Nghiên cứu tính tích cực học tập của học viên cao học (nghiên cứu tại trường đại học sài gòn)

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG 3 – 2021 34 NGHIÊN CỨU TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC (NGHIÊN CỨU TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN) RESEARCH ON LEARNING POSITIVITY OF MASTER''''S[.]

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG – 2021 NGHIÊN CỨU TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC (NGHIÊN CỨU TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN) RESEARCH ON LEARNING POSITIVITY OF MASTER'S STUDENTS (RESEARCH CONDUCTED AT SAIGON UNIVERSITY) LÊ CHI LAN(*), ĐỖ ĐÌNH THÁI (*) Trường Đại học Sài Gịn, chilansgu.kt@gmail.com THƠNG TIN TÓM TẮT Ngày nhận: 02/02/2021 Ngày nhận lại: 12/3/2021 Duyệt đăng: 25/3/2021 Mã số: TCKH-S01T3-B07-2021 ISSN: 2354 – 0788 Giáo dục sau đại học đóng vai trị cung cấp kiến thức kỹ sâu rộng học viên cao học tham gia vào thị trường lao động Trong nghiên cứu thực trạng tính tích cực học tập học viên cao học, viết có nhân tố thể tính tích cực học viên cao học gồm: chuẩn bị trước bắt đầu học, học tập lớp, học tập sau kết thúc học phần Tính tích cực học tập học viên cao học cao giúp họ chủ động trình học tập Ngồi ra, nhân tố có mối tương quan với nhau, học viên có tính chủ động học tập bắt đầu vào học tập nhân tố then chốt đánh giá tính tích cực học viên cao học Từ khóa: tính tích cực, chuẩn bị cho việc học, học viên cao học, tính chủ động học tập Key words: positivity, preparation for learning, master's students, autonomy in learning ABSTRACTS Postgraduate education plays the role of providing a broader range of knowledge and skills for master's students to enter the labor market In the research on the state of learning positivity of master's students, the article has shown that there are factors that show the positivity of master's students, including: preparation before starting study, the learning in class, learning after the end of the module The academic activeness of master's students will help be active in their learning process In addition, the above factors are correlated with each other Among them, students actively learning at the beginning is a key factor in assessing the positivity of master's students cầu nhận thức người vô cùng, đời sống cá nhân lại bị giới hạn không gian thời gian Thời gian đào tạo trường có giới hạn hình thức giáo dục truyền thống bộc lộ nhiều hạn chế, khối ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, sống thời kỳ bùng nổ thông tin khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ lúc hết, với lượng tri thức ngày phong phú đa dạng, nhu 34 LÊ CHI LAN – ĐỖ ĐÌNH THÁI lượng kiến thức ứng dụng người đào tạo lĩnh vực cụ thể có khoảng 20% kiến thức học nhà trường 80% số kiến thức trống nhu cầu công việc đời sống không học từ nhà trường [4] Tính tích cực học tập phẩm chất vô quý giá người học xã hội đại giữ vai trò đặc biệt việc nâng cao hiệu q trình dạy học Việc nghiên cứu tính tích cực học tập học viên cao học, đưa biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học viên chuyên ngành không nhiệm vụ trọng tâm nhà trường mà nhiệm vụ giảng viên tham gia giảng dạy Việc thực trạng tính tích cực học tập học viên cao học ý nghĩa mặt lý luận mà cịn có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc Trong giai đoạn nay, tiến hành đổi toàn diện giáo dục đào tạo để bước nâng cao chất lượng giáo dục ngang tầm khu vực quốc tế Do khuôn khổ thời gian nên nhóm tác giả chọn ngành đại diện tổng số 11 ngành, cụ thể: ngành Quản lý giáo dục, ngành Quản trị kinh doanh, ngành Phương pháp tốn, ngành Khoa học máy tính ngành Tài ngân hàng để nghiên cứu phân tích tính tích cực học tập học viên cao học NHỮNG NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC Quá trình dạy học địi hỏi tính tích cực người học, người học khơng tích cực giảng viên khó phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập giúp người học chiếm lĩnh tri thức Hiện nay, có nhiều nhà khoa học nghiên cứu tính tích cực người học, cụ thể như: Tác giả Xôlôvâytrich.L.X (1975) nhiệm vụ người học thực việc học tập Tất kiến thức kỹ tự học thực thân điều mà học lớp Tính tích cực học tập khơng có vai trị quan trọng chất lượng học tập mà cịn có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách người học Tác giả Kharlamơp (1979) nêu tính tích cực học tập định trực tiếp đến chất lượng học tập người học Tính tích cực cần thiết cho khâu q trình học tập Để tích cực học tập, trước hết phải tự giác học tập, xem học tập nhiệm vụ thân Tác giả nêu cần có phối hợp liên hệ qua lại chặt chẽ tác động bên ngồi giáo viên thể việc trình bày tài liệu, chương trình tổ chức cơng tác học tập học sinh giải vấn đề từ phía người học Hiệu học tập người học chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố như: mục đích, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học giảng viên trình người học tự đề mục đích, lựa chọn nội dung, cách thức chiếm lĩnh tri thức tự tổ chức hoạt động [7] Tác giả Carroll E.Jzard (1992) chất hoạt động học tập q trình nhận thức tích cực nên người học muốn chiếm lĩnh tinh hoa văn hóa nhân loại, muốn tồn phát triển kinh tế tri thức thân người học phải thực cầu thị, khát khao chiếm lĩnh tri thức, có nghị lực cao vượt qua khó khăn để tự đề kế hoạch thực đến mục đích để Tác giả Carrol.E.Jzard (1992) đề cập đến khía cạnh liên quan đến tính tích cực hóa người học tác giả trình bày yếu tố ảnh hưởng chi phối cảm xúc người với ý thức tích cực học tập [1] Nhóm tác giả Trần Bá Hồnh, Phó Đức Hịa (2003) sách “Áp dụng dạy học tích cực mơn Tâm lý - giáo dục học”, tác giả giới thiệu sở lý luận, thực nghiệm, quy trình áp dụng dạy học tích cực nhà trường phổ thơng đại học Khái niệm tính tích cực nhận thức đưa dựa sở tiếp thu quan niệm Kharlamop Các tác giả xem hứng thú tự giác hai nhân tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực phẩm chất vốn có 35 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG – 2021 người biểu hoạt động Tính tích cực học tập cố gắng cao hoạt động học tập mà chủ yếu hoạt động nhận thức [6] Tác giả Trương Thế Quang (2004) viết “phát huy tính tích cực nhận thức người học q trình học tập”, tác giả nêu để phát người học có tính tích cực cần dựa vào số dấu hiệu sau: người học có ý học tập khơng? Có hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập khơng? Có hồn thành nhiệm vụ học tập giao khơng? Có ghi nhớ tốt điều học khơng? Có hứng thú học tập khơng hay ngoại lực mà phải học? Có tâm ý chí vượt khó học tập khơng? Mức độ tính tích cực học tập thể qua có tự giác học tập không? Thực nhiệm vụ học tập theo yêu cầu tối thiểu hay tối đa? Tích cực thời hay thường xuyên, liên tục? Có kiên trì, vượt khó hay khơng? [7] Tác giả Đỗ Thị Cơng (2004) luận án “nghiên cứu tính tích cực học tập môn tâm lý học học viên cao học Trường Đại học Sư phạm Hải Phòng” Tác giả cho tính tích cực học tập mơn Tâm lý học học viên cao học chịu chi phối nhiều nhân tố, chủ quan khách quan, nhân tố chủ quan định trực tiếp đến tính tích cực học tập em Học hoạt động tích cực, tự lực, sáng tạo người học Sức học, sức tự học, tự phát triển người học nội lực định phát triển thân người học Tác động giảng viên môi trường xã hội ngoại lực hỗ trợ, thúc đẩy, xúc tác tạo điều kiện thuận lợi cho người học Để phát huy tính tích cực học viên cao học, người giảng viên phải tổ chức q trình dạy học có nội dung mơn học hấp dẫn, phương pháp dạy học tích cực, hình thức tổ chức dạy học phong phú làm cho học viên cao học hiểu muốn chiếm lĩnh tri thức tâm lý học phải tự giác đề mục đích, tự tổ chức, điều khiển hoạt động học tập cách khoa học [2] Tác giả Hetty Hofman, Pamela Wright (2005) cho học tích cực, bước để tăng cường giáo dục y khoa Việt Nam, dự án Việt Nam – Hà Lan tăng cường giảng dạy hướng cộng đồng tám trường đại học y Việt Nam Theo tác giả người thầy phải có hiểu biết nhu cầu, động lực hỗ trợ xã hội phải tạo môi trường học tập có hiệu cho người học Tác giả khơng rõ nhân tố ảnh hưởng tới tính tích cực học tập học viên cao học qua việc phân tích lý thuyết học tập, đưa sở học tích cực, nhiên, nhóm tác giả chưa trọng đến động học tập môi trường học tập người học [3] Nhóm tác giả Nguyễn Thu Hường (2005) thực nghiên cứu “tìm hiểu tính tích cực học tập người học môn học” Đây đề tài nghiên cứu khoa học đạt giải người học nghiên cứu khoa học cấp Nhóm tác giả tính tích cực người học nẩy sinh q trình học tập, lại chịu nhiều tác động khác nhau, nhìn chung, phụ thuộc vào nhân tố sau: hứng thú; nhu cầu; động cơ; lực; ý chí; sức khỏe; mơi trường Trong nhân tố trên, có nhân tố hình thành có nhân tố hình thành qua trình dài lâu ảnh hưởng nhiều tác động [5] Tác giả Trần Lan Anh (2012) nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới tính tích cực học tập người học đại học nhận định tham gia vào trình học tập, người học có mục đích định Những người học tích cực có mục đích rõ ràng có ý chí nỗ lực để đạt mục đích thơng qua hành vi tích cực: nghe giảng đầy đủ, chăm tìm đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến nội dung học, ý tham gia thảo luận nhóm phát biểu xây dựng [1] 36 LÊ CHI LAN – ĐỖ ĐÌNH THÁI Tóm lại, cơng trình nghiên cứu nước nước ngồi xem xét vấn đề tính tích cực học tập người học thông qua biểu chủ động, độc lập sáng tạo người học Các tác giả khẳng định để phát huy tính tự giác, động, sáng tạo người học cá nhân việc xác định nhiệm vụ lựa chọn biện pháp giáo dục Tính tích cực học tập nghiên cứu thông qua việc tự học mở mang thêm kiến thức, kỹ thái độ, đó, người thầy giữ vai trị khuyến khích người học nhận người học phải tự học tự trau dồi điều cần thiết với giúp đỡ thầy Tính tích cực học tập người học đóng vai trị quan trọng, đặc biệt người học từ bậc đại học trở lên nguồn nhân lực chất lượng cao xã hội MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC Hình Khung lý thuyết nghiên cứu tình tích cực học tập học viên cao học Bản thân người có nhu cầu học tập khác nhau, từ nhu cầu người xây dựng cho mục tiêu để vươn đến Để đạt mục tiêu đặt tính tích cực học tập thể qua yếu tố (hình 1): 1) chuẩn bị học tập; 2) học tập lớp; 3) kết thúc việc học Tính tích cực học tập thể qua việc chủ động dành thời gian cho học tập, đầu tư vào việc học tập, tạo động học tập cao… kèm với tính chủ động học tập phương pháp học tập thái độ học tập QUY TRÌNH THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU VÀ CHỌN MẪU KHẢO SÁT Hình Quy trình nghiên cứu tính tích cực học tập học viên 37 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG – 2021 Nghiên cứu kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính định lượng tiến hành bước (hình 2): nghiên cứu sơ nghiên cứu thức Trên sở thăm dị ý kiến từ phía chuyên gia, cán quản lý giảng viên, nghiên cứu tiến hành xây dựng phiếu khảo sát ý kiến có liên quan đến tính tích cực học tập học viên cao học trình học tập thân Điều tra thử nghiệm 80 học viên cao học sau xây dựng phiếu khảo sát để kiểm tra độ tin cậy độ giá trị phiếu khảo sát, sở chỉnh sửa câu hỏi chưa đạt yêu cầu KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC Trường Đại học Sài Gịn có 11 ngành đào tạo cao học Để nghiên cứu tính tích cực học tập học viên cao học, tiến hành chọn mẫu theo phương pháp phân tầng theo cụm ngành đại diện, tổng số phiếu phát 280, thu vào 270 phiếu sau nhập liệu chiếm tỷ lệ 96,4%; bao gồm: ngành Quản lý giáo dục (135 học viên), ngành Quản trị kinh doanh (56 học viên), ngành Phương pháp toán (21 học viên), ngành Khoa học máy tính (12 học viên) ngành Tài ngân hàng (46 học viên) Các học viên cao học có khác giới tính, hộ thường trú trước nhập trường khác kết học tập Phiếu khảo sát có 25 câu hỏi thiết kế để tìm hiểu tính tích cực học tập học viên cao học Sau tiến hành phát thu phiếu hỏi về, nhóm nghiên cứu chúng tơi tiến hành mã hóa liệu thang đo mức, tính với số điểm sau: Rất = điểm; = điểm; bình thường = điểm; thường xuyên = điểm; thường xuyên = điểm Để đánh giá độ tin cậy thang đo phiếu hỏi, nhóm chúng tơi tiến hành phân tích độ tin cậy Crobach Alpha, kết Crobach Alpha = 0.803 đến gần Điều chứng tỏ thang đo dùng để đo lường thực trạng tính tích cực học tập học viên cao học tốt 5.1 Đánh giá chuẩn bị trước học phần bắt đầu Sự chuẩn bị trước học phần bắt đầu (hình 3) gồm nội dung Kết khảo sát cho thấy hầu hết học viên cao học có lập kế hoạch cho việc học tập, có chuẩn bị cho việc học nhiên tỷ lệ chưa cao: việc lập kế hoạch học tập tìm phương pháp học tập phù hợp chiếm tỷ lệ bình thường khoảng 40%, cịn mức độ thường xun chiếm tỷ lệ khoảng 20% đến 30% Việc chủ động tìm tài liệu bổ sung kiến thức mức độ thường xuyên khoảng 20% Hình Thống kê chuẩn bị trước học tập học viên cao học Việc chuẩn bị trước đến lớp theo dõi vấn đề có liên quan đến ngành học phương tiện truyền thông đại chúng (cả tin tức internet) chiếm tỷ lệ thường xuyên thường xuyên cao, điều phù hợp với thực tế, đặc thù học viên cao học đối tượng có việc làm việc học gắn với ngành nghề làm việc, họ quan tâm lĩnh vực ngành học phương tiện truyền thông đại chúng nhằm phục vụ cho thuyết trình làm đồ án 5.2 Đánh giá việc học tập lớp học viên cao học Việc học tập lớp học viên cao học (hình 4) gồm nội dung Kết khảo sát cho thấy mức độ thường xuyên nội dung cao, tỷ lệ chăm nghe giảng ghi chép đầy đủ có tỷ lệ thương xuyên 40%, đặc biệt tỷ lệ học viên học chiếm tỷ lệ thường xuyên thường xuyên cao > 60% Tỷ lệ học viên cao học tham gia hoạt động 38 LÊ CHI LAN – ĐỖ ĐÌNH THÁI học tập lớp cao chiếm tỷ lệ > 40% Điểm đáng lưu ý làm việc học thực mức độ thường xuyên > 50% Riêng nội dung so sánh vấn đề học với kinh nghiệm thân tìm ví dụ cụ thể để làm rõ nội dung học có tỷ lệ bình thường cao gần 60%, tỷ lệ thường xuyên chiếm chưa đến 10% 5.4 Đánh giá tính tích cực học tập học viên cao học Hình Thống kê việc học tập lớp học viên cao học Có thể kết luận việc học tập lớp học viên cao học thực tốt mức độ từ bình thường đến thường xuyên Hạn chế lớn học viên làm việc riêng học 5.3 Đánh giá việc học tập sau kết thúc học phần học viên cao học Hình Tính tích cực học tập học viên cao học Tính tích cực học tập học viên cao học (hình 6) gồm nội dung Kết khảo sát thu cho thấy, 50% học viên cao học thực hiên thường xuyên việc tham khảo kinh nghiệm học tập khóa dành nhiều thời gian cho việc học Hai nội dung ưu tiên việc học số trao đổi với giáo viên điều chưa hiểu rõ mức độ bình thường cao > 50% Tính tích cực học viên cao học có chưa thường xuyên mong đợi Học viên có tính tích cực sau kết thúc học phần học kỳ, số hạn chế định Chưa đầu tư vào việc học ưu tiên số thân chưa trao đổi với giảng viên bạn chưa hiểu rõ 5.5 Đánh giá mối quan hệ hoạt động liên quan đến tính tích cực học viên Nghiên cứu tiến hành gom biến theo nhóm để đánh giá tính tích cực học tập học viên cao học nhóm Cụ thể nhóm sau: 1) chuẩn bị trước học tập gồm tiêu chí đánh giá; 2) việc học tập lớp gồm tiêu chí; 3) việc học tập kết thúc việc học gồm tiêu chí; 4) tính tích cực học tập gồm tiêu chí Hình Thống kê việc học tập sau kết thúc học phần học viên cao học Việc học tập sau kết thúc học phần học viên cao học (hình 5) thể qua nội dung Kết khảo sát cho thấy, nội dung như: tham gia nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến thức vào sống; so sánh, liên tưởng gắn kết nội dung môn học với nhau; tìm hiểu ý nghĩa mơn học với thực tế sống ngày chiếm tỷ lệ thường xuyên cao > 50% 39 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG – 2021 Bảng Đánh giá nội dung liên quan đến tính tích cực học viên cao học Nội dung STT Giá trị trung bình Sai số chuẩn Độ lệch chuẩn Nhóm 1: chuẩn bị trước học tập 3,759 0,019 0,311 Nhóm 2: việc học tập lớp 3,694 0,031 0,504 Nhóm 3: việc học tập kết thúc việc học 3,755 0,028 0,459 Nhóm 4: tính tích cực học tập 3,933 0,040 0,653 3,785 0,0293 0,4815 Trung bình chung Học viên cao học (bảng 1) ngành đào tạo xét chuẩn bị trước học tập; việc học tập lớp; việc học tập kết thúc việc học tính tích cực học tập đạt mức bình thường (điểm trung bình khoảng 3,785 điểm, sai số chuẩn 0,029 độ lệch chuẩn 0,48) Có thể nói tính tích cực học tập học viên cao học ngành xét chưa thường xuyên mà đạt mức bình thường Nghiên cứu tìm hiểu tương quan biến số mơ hình, kết thu sau (bảng 2): chuẩn bị trước học tập; việc học tập lớp; việc học tập kết thúc việc học có tương quan đến tính tích cực học tập học viên cao học Trường Đại học Sài Gịn, cụ thể: chuẩn bị trước học tập có tác động đến tính tích cực 0,287 tức 28,7%, việc học tập lớp tác động đến tính tích cực 0,323 tức 32,3%; việc học tập kết thúc việc học có tương quan đến tính tích cực học tập học viên 0,357 tức 35,7% Bảng Sự tương quan biến số nghiên cứu đánh giá tính tích cực học tập Nội dung Chuẩn bị học tập Học tập lớp Học tập kết thúc Tính tích cực học tập Chuẩn bị học tập 1,00 0,377** 0,378** 0,287** Học tập lớp 0,377** 1,00 0,641** 0,323** Học tập kết thúc 0,378** 0,641** 1,00 0,357** Tính tích cực học tập 0,287** 0,323** 0,357** 1,00 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Bảng Sự tương quan biến số nghiên cứu đánh giá hài lòng Số nhân tố Các biến tác động (Mối tương quan) Mức độ phù hợp 03 - Sự chuẩn bị trước học tập (0.331*) (Chuẩn bị) - Việc học tập lớp (0.159*) (Học tập lớp) - Việc học tập kết thúc học phần (0.312*) (Học tập kết thúc mơn học) 0.404* Mơ hình hồi quy tuyến tính Tính tích cực = 0.930+ 0.331 x CB+ 0.159 x Học tập lớp + 0.312 x Học tập kết thúc môn học * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) 40 ... đạt yêu cầu KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC Trường Đại học Sài Gòn có 11 ngành đào tạo cao học Để nghiên cứu tính tích cực học tập học viên cao học, tiến hành chọn... Hạn chế lớn học viên làm việc riêng học 5.3 Đánh giá việc học tập sau kết thúc học phần học viên cao học Hình Tính tích cực học tập học viên cao học Tính tích cực học tập học viên cao học (hình... học tập học viên cao học NHỮNG NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC Q trình dạy học địi hỏi tính tích cực người học, người học khơng tích cực giảng viên khó phát huy tính