Nghiên cứu tính tích cực học tập môn tâm lý học của sinh viên đại học sư phạm hải phòng

1 MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Thời đại ngày nay, khối lượng tri thức phát triển ngày nhanh so với khả tiếp thu người, dạy học phát triển số môn lên tương ứng được, mà phải xây dựng chương trình, nội dung mơn học hợp lý, bảo đảm tính bản, đại, đồng thời phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn người giảng viên cần ý “làm cho việc học tập thiết thực, vui vẻ, khơng câu nệ, hình thức, tuyệt đối tránh cách nhồi sọ, lý luận thực hành phải đơi với nhau”[101,34] Người cịn nói “muốn học tập có kết phải có thái độ phương pháp đúng” tức học tập phải tự nguyện, tự giác, chịu khó, cố gắng, đào sâu suy nghĩ, học cách “học trường, học sách vở, học lẫn học nhân dân”, học đôi với hành Ở trường Đại học, học tập sinh viên trình nhận thức đặc biệt sinh viên đóng vai trị chủ thể hoạt động Tính tích cực học tập có vai trị định hiệu học tập sinh viên Sinh viên hiểu sâu sắc tài liệu học tập biến thành giá trị riêng họ kiên trì nỗ lực hoạt động trí tuệ học tập để tự “khám phá” phát tri thức Lòng khao khát hiểu biết, tính tích cực cao hoạt động nhận thức khả tự rèn luyện thân đức tính cần phát triển giáo dục cho sinh viên ghế nhà trường Giải thành công nhiệm vụ trước hết tạo tiền đề chắn cho việc nắm vững sâu sắc tài liệu học tập Đồng thời đảm bảo điều kiện để sinh viên tiếp tục rèn luyện thân cách có hệ thống khơng ngừng học tập Mặt khác hoạt động dạy học, tính tích cực học tập không tồn trạng thái, điều kiện mà cịn kết hoạt động học tập, mục đích q trình dạy học Tính tích cực học tập phẩm chất nhân cách, thuộc tính q trình nhận thức giúp cho q trình nhận thức ln ln đạt kết cao, giúp cho người có khả học tập khơng ngừng Đã có nhiều nhà nghiên cứu tính tích cực học tập học sinh sinh viên góc độ khác Triết học, Giáo dục học, Sinh học, Tâm lý học chưa có nhà khoa học nghiên cứu tính tích cực học tập mơn Tâm lý học góc độ tâm lý - hoạt động - nhân cách cách cụ thể Việt Nam Đồng thời đến khẳng định mối liên hệ nhân việc phát huy tính tích cực học tập môn Tâm lý học với kết học tập mơn có nghĩa huy động thành tố tâm lý tính tích cực cách hệ thống nâng cao kết học tập môn Tâm lý học em Cơ sở lý luận để giải mâu thuẫn ý nghĩa khách quan nội dung môn học với yêu cầu nghề nghiệp ý nghĩa chủ quan sinh viên học tập môn Tức để hiểu diễn biến tâm lý q trình nảy sinh, hình thành, bộc lộ tính tích cực học tập mơn Tâm lý học sinh viên từ điều khiển nó, khơi dậy, huy động tiềm em Cũng có nghĩa sinh viên học môn Tâm lý học yêu cầu khách quan chương trình, nhiệm vụ…học tập – nghiên cứu mà em ý thức cần thiết tri thức Tâm lý học sống nghiệp tương lai Do em học tập chủ động có hiệu Thực tiễn cho thấy, sinh viên cao đẳng sư phạm, Đại học Sư phạm nói chung Đại học Sư phạm Hải Phịng nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn học tập, đặc biệt môn Tâm lý học Phương pháp học tập Cao đẳng Sư phạm Đại học Sư phạm mẻ em, sinh viên năm thứ nhất, em gặp nhiều khó khăn học tập Đối với mơn Tâm lý học môn học lần tiếp xúc nhiều điều lạ sinh viên, em chưa nhận thức đầy đủ cần thiết (một mơn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghiệp vụ) chưa có thái độ học tập đắn, chưa nắm cách học cịn học tập Phổ thơng Tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập chưa cao Nhiều em cịn có tư tưởng trung bình chủ nghĩa, học theo mùa thi cử, chưa thật tâm học tập Vì chất lượng lĩnh hội tri thức nói riêng học tập nói chung chưa cao Do nghiên cứu tính tích cực học tập sinh viên tìm biện pháp để nâng cao tính tích cực học tập, góp phần nâng cao chất lượng học tập việc làm có ý nghĩa lý luận thực tiễn to lớn việc giảng dạy môn Tâm lý học trường Đại học Sư phạm Hơn môn Tâm lý học có vị trí quan trọng q trình đào tạo người giáo viên tương lai Bởi mơn học cung cấp tri thức, kỹ tâm lý để hiểu ứng xử có hiệu sống mà giúp sinh viên rèn luyện nghiệp vụ, có khả sâu vào tâm hồn học sinh, góp phần nâng cao chun mơn nghiệp vụ nghệ thuật sư phạm Vì việc nghiên cứu tính tích cực học tập nói chung đặc biệt sâu nghiên cứu tính tích cực học tập môn Tâm lý học sinh viên Đại học Sư Phạm cần thiết việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên Xuất phát từ lý chọn đề tài : “Nghiên cứu tính tích cực học tập mơn Tâm lý học sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phịng” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hệ thống hố vấn đề lý luận tính tích cực học tập, phát thực trạng tính tích cực học tập mơn Tâm lý học sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phòng Thử nghiệm số biện pháp Tâm lý - Sư phạm nhằm tích cực hố hoạt động học tập mơn Tâm lý học góp phần nâng cao nâng cao chất lượng học tập sinh viên KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Tính tích cực học tập mơn Tâm lý học 3.2 Khách thể nghiên cứu - Sinh viên trường Đại học Sư phạm Hải Phòng - Một số giảng viên giảng dạy môn Tâm lý học trường Đại học Sư phạm Hải Phòng 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng tính tích cực học tập môn Tâm lý học biểu mặt: nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng môn học; thái độ học tập: hứng thú, động học tập; hành động học tích cực; kết học tập môn sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phịng ngun nhân - Tổ chức thử nghiệm dạy học theo quan điểm lấy sinh viên làm trung tâm hình thành cách thức học tập tích cực nhằm nâng cao tính tích cực học tập môn Tâm lý học (nhận thức ý nghĩa môn, hứng thú, cách thức học tích cực, kết học tập) cho sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phòng GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Tính tích cực học tập môn Tâm lý học sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phòng chưa cao, biểu mặt: nhận thức ý nghĩa môn chưa sâu sắc, thái độ học tập chưa đúng, cách học chưa tích cực nên kết học tập sinh viên chưa tốt Nếu dạy học theo quan điểm lấy sinh viên làm trung tâm, hình thành cách thức học tập tích cực sinh viên nhận thức đầy đủ ý nghĩa mơn Tâm lý học, có thái độ học tập đắn, cách thức học tập tích cực mơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tâm lý học em NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận tính tích cực học tập, nói chung tính tích cực học tập mơn Tâm lý học sinh viên nói riêng 5.2 Phân tích thực trạng tính tích cực học tập mơn Tâm lý học sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phòng nguyên nhân thực trạng 5.3 Thử nghiệm tác động số biện pháp Tâm lý - Sư phạm nhằm nâng cao tính tích cực học tập mơn Tâm lý học cho sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phòng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 6.2 Phương pháp quan sát 6.3 Phương pháp điều tra 6.4 Phương pháp vấn 6.5 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động 6.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.7.Phương pháp thống kê tốn học ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN ÁN Đây cơng trình nghiên cứu tính tích cực học tập môn Tâm lý học trường Đại học Sư phạm Vì kết nghiên cứu góp phần : - Làm sáng tỏ vấn đề lý luận tính tích cực tính tích cực học tập, tính tích cực học tập mơn Tâm lý học sinh viên biểu - Chứng minh nâng cao tính tích cực học tập môn Tâm lý học sinh viên thông qua biện pháp tâm lý - sư phạm - Là để biên soạn giáo trình mơn Tâm lý học xây dựng biện pháp giảng dạy môn học trường Đại học Sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HẢI PHÒNG 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP MƠN TÂM LÝ HỌC CỦA SINH VIÊN 1.1.1 Các cơng trình ngồi nước nghiên cứu tính tích cực học tập sinh viên Trước hết phải kể đến tác giả nghiên cứu tính tích cực, tính tích cực học tập thành phần làm móng cho cơng trình nghiên cứu tiếp theo, là: - Khi nghiên cứu tính tích cực học tập - nhận thức tác giả L.X.Vưgôtxki, X.L.Rubinstein, A.N.Lêônchiep, P.Ia.Galperin J.Piaget cho rằng: Dựa quan điểm cá nhân ln hoạt động, khơng có hoạt động cá nhân không tồn môi trường tự nhiên xã hội xung quanh Chỉ có hoạt động tính tích cực tâm lý, ý thức người bộc lộ, nảy sinh, hình thành phát triển X.L.Rubinxtein khẳng định “bất kỳ hoạt động người xuất phát từ chỗ cá nhân, chủ thể hoạt động đó”[ dẫn theo 122;84] Học hoạt động, hành vi tích cực khơng tiếp nhận, có động cá nhân khơng phải khơng có khác biệt cá nhân, xã hội qui định nội sinh phụ thuộc cao độ vào phương pháp Hoạt động học tập hoạt động tích cực Bởi “sự khác biệt q trình thích nghi theo nghĩa q trình tiếp thu, lĩnh hội chỗ q trình thích nghi sinh vật q trình thay đổi thuộc tính lồi lực thể hành vi loài thể Quá trình tiếp thu hay lĩnh hội khác Đó q trình mang lại kết cá thể tái tạo lại lực chức người hình thành trình lịch sử.” Muốn học sinh, sinh viên chuyển tri thức nhân loại thành kiến thức thân người thày phải tổ chức cho sinh viên tích cực tham gia vào hoạt động [37;11], [89] - Dựa vào tư tưởng nhà Tâm lý học, Giáo dục học G.I.Sukina, Nizamov.R.A, L.Aristôva, B.P.Exipop, I.I.Rodak … (Liên xô) nghiên cứu chất tính tích cực nhận thức, mối quan hệ tính tích cực tính độc lập nhận thức, phân loại tính tích cực nhận thức…[4], [34], [105], [127] - Các nhà Tâm lý học, Giáo dục học phương tây tiếp thu thành tựu nghiên cứu sinh lý học, triết học, tâm lý học macxit coi học hoạt động Trong tác phẩm “dạy trẻ học” mình, Robert Fisher giới thiệu cơng trình nghiên cứu 10 chiến lược dạy học Xuất phát từ quan điểm “những người học thành công không giàu kiến thức mà họ biết phải học nào”; mục đích cơng trình làm cho người học có tư để học tập có hiệu Tác giả trình bày khung hình cho sách học tập tích cực cho học sinh, sinh viên Đó “1 Tư để học; Đặt câu hỏi; Lập kế hoạch; Thảo luận; Vẽ sơ đồ nhận thức; Tư đa hướng; Học tập hợp tác; Kèm cặp; Kiểm điểm; 10 Tạo nên cộng đồng học tập” Tác giả nêu lên cách thức học tập hiệu hệ thống tập để học sinh, sinh viên bộc lộ, hình thành, phát triển cách thức học tập đó, thành phần hoạt động học tập, hành động tích cực lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhân loại chuyển thành tâm lý, ý thức thân [ 120] - Carrol.E.Jzard tác phẩm “những cảm xúc người” cơng bố cơng trình nghiên cứu hệ thống thái độ người – thành phần thiếu tính tích cực người, “có thể phán đốn vị trí xã hội bậc thang văn minh theo mức độ phổ biến tính tị mị thành viên nó, phát triển sụp đổ văn minh có liên quan mức độ đó, đến óc vĩ đại văn minh theo đuổi khát vọng khái quát lý luận tìm kiếm mới, suy ngẫm thành tựu khứ” [15] Tác giả trình bày ảnh hưởng chi phối cảm xúc với ý thức, mức độ phát triển cao tính tích cực Tác giả nghiên cứu sâu sắc thành phần tâm lý quan trọng tính tích cực người mà biểu từ mức độ thấp “tính tị mị” mức độ cao “khao khát nghiên cứu”, khao khát khám phá tính lựa chọn tri giác ý …Trong tác phẩm tác giả tiếp thu thành tựu tác giả nghiên cứu tượng cách có chọn lọc, có phê phán Freud, Tomkins, Murphy, Mc Dougall, Berlyne, Shand…[ 15] - Các nhà Tâm lý học Đức H.Hipsơ, M Forvec, S Franz… nghiên cứu thái độ, thái độ học tập biểu cách cơng phu, cụ thể Đặc biệt nghiên cứu S.Franz biểu thái độ học tập tích cực cơng nhận sử dụng rộng rãi là: 1/ lớp ý nghe giảng; 2/ học làm đầy đủ; 3/ cố gắng vươn lên học nhiều; 4/ không vội vàng phản ứng tiêu cực có chỗ chưa hiểu khơng trí với giảng; 5/ đảm bảo kỷ luật để học tốt; 6/ cố gắng đạt thành tích học tập tốt nâng cao thành tích học tập cách trung thực; 7/ thích độc lập thực nhiệm vụ học tập; 8/ hăng hái nhiệt tình thảo luận chữa tập; 9/ hoàn thành nhiệm vụ học tập cách nghiêm túc; 10/ giữ gìn tài liệu học tập cẩn thận Cơ sở lý luận Đào Lan Hương vận dụng “nghiên cứu tự đánh giá phù hợp thái độ học toán sinh viên cao đẳng sư phạm Hà Nội” thành công Đây sở lý luận cho việc nghiên cứu thực trạng thực nghiệm tính tích cực học tập sinh viên sư phạm nghiên cứu [ 47 ], [48], [73] Thứ hai: Các tác giả nghiên cứu vấn đề hình thành tính tích cực tính tích cực học tập học sinh, sinh viên: - V.B.Kôminxkaia đồng nghiệp tìm hiểu mối quan hệ tính tích cực nhận thức dạy học Tính tích cực trẻ phụ thuộc vào mức độ kiến thức Càng hiểu biết giới xung quanh nắm vững kỹ năng, kỹ xảo trẻ tích cực chủ động sáng tạo nhiêu Do nhà sư phạm phải biết kích thích lịng say mê hoạt động, ham hiểu biết, tính tích cực, tính sáng tạo trẻ - V.Ơcơn “Những sở việc dạy học nêu vấn đề” cho tính tích cực lịng mong muốn hành động nảy sinh cách không chủ định gây nên biểu bên bên hoạt động Chủ thể ý thức mục đích hành động [113] - K.Đ Usinxki, nhà giáo dục Nga đề cập tới tính tích cực độc lập trình dạy học “Cơ sở vững cho học tập có hiệu quả” [ dẫn theo18] - G.Pơlia, “Sáng tạo tốn học” 1977, Iu.K.Babanxki 1981, I.F.Kharlamơp “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào” cho tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể [5], [78] Như nhà Giáo dục học Tâm lý học cho tính tích cực học sinh huy động chức tâm lý mức độ cao nhằm nhận thức cải tạo giới đồng thời nhận thức cải tạo thân Tính tích cực học tập học sinh nảy sinh, hình thành phát triển hoạt động, hoạt động Muốn đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” người học tự chiếm lĩnh khám phá tri thức từ tự rèn luyện, hồn thiện thân hướng dẫn, đạo giáo viên 1.1.2 Các cơng trình nước nghiên cứu tính tích cực học tập môn Tâm lý học sinh viên Vấn đề phát huy tính tích cực nói chung tính tích cực học tập học sinh, sinh viên nói riêng ln nhà lãnh đạo, nhà Giáo dục học, nhà Tâm lý học có tâm huyết với nghề dạy học thường xuyên trăn trở, lẽ yếu tố định kết học tập Có thể kể đến số tác giả nghiên cứu vấn đề cách bật nhất, là: Thứ : Những tác giả nghiên cứu tính tích cực, tính tích cực học tập thành phần nó: - Các nhà Tâm lý học Việt Nam Phạm Minh Hạc, Phạm Tất Dong, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thuỷ, Hồ Ngọc Đại, Trần Hữu Luyến, Nguyễn Kế Hào, Bùi Văn Huệ, Ngơ Cơng Hồn…tiếp cận quan điểm vật biện chứng hoạt động coi nhân cách chủ thể có ý thức Tính tích cực thuộc tính nhân cách Tính tích cực nhân cách bao gồm thành tố tâm lý nhu cầu, động cơ, hứng thú, niềm tin, lý tưởng Các thành tố tâm lý tính tích cực ln tác động qua lại lẫn nhau, thể hoạt động muôn màu, muôn vẻ đa dạng nhằm biến đổi, cải tạo, giới xung quanh, cải tạo thân người, cải tạo đặc trưng tâm lý [39], [46], [64], [124], [148] - Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết cho “hoạt động chủ thể tiến hành Đó người hoạt động Tính chủ thể bao hàm trước hết tính tích cực Đây đặc tính chung sống đến người tính tích cực phát triển tới đỉnh cao thành tính chủ động, say mê, nhiệt tình Con người chủ thể hoạt động, đồng thời người tích