PHẦN I MỞ ĐẦU L LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiếng Anh là một ngôn ngừ quốc tế, có vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực nhu ngoại giao, kinh tế, thương mại, khoa học công nghệ, giáo dục w Trong chiến lược dạy[.]
PHẦN I MỞ ĐẦU L LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiếng Anh ngơn ngừ quốc tế, có vai trò quan trọng nhiều lĩnh vực nhu: ngoại giao, kinh tế, thương mại, khoa học công nghệ, giáo dục w Trong chiến lược dạy học ngoại ngữ, việc dạy học Tiếng Anh nói chung dạy học Tiếng Anh trường Tiêu học nói riêng đặt nhiệm vụ mới, đòi hỏi người giáo viên phải quán triệt sâu sắc mục đích, đối tượng, nguyên tắc, chương trình, phương pháp dạy học ngoại ngừ khơng ngừng phan đấu nâng cao trình độ chun mơn, trình độ nghiệp vụ sư phạm Hơn nữa, để hồn thành tốt nhiệm vụ cùa mình, người giáo viên khơng thê khơng có lịng u nghề, u trò, thường xuyên đầu tư suy nghĩ, đề xuất sáng kiến kỹ thuật lên lớp hiệu Là giáo viên dạy Tiếng Anh tiểu học, trăn trở làm thể đế dạy cho học sinh hiếu nắm kiến thức chi truyền đạt kiến thức có sằn sách giáo khoa, sách giáo viên cách dập khn, máy móc Chính vậy, bân thân tơi thường xun ựr học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt trau dồi phương pháp giảng dạy, từ đúc rút học, phương pháp truyền đạt kiến thức đơn giàn nhất, dễ hiểu tới học sinh, giúp em hiểu khắc sâu kiến thức, biết rang khơng có phương pháp có thê hiệu cho tat đối tượng học sinh, hoàn cành khác nhau, lứa tuổi khác nhau, song qua trình thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh Trường tiêu học đúc rút “Một so biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh”\ởi mong muốn góp phần cơng sức nhơ bé việc đơi phương pháp dạy học Tiếng Anh cho học sinh tiêu học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN cứu Thực đề án 2020 Bộ GD&ĐT, trường tiêu học tập trung đổi chương trình dạy học Tiếng Anh Hưởng ứng tính tích cực tính thiết thực đề án, tơi xin đóng góp vài ý tường cho việc dạy học tốt môn Tiếng Anh “Một sổ biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động cùa học sinh lóp mịn tiếng Anh” Lâu người Việt tiếp cận VỚI phương pháp học truyền thống giáo viên trung tâm, nhồi nhét nhiều kiến thức, làm sai “có tội”, áp lực, học đối phó, giáo viên giâi thích thứ học sinh người nghe Phương pháp khiến cho Tiếng Anh trở thành nỗi “ám ảnh” nhiều the hệ Chính bên cạnh việc thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp cho tìmg đối tượng bậc học, chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy cần phải nâng cao Như tạo khả tư phát triên khả học tập cách độc lập, tạo mềm say mê, thích thú cho câ thầy trị q trình giảng dạy học tập mơn Tiếng Anh Quan tâm tới phương pháp dạy - học cùa bậc tiểu học vấn đề cấp thiết mang tính tâng lâu dài cho việc học lên cấp học sau Đe học sinh Tiểu học học tốt môn Tiếng Anh quan trọng em biết vận dụng để giao tiếp tốt sống, cần hiêu rõ tâm lý em trước áp dụng phương pháp dạy Học sinh Tiêu học rat hiếu động, không tập trung lâu, trẻ thích học mà chơi, chơi mà học, Dựa vào tâm lý trẻ, làm cho trẻ thấy việc học Tiếng Anh trị chơi hay nói cách khác lồng vui chơi việc dạy học Tiếng Anh III ĐÓI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN cửu - Đối tượng: Học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu: + Các trò chơi thường sừ dụng dạy Tiếng Anh + Các hình thức tô chức hoạt động nâng cao hiệu quà dạy IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu Đe hoàn thành đề tài này, bân thân sử dụng số giãi pháp sau: - Tự xây dựng cho số kĩ thuật, phương pháp dạy phù hợp VỚI điều kiện đối tượng học sinh trường thơng qua việc giảng dạy Tiếng Anh hàng ngày lớp rút kinh nghiệm cho bân thân - Dự đồng nghiệp trường bạn quận - Tích cực sưu tầm tài liệu chun mơn phương pháp dạy Tiếng Anh tiểu học- kĩ thuật dạy Tiếng Anh tiểu học, tham khảo cách dạy Tiếng Anh tiểu “Một sổ biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động cùa học sinh lóp mịn tiếng Anh” học cùa người bân xứ TV, internet, - Học tập, tiếp thu chi đạo lớp bồi dường, tập huấn đôi phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quà - Tích cực làm đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy hàng ngày lớp đạt hiệu quà - Trang trí trường, lớp theo chủ diêm tạo mơi trường học tập tích cực cho học sinh - Làm phiếu điều tra mức độ yêu thích mơn Tiếng Anh cùa học sinh khối trường tiêu học PHẦN II NỘI DƯNG I Cơ SỞ LÍ LƯẬN Nhằm bat kip VỚI xu tồn cầu, ngành giáo dục Việt Nam ngày hội nhập the giới Hiêu rõ tầm quan trọng cùa giáo dục đại đào tạo người bắt kip xu hội nhập tồn cầu Luật Giáo dục quy đinh “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, ựr giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực ựr học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” VỚI mục tiêu giáo dục phô thông “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bân, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chù nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bào vệ Tơ quốc” Chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp VỚI đặc trưng môn học, đặc diêm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khà hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại mềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” II Cơ SỞ THỰC TIỀN Hiện nhà trường , việc dạy học Tiếng Anh diễn VỚI đôi phương pháp giáo dục, câi cách sách giáo khoa, nội dưng chương trình học nham làm phù hợp VỚI nhận thức học sinh, giúp học sinh tiếp cận VỚI nội dung, kiến thức đại vốn kiến thức Tiếng Anh chương trình học sừ dụng phù hợp VỚI phát triển chung xã hội Trong thực tế nay, nhiều giáo viên giảng dạy mơn Tiếng Anh cịn rat lệ thuộc vào sách giáo khoa, sừ dụng phương pháp cũ giáo viên truyền đạt - học sinh tiếp thu cách thụ động, giáo viên viết từ lên bâng yêu cầu học sinh chép chép lại nên học sinh khơng có hội giao tiếp nhiều bang “Một sổ biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động cùa học sinh lóp mịn tiếng Anh” Tiếng Anh, khơng đưa học sinh vào tình giao tiếp thực tế, Điều không tạo cho học sinh hứng thú học Tiếng Anh em không vận dụng Tiếng Anh sống hàng ngày Đe góp phần khắc phục tình trạng trên, tơi tiến hành thực đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chù động học sinh mơn Tiếng Anh” khơng ngồi mục đích xây dựng nhũng phương pháp dạy học phù hợp VỚI tư trẻ, giáo dục kĩ sử dụng ngôn ngữ cho trẻ đặc biệt thứ ngôn ngừ tiếng mẹ đẻ III THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐÈ NGHIÊN cứu phía giáo viên: - Giáo viên đạt trình độ chuân B2 cấp chứng sư phạm giâng dạy Tiếng Anh tiểu học, học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, hội giảng, trao đổi kinh nghiệm, chuyên đề - Ban giám hiệu nhà trường, tô chuyên môn đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho việc dạy học Tiếng Anh - Các em có đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập - Giáo viên tham gia đầy đủ lóp tập huấn phương pháp giảng dạy Tiếng Anh tiểu học phía học sinh: - Đa số em học sinh rat chăm ngoan hứng thú VỚI môn Tiếng Anh - Học sinh phụ huynh giáo viên quan tâm, giúp đờ trình học tập - Qua thực tế giảng dạy mơn Tiếng Anh bậc tiêu học nhiều năm qua, tơi nhận thấy dù chat lượng mơn học có nhiều chuyên biến rat tích cực tính chủ động sáng tạo trình học học sinh chưa thực khả quan Qua thăm dò điều tra, hôi ý kiến học sinh đánh giá nhìn nhận cá nhân mình, tơi nhận thay có số hạn chế sau: a Cơ hội thực hành Tiếng Anh chưa nhiều Học sinh chưa ứng dụng kiến thức mà em học vào giao “Một sổ biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động cùa học sinh lóp mịn tiếng Anh” tiếp hàng ngày Phạm VI học thực hành Tiếng Anh lớp học Chính học sinh học bị bắt buộc, học để lấy thành tích cao chủ yếu, em chưa ý thức học tiếng Anh đê phục vụ cho việc giao tiếp cho nghề nghiệp cùa sau b Hạn chế thịi gian hình thức trò choi Học sinh tiêu học nhỏ nên tốc độ viết em cịn chậm Đây lí chủ yếu dẫn đến việc hạn che tô chức trị chơi Bên cạnh hình thức trị chơi tổ chức phong phú chưa bao quát đến tất câ đối tượng học sinh Thời lượng cùa tiết học không chi dành cho trò chơi mà phải tập trung vào việc truyền tài kiến thức kĩ khác c Động ý thức học tập chưa cao Môn Tiếng Anh bậc tiêu học vần chưa quan tâm mực nên số học sinh phụ huynh chưa ý thức tầm quan trọng môn học Một số học sinh lên lóp học Tiếng Anh bắt buộc phải lên em khơng có động học tập Bên cạnh đó, học sinh yếu rat ngại thực hành giao tiếp khả tiếp thu chậm, sợ thực hành sai, sợ nhận xét không tốt giáo viên Còn số đối tượng khá, giỏi em lại ngại giao tiếp em xấu hổ phải thể trước đám đông Ở lứa tuổi em ham chơi nên ý thức học tập chưa cao, em chưa trọng nhiều đen việc học Tại trường tơi cơng tác nay, chương trình Tiếng Anh giảng dạy từ nhiều năm Bàn thân dạy khối 3, 4, 5, tơi thấy rõ ưu điếm hạn chế học sinh Đối VỚI học sinh lớp em rat tự tin tích cực phát biêu học Nhưng học sinh khối ngược lại, em tham gia xây dựng câu hỏi giáo viên đưa khơng khó VỚI học sinh Qua thấy rang phận học sinh thiếu tự tin rụt rè giao tiếp Mặt khác em bẳt đầu học Tiếng Anh nên nhiều bờ ngỡ dù rang em rat u thích mơn học Khi chưa áp dụng biện pháp sáng kiến này, kết khảo sát đầu “Một sổ biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động cùa học sinh lóp mịn tiếng Anh” năm môn Tiếng Anh học sinh khối năm học 2017- 2018 trường mặt sau: Kết Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Kĩ nghe 21% 76% 3% Kĩ nói 32% 65% 3% Kĩ đọc 36% 64% 0% Kĩ viết 28% 61% 1% IV BIỆN PHÁP THựC HIỆN Trước tiên người thầy muốn dạy tốt muốn đạt kết quà cao việc dạy học việc hiểu rõ đặc diêm tâm lý học sinh quan trọng Là giáo viên tâm huyết nghề giâng dạy thấy vấn đề cần quan tâm mức cùa thầy cô, bậc phụ huynh cấp giáo dục Riêng bân thân cá nhân tơi, để đóng góp tích cực cho việc giảng dạy môn tiếng Anh tiểu học thiết nghĩ cần có sổ đơi phương pháp dạy- học cho phù hợp VỚI đặc diêm tâm sinh lý nham nâng cao chất lương môn học Từ việc nam vững hiêu rõ tâm lý học sinh, đưa phương pháp dạy học phù hợp nham giúp học sinh chù động, tích cực hứng thú VỚI việc học Tiếng Anh Phương pháp TPR (Total Physical Response - Vận động toàn thân) Tiến sỳ James J Asher cha đẻ phương pháp TPR nghiên cứu phát triển TPR 50 năm mệnh danh phương pháp học ngoại ngữ ưu việt Bậc Tiêu học ( Từ 6-10 tuôi) bậc học trẻ tiếp cận thức VỚI việc học Tiếng Anh - ngôn ngữ thứ hai Học điều ln trẻ đón nhận cách thích thú Nhiệm vụ cùa người giáo viên cho thích thú ban đầu ln kéo dài chuyển thành hứng thú Trẻ yêu thích Tiếng Anh sè tâng vững đê học tốt ngơn ngữ “Một sổ biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động cùa học sinh lóp mòn tiếng Anh” Đê làm điều cần hiêu rỗ đặc trưng tâm lí trè: Trẻ câm thụ ngôn ngữ thông qua nghe Học thơng qua việc làm chơi Trẻ thích học ngơn ngừ thành tiếng, thích bẳt chước tạo nhũng tiếng động, âm buồn cười Trẻ lí đê học Tiếng Anh Trẻ rat dề hào hứng rat de chán hoạt động bị lặp lặp lại nhiều lần Trẻ có thê học từ kinh nghiệm nhũng hoạt động trực tiếp Ví dụ 1: Trong phần khơi động cho em hát “The way we go to school” : Giáo viên nên cho học sinh đứng dậy thay chí ngồi im chồ, học sinh vừa hát vừa làm động tác bộ, xe đạp em hứng thú hào hứng bước vào học Hơn kích thích sáng tạo cùa em góp phần làm cho học thêm ấn tượng đê từ em ghi nhớ sâu Ví dụ 2: Trong Unit 18: Khi dạy từ hoạt động như: read cook dance play the piano Giáo viên vừa phát âm từ vừa minh họa động tác - Học sinh nhìn, lang nghe Tiếp học sinh nghe, làm theo nhắc lại Tiếp theo giáo viên thực hành động học sinh phát âm từ Tiếp theo giáo viên đọc to từ - học sinh thực hành động Quá trình giúp học sinh nhớ từ rat nhanh sâu cho dù giáo viên không cần dùng từ Tiếng Việt TPR dùng hiệu nhiều học ví dụ dạy từ: cat hay dạy minh họa từ chi thời tiết: rabbit cloud sunny rainy windy câu mệnh lệnh Qua thực tế giảng dạy, nhận thay giáo viên nên áp dụng phương pháp TPR nhiều tốt em ln thay hào hứng thoải mái Điều giúp em tiếp thu học cách tự nhiên hiệu quà Sử dụng đồ dùng trực quan Theo tat câ phương tiện dạy học máy vi tính, đĩa CD, máy chiếu phương tiện trực quan tranh, ảnh, đồ vật thật có thê gây hứng thú tạo ý đặc biệt cho học sinh học tập Giáo viên có thê sử dụng đồ dùng trực quan suốt trình dạy học, từ lúc giới thiệu ngừ liệu đến lúc thực hành BỞI lè phương tiện giúp học sinh ghi nhớ nhanh chóng vững kiến thức, kĩ Giáo cụ trực quan rat đa dạng, nêú biết khai thác trờ nên rat đơn giãn, dễ chuẩn bị lại có hiệu quà cao VỚI chủ đề gần gũi VỚI sống thường ngày sách giáo khoa Tiếng Anh 3, giáo viên có thê giới thiệu từ hay tình thơng qua phương tiện trực quan hình ảnh hay đồ vật thật Ví dụ 1: Kill dạy Unit 8, để dạy từ như: a rubber: tẩy a schoolbag: cặp sách a pencil: bút chì ật thật có lớp giới thiệu: a ruler: thước “This is my book” Sau giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào đồ vật đoán nghĩa từ Phương pháp cho em hứng thú học tập tập trung cao từ giáo viên giới thiệu đồ vật gan gũi VỚI em hang ngày dễ đốn nghĩa đối VỚI em Qua GV dạy cấu trúc câu: “This is my book” đê học sinh thực hành nói dễ dàng HS sè nhớ câu hr đuợc lâu Bên cạnh nhũng đồ vật, bân thân người giáo viên “một đồ dùng trực quan”, người giáo viên diễn viên, có thê dùng cừ chi, điệu bộ, nét mặt hay hành động đê minh hoạ tình huống, trình bày nghĩa cùa từ, nhóm từ Ví dụ 2: Kill dạy Unit 12 để dạy hr như: living room bathroom kitchen bedroom dining room Không phải lúc có thê sứ dụng đồ vật thật trường nên giáo viên sử dụng tranh ảnh để thay Trong sách Tiếng Anh hình ảnh đưa để giới thiệu đẹp sống động giống VỚI hình ảnh thật sống Vì vậy, giảng dạy giáo viên khơng chí biết khai thác sừ dụng cách tối đa mà phải sừ dụng cách linh hoạt sáng tạo Đây cách dạy nhẹ nhàng đem lại hiệu quà rat cao phù hợp VỚI đối tượng học sinh tiểu học Ngoài việc sừ dụng đồ dùng trực quan đê giới thiệu từ mới, chủ đề hay tình cùa bài, giáo viên có thê sử dụng chúng đê củng cố học, tơ chức trị chơi nham giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức Qua thực tế giảng dạy lớp, thay giáo cụ trực quan làm học SƠI nơi, đạt hiệu cao gây hứng thú đối VỚI học sinh học Sử dụng trò choi giảng dạy “ Đối VỚI trẻ em, chồ chồ chơi, chơi, thứ đồ chơi người bạn chơi” Trò chơi học tập làm thay đơi hình thức hoạt động cùa học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện, cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tính lũy qua hoạt động chơi Trị chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc hoạt động trí tuệ, nhờ sù dụng trị chơi học tập mà trình dạy học trở thành hoạt động VUI mà hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng Ví dụ 1: Đe củng cố vốn từ vựng học giáo viên sữ dụng trò chơi “Board race - chạy đua lên bâng” Cách chơi: Chia học sinh thành đội đội khoảng tám học sinh đứng xếp thành hàng Giáo viên yêu cầu đội lên bâng viết từ vựng đồ dùng học tập học Mồi lượt lên bâng đội chi phép người, người đứng trước lên viết xong từ chạy cuối hàng người ke tiếp chạy lên bâng viết thêm từ, đội viết nhiều từ nhanh thăng Ví dụ 2: Đe luyện đơn vị ngôn ngừ: Hi Hello I’m _ What’s your name? Giáo viên có thê cho học sinh tham gia trò chơi “Onion ring” Chia lớp thành nhiều nhóm nhóm khoảng 10 học sinh đứng thành hàng đối diện luyện, hàng học sinh đứng im chỗ, hàng lan lượt học sinh sau thực hội thoại theo mẫu: HS1: Hello, I am _ What’s your name? HS2: Hi, My name is bước sang phải bước đê tiếp tục thực đoạn hội thoại VỚI bạn khác đen bạn cuối hàng Ngồi trị chơi trên, có thê áp dụng loại trị chơi khác như: ■ Rub out and remember: xóa phần từ giới thiệu bâng yêu cầu học sinh tái tạo lại bâng ■ Slap the board: viết phần từ vừa giới thiệu dán tranh thể từ bâng Yêu cầu học sinh vồ vào phần từ tranh nghe giáo viên đọc từ đó(từ bâng bang tiếng Anh đọc bang tiếng Việt ngược lại) ■ What and where: Viet từ vừa giới thiệu vào vòng tròn bâng, cho học sinh đọc xóa dần từ, sau yêu cầu học sinh viết lại từ vị trí cũ cùa ■ Jumbed words: Giáo viên viết từ với chữ xáo trộn, sau yêu cầu học sinh viết lại từ cho ■ Word square: Giáo viên chn bị chữ có chứa từ giới thiệu, yêu cầu học sinh khoanh trịn từ mà em tìm thay ■ Netword: Học sinh viết mạng từ theo chủ diêm ■ Bingo: Học sinh chọn từ số từ mà giáo viên gợi ý bâng, sau nghe giáo viên đọc, học sinh có từ trước hơ to “Bingo” ■ Guesing game: học sinh viết từ vào tờ giấy hoăc sứ dụng hình ảnh từ, sau dùng từ khác miêu tả, diễn đạt từ dó cho học sinh khác đốn ■ Matching: cột giáo viên viết từ, cột thứ viết khái niệm đinh nghĩa không theo thứ tự cột thứ nhất, sau yêu cầu học sinh nối từ vói khái niệm định nghĩa chúng ■ Ordering: giáo viên yêu cầu học sinh viết từ vào vơ, sau giáo viên đọc đoạn văn ngan có chứa từ đó, học sinh nghe đánh dấu thứ tự theo trình tụ đọc Và số trò chơi khác : Find someone who Noughts and crosses, Slap the board Pastimes, Go fishing, Guessing games, Who IS quicker?, đê cho học thêm sinh động thu hút ý học sinh Việc sứ dụng trò chơi vào giai đoạn hợp lí tiết dạy sè nâng cao hiệu quà nhiều Sử dụng hát, thơ giảng dạy Qua thời gian giảng dạy môn Tiếng Anh trường Tiều học,tơi nhận thấy tâm lí lứa ti hầu het em rat thích ca hát đọc thơ có nhíp điệu Đặc biệt em có thê hat hát ẳng ngơn ngừ Tiếng Anh khơng chi mang lại mềm hứng khởi học tập mà kiến thức ngơn ngữ cịn khắc sâu mãi trí não em Neu người giáo viên biết vận dụng khéo léo hát, thơ trình giâng dạy tiết học ln diễn nhẹ nhàng, SƠI nơi tự nhiên Các em tiếp xúc làm quen VỚI nhíp điệu Tiếng Anh rat tự nhiên thông qua hát Có thê có nhiều giáo viên khơng có khả ca hát khắc phục điều cách tải hát từ Internet cho học sinh nghe Người giáo viên có thê khéo léo lồng ghép mầu câu vào nốt nhạc gần gũi VỚI học sinh, qua em nhớ mẫu câu nhanh lâu Ngoài hát có sẵn SGK, GV soạn hát dựa theo giai điệu quen thuộc cùa hát Tiếng Việt Ví dụ 1: Khi dạy em giới thiệu bạn: This IS _ She’s my friend Chúng ta dựa vào giai điệu hát “Kìa bướm vàng”: This is Linda This is Linda She’s my friend She’s my friend Come and sing a song now Come and sing a song now La la da Ví dụ 2: Kill dạy ve mau sac (colours) có thê cho học sinh hát bài: “What color IS this?” dựa theo hát “Chú ếch con” What color is this? It is orange What color is this? It’s black and white What color is this? It is yellow What color is this? It is purple What color is this? It is purple Ví dụ 3: Kill dạy chủ đề gia đình (Family) cho học sinh hát bài: “Who IS she?” dựa theo hát “Trái đất chúng mình” Who is she? She’s my mother Who is he? He’s my father Who is she? She is my mother Who is he? He is my father Who is she? Who is she? She’s my mother She’s my mother Who is he? Who is he? He’s my father Một lưu ý quan trọng: cho em hát, giáo viên nên cho em vận động “Một sổ biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động cùa học sinh lóp mịn tiếng Anh” thay ngồi im chồ lớp học sè SÔI nổi, tất em bị vào học kê nhùng học sinh hàng ngày rat rụt rè Thêm vào đó, giáo viên tài nhạc beat đế học sinh hát theo nhạc, điều làm cho em hứng thú hát việc tiếp thu học em hiệu Một so biện pháp khác phát huy hứng thú,tích cực học sinh đồng thời giúp em ghi nhớ vận dụng kiến thức thong qua hình thức kiểm tra phù hợp • Chú trọng vào việc dạy từ vựng: Sử dụng linh hoạt kĩ giới thiệu từ thông dụng là; Giới thiệu từ thông qua vật dụng trực quan - Vật thật: doll, ball (unit twelve) - Tranh ảnh: a dog, a cat, a bird, a fish (unit eleven) Với sách giáo khoa lớp có nhiều tranh ảnh đẹp, giáo viên có thê tận dụng để giới thiệu từ vựng cho học sinh Giới thiệu từ thông qua hành động giáo viên: - close your book, please (unit six) - open your book, please (unit six) Giới thiệu từ thông qua ngữ cành: Giúp học sinh hiêu sù dụng từ học sừ dụng tình giao tiếp - good morning (unit four) Giới thiệu từ thông qua từ đồng nghĩa trái nghĩa: Là cách kết hợp vừa giới thiệu từ vừa ôn luyện từ học - Big >< small (unit five) Giới thiệu từ thơng qua ví dụ: Kĩ giúp học sinh có tập hợp từ theo chủ diêm - Miss, Mr, Mrs Giới thiệu từ bang phương pháp dịch nghĩa: Kĩ giúp giáo viên giới thiệu từ cách ngan gọn, không tốn thời gian, với từ có nghĩa trừu tượng - What : gì, gi? (unit three) - He, she (unit four) Nói tóm lại sù dụng kĩ giới thiệu từ vụng cách tiếp cận với lĩnh hội kiến thức học sinh cách gần nhất, dễ dàng nhất, giúp học sinh thu nhận kiến thức nhanh hơn, hứng thú với học Và đê đạt đuợc hiệu quà cao phần giới thiệu từ vựng việc lụa chọn kĩ giới thiệu hr phù hợp giáo viên phải thục phần phát âm từ cách chuẩn mực, trình bày hr xác rõ ràng bâng đê học sinh nhận biết từ dạy góc độ khách quan • Sử dụng hình thức kiểm tra phong phú, đa dạng Kiếm tra từ vựng cùa học sinh phần quan trọng trình dạy học Nó xác định xem học sinh nắm từ mức độ Việc kiêm tra thường diễn cap độ đơn giản hoàn thiện - Kiềm tra đơn giàn: Kiểm tra đơn giản việc kiểm tra từ vựng riêng lẻ, kiểm tra sau hoàn thành việc giới thiệu từ vựng Các hoạt động kiêm tra giảng thường giáo viên nêu dạng trò chơi khiến học sinh thích thú, say mê với học, kích thích ganh đua học tập Ví dụ như: ■ Rub out and remember: xóa phần từ giới thiệu bâng yêu cầu học sinh tái tạo lại bâng ■ Slap the board: viết phần từ vừa giới thiệu dán tranh thể từ bâng Yêu cầu học sinh vồ vào phần từ tranh nghe giáo viên đọc từ đó(từ bâng bang tiếng Anh đọc bang tiếng Việt ngược lại) ■ What and where: Viet từ vừa giới thiệu vào vòng tròn bâng, cho học sinh đọc xóa dần từ, sau yêu cầu học sinh viết lại từ vị trí cũ cùa ■ Jumbed words: Giáo viên viết từ với chữ xáo trộn, sau yêu cầu học sinh viết lại từ cho ■ Word square: Giáo viên chn bị chữ có chứa từ giới thiệu, yêu cầu học sinh khoanh tròn từ mà em tìm thay ■ Netword: Học sinh viết mạng từ theo chủ điểm ■ Bingo: Học sinh chọn từ số từ mà giáo viên gợi ý bâng, sau nghe giáo viên đọc, học sinh có từ trước hơ to “Bingo” ■ Guesing game: học sinh viết từ vào tờ giấy hoăc sứ dụng hình ảnh từ, sau dùng từ khác miêu tả, diễn đạt từ dó cho học sinh khác đoán ■ Matching: cột giáo viên viết từ, cột thứ viết khái niệm đinh nghĩa không theo thứ tự cột thứ nhất, sau yêu cầu học sinh nối từ với khái niệm định nghĩa chúng ■ Ordering: giáo viên yêu cầu học sinh viết từ vào vờ, sau giáo viên đọc đoạn văn ngan có chứa từ đó, học sinh nghe đánh dấu thứ tự theo trình tự đọc Các kĩ kiêm tra mồi dạy khác đê tạo mẻ không gây nhàm chán cho học sinh Song ta cần ý đến đối tượng học sinh, trình độ nhận thức cùa học sinh nhanh hay chậm để đâm bào việc kiểm tra thực thường xuyên với học sinh Đoi với học sinh khá, tiếp thu nhanh giáo viên sừ dụng kĩ thường mang tính chat yêu cầu học sinh tái tạo lại phần từ học như: rub out and remember, slap the board, what and where Đối với học sinh yếu tiếp thu chậm sừ dụng cách kiểm tra mang tính gợi mở từ như: jumbed word, word square, matching - Kiểm tra hoàn thiện: Bên cạnh việc kiêm tra đơn giản, cịn có kiêm tra hồn thiện Kiêm tra hồn thiện thực sau phần từ vựng thực hành, ôn luyện củng cố thực hành nói, viết, luyện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, hình thức kiểm tra thường diễn dạng kiểm tra nói viết Giáo viên có thê thực phần “warm up” dạy dạng kiêm tra cũ, kiêm tra 10 phút, kiêm tra 40 phút kiêm tra học kì Ví dụ: - Gapfill: học sinh điền từ vào chồ trống đê hoàn thiện câu đoạn văn - Choose the best answer: Học sinh chọn đáp án đáp án gợi ý - Put words in the right order: học sinh sap xếp từ xáo trộn thành câu hoàn chỉnh - Chain game: học sinh làm việc nhóm, người sau bơ sung thêm ý vào câu người trước - Dictation: học sinh nghe chép tâ - Noughts and crosses: học sinh thực kiêm tra từ vựng dạng mẫu câu thực hành giao tiếp - Pyramid : học sinh viết câu theo chủ diêm hình thức tơ chức từ cá nhân đến nhóm nhỏ, nhóm lớn đê dần bơ xung ý cho Mục đích việc kiểm tra hồn thiện nhàm kiểm tra học sinh có hiểu sừ dụng từ tình giao tiếp cụ thê khơng, bên cạnh cịn nhằm giúp học sinh xây dựng vốn từ vựng đầy đủ phong phú, việc kiêm tra có thê thực theo yêu cầu cụ thê tông hợp chung kiêm tra 40 phút kiêm tra học kì - Kiêm tra nghe: gap fill, choose the best answer, dictation - Kiêm tra nói: Chain game, noughts and crosses - Kiêm tra đọc: Gap fill, choose the best answer - Kiêm tra viết: Put words in the right order, write sentences from the words given Pyramid • Khoi gợi trí tị mị, ham hiểu biết học sinh Đoi với lứa tuổi học sinh tiêu học đặc biệt học sinh lớp 3, tò mò muốn khám phá nhiều hon vật xung quanh, vốn từ vựng mà chưa biết rat lớn nên em dề bị lôi vào van đề mà chúng quan tâm Các đơn vị học sách Tiếng Anh có chủ đề rat gần gũi, sát thực