Nâng cao hiệu quả dạy học môn âm nhạc đại cương cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Qua thực nghiệm sư phạm đã thu được kết quả khả quan. Từ đó phần nào khẳng định được sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Âm nhạc đại cương cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol 59, No 6BC, pp 343-350 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Nguyễn Thị Hồng Thanh Khoa Nghệ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong viết này, tơi đề cập đến mục tiêu hồn thiện nhân cách người học tồn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ Song song với mục tiêu đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học Dựa kinh nghiệm giảng dạy, đưa nguyên tắt lựa chọn phương pháp dạy học môn Âm nhạc đại cương theo hướng đổi Từ đó, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp vào chuyên đề cách hợp lí Bên cạnh việc phân bổ lại thời lượng mơn học đưa hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với đặc thù môn học lớp học Qua thực nghiệm sư phạm thu kết khả quan Từ phần khẳng định cần thiết việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Âm nhạc đại cương cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Từ khóa: Nâng cao hiệu dạy học Mở đầu Trong nhiều năm trở lại đây, Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến việc phát triển nhân cách người học tồn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ Song song với mục tiêu đổi nội dung, phương pháp dạy học (PPDH) để nâng cao hiệu dạy học [3] Sinh viên (SV) trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN) việc học mơn chun ngành, em cịn tự đăng kí học mơn tự chọn, có môn Âm nhạc đại cương (ANĐC) Dựa kinh nghiệm giảng dạy kết hợp giảng viên (GV) khác khoa tham gia biên soạn giáo trình mơn ANĐC nay, nhận thấy cần thiết phải đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giúp SV chủ động việc học tập Qua việc trực tiếp giảng dạy môn học qua vấn, thăm dị ý kiến SV có khoảng 76% SV cảm thấy học âm nhạc khó hiểu, khơng em nghĩ đăng kí mơn học Từ đó, chúng tơi mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn ANĐC cho SV trường ĐHSPHN Liên hệ: Nguyễn Thị Hồng Thanh, e-mail: nht12510@gmail.com 343 Nguyễn Thị Hồng Thanh 2.1 Nội dung nghiên cứu Những nguyên tắc lựa chọn phương pháp dạy học môn Âm nhạc đại cương theo hướng đổi Các mơn học âm nhạc tình hình thực tế Việt Nam có bước phát triển mạnh mẽ, thu hút nhiều người quan tâm so với kỉ trước đời sống vật chất tinh thần cải thiện rõ rệt mơn học khó Mặc dù vậy, thời đại hội nhập diễn khắp lĩnh vực kinh tế - xã hội, âm nhạc đóng vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách tốt đẹp cho người nói chung phương tiện cải thiện chất lượng sống, làm chủ kiến thức âm nhạc cần thiết Các kiến thức dù hay nhiều có lợi ích thiết thực có tác dụng dài lâu tác động đến sống người xã hội Vấn đề quan trọng đặt nhà sư phạm làm để thu hút SV tham gia học tập, nghiên cứu âm nhạc nâng cao chất lượng giảng dạy tiết học Bên cạnh đó, nửa cuối kỉ XX, thông qua nhiều nghiên cứu thực nghiệm, hầu hết nhà lí luận sư phạm giới rút kết luận: Người học phải trung tâm việc dạy học hiệu việc dạy học nâng cao nhiều lần so với phương pháp khác Quan điểm đánh quan điểm tiên tiến, quan trọng giáo dục đại thay cho phương pháp học thụ động học sinh có từ trước Mục tiêu thực cách sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, tác động lên trình giảng dạy để làm người học phải tham gia cách chủ động, tích cực vào trình phần quan trọng khơng thể tách rời thực thể Nói cách khác, việc đổi giáo dục hình thức, phương pháp giảng dạy tích cực vấn đề chuyển từ cách dạy học mang tính truyền thụ kiến thức thụ động sang phương pháp tự nghiên cứu, phát huy tính chủ động tìm tịi sáng tạo SV Dựa quan điểm này, phải thay đổi, cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy, mục tiêu, cách tổ chức giảng, cách kiểm tra đánh giá tóm lại tất nhân tố cấu thành trình giảng dạy SV tham gia từ chuẩn bị tiết học Mặt khác, thành tựu CNTT, thời đại internet với khối lượng kiến thức đồ sộ, phong phú cập nhật liên tục thuận lợi to lớn việc giúp SV tìm hiểu thêm nguồn tư liệu Tuy nhiên, kho liệu khổng lồ nên nguời thầy phải việc cập nhật thông tin này, mặt khác phải hướng dẫn SV tìm tư liệu cần thiết với hướng dẫn, gợi ý theo hướng cụ thể tránh bị lan man, khơng trọng tâm Tính hiệu phương pháp giảng dạy phải tính đến khơng ngồi việc SV nắm bắt kiến thức cách sâu rộng mà cịn phải tính đến tính thực hành, trường sư phạm đào tạo người thầy cho hệ mai sau Các kĩ sư phạm kiến thức phải sử dụng hiệu thực tế giảng dạy SV sau để đáp ứng đòi hỏi thực tế mà xã hội đề nâng cao chất lượng sống cho thân SV sống hàng ngày Tóm lại, qua phần phân tích trên, nhận thấy vài nguyên tắc lựa chọn PPDH môn ANĐC theo hướng đổi mới: - Người học phải trung tâm việc dạy học khơng có nghĩa loại trừ phương pháp “thuyết giảng” - Thu hút SV tham gia học tập, nghiên cứu âm nhạc nâng cao chất lượng giảng dạy 344 Nâng cao hiệu dạy học môn Âm nhạc đại cương cho sinh viên trường đại học - Tận dụng thành tựu, kiến thức CNTT mạng Internet - Các giảng phải mang tính thực hành cao Các tiêu chí, mục tiêu phù hợp với nhiệm vụ, giải pháp đổi cần giải Giáo dục đại học Việt Nam NQ số 14/2005/NQ-CP Chính phủ đổi tồn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020: “Triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: Trang bị cách học; phát huy tính chủ động người học; sử dụng CNTT truyền thông hoạt động dạy học Khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng internet Lựa chọn, sử dụng chương tình, giáo trình tiên tiến nước” 2.2 Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Âm nhạc đại cương trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.2.1 Phân bổ thời lượng môn học Việc xếp phân bổ thời lượng môn học điều vô quan trọng cần thiết môn học Nếu nội dung chương trình phân bổ thời lượng tiết học xếp cách hợp lí, đáp ứng yêu cầu nội dung học khả tiếp thu SV mang lại hiệu cao Điều không giúp GV thuận lợi lên lớp mà giúp SV tiếp thu giảng dễ dàng Trong chương trình cịn điểm chưa hợp lí: số tiết dành cho thực hành nhiều so với số tiết dành cho học lí thuyết âm nhạc hình thức, thể loại âm nhạc Tồn thời lượng dành cho mơn học 30 tiết xếp lại số tiết dành cho học sau: Số tiết dành cho chuyên đề (cũ) Bài học tiết tiết Bài học Bài học tiết Bài học 4 tiết Thực hành tiết Bài học tiết Bài học tiết Bài học tiết Bài học tiết Thực hành tiết Ôn tập tiết Số tiết dành cho chuyên đề (mới) Bài học tiết Bài học tiết Bài học tiết Bài học 4 tiết Thực hành tiết Bài học tiết Bài học tiết Bài học tiết Bài học tiết Thực hành tiết Ôn tập tiết 2.2.2 Phương pháp dạy học Lâu nay, số PPDH truyền thống [2]: Thuyết trình, giảng giải, trực quan trì sức sống thể tầm quan trọng thiếu đa số môn học Tuy nhiên, PPDH đại khẳng định giá trị to lớn việc dạy học Cái việc nâng cao hiệu dạy học môn ANĐC việc kết hợp linh hoạt, hợp lí PPDH truyền thống với PPDH đại 345 Nguyễn Thị Hồng Thanh a, Sử dụng phương pháp Giải thích, Trực quan minh họa Khi dạy vấn đề lí luận âm nhạc [10] (Bài học 2) GV giới thiệu hệ thống âm âm nhạc, quãng tám, dấu hóa, trường độ âm thường dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với phần mềm trình chiếu powerpoint để giới thiệu với SV Với phần trình chiếu giúp SV biết âm nhạc có bảy bậc Đơ, Rê, Mi, Fa, Sol, La, Si mà khơng hình dung bảy bậc nằm đâu phím đàn âm bảy bậc vang lên nào; quãng tám minh họa vị trí nốt Đơ thăng, Sol giáng thể Một cách soạn slide mới, cho SV trực tiếp quan sát phím đàn piano, GV giới thiệu vị trí bảy bậc phím đàn khóa Sol, khóa Fa Khi nhắc tới bậc nào, GV kích vào phím đàn âm bậc vang lên Và SV biết nốt có dấu thăng nốt có dấu giáng thể đàn Với cách dạy trên, SV cảm thấy chủ động tìm hiểu kiến thức, thơng tin mơn học SV đón nhận sinh động dễ dàng Điều giúp SV hứng thú với môn học b, Sử dụng phương pháp Động não có kết hợp Thuyết trình - Trình diễn [5] Khi dạy vai trị, ý nghĩa âm nhạc người, sống xã hội (Bài học 1) thơng thường GV dùng phương pháp thuyết trình để giới thiệu với SV vai trò, ý nghĩa âm nhạc Điều dễ làm cho SV thiếu chủ động chia sẻ kiến thức mà em có vấn đề Để tích cực hơn, GV chia lớp thành bốn nhóm đặt tên cho nhóm, ví dụ: nhóm tên Cao độ, nhóm hai tên Trường độ, nhóm ba tên Cường độ, nhóm bốn tên Âm sắc GV hướng dẫn nhóm ngồi thành hình vịng trịn thảo luận khoảng thời gian 10 phút Khi nhóm thảo luận xong, ý kiến nhóm thành viên nhóm đứng lên trình bày vịng phút Sau đó, nhóm cịn lại nhận xét đóng góp ý kiến GV tổng kết lại ý kiến thảo luận đưa ý kiến giảng giải cho SV hiểu rõ vai trò, ý nghĩa âm nhạc người, sống xã hội Bên cạnh đó, GV lấy ví dụ minh họa để chứng minh cho vai trị âm nhạc cách trình diễn số ca khúc, nhạc không lời c, Sử dụng phương pháp Tự đọc, Thảo luận nhóm Đóng vai Lịch sử Âm nhạc Việt Nam [8] (Bài học 4) học có lượng kiến thức cần cung cấp cho SV lớn mà thời gian khơng có nhiều Việc giao nhiệm vụ cho nhóm SV nhà tự đọc giáo trình để tìm hiểu bối cảnh xã hội, đặc điểm thành tựu âm nhạc thời kì phát triển âm nhạc Việt Nam phương pháp thu hút thích thú quan tâm hầu hết nhóm GV chia lớp thành tám nhóm, nhóm tìm hiểu âm nhạc thời kì Hùng Vương (cuối kỉ III TCN đến kỉ II TCN); nhóm hai tìm hiểu âm nhạc thời Bắc thuộc chống Bắc thuộc (thế kỉ II TCN đến kỉ X); nhóm ba tìm hiểu âm nhạc thời kì đầu xây dựng củng cố quốc gia phong kiến độc lập tự chủ (từ TK X đến đầu TK XV); nhóm bốn tìm hiểu âm nhạc giai đoạn cực thịnh chuyển sang suy thoái suy sụp chế độ phong kiến Việt Nam (từ TK XV đến TK XIX); nhóm năm tìm hiểu âm nhạc từ Pháp xâm lược Việt Nam đến Cách mạng tháng 8/1945; nhóm sáu tìm hiểu âm nhạc giai đoạn từ 1945 đến 1975; nhóm bảy tìm hiểu vùng, miền điệu dân ca; nhóm tám tìm hiểu nhạc cụ đặc trưng Việt Nam 346 Nâng cao hiệu dạy học môn Âm nhạc đại cương cho sinh viên trường đại học GV yêu cầu nhóm thảo luận nhà thiết kế nội dung thảo luận thành giảng trình chiếu diễn giảng trước lớp khoảng 10 phút Để PPDH đạt hiệu cao, GV khuyến khích nhóm chuẩn bị máy tính xách tay, nhóm cử thành viên lên đóng vai người dạy để truyền đạt cho nhóm cịn lại nội dung chuẩn bị Khi nhóm lên trình bày, GV yêu cầu nhóm ngồi lớp ghi chép lại nội dung giảng Cuối cùng, GV nhận xét chốt ý cho SV ghi chép d, Sử dụng phương pháp Xếp thẻ, Thuyết trình Kiểm tra đánh giá Khi dạy Lịch sử âm nhạc phương Tây [4, 6, 7] (Bài học 3), GV thường giới thiệu với SV thời kì phát triển, đặc điểm âm nhạc, thành tựu âm nhạc số tác giả, tác phẩm tiêu biểu cho thời kì qua phương pháp thuyết trình trực quan Với lượng kiến thức lịch sử âm nhạc phương Tây rộng mà thời gian học lớp q nên việc sử dụng PPDH để mang lại hiệu cao khó Qua việc sử dụng phương pháp Thảo luận nhóm, Kiểm tra đánh giá kết hợp với phương pháp Xếp thẻ Thuyết trình, tơi thấy hiệu rõ rệt Giờ học khơng tạo hứng thú cho SV tích cực học tập mà giúp em nhớ lượng kiến thức vừa học nhanh GV sử dụng phương pháp thuyết trình tích cực với phương pháp kiểm tra đánh giá để khai thác kiến thức bối cảnh xã hội đặc điểm âm nhạc thành tựu âm nhạc thời kì mà SV làm quen chuyên đề GV tổng hợp nhận xét chốt lại ý cho SV Đến phần tìm hiểu số nhạc sĩ tiêu biểu thời kì âm nhạc thời kì Phục hưng có nhạc sĩ J.S Bach, Vivaldi, Handel; thời kì Cổ điển có nhạc sĩ Mozart, Beethoven; thời kì Lãng mạn có nhạc sĩ Schubert, Tchaikovsky, Chopin; GV chia lớp thành tám nhóm đặt tên cho nhóm, nhóm tên J.S Bach, nhóm hai tên Vivaldi, nhóm ba tên Handel, nhóm bốn tên Mozart, nhóm năm tên Beethoven, nhóm sáu tên Schubert, nhóm bảy tên Tchaikovsky nhóm tám tên Chopin GV hướng dẫn SV ngồi theo nhóm tiến hành thảo luận khoảng 10 phút để tìm thơng tin nhạc sĩ ứng với tên nhóm GV phát cho nhóm thẻ yêu cầu nhóm xếp thông tin vừa thảo luận vào mục có thẻ Sau nhóm thảo luận xong, GV gọi nhóm cử thành viên lên thuyết trình nội dung thẻ nhóm mình, thời gian thuyết trình phút Khi tám nhóm thuyết trình nhạc sĩ nhóm xong, GV nhận xét đưa ý để SV ghi chép lại 2.2.3 Hình thức kiểm tra đánh giá Hiện nay, tiêu chuẩn đánh giá SV học mơn ANĐC tính điểm kiểm tra kì: 30%, điểm chuyên cần: 10% điểm thi cuối kì: 60% Với hình thức kiểm tra tự luận mà lớp làm chung đề với số lượng SV lớp gần 120 SV dẫn tới tượng quay cóp, trao đổi bài, làm tính trung thực khách quan Vì vậy, GV khơng kiểm tra kiến thức thực SV Theo tôi, mơn học kéo dài học kì với nhiều kiến thức mà áp dụng hình thức kiểm tra không đánh giá thực chất kết SV nên đưa số giải pháp sau: Ngồi kiểm tra kì thi cuối kì theo yêu cầu chương trình GV lớp nên: 347 Nguyễn Thị Hồng Thanh - Tiến hành kiểm tra SV sau học - Hình thức kiểm tra thi trắc nghiệm khách quan Tùy kiểm tra mà GV soạn câu hỏi thời gian cho phù hợp Ví dụ: Bài kiểm tra sau học nên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan với nhiều dạng khác như: câu trả lời ngắn, câu hỏi - sai, câu hỏi tương thích, câu hỏi lựa chọn nhiều phương án, với nhiều đề khác (mỗi đề khoảng 10 câu) thời gian dành cho kiểm tra 10 phút; kiểm tra điều kiện nên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan với dạng trên, kết hợp với câu tập, với đến đề khác (mỗi đề khoảng 20 câu) thời gian làm 20 phút; thi cuối kì soạn tương tự kiểm tra điều kiện với đề (mỗi đề khoảng 50 câu) thời gian làm 60 phút 2.3 Thực nghiệm sư phạm a Đánh giá mặt định lượng Sau thực dạy lớp TN lớp ĐC, tiến hành kiểm tra kết thực nghiệm để xác định hiệu tính khả thi phương án thực nghiệm So sánh kết học tập lớp TN ĐC thể qua biểu đồ đây: Thông qua kết TNSP, thông qua việc xử lí số liệu TNSP thu được, tơi thấy chất lượng học tập SV lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể hiện: tỉ lệ % SV đạt điểm yếu kém, trung bình lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm, tỉ lệ % SV đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Như vậy, phương án thực nghiệm có tác dụng phát triển lực nhận thức SV, góp phần làm giảm tỉ lệ SV yếu kém, trung bình tăng tỉ lệ SV khá, giỏi b, Đánh giá mặt định tính Để tìm hiểu thái độ u thích SV mơn ANĐC, tơi đưa số câu hỏi thăm dị Kết hai phiếu cho kết sau: Nhận xét: Trong số lí đưa lí do: “Được giao lưu học hỏi với khoa khác” chiếm 348 Nâng cao hiệu dạy học môn Âm nhạc đại cương cho sinh viên trường đại học Kết phiếu 1: Lí khiến SV thích thú với cách đổi PPDH ANĐC 90%, “Không phải ngồi chép thụ động” chiếm 77,08%, “Được chủ động tìm hiểu lĩnh hội kiến thức” chiếm 69,58% lí chiếm % cao Điều có nghĩa học theo hướng đổi PPDH, SV giao lưu học hỏi với khoa khác trường, chủ động tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Kết phiếu 2: Các kĩ phát triển SV sau học Nhận xét: Trong 10 kĩ tất kĩ có % > 50% Con số cho thấy tất SV nhận thấy q trình học tập mơn ANĐC theo hướng đổi PPDH tất kĩ cần thiết phát triển Trong kĩ hợp tác theo nhóm, kĩ thu 349 Nguyễn Thị Hồng Thanh thập xử lí tài liệu học tập, kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề kĩ đánh giá cao Kết luận Đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi PPDH cho mơn ANĐC trường ĐHSPHN nói riêng xu hướng tất yếu thời đáp ứng nhu cầu thay đổi thực tế Với phân tích thử nghiệm trên, tơi mong muốn góp phần nhỏ vào thay đổi PPDH cho môn ANĐC theo hướng tiếp cận phương pháp giáo dục nâng cao chất lượng giảng dạy lên tầm cao Mặt khác giáo dục SV biết cách tự lập nghiên cứu khơi dậy tìm tịi ham hiểu biết SV qua PPDH TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Ngọc Đạt, 1994 Toán thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục xã hội học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Hà Thế Truyền, 2010 Phương pháp dạy học đại học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Lâm Quang Thiệp (Số 118 tháng 7/2005) Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Đại học thời kì Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Lí luận - Khoa học giáo dục, Bộ GD-ĐT [4] Lê Anh Tuấn, Bùi Anh Tú, 2006 Kể chuyện âm nhạc Nxb Giáo dục [5] Ngô Thị Nam, 2001 Phương pháp dạy học âm nhạc Nxb Giáo dục [6] Nguyễn Tố Mai, 2001 Lịch sử âm nhạc hệ cao đẳng sư phạm Cao đẳng Sư phạm Nghệ thuật Trung ương [7] Thế Vinh, Nguyễn Thị Nhung, 1985 Lịch sử âm nhạc giới Nhạc viện Hà Nội [8] Thụy Loan, 1993 Lược sử âm nhạc Việt Nam Nxb Âm nhạc [9] Trường Đại học Nha Trang, 2006 Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá [10] V A Vakhramêep, Vũ Tự Lân dịch, 1993 Lí thuyết âm nhạc Nxb Âm nhạc ABSTRACT Improving teaching effect in General Music for Hanoi National University of Education Students In this paper, I refer to the target of perfecting the learners’ dignity comprehensively in Ethics-Intellectual-Physics-Sense of beauty Innovating contents is mentioned, teaching methods; furthermore, to improve teaching effect Relying on my experiences in teaching, I suppose the rule of choosing method to teaching General Music in the way of renovation As a result, suitable teaching methods are applied to each special subject reasonably Besides, time division and appropriate assessment with the subject and class specifics are given There has been a good result in this situation through pedagogic environment The role of Renovating teaching methods is affirmed to some extent in improving teaching General Music to students of Hanoi National University of Education 350 ... khoa học giáo dục xã hội học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Hà Thế Truyền, 2010 Phương pháp dạy học đại học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Lâm Quang Thiệp (Số 118 tháng 7/2005) Mục tiêu, nội. .. lượng giảng dạy 344 Nâng cao hiệu dạy học môn Âm nhạc đại cương cho sinh viên trường đại học - Tận dụng thành tựu, kiến thức CNTT mạng Internet - Các giảng phải mang tính thực hành cao Các tiêu... nhạc cụ đặc trưng Việt Nam 346 Nâng cao hiệu dạy học môn Âm nhạc đại cương cho sinh viên trường đại học GV yêu cầu nhóm thảo luận nhà thiết kế nội dung thảo luận thành giảng trình chiếu diễn giảng