự tin nêu ý tưởng cá nhân” xếp vị trí thứ với X = 2,28 Sở dĩ đa số sinh viên có tự tin thân quan điểm, ý tưởng riêng nên em mạnh dạn nêu ý tưởng Chỉ em tự tin nêu ý tưởng giảng viên hướng dẫn góp ý, định hướng giúp em lựa chọn vấn đề nghiên cứu Xếp vị trí cuối biểu “Phản biện lại quan điểm giảng viên hướng dẫn đưa ra” với X =1,94 Thực tế cho thấy, sinh viên dám thẳng thắn phản biện lại ý kiến giảng viên em cịn rụt rè, em sợ ý kiến chưa thật nên thầy, nói em thường khơng phản biện, tranh luận lại Như vậy, theo giảng viên, biểu “Tự tin nêu ý tưởng cá nhân”, biểu sinh viên thực nhiều “Phản biện lại quan điểm giảng viên hướng dẫn đưa ra” biểu sinh viên thực 2.3 Những yếu tố tác động đến tính tích cực NCKH sinh viên trường ĐHSPHN 2.3.1 Những yếu tố thúc đẩy tính tích cực NCKH sinh viên Bảng 4: Đánh giá giảng viên yếu tố thúc đẩy tính tích cực NCKH sinh viên Các mức độ TT Các yếu tố Nhận thức vai trị NCKH Hứng thú với hoạt động NCKH Có tâm, nỗ lực NCKH Có kiến thức liên quan đến lĩnh vực NCKH Nắm kĩ NCKH ĐTB ĐLC 2,88 0,42 15,6 81,2 3,1 3,03 0,59 3,1 6,2 75,0 15,6 3,19 0,64 12,5 56,2 31,2 3,03 0,47 34,4 43,8 18,8 3,1 2,75 0,44 25,0 75,0 335 Không Thúc đẩy Thúc đẩy Thúc đẩy thúc đẩy nhiều nhiều TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Lựa chọn phương pháp NC hợp lí Bố trí, xếp thời gian hợp lí Có nhiều nguồn tài liệu tham khảo Điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ NCKH tốt Giảng viên có trình độ, kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên NCKH Giảng viên hướng dẫn nhiệt tình, tâm huyết Có mối quan hệ tốt với giảng viên hướng dẫn Được bạn bè, người thân quan tâm, động viên Trường phát động phong trào thi đua NCKH rộng rãi sinh viên Do Khoa đặt yêu cầu sinh viên tham gia NCKH Có sách, chế độ ưu tiên khen thưởng sinh viên NCKH Để khẳng định khả thân Rèn tính cần cù, tỉ mỉ cho thân Rèn kĩ viết báo cáo khoa học Rèn tư độc lập, sáng tạo cho thân Tích lũy kiến thức phục vụ cơng tác giảng dạy sau Tích lũy kĩ phục vụ công tác giảng dạy sau 2017 2,69 0,78 9,4 21,9 59,4 9,4 2,50 0,67 6,2 40,6 50,0 3,1 2,62 0,66 46,9 43,8 9,4 2,38 0,70 75,0 12,5 12,5 3,09 0,53 9,4 71,9 18,8 2,59 0,66 6,2 31,2 59,4 3,1 2,97 0,59 18,8 65,6 15,6 2,59 0,75 9,4 28,1 56,2 6,2 2,41 0,66 6,2 50,0 40,6 3,1 2,31 0,69 3,1 71,9 15,6 9,4 2,56 0,84 12,5 28,1 50,0 9,4 2,91 ,68 3,1 18,8 62,5 15,6 2,81 0,69 34,4 50,0 15,6 2,53 0,56 50,0 46,9 3,1 2,66 0,70 46,9 40,6 12,5 2,78 0,75 6,2 21,9 59,4 12,5 2,84 0,88 9,4 18,8 50,0 21,9 Theo giảng viên đánh giá, yếu tố “Có tâm, nỗ lực NCKH” với X = 3,19 yếu tố thúc đẩy sinh viên nhiều Sở dĩ vậy, sinh viên có tâm, nỗ lực thật tạo động lực giúp em thực nhiệm vụ nghiên cứu 336 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 dù có lúc gặp khó khăn, trở ngại Giảng viên L.T.T chia sẻ: “Tôi hướng dẫn sinh viên, nhận thấy động lực giúp em nhiều q trình làm nghiên cứu nỗ lực, tâm thật thân em” Xếp vị trí cuối yếu tố “Do Khoa đặt yêu cầu sinh viên tham gia NCKH”, X = 2,31 Điều có nghĩa việc khoa đặt yêu cầu sinh viên phải tham gia NCKH yếu tố thúc đẩy việc em có làm NCKH hay khơng, phụ thuộc phần lớn vào ý muốn chủ quan em không khách quan tác động nhiều Giảng viên T.C.T chia sẻ: “Khoa thường yêu cầu sinh viên đăng kí tham gia NCKH tất em tự nguyện, động lực khiến em tham gia NCKH chủ yếu cá nhân em” Như vậy, theo giảng viên, yếu tố “Có tâm, nỗ lực NCKH” yếu tố thúc đẩy sinh viên NCKH nhiều “Do Khoa đặt yêu cầu sinh viên tham gia NCKH” yếu tố thúc đẩy sinh viên tham gia hoạt động 2.3.2 Những yếu tố cản trở tính tích cực NCKH sinh viên Bảng 5: Đánh giá giảng viên yếu tố cản trở tính tích cực NCKH sinh viên Các mức độ TT 10 Các yếu tố Chưa nhận thức vai trị NCKH Khơng hứng thú với hoạt động NCKH Chưa tích lũy đủ kiến thức NCKH Chưa biết cách lựa chọn phương pháp NC phù hợp Chưa có kĩ NCKH Chưa đủ tâm, nỗ lực NCKH Chưa bố trí, xếp thời gian hợp lí Thiếu tự tin vào khả thân Thiếu nguồn tài liệu tham khảo Điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ hạn chế ĐTB ĐLC Khơng cản trở Cản trở Cản trở nhiều 2,56 0,66 9,4 25,0 65,6 2,81 1,06 15,6 18,8 34,4 31,2 2,84 0,80 9,4 12,5 62,5 15,6 3,00 0,67 3,1 12,5 65,6 18,8 3,12 0,55 9,4 68,8 21,9 2,81 0,69 6,2 15,6 68,8 9,4 2,94 0,50 15,6 75,0 9,4 2,75 0,71 9,4 12,5 71,9 6,2 2,91 0,53 18,8 71,9 9,4 2,47 0,71 65,6 21,9 12,5 337 Cản trở nhiều TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 11 12 13 14 GV hướng dẫn chưa có nhiều kinh nghiệm hướng dẫn NCKH Thiếu tương tác qua lại giảng viên với sinh viên Chưa bạn bè, người thân quan tâm, động viên Hoạt động NCKH bắt buộc sinh viên phải tham gia 2017 2,84 0,67 21,9 65,6 12,5 2,66 0,74 9,4 21,9 62,5 6,2 2,56 0,84 12,5 28,1 50,0 9,4 2,63 0,75 9,4 25,0 59,4 6,2 Nhìn vào bảng ta thấy, giảng viên cho “Chưa có kĩ NCKH”, với X = 3,12 yếu tố cản trở nhiều Sở dĩ để tiến hành hoạt động nói chung NCKH nói riêng khơng có kĩ khó thực khơng thể thực hiệu Sinh viên thường chưa có kĩ để làm NCKH nên thực thường gặp nhiều khó khăn, lúng túng, nhiều lúc dễ bị nản chí Giảng viên L.V.T chia sẻ: “Dù sinh viên thích làm NCKH, tâm trước hết cần phải có kĩ nghiên cứu thực nhiệm vụ NCKH có kết quả” Xếp vị trí cuối “Điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ hạn chế” với X = 2,47 Điều cho thấy, giảng viên cho sở vật chất yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực NCKH sinh viên Bởi lẽ sở vật chất yếu tố khách quan bên ngoài, sinh viên cần số sở vật chất, phương tiện đơn giản để phục vụ cho NCKH Giảng viên L.T.T.T chia sẻ: “Tôi thấy yếu tố cản trở nhiều thân sinh viên yếu tố khách quan phần làm ảnh hưởng đến sinh viên mà thôi” Như vậy, theo giảng viên, yếu tố “Chưa có kĩ NCKH” yếu tố cản trở sinh viên NCKH nhiều “Điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ hạn chế” yếu tố cản trở sinh viên tham gia NCKH 2.4 Các biện pháp góp phần nâng cao tính tích cực nghiên cứu khoa học cho sinh viên trường ĐHSPHN - Thứ nhất, Nâng cao nhận thức cho sinh viên NCKH: Nhà trường cần phổ biến cho sinh viên nội dung NCKH từ năm thứ để tạo định hướng cho sinh viên tham gia NCKH sớm hơn, thực nhiệm vụ NCKH theo yêu cầu đề Nhà trường cần xây dựng nên chương trình hướng dẫn cụ thể cho sinh viên NCKH - Thứ hai, Tổ chức hình thức bồi dưỡng: Nhà trường cần thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng cho sinh viên kiến thức NCKH Bên cạnh đó, nhà trường nên tổ chức khóa đào tạo kĩ NCKH cho sinh viên 338 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 cho em có hội thực hành kỹ lớp học Hơn thế, trường khoa tổ chức Hội thảo nhỏ NCKH cho sinh viên, không giới hạn hội thảo năm cho sinh viên có đề tài lựa chọn báo cáo cấp Khoa cấp Trường Mặt khác, trường phát triển câu lạc NCKH để sinh viên có hội giao lưu, trau dồi giúp đỡ lẫn trình NCKH Đây hội để em kết hợp NCKH theo nhóm nhỏ - Thứ ba, Tổ chức NCKH song song với q trình đào tạo, thơng qua đào tạo: Giảng viên tổ chức giảng dạy học phần dạng NCKH, chia nhỏ học phần thành vấn đề NCKH để sinh viên tập dượt Giảng viên theo dõi trình sinh viên NCKH, giúp sinh viên nhiều vấn đề khó khăn nảy sinh q trình NCKH, định hướng hướng có cách thức, phương pháp phù hợp để giải nhiệm vụ NCKH Tổ chức buổi thảo luận lớp chủ đề NCKH giúp sinh viên định hướng tốt Hoặc giảng viên lồng ghép nội dung NCKH tiết dạy lớp Đồng thời, giảng viên tích cực tương tác, hỗ trợ sinh viên mà hướng dẫn, giúp sinh viên lựa chọn đề tài phù hợp, gần gũi gắn với thực tiễn đời sống phù hợp với chuyên ngành đào tạo em - Thứ tư, Nhà trường cần xây dựng chế quản lý, giám sát hoạt động NCKH sinh viên để sinh viên tham gia tích cực, tránh tượng bỏ dở chừng, nâng cao ý thức trách nhiệm em tham gia vào NCKH Hàng năm nhà trường nên có cơng văn phát động rộng rãi phong trào NCKH cấp Khoa để Khoa kết hợp với Liên chi đoàn - Hội sinh viên phát động thi đua NCKH cho sinh viên Bên cạnh đó, nhà trường nên tổ chức đánh giá, xếp loại chế độ khen thưởng cơng trình NCKH sinh viên đạt kết cao - Thứ năm, Hỗ trợ mặt vật chất cho sinh viên NCKH: bao gồm kinh phí NCKH phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị, sở vật chất nói chung cho trình NCKH sinh viên, sinh viên khoa Hóa, Sinh học cần có phịng thực hành thí nghiệm; Xây dựng hệ thống tư liệu mở cho sinh viên tham khảo suốt trình NCKH Các nguồn tài liệu tham khảo cần cập nhật thường xuyên hệ thống thư viện nhà trường KẾT LUẬN Như vậy, qua kết nghiên cứu cho thấy, theo đánh giá giảng viên sinh viên tham gia vào hoạt động NCKH tính tích cực chưa cao, chủ yếu mức độ “Thỉnh thoảng” Trong đó, “Có tâm, nỗ lực NCKH” yếu tố thúc đẩy sinh viên NCKH nhiều yếu tố “Chưa có kĩ NCKH” yếu tố chủ yếu cản trở sinh viên tham gia vào hoạt động Căn vào thực trạng yếu tố tác động nêu trên, đưa biện pháp nhằm giúp sinh viên phát huy tính tích cực NCKH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 339 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Lam Hồng (2014), Giải pháp tăng cường liên kết nghiên cứu khoa học hệ thống trường sư phạm, Số 6A, Tạp Chí Khoa học Trường ĐHSPHN, tr154 - 166 [2] Griffiths, R (2004,) Knowledge production and the Research - teaching nexus: the case of the built environment disciplines, Studies in Higher Education, 29 (6), pp 709 - 726 [3] Mari Elken and Sabine Wollscheid, (2016), The relationship between research and education: typologies and indicators, Aliterature review, Nordic Insitute for Studies in Innovation Research and education (NIFU), 8/2016, pp - 68 [4] Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH Bộ Lao động, Thương binh Xã hội: Quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Title: ASSESSMENT OF LECTURERS ABOUT STATUS OF ACTIVENESS IN SCIENTIFIC RESEARCH OF STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF EDUCATION Abstract: This article refers to the assessment of teachers to the status of active research of students of Hanoi University of Education, including: initiative, self-awareness, self-confidence, the factors positively impacting the scientific research, which included measures to contribute positively enhance scientific research for current students Keywords: active research; Students; Lecturers ThS TRẦN THỊ TUYẾT MAI Viện Nghiên cứu Sư phạm, trường Đại học Sư phạm Hà Nội ĐT: 01689208703; Email: tuyetmaik57tlgd@gmail.com 340 ... biểu tính chủ động, tính tự giác, tính tự tin kết sinh viên hoạt động NCKH 2.2 Đánh giá giảng viên thực trạng tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN 2.2.1 Đánh giá giảng viên tính. .. tự giác thực nhiều “Tự giác giải nhiệm vụ NCKH theo yêu cầu” biểu sinh viên thực 2.2.3 Đánh giá giảng viên tính tự tin nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN Bảng 3: Đánh giá giảng viên tính. .. sinh viên chủ động thực nhiều “Xử lí phân tích số liệu thu được” biểu sinh viên chủ động thực 2.2.2 Đánh giá giảng viên tính tự giác nghiên cứu khoa học sinh viên trường ĐHSPHN Bảng 2: Đánh giá