Luận án tiến sĩ giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn tư tưởng hồ chí minh ở các trường đại học trên địa bàn tỉnh hải dương hiện nay theo quan điểm tích hợp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HẢI TRUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HẢI TRUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Bộ mơn Giáo dục Chính trị Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học 1: PGS.TS ĐOÀN XUÂN THỦY 2: PGS.TS PHẠM VIỆT THẮNG HÀ NỘI LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Hải Trung LỜI CẢM ƠN Trong trình thực luận án, tơi nhận nhiều giúp đỡ quý báu cá nhân tập thể Tơi xin bày tỏ tình cảm q trọng tri ân sâu sắc đến PGS.TS Đoàn Xuân Thuỷ, PGS.TS Phạm Việt Thắng, cán hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ dạy cho nhiều kinh nghiệm quý báu nghiên cứu khoa học suốt q trình thực để tơi hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phịng Sau đại học, Trung tâm Thơng tin - Thư viện, Khoa Lý luận Chính trị - Giáo dục công dân, nhà khoa học, thầy cô giáo tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu hoàn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu sinh Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Lãnh đạo, giảng viên sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương; Đại học Sao Đỏ; Đại học Thành Đông; Đại học Hải Dương; Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên (cơ sở 3) tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ hợp tác suốt q trình nghiên cứu Tơi xin trân trọng biết ơn tư vấn, cố vấn, giúp đỡ nhiệt tình chuyên gia, nhà khoa học Tôi đặc biệt tri ân tới Lãnh đạo, Bộ mơn Chính trị - GDTD&QP trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương tạo điều kiện, đồng hành suốt q trình nghiên cứu Sau cùng, tơi xin bày tỏ lời tri ân sâu sắc tới người thân gia đình dành trọn niềm tin, tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi có động lực vượt qua khó khăn để tơi hồn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn tất giúp đỡ quý báu này! Tác giả luận án Nguyễn Hải Trung DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNH, HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa ĐC : Đối chứng GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giảng viên KH – CN : Khoa học – Công nghệ KN : Kỹ KNM : Kỹ mềm KT – XH : Kinh tế - Xã hội PPDH : Phương pháp dạy học NXB : Nhà xuất SV : Sinh viên TN : Thực nghiệm XHCN : Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY 1.1 Tình hình nghiên cứu kỹ mềm giáo dục kỹ mềm .8 1.1.1 Những nghiên cứu kỹ mềm 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục kỹ mềm 11 1.2 Tình hình nghiên cứu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo quan điểm tích hợp 15 1.3 Giá trị vấn đề đặt từ việc nghiên cứu tổng quan luận án .19 1.3.1 Giá trị cơng trình tổng quan 19 1.3.2 Những vấn đề đặt với luận án .20 Kết luận chương 22 Chương 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP .23 2.1 Cơ sở lí luận việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp 23 2.1.1 Khái quát chung kỹ mềm 23 2.1.2 Giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Đại học 33 2.1.3 Giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học .39 2.2 Thực trạng việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích hợp 43 2.2.1 Khái quát địa bàn tiến hành khảo sát 43 2.2.2 Giới thiệu trình khảo sát thực trạng 47 2.2.3 Thực trạng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 49 2.2.4 Thực trạng giáo dục kỹ mềm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 61 2.3 Sự cần thiết việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp 64 Kết luận chương 67 Chương 3: NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP .68 3.1 Nguyên tắc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp 68 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 68 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.3 Đảm bảo yêu cầu giáo dục kỹ sống 70 3.1.4 Đảm bảo theo quan điểm tích hợp 70 3.2 Biện pháp giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học .71 3.2.1 Xác định mục tiêu lựa chọn nội dung lồng ghép giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 71 3.2.2 Tổ chức thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 84 3.2.3 Thực kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 104 3.3 Mối quan hệ biện pháp 107 Kết luận chương 108 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 109 4.1 Khái quát trình thực nghiệm 109 4.1.1 Mục đích đối tượng thực nghiệm .109 4.1.2 Nội dung quy trình thực nghiệm 109 4.1.3 Tiêu chí thang đánh giá 140 4.2 Kết thực nghiệm 140 4.2.1 Kết thực nghiệm (TN) lần 140 4.2.2 Kết thực nghiệm (TN) lần 143 4.2.3 Kết phân tích định tính sau thực nghiệm 147 Kết luận chương 148 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .149 TÀI LIỆU THAM KHẢO .152 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Đội ngũ GV giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 46 Bảng 2.2 Thống kê SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 47 Bảng 2.3 Nhận thức GV SV tầm quan trọng kỹ mềm 50 Bảng 2.4 Nhận thức GV SV hệ thống kỹ mềm cần hình thành phát triển SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 51 Bảng 2.5 Nhận thức giảng viên sinh viên tầm quan trọng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 52 Bảng 2.6 Nhận thức giảng viên sinh viên mục tiêu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương .53 Bảng 2.7 Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương .54 Bảng 2.8 Thực trạng thực đường giáo dục KNM cho SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 55 Bảng 2.9 Đánh giá GV mức độ KNM SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 56 Bảng 2.10 Nhận thức SV mức độ KNM SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 57 Bảng 2.11 Đánh giá GV SV thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương .60 Bảng 2.12 Mức độ tán thành GV SV khả phát triển KNM cho SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương thông dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 61 Bảng 2.13 Nhận thức GV SV tầm quan trọng giáo dục KNM cho SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh .62 Bảng 2.14 Đánh giá GV SV thực trạng thực giáo dục KNM cho SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh .63 Bảng 3.1: Phân bổ thời lượng chương mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 73 Bảng 3.2 Cấu trúc giảng môn Tư tưởng Hồ Chí Minh .74 Bảng 3.3 Nội dung KNM lựa chọn để lồng ghép dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh .78 Bảng 3.4 Mức độ đạt tiêu chí đánh giá KNM SV trường Đại học 105 Bảng 4.1 Phân phối tần suất mức độ KNM nhóm TN1 ĐC1 trước TN .140 Bảng 4.2 Kiểm định t – test kết đo lường KNM nhóm TN1 ĐC1 trước TN 141 Bảng 4.3 Phân phối tần suất mức độ KNM nhóm TN1 ĐC1 sau TN 142 Bảng 4.4 Kiểm định t – test kết đo lường KNM nhóm TN1 ĐC1 sau TN 142 Bảng 4.5 Phân phối tần suất mức độ KNM nhóm TN2 ĐC2 trước TN .144 Bảng 4.6 Kiểm định t – test kết đo lường KNM nhóm TN2 ĐC2 trước TN .144 Bảng 4.7 Phân phối tần suất mức độ KNM nhóm TN2 ĐC2 sau TN 145 Bảng 4.8 Kiểm định t – test kết đo lường KNM nhóm TN2 ĐC2 sau TN 146 Câu Đánh giá thầy.cô thực trạng yếu ảnh hưởng đến giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học: Các mức độ ảnh hưởng T Không Các yếu tố Rất ảnh Ảnh Bình Ít ảnh T ảnh hưởng hưởng thường hưởng hưởng Các văn có liên quan đến giáo dục sinh viên Đại học nói chung giáo dục kỹ mềm cho SV nói riêng Ảnh hưởng điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội đến hoạt động giáo dục kĩ mềm cho SV nhà trường Nhận thức cán quản lý, GV SV kỹ mềm giáo dục kỹ mềm cho SV Trình độ chuyên môn nghiệp vụ ý thức trách nhiệm cán quản lý, GV trình giáo dục kỹ mềm cho SV Tính tích cực, tự giác SV trình giáo dục Chất lượng chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức trình giáo dục kỹ mềm cho SV Hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ mềm cho SV Câu Ý kiến thầy/cô ưu mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục kỹ mềm cho SV: Rất có ưu thế, giá trị thích hợp việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có tính ứng dụng việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có thể giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV không nhiều Không thể áp dụng giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Câu 10 Đánh giá Thầy/cô khả phát triển kỹ mềm cho sinh viên thông qua dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh: Ý kiến Các kỹ mềm Rất tán thành Tán thành Phân vân Khơng tán thành Hồn tồn khơng tán thành Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Tự học Dạy học cá nhân Tự học Dạy học trường Câu 11 Đánh giá Thầy/cô tầm quan trọng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học: Rất quan trọng Khá quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu 12 Thầy/cô đánh thực trạng thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: Rất thường xuyên Thường xuyên Ít thường xuyên Chưa thực Câu 13 Thầy/cô đánh thực trạng kết giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………… Câu 14 Với vị trí cơng tác mình, Thầy.cơ đưa khuyến nghị nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………… Nếu có thể, mong thầy/cơ cho biết thêm thông tin sau: Học hàm, học vị Thầy/cô: PGS, Tiến sĩ GVC, Thạc sĩ GVC, Tiến sĩ Giảng viên, Thạc sĩ Giảng viên, Tiến sĩ GV Cử nhân Thầy/ Cô công tác trường: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương Trường Đại học Hải Dương Trường Đại học Sao Đỏ Trường ĐHSP Kỹ thuật Hưng Yên Trường Đại học Thành Đông 3.Thầy/ Cô công tác, giảng dạy năm? Dưới năm Từ 5-10 năm Từ 15-20 năm Trên 20 năm Từ 10-15 năm Chuyên ngành gốc Thầy/ Cô đào tạo : ………………………………………………………………………… Thầy/ Cô giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh năm Dưới năm Từ - 10 năm Trên 10 năm Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Quý Thầy (Cô)! Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên trường Đại học) Các bạn sinh viên thân mến! Chúng thực đề tài nghiên cứu giáo dục kỹ mềm dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học mơn học này, đồng thời, góp phần hình thành phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Câu trả lời chân thực bạn giúp ích nhiều cho công tác giảng dạy đào tạo cho sinh viên nhà trường Rất mong bạn vui lịng dành thời gian q báu trả lời câu hỏi phiếu hỏi Chúng xin cam kết rằng, thông tin thu thập từ phiếu hỏi giữ kín sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học khơng sử dụng vào mục đích khác Ghi chú:Xin bạn vui lòng cho biết số thông tin định danh trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn tương ứng Câu Theo bạn, kỹ mềm có tầm quan trọng nào? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu Theo bạn, kỹ mềm cần hình hình thành phát triển cho SV trường ĐH thời đại ngày nay: Kỹ tự nhận thức Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ quản lý thời gian Kỹ giao tiếp Kỹ lãnh đạobản thân Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ vượt qua khủng hoảng Kỹ giải xung đột Kỹ sáng tạo Câu Theo bạn, giáo dục kỹ mềm cho sinh viên là: Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu Theo bạn, giáo dục kỹ mềm cho SV trường ĐH nhằm đạt mục tiêu mục tiêu đây? Giúp cho SV có ý thức đầy đủ kỹ cần thiết liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt kết tối ưu Hình thành SV tính chủ động, tự giác, tích cực trình học tập, rèn luyện hệ thống kỹ có liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt kết tối ưu Hình thành SV thói quen tham gia hoạt động học tập tổ chức nỗ lực tự học, tự rèn luyện kỹ có liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt kết tối ưu Câu Đánh giá bạn thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ mềm cho SV trường ĐH: Mức độ thực Nội dung giáo dục Rất Khá Ít Chưa thực TX TX TX TX Giáo dục kỹ tự nhận thức Giáo dục kỹ làm việc theo nhóm Giáo dục kỹ quản lý thời gian Giáo dục kỹ giao tiếp Giáo dục kỹ lãnh đạobản thân Giáo dục kỹ kiểm soát cảm xúc Giáo dục kỹ vượt qua khủng hoảng Giáo dục kỹ giải xung đột Giáo dục kỹ sáng tạo Câu Đánh giá bạn thực trạng thực đường giáo dục kỹ mềm cho SV trường ĐH: Mức độ thực Chưa Các đường giáo dục Rất Khá Ít TX thực TX TX TX Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua hoạt động dạy học môn học Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể SV Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua cac hoạt động xã hội dành cho SV Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự tu dưỡng SV Câu Đánh giá bạn mức độ kỹ mềm SV trường ĐH: Mức độ Kỹ mềm Trung Tốt Khá Yếu bình Kỹ tự nhận thức Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ quản lý thời gian Kỹ giao tiếp Kỹ lãnh đạobản thân Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ vượt qua khủng hoảng Kỹ giải xung đột Kỹ sáng tạo Kém Câu Đánh giá bạn thực trạng yếu ảnh hưởng đến giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học: Các mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Bình Ít ảnh thường hưởng Khơng ảnh hưởng Các văn có liên quan đến giáo dục sinh viên Đại học nói chung giáo dục kỹ mềm cho SV nói riêng Ảnh hưởng điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội đến hoạt động giáo dục kĩ mềm cho SV nhà trường Nhận thức cán quản lý, GV SV kỹ mềm giáo dục kỹ mềm cho SV Trình độ chuyên môn nghiệp vụ ý thức trách nhiệm cán quản lý, GV trình giáo dục kỹ mềm cho SV Tính tích cực, tự giác SV trình giáo dục Chất lượng chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức trình giáo dục kỹ mềm cho SV Hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ mềm cho SV Câu Ý kiến bạn ưu môn Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục kỹ mềm cho SV: Rất có ưu thế, giá trị thích hợp việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có tính ứng dụng việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có thể giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV không nhiều Không thể áp dụng giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Câu 10 Đánh giá bạn khả phát triển kỹ mềm cho sinh viên thông qua dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học: Ý kiến Rất Phân Khơng Hồn tồn Các kỹ mềm Tán tán vân tán không tán thành thành thành thành Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Tự học Dạy học cá nhân Tự học Dạy học trường Câu 11 Đánh giá bạn tầm quan trọng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: Rất quan trọng Khá quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu 12 Bạn đánh thực trạng thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: Rất thường xuyên Thường xuyên Ít thường xuyên Chưa thực Nếu có thể, mong bạn cho chúng tơi biết thêm thơng tin sau: Giới tính: Nam Nữ Bạn học trường: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương Trường Đại học Hải Dương Trường Đại học Sao Đỏ Trường Đại học Thành Đông Trường ĐH sư phạm kỹ thuật Hưng Yên 3.Bạn sinh viên: Năm thứ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Bạn học ngành/chuyên ngành: …………………………………… …………………………………………………………………………… Kết học tập bạn năm học vừa qua Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Yếu/kém Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ bạn! Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN Câu Thầy (Cô)/ Các bạn quan niệm kỹ mềm? Câu Theo Thầy/ cơ/ bạn, kỹ mềm có tầm quan trọng nào? Câu Ý kiến Thầy/cô/các bạn thực trạng mức độ kỹ mềm sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương nay? Phụ lục BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG MỀM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC -1 NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC T T 1.1 1.2 1.3 TT 2.1 Tiêu chí Nhận thức giá trị thân Nhận thức hoạt động học tập, rèn luyện thân Mức độ Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Không xác định ưu điểm, nhược điểm thân Quan tâm xác định ưu, nhược điểm thân chưa có khả gọi tên cách xác - Xác định ưu, nhược điểm thân chưa đầy đủ Bước đầu có khả gọi tên đặc điểm, giá trị - Xác định ưu, nhược điểm thân, có khả mơ tả đặc điểm đó, biết cách tự giới thiệu tự thể thân chưa xác định biện pháp phù hợp để phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm - Xác định đắn, đầy đủ ưu, nhược điểm thân xác định biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm - Học tập thụ động, khơng quan tâm đến mục tiêu học tập, rèn luyện - Học cách tự phát, chưa có kế hoạch, chưa xác định rõ ràng mục tiêu học tập, kì vọng cần hướng tới (Chưa xác định cách đắn mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện ) - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện, có khả tổ chức thực kế hoạch học tập Nhưng mục tiêu học tập chưa thực đầy đủ, thực kế hoạch nêu chưa chủ động trọn vẹn - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện chưa xác định cách rõ ràng, tường minh bước phù hợp để thực mục tiêu, nhiệm vụ xác định Chưa đủ kiên trì ý chí trì thực kế hoạch nêu - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện biện pháp phù hợp để thực mục tiêu, nhiệm vụ xác định - Không - Xác định - Xác định quan tâm giá trị nghề nghiệp đầy đủ - Xác định đến giá trị - Quan tâm chưa thực đắn giá trị nghề đầy đủ Nhận thức nghề không đầy đủ nghiệp đắn giá trị hoạt động nghiệp, xác định chưa xác định nghề nghiệp nghề nghiệp hoạt giá trị biện xác định tương động nghề nghề nghiệp pháp hình thành biện pháp lai nghiệp cần thiết giá trị hình thành giá trị tương lai NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHĨM Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Thực Không thực Hiểu cam Hiểu cam kết Tuân thủ, giám Tích cực hỗ trợ nhiệm vụ nhiệm vụ để kết nhóm nhóm sát cam kết nhóm xác định để đạt đạt mục tiêu không thực nhiệm vụ chung nhóm mục tiêu nhóm phân cơng đạt kết thấp tích cực thực hiên nhiệm vụ phân cơng tích cực tham gia hoạt động để đạt mục tiêu Tham gia hoạt động nhóm cách tích cực, Thể ý tưởng ý kiến chưa phù hợp với thành viên khác nhóm Tham gia hoạt động nhóm cách tích cực Thể ý tưởng ý kiến cách phù hợp với thành viên khác nhóm Chủ động tạo tương tác tích cực nhóm thể ý tưởng ý kiến cách phù hợp với thành viên nhóm Giúp nhóm xác định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi Tích cực, chủ động thúc đẩy nhóm xác định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi Có sẵn sàng thể nhiều vai trị nhóm, có nỗ lực thực vai trị Có khả thể hai vai trò trở lên nhóm làm việc cách hiệu quả, có phối hợp linh hoạt vai trị mà đảm nhận nhóm thực nhiệm vụ phân cơng 2.2 Phối hợp với thành viên khác nhóm cách hiệu Khơng tham gia hoạt động nhóm chí thể ý tưởng ý kiến cách không phù hợp với thành viên khác nhóm Tham gia hoạt động nhóm cách khơng tích cực thể ý tưởng ý kiến cách không phù hợp với thành viên khác nhóm 2.3 Đóng góp vào phát triển nhóm mặt giao tiếp, chia sẻ ý tưởng, lắng nghe thống ý kiến Không tập trung, không tham gia từ chối tham gia vào hoạt động nhóm q trình trao đổi ý tưởng thống ý kiến chung Không cố gắng xác định thay đổi cần thiết hoạt động, kể định từ chối làm việc để tiến hành thay đổi Khi định xác định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi 2.4 Thể vai trị khác nhóm cách hiệu Chưa thể vai trị nhóm Cố gắng thể nhiều vai trò nhóm thực vai trị cách miễn cưỡng, định chưa chủ động thực TT 3.1 3.2 mục tiêu chung nhóm Từ chối hội từ chối yêu cầu thể vai trị nhóm NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG QUẢN LÝ THỜI GIAN Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Xác định rõ Xác định ràng công Không xác Chưa xác công việc cần việc cần thực Xác định định định đầy thực hiện, phân loại lựa chọn công đủ công chưa phân loại công công việc ưu việc cần việc cần thực công việc theo thứ tự tiên thực hiện việc theo thứ tự ưu tiên ưu tiên chưa hồn tồn xác Phân bổ Không Hoạch định Hoạch định Hoạch định nguồn lực hoạch định hiệu quỹ quỹ thời gian quỹ thời gian thời gian quỹ thời gian có có thời gian có; phân chưa biết phân bổ chưa phân bổ có, bổ thời gian thời gian thời gian chưa biết theo thứ tự ưu cách cách hợp lý cách cách hợp lý phân bổ tiên cho cho công việc cho công Tốt Xác định rõ ràng cơng việc cần thực hiện, phân loại xác công việc theo thứ tự ưu tiên Hoạch định quỹ thời gian có; phân bổ thời gian theo thứ tự ưu tiên cho công việc thời gian cho cơng việc 3.3 3.4 cơng việc việc Thói quen tích cực quản lý thời gian Khơng xác định mục tiêu, kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực Chưa xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực Xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực chưa thực đầy đủ Xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực phù hợp với thân chưa có khả điều chỉnh mục tiêu Xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực tiến hành điều chỉnh mục tiêu phù hợp với thân Tích cực, chủ động tìm kiếm cơng cụ quản lý thời gian Khơng tìm kiếm cơng cụ quản lý thời gian phù hợp với thân Tììm kiếm công cụ quản lý thời gian chưa phù hợp với thân Lựa chọn sử dụng số công cụ đơn giản quản lý thời gian thân Lựa chọn sử dụng công cụ quản lý thời gian thân chưa linh hoạt Linh hoạt sử dụng công cụ quản lý thời gian thân NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG GIAO TIẾP TT 4.1 4.2 4.3 Tiêu chí Định hướng hoạt động giao tiếp Kém Không quan tâm đến việc lựa chọn sử dụng biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp phán đoán tâm trạng đặc điểm đối tượng Định vị đối tượng giao tiếp Không hiểu biết đối tượng giao tiếp Chưa biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng Điều khiển, điều chỉnh trình giao tiếp Khơng có khả hướng dẫn hành vi Yếu Chưa lựa chọn sử dụng biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp chưa phán đoán tâm trạng đặc điểm đối tượng giao tiếp Chưa hiểu biết đầy đủ đối tượng giao tiếp; chưa biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng để thấu hiểu thông cảm với đối tượng Chưa biết cách hướng dẫn hành vi theo Mức độ Trung bình Lựa chọn sử dụng số biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp; chưa thường xuyên phán đoán xác tâm trạng đặc điểm đối tượng giao tiếp Khá Lựa chọn sử dụng hiệu biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp; chưa thường xuyên phán đốn xác tâm trạng đặc điểm đối tượng Tốt - Lựa chọn sử dụng hiệu biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp; thường xun phán đốn xác tâm trạng đặc điểm đối tượng giao tiếp Hiểu biết đối tượng giao tiếp chưa thực đầy đủ, bước đầu biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng giao tiếp Hiểu biết đầy đủ đối tượng giao tiếp; biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng để thấu hiểu thông cảm với đối tượng chưa thường xuyên Thường xuyên hiểu biết đầy đủ đối tượng giao tiếp; chủ động đặt vị trí vào vị trí đối tượng để thấu hiểu thông cảm với đối tượng Biết cách hướng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao Biết cách hướng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao Thường xun biết cách hướng dẫn hành vi theo nhiệm 4.4 4.5 TT 5.1 5.2 5.3 theo nhiệm vụ, mục tiếp hành vi tiếp Có hành vi nhiệm vụ, đích giao tiếp ứng xử với đối ứng xử khoa học, mục đích phù hợp Chưa tượng chưa thực xác, phù hợp giao tiếp có hành vi phù hợp với nhu cầu, Không thực ứng xử thực nguyện vọng phù hợp đối tượng hành vi ứng với nhu cầu, chưa thường xử phù hợp nguyện vọng xuyên với nhu cầu, đối tượng nguyện vọng đối tượng Khơng Chưa có khả Bước đầu có khả Lựa chọn sử quan tâm lựa chọn lựa chọn dụng phương đến việc lựa sử dụng sử dụng tiện giao tiếp chọn sử phương phương tiện giao ngôn ngữ phi dụng tiện giao tiếp tiếp ngôn ngữ ngôn ngữ phù phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ phù hợp; kết hợp giao tiếp phi ngôn ngữ hợp; biết kết hợp khéo léo, nhuần Sử dụng ngôn ngữ phù hợp phương tiện ngôn nhuyễn phương tiện phi ngôn Chưa biết kết ngữ phi ngôn phương tiện giao tiếp ngữ việc hợp phương ngữ ngôn ngữ phi kết hợp tiện ngơn ngữ trình giao tiếp ngơn ngữ hiệu phương tiện phi ngôn chưa thực q ngơn ngữ ngữ q khéo léo trình giao tiếp phi ngơn trình giao chưa ngữ tiếp thường xun q trình giao tiếp Khơng tập Chưa có khả Tập trung ý, Tập trung ý, trung ý, tập trung kiên trì lắng nghe kiên trì lắng kiên trì lắng ý, kiên trì chưa nắm nghe, nắm bắt nghe, lắng nghe, chưa bắt đầy đủ đầy đủ Khả khơng nắm có khả xác xác nội dung lắng nghe bắt nắm bắt đầy đủ nội dung trong trình phản hồi nội xác q trình giao giao tiếp dung nội dung tiếp chưa thường trình trình giao xuyên giao tiếp tiếp NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LÃNH ĐẠO BẢN THÂN Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Khơng có khả Quan tâm Xác định Xác định Xác định xác định chưa xác định mục tiêu, giá trị mục tiêu, giá trị mục mục xác thân thân tiêu, giá trị tiêu, giá trị mục tiêu giá trị chưa đầy chưa thân thân thân đủ thường xuyên Không tự Tự giác trách giác Chưa tự giác Bước đầu quan Tự giác nhiệm trách trách tâm đến trách trách nhiệm đối hoạt động nhiệm đối nhiệm nhiệm với hoạt động thân với hoạt hoạt động hoạt động của thân chưa thường động thân thân xuyên thân Ra Không đưa Chưa đưa Đưa Đưa định cho hoạt được quyết định định biện động định định phù hợp lựa chọn biện pháp dể thực thân việc lựa lựa chọn pháp thực hiện hoạt động vụ, mục đích giao tiếp có hành vi ứng xử khoa học, xác, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng đối tượng Thường xuyên lựa chọn sử dụng phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ phù hợp; kết hợp khéo léo, nhuần nhuyễn phương tiện ngôn ngữ phi ngơn ngữ hiệu q trình giao tiếp Thường xuyên tập trung ý, kiên trì lắng nghe, nắm bắt đầy đủ xác nội dung trình giao tiếp Tốt Thường xuyên xác định mục tiêu, giá trị thân Thường xuyên tự giác trách nhiệm hoạt động thân Đưa định nhanh chóng biện pháp tối chọn biện pháp thực hoạt động TT 6 TT 7 biện pháp thực hoạt động chưa phù hợp hoạt động chưa thường xuyên phù hợp với thân chưa tìm biện pháp tối ưu ưu dể thực hoạt động phù hợp với thân NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG KIỂM SỐT CẢM XÚC Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Bình tĩnh trước Khơng giữ tình Bình tĩnh trước bình xảy Thường xun Chưa có khả tình tĩnh trước chưa thực bình tĩnh trước bình tĩnh xảy ln tình có suy nghĩ tình Điều chỉnh trước có suy nghĩ tích nảy tích cực trước xảy ln có hành động tình nảy cực chưa sinh tình suy nghĩ tích cực; thể sinh thường xun; hay có khó khơng thực có hành khơng thực khăn; không hành động động bột phát hành động hành động thực bột phát bột phát bột phát hành động bột phát Không tự tin vào Chưa thực tự tin Tự tin vào khả Tự tin vào khả Thường xuyên tự khả vào khả năng tin vào khả Tìm kiếm bản thân; cố gắng thân chưa chưa thân, tìm thân, tìm biện pháp thân vận dụng số tìm biện biện pháp biện kiểm sốt khơng tìm biện pháp kiểm pháp hồn tồn phù hợp để kiểm pháp phù hợp để cảm xúc soát cảm xúc phù hợp hiệu soát cảm xúc kiểm soát cảm biện pháp chưa hiệu để kiểm chưa xúc kiểm soát soát cảm xúc thường xun cảm xúc NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VƯỢT QUA KHỦNG HOẢNG Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Xác định Xác định Khơng xác xác ngun xác ngun nhân Xác định Khơng xác định Xác định định nhân dẫn đến dẫn đến khủng nguyên nhân xác xác nguyên nhân nguyên khủng hoảng hoảng dẫn đến nguyên nhân dẫn đến khủng nhân dẫn chưa chưa xác định khủng hoảng dẫn đến khủng hoảng mức độ đến khủng xác định được xác thân hoảng khủng hoảng hoảng mức độ khủng mức độ khủng hoảng hoảng Khơng có khả Chưa có khả chủ động, Có khả năng đối diện Chủ động, bình bình tĩnh đối diện với Thường xuyên với áp tĩnh đối diện với Cân đối diện áp lực chủ động, bình lực cách áp lực, tâm lý trước với chưa đủ tĩnh đối diện với phù hợp, chưa lường trước kết rủi ro, áp lực, bình tĩnh; áp lực, biết lường trước hoạt động thất bại không lường trước lường trước kết cách chưa lường kết quả hoạt động đầy đủ kết thường xuyên trước hoạt động hoạt động kết hoạt động Tạo động lực Khơng tìm Xác định Xác định Xác định Thường xuyên cho thân động lực cho động lực tích động lực tích xác định động lực cho thân TT 8 TT 9 thân chưa thực phù hợp cực cho thân; tìm biện pháp để vượt qua khủng hoảng chưa thực mang lại hiệu cực cho thân có khả tìm biện pháp phù hợp để vượt qua khủng hoảng chưa thường xuyên động lực tích cực cho thân có khả tìm biện pháp phù hợp để vượt qua khủng hoảng NHÓM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Khơng có Xác định -Thường xun Quan tâm Xác định khả Xác định nguyên nhân, đối xác định chưa xác phạm xác định nguyên nhân tượng dẫn đến xác nguyên định vi, nguyên nguyên dẫn đến xung xung đột nhân, đối tượng xác nguyên nhân xung nhân dẫn đột chưa xác định dẫn đến xung đột nhân dẫn đến đột đến xung chưa đầy đủ mức độ mức độ xung xung đột đột xung đột đột Không có Có khả khả Có khả Thường xuyên Chưa có khả chia sẻ chia sẻ chia sẻ ý chia sẻ ý chia sẻ ý kiến với Giảng giải, ý kiến đắn kiến đắn ý kiến người thuyết phục kiến với với người với người đắn với có liên quan người có liên quan đến có liên quan đến người có đến xung đột xung quanh người có xung đột xung đột, nhận liên quan đến chưa liên quan chưa thường tán thành xung đột thực hiệu đến xung xun họ đột Khơng có Chưa phối hợp Chủ động phối Chủ động phối khả hiệu với hợp với hợp hiệu Thường xuyên phối hợp người người xung người tích cực, chủ Hợp tác với xung quanh quanh xung quanh động phối hợp người tham gia giải trình giải tham gia giải hiệu trình giải xung xung đột hiệu hiệu người xung xung quanh xung đột xung đột quanh tham gia đột giải chưa chưa thường giải hiệu thực hiệu xuyên xung đột xung đột NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG SÁNG TẠO Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Khơng Đưa Xử lý nội dung quan tâm Thường xhuyên Chưa xử lý Đưa câu hỏi/ ý hoạt động đến việc đưa nội dung số câu hỏi/ kiến trao đổi học tập, rèn xử lý nội câu hỏi/ ý hoạt động học ý kiến trao đổi không trùng lặp luyện nghề dung học kiến trao đổi tập, rèn luyện không trùng lặp chưa nghiệp tập, rèn không trùng lặp thường xuyên luyện Không Chỉ xác định Xác định Xác định Xử lý Thường xuyên quan tâm số nhiệm vụ liên đầy đủ đầy đủ nhiệm vụ có xác định đến việc quan đến hoạt động nhiệm vụ nhiệm vụ liên quan đến đầy đủ nhiệm xử lý học tập, rèn luyện chưa xác định mức độ quan hoạt động học vụ mức độ nhiệm vụ chưa xác định xác trọng chúng tập, rèn luyện quan trọng học tập, biện pháp thực mức độ quan chưa nghề nghiệp chúng rèn luyện phù hợp trọng chúng thường xuyên Tư tích cực Chủ động, nỗ Khơng quan Băn khoan, trăn Xác định lực suy nghĩ để tâm đến việc trở việc cải số biện tìm biện tìm tiến hoạt động pháp giải pháp giải biện pháp thân nhiệm nhiệm giải chưa tìm vụ học tập, rèn vụ học tập, rèn biện pháp luyện nghề luyện nghề nhiệm vụ giải nghiệp nghiệp phù hợp học tập, rèn nhiệm vụ học chưa thực chưa thực luyện nghề tập, rèn luyện phù hợp mang lại hiệu nghiệp nghề nghiệp Chủ động, nỗ lực suy nghĩ để tìm biện pháp giải hiệu nhiệm vụ học tập, rèn luyện nghề nghiệp