Quan ly phat trien chuong trinh dao tao tom tat luan an ncs trungtq 041022fullv3 0273

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN QUỐC TRUNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2023 Cơng trình hồn thành : Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Công Phong TS Trịnh Thị Anh Hoa Phản biện 1: PGS.TS Vũ Văn San Phản biện 2: PGS.TS Trần Khánh Đức Phản biện 3: PGS.TS Đỗ Thị Bích Loan Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi 14 00 ngày 09 tháng 01 năm 2023 Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cách mạng công nghiệp 4.0 (CMCN 4.0) với tảng trí tuệ nhân tạo, cơng nghệ cao vào phát triển mạnh lĩnh vực mới, phương thức sản xuất (như lĩnh vực giáo dục & đào tạo, thương mai điện tử, truyền hình - giải trí, nơng nghiệp cơng nghệ cao, …), phương thức tương tác người với tự nhiên, người với người, người với máy móc (như ứng dụng thực ảo ngành công nghệ đa phương tiện…), làm thay đổi cơ cấu kinh tế, xuất ngành nghề mới, ngành nghề truyền thống bị thu hẹp lại, đi, đại hóa Từ đặt giáo dục đại học sứ mệnh - đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, trình độ cao phẩm chất, kiến thức, kỹ đáp ứng với yêu cầu phát triển phát triển nhanh, liên tục thay đổi môi trường Chương trình đào tạo (CTĐT) cơng cụ để tổ chức đào tạo, yếu tố tiên quyết, điều kiện để trì chất lượng đào tạo, phát triển bền vững ngành đào tạo sở giáo dục, giúp sở giáo dục đào tạo sản phẩm phù hợp với yêu cầu bối cảnh đáp ứng với nhu cầu thị trường lao động xã hội Đặc biệt bối cảnh CMCN 4.0, đặt ra yêu cầu cao đa dạng với giáo dục đại học đào tạo người động sáng tạo, tự chủ, có tư phê phán, có lực giải vấn đề nảy sinh, có khả tiến thân, lập nghiệp Chương trình đào tạo mang tính chất liên ngành, liên lĩnh vực cao, ranh giới ngành, lĩnh vực mỏng manh liên kết hữu với thực tiễn ứng dụng (cơng nghệ tài kết hợp tài với cơng nghệ thơng tin, cơng nghệ đa phương tiện kết hợp công nghệ thơng tin, mỹ thuật ứng dụng) Chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện hình thành từ nhu cầu thực tiễn phát triển tảng công nghệ số đại, theo định hướng mơ hình đào tạo thiên thực hành ứng dụng nghề nghiệp gắn với trình phát triển loại hình sản phẩm ĐPT nhiều lĩnh vực khác (truyền hình, quảng cáo, truyền thơng, giải trí, trị chơi điện tử, xuất điện tử, ) Có thể coi công nghệ đa phương tiện lĩnh vực hình thành phát triển theo xu phát triển khoa học & công nghệ bối cảnh CMCN 4.0 Do đó, để quản lý điều hành việc phát triển CTĐT ngành CN ĐPT thích ứng nhanh với yêu cầu đặt kỹ sư công nghệ tương lai, mơ hình cải tiến liên tục PDCA (Plan-Do-Check-Act: Lập kế hoạch – Thực – Kiểm tra – Cải tiến) cần phải xem xét nghiên cứu để hình thành nội dung quản lý phát triển CTĐT cách có hệ thống, khoa học để thích ứng với yêu cầu đặt bối cảnh CMCN 4.0, theo vấn đề quản lý điều hành phát triển CTĐT đặt q trình cải tiến liên tục để kịp thời có điều chỉnh bổ sung theo định hướng phát triển ngành CN ĐPT nhà trường yêu cầu nguồn nhân lực thị trường lao động lĩnh vực Công nghiệp sáng tạo Xuất phát từ vấn đề trên, đặt yêu cầu cấp thiết phải nghiên cứu để đề xuất giải pháp đổi quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 theo mơ hình CTĐT ứng dụng nghề nghiệp tiếp cận liên ngành theo xu phát triển loại hình sản phẩm ĐPT lĩnh vực công nghiệp sáng tạo, tác giả chọn đề tài “Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện trình độ đại học Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0” làm nội dung nghiên cứu luận án tiến sĩ 2 Mục đích nghiên cứu luận án Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lí phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA, Luận án đề xuất giải pháp quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 nhằm nâng cao chất lượng CTĐT ngành CN ĐPT HV CNBCVT, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao bối cảnh CMCN 4.0 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể Phát triển CTĐT ngành CN ĐPT trình độ đại học bối cảnh CMCN 4.0 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT trình độ đại học bối cảnh CMCN 4.0 Giả thuyết khoa học Quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học phải hình thành quy trình, chế gắn việc xây dựng, đổi chương trình đào tạo với thường xuyên cập nhật, nắm bắt thay đổi phát triển lĩnh vực khoa học, công nghệ liên quan nước giới; nắm xu hướng phát triển CMCN 4.0 với việc ứng dụng khoa học công nghệ cao thực tiễn Nếu xây dựng hệ thống giải pháp quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA cách khoa học, góp phần giải có hiệu vấn đề đặt nêu trên, đáp ứng với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trình độ cao đất nước hội nhập quốc tế giai đoạn mới, bối cảnh Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phát triển quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA Đề xuất nội dung quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0 - Phân tích đánh giá thực trạng phát triển quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng - Đề xuất giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng - Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp đề tài luận án đề xuất - Thực nghiệm 01 giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng - Về khơng gian, khảo sát: Khảo sát thu thập số liệu từ nhóm đối tượng bao gồm: Cán quản lý, giảng viên, sinh viên, cựu sinh viên Học viện CN BCVT, đơn vị sử dụng SV tốt nghiệp - Phạm vi thời gian: Dữ liệu thu thập giai đoạn 2014-2021; liệu điều tra năm 2021, giải pháp hoàn thiện đề xuất đến năm 2025 Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1.1 Phương pháp tiếp cận 7.1.1.1 Tiếp cận CDIO Đây cách tiếp cận để hình thành quy trình phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 để cụ thể hoá định hướng phát triển lực thực hành nghề nghiệp việc xây dựng phát triển sản phẩm đa phương tiện gắn với nhu cầu thị trường lao động lĩnh vực Công nghiệp sáng tạo, qua tạo điều kiện cho SV thích ứng nhanh với cơng việc thực tế nghề nghiệp tốt nghiệp 7.1.1.2 Tiếp cận PCDA QL phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 phải trình liên tục, gắn với thay đổi nhanh thực tiễn ứng dụng Phải thường xun rà sốt, đổi chương trình đào tạo, gắn lý thuyết với thực tiễn Do đó, chu trình cải tiến liên tục PDCA cách tiếp cận sử dụng luận án để hình thành mơ hình QL phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 7.1.1.3 Tiếp cận có tham dự bên liên quan 7.1.1.4 Tiếp cận liên ngành 7.1.2 Phương pháp nghiên cứu 7.1.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.1.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.1.2.3 Phương pháp chuyên gia 7.1.2.4 Phương pháp thống kê toán học Những luận điểm bảo vệ Luận điểm 01: Trong CMCN 4.0, ngành CN ĐPT có đặc điểm vừa ngành khoa học -công nghệ cao lĩnh tin học - công nghệ thông tin, đồng thời ngành ứng dụng sâu rộng rãi nhiều ngành kỹ thuật, kinh tế, văn hóa, xã hội khác, có giáo dục đào tạo Vì vậy, vấn đề đặt chung đổi quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học nêu vần đề đặt đổi QL phát triển CTĐT ngành CN ĐPT Do đó, QL phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA hình thành được quy trình, chế gắn việc xây dựng, đổi chương trình đào tạo với thường xuyên cập nhật, nắm thay đổi phát triển khoa học, công nghệ lĩnh vực công nghiệp sáng tạo, nắm thực trạng ứng dụng vào thực tiễn loại hình sản phẩm ĐPT; nắm xu hướng phát triển CMCN 4.0 với việc ứng dụng khoa học công nghệ cao tương lai gần, trung hạn dài hạn Luận điểm 02: Quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT cần phải hình thành chế phối hợp bên liên quan (đơn vị sử dụng lao động, cựu SV, SV) Trong đó, đơn vị sử dụng lao động đóng vai trò quan trọng việc xác định nhu cầu đào tạo, khung lực tốt nghiệp SV để chuyển đổi vào chuẩn đầu CTĐT, thiết kế CTĐT, thực thi CTĐT, đánh giá cải tiến CTĐT nội dung đào tạo; từ làm sở để định hướng cho việc phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 cách hiệu Luận điểm 03: Các giải pháp quản lý phát triển CTĐT xây dựng sở nghiên cứu lý luận thực tiễn theo tiếp cận phối hợp CDIO với PDCA nâng cao chất lượng đào tạo ngành CN ĐPT Học viện CNBCVT đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực thị trường lao động lĩnh vực Công nghiệp sáng tạo bối cảnh CMCN 4.0 8.1 Những đóng góp Luận án Về mặt lý thuyết: Trên sở lý luận chương trình đào tạo đại học nói chung ngành cơng nghệ Đa phương tiện nói riêng, vấn đề đặt phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0, phát triển CTĐT theo tiếp cận CDIO chu trình quản lý cải tiến liên tục PDCA, luận án tổng hợp, phân tích xây dựng mơ hình QL phát triển CTĐT ngành CN ĐPT trình độ đại học theo cách tiếp cận phối hợp CDIO PCDA, đề xuất khung lực tốt nghiệp SV ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 làm sở cho việc xác định chuẩn đầu CTĐT, làm rõ vai trò phối hợp bên liên quan trình thực Về mặt thực tiễn: Luận án đánh giá mặt hiệu thực vấn đề hạn chế phát triển quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 HV CNBCVT Đề xuất số giải pháp quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA, góp phần đổi nhận thức, tư lực quản lý CBQL GV công tác quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT cách khoa học, có hệ thống theo quy trình đầy đủ phù hợp với điều kiện thực tiễn sở đào tạo đại học Thử nghiệm 01 giải pháp tập huấn nâng cao lực phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO CBQL GV HV CNBCVT, qua góp phần nâng cao lực đội ngũ CBQL GV công tác quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối CMCN 4.0 8.2 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Cơng nghệ Đa phương tiện bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng bối cảnh cách mạng Công nghiệp 4.0 Chương 3: Các giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng bối cảnh cách mạng Cơng nghiệp 4.0 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH CƠNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Phát triển chương trình đào tạo đại học chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0 1.1.1.1 Phát triển chương trình đào tạo đại học Trong số nghiên cứu giới phát triển chương trình đào tạo bậc đại học cho thấy mơ hình đào tạo CDIO phương pháp xây dựng phát triển CTĐT phối hợp phương pháp tiếp cận lực kết đầu 5 Phương pháp phát triển CTĐT CDIO hướng đến việc đào tạo sinh viên quát việc Hình thành ý tưởng (Conceive), Thiết kế (Design), Triển khai (Implement) Vận hành (Operate) sản phẩm hệ thống có tính phức tạp, có giá trị gia tăng, môi trường đại, làm việc theo nhóm Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO giúp người học phát triển toàn diện với “kỹ chuyên môn ngành đào tạo” “kỹ mềm/kỹ chuyển đổi” để thích ứng hiệu với mơi trường làm việc ln có thay đổi, từ giúp nhà trường thu hẹp khoảng cách đào tạo yêu cầu đơn vị sử dụng SV tốt nghiệp Trong nghiên cứu nước phát triển CTĐT có đề cập nhiều đến phương pháp phát triển CTĐT theo tiếp cận CDIO số ngành đào tạo CNTT, quản trị kinh doanh, điện tử viễn thông 1.1.1.2 Phát triển chương trình đào tạo khối ngành kỹ sư cơng nghệ ngành công nghệ đa phương tiện Trong nghiên cứu phát triển CTĐT khối ngành kỹ sư cơng nghệ nói chung va cơng nghệ đa phương tiện nói riêng, có cơng trình nghiên cứu tác giả ngồi nước Theo đó, mục tiêu CTĐT đào tạo SV có khả sử dụng tảng CNTT để phát triển tri thức, quản trị tri thức, lan toả thương mại hoá tri thức vận dụng tri thức xu công nghiệp tri thức Trên cở sở mục tiêu đó, CTĐT hướng đến việc hình thành lực cho SV bao gồm: Năng lực phân tích, thiết kế sáng tạo hệ thống kỹ thuật số, kỹ sử dụng phần mềm đại kỹ mềm Cấu trúc CTĐT phân chia theo 02 cấp độ: Cấp độ kiến thức tảng cấp độ ứng dụng nghề nghiệp theo lĩnh vực: đồ hoạ hình động số, thiết kế tương tác đa phương tiện, mạng truyền thông sở liêu Phương pháp học tập trọng kết hợp lý thuyết thực hành 1.1.2 Quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Các cơng trình nghiên cứu trình bày số vấn đề liên quan đến công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo trường đại học bao gồm: Quản lý quy trình xác định nhu cầu đào tạo quản lý kế hoạch tham gia bên liên quan; tổ chức nâng cao lực giảng viên để đáp ứng yêu cầu CTĐT; tổ chức xác định phương pháp phát triển chương trình đào tạo dựa chuẩn đầu thông qua ma trận khung lực để xác định khung lực tốt nghiệp Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo với vai trò cấp quản lý nhà nước quản lý xây dựng phát triển CTĐT có thơng tư đạo vấn đề phát triển CTĐT trình độ đại học Trong nghiên cứu số tác giả có đề cập đến số vấn đề đổi công tác QL phát triển CTĐT từ mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo phương pháp đào tạo bối cảnh CMCN 4.0 nhấn mạnh tính liên ngành CTĐT việc tích hợp kỹ theo yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao bối cảnh CMCN 4.0 Ngành Công nghệ đa phương tiện ngành học nước ta nên vấn đề quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập vấn đề 1.1.3 Đáng giá chung Đánh giá chung cho thấy nghiên cứu tiếp cận mặt sở lý luận mang tính chất tổng quát số vấn đề quản lý phát triển CTĐT đại học bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 mà chưa phản ánh đầy đủ có hệ thống cơng tác QL phát triển chương trình đào tạo bậc đại học bối cảnh CMCN 4.0 Đặc biệt chưa có nghiên cứu đề cập phát triển chương trình đào tạo quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện Việt Nam bối cảnh CMCN 4.0 1.1.4 Những vấn đề luậ án tiếp tục giải Nghiên cứu giải vấn đề lý luận phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO để từ làm sở hình thành nội dung quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh CMCN 4.0, đặc biệt cần làm rõ mục tiêu, nguyên tắc, nội dung quản lý, cấp độ chủ thể quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT, yếu tố ảnh hưởng tác động đến hoạt động quản lý Đánh giá có hệ thống, tồn diện thực trạng phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh CMCN 4.0 Đề xuất giải pháp quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh CMCN 4.0 1.2 Khái quát ngành công nghệ Đa phương tiện 1.2.1 Khái niệm Công nghệ Đa phương tiện Công nghệ đa phương tiện tích hợp văn bản, âm thanh, loại hình ảnh công cụ, môi trường thông tin số Các công cụ bao gồm phần mềm, thiết bị cho phép người dùng điều chỉnh, cài đặt để sử dụng tích hợp với để tạo sản phẩm đa phương tiện 1.2.2 Đặc điểm lĩnh vực Công nghệ Đa phương tiện Công nghệ đa phương tiện pha trộn công nghệ thông tin mỹ thuật ứng dụng, việc xây dựng sản phẩm truyền thơng kỹ thuật số địi hỏi đội ngũ chuyên gia có kỹ đa dạng, bao gồm: tư giải vấn đề, kỹ tư thiết kế, kỹ thiết kế trải nghiệm người dùng, kỹ thiết kế giao diện người dùng, kỹ thiết kế nội dung số, kỹ phối hợp liên ngành điều phối sản xuất 1.3 Cách mạng Công nghiệp 4.0 yêu cầu đặt phát triển chương trình đào tạo đại học chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện 1.3.1 Bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 cách mạng sản xuất thông minh dựa thành tựu đột phá lĩnh vực công nghệ khác với tảng đột phá công nghệ số Vì vậy, quốc gia muốn phát triển nhanh bền vững phải xây dựng chiến lược để thực hiện, đặc biệt giáo dục đào tạo Nhiệm vụ đặt ngành giáo dục nước ta phải có định hướng cụ thể để thích ứng với thời đại mới, để đào tạo nguồn nhân lực tốt, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi thị trường lao động đại 1.3.2 Yêu cầu đặt phát triển chương trình đào tạo đại học, ngành Công nghệ đa phương tiện cách mạng công nghiệp 4.0 Cách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi phải thay đổi mục tiêu phát triển chương trình đào tạo đại học Phát triển chương trình đào tạo đại học phải hình thành quy trình, chế gắn việc xây dựng, đổi chương trình đào tạo với thường xuyên cập nhật, nắm thay đổi phát triển lĩnh vực khoa học, công nghệ liên quan nước giới, nắm thực trạng ứng dụng vào thực tiễn lĩnh vực phát triển đất nước.Phát triển chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện theo hướng tiếp cận CDIO giải pháp tổng thể có đầy đủ sở khoa học thực tiễn để thực hóa yêu cầu, đòi hỏi 7 1.4 Phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghê Đa phương tiện theo tiếp cận CDIO bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 1.4.1 Chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện 1.4.1.1 Khái niệm chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện Chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng – nghề nghiệp có mục tiêu nội dung theo hướng trang bị kiến thức kỹ chuyên sâu việc phát triển loại hình sản phẩm đa phương tiện chất lượng cao nội dung kỹ thuật, phát triển lực làm việc gắn với nhu cầu thực tiễn nghề nghiệp lĩnh vực Công nghiệp sáng tạo 1.4.1.2 Các đặc điểm chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện a Xác định phẩm chất nghề nghiệp sinh viên rõ ràng b Tích hợp phương pháp luận thiết kế lấy người làm trung tâm c Có tính liên ngành cơng nghệ thông tin mỹ thuật ứng dụng d Học tập dựa dự án e Sự tham gia đơn vị nghề nghiệp 1.4.2 Khái niệm quy trình phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận CDIO bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 1.4.2.1 Khái niệm phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện “Phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO bối cảnh CMCN 4.0 trình liên tục xuất phát từ thực tiễn nhu cầu xã hội có đối thoại liên tục với giới nghề nghiệp lĩnh vực công nghiệp sáng tạo Quá trình phát triển CTĐT thực theo quy trình 04 bước bao gồm: Hình thành ý tưởng phát triển CTĐT; Thiết kế CTĐT; Thực thi CTĐT; Đánh giá cải tiến CTĐT nội dung đào tạo Quá trình có tham gia phối hợp bên liên quan (SV, cựu SV, đơn vị sử dụng lao động lĩnh vực Công nghiệp sáng tạo)” 1.4.2.2 Vị trí việc làm khung lực sinh viên tốt nghiệp ngành công nghệ đa phương tiện bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0 a Vị trí việc làm sinh viên tốt nghiệp ngành công nghệ đa phương tiện Theo báo cáo công bố Hiệp hội Tiếp thị Truyền thông quốc tế, quảng cáo đa phương tiện trở thành xu hướng chủ đạo Các công ty quảng cáo, công ty quan hệ công chúng, công ty tiếp thị Internet công ty truyền thông khác, bao gồm báo tạp chí, sử dụng đa phương tiện chiến lược để cải thiện dịch vụ giành lợi cạnh tranh Trong lĩnh vực làm phim, công nghệ đa phương tiện thay đổi cách tạo phim cách chúng phân phối Trong giới trị chơi điện tử, hiệu ứng hình ảnh đạt đến mức phi thường nhờ tiến hoạt hình cơng nghệ đa phương tiện khác b Khung lực sinh viên tốt nghiệp ngành công nghệ đa phương tiện Các nghiên cứu cho thấy khung lực cho SV tốt nghiệp bậc kỹ sư cơng nghệ nói chung ngành CN ĐPT nói riêng bối cảnh CMCN 4.0 cần trang bị cho SV chuyển đổi (Transferable skills) để đảm bảo thích ứng với công việc chưa tồn tại, sử dụng công nghệ chưa phát minh, để giải vấn đề, chí cịn chưa biết vấn đề [70, 75] Do CTĐT ngành CN ĐPT cần tích hợp hệ thống lực bao gồm lực chuyên môn nghề nghiệp lực chuyển đổi [70, 92, 97] 8 Khung lực SV ngành CNĐPT bao gồm 02 loại hình lực là: Năng lực chuyên ngành đào tạo (Discipline-specific competence) kỹ chuyển đổi (Transferable skills) [66, 67, 79, 87] 1.4.2.3 Định hướng phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 tiếp nhận mơ hình CDIO khung phát triển chương trình để đáp ứng nhu cầu xã hội, tuân theo chuẩn quốc tế, thúc đẩy sử đổi mới, đánh giá cải tiến CTĐT Tiếp cận cung cấp phương pháp luận chặt chẽ hệ thống giải pháp phát triển CTĐT, quán (bao gồm Đề cương CDIO tiêu chuẩn CDIO) Bối cảnh đào tạo ngành CN ĐPT xác định dựa nguyên lý phát triển triển khai vòng đời loại hình sản phẩm đa phương tiện đào tạo theo tiếp cận lấy người trung tâm (Sơ đồ 1-6) Khung giáo dục kỹ thuật O-CDIO kết hợp phương pháp Tư Thiết kế lấy người làm trung tâm với Tư Hệ thống bối cảnh khoa học tự nhiên xuyên suốt cấu trúc CTĐT kỹ sư 1.4.2.4 Quy trình phát triển chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO Quy trình thiết kế Phát triển chương trình đào tạo ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO thưc theo 04 giai đoạn: Hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo; thiết kế chương trình đào tạo; thực thi chương trình đào tạo; đánh giá cải tiến chương trình đào tạo a) Hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo Khi bắt đầu q trình phát triển CTĐT ngành Cơng nghệ đa phương tiện, sở đào tạo cần phải tổ chức khảo sát thị trường lao động - giới nghề nghiệp ngành CN ĐPT ngành liên quan để xác định phân tích nhu cầu chất lượng số lượng nguồn nhân lực có kĩ ngành CN ĐPT đánh giá CTĐT hành Trên sở danh mục nghề nghiệp, sở đào tạo xây dựng khung lực tốt nghiệp SV, bao gồm thông tin nhiệm vụ, kiến thức kĩ cần có vị trí cơng việc xác định đào tạo CTĐT ngành CN ĐPT Khung lực sở để xây dựng chuẩn đầu CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO b) Thiết kế chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận tích hợp theo CDIO Phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO đồng nghĩa với việc chuyển đổi khung lực SV thành Chuẩn đầu CTĐT Khi đó, Chuẩn đầu CTĐT ngành CN ĐPT lực cốt lõi mà SV tốt nghiệp CTĐT ngành CN ĐPT cần có để gia nhập thị trường lao động làm việc cách thành công Chuẩn đầu CTĐT ngành CN ĐPT tổ chức theo cấu trúc ba mục đề cương CDIO, nhiên điều chỉnh lại để phù hợp với đặc thù ngành CN ĐPT, từ cụ thể hố lực chuyên ngành đào tạo lĩnh vực thiết kế đa phương tiện, sau: Chuẩn kiến thức, kỹ nghề nghiệp, kỹ chung Chương trình đào tạo ngành CN ĐPT thiết kế theo CTĐT tích hợp CDIO Cụ thể là: Chương trình đào tạo xây dựng với mơn học có hỗ trợ lẫn việc học kiến thức từ đến nâng cao; Cấu trúc CTĐT bao gồm môn học nhập môn công nghệ đa phương tiện với nội dung gắn với xu phát triển CMCN 4.0 lĩnh vực công nghiệp sáng tạo; Các môn học sở ngành có tích hợp kiến thức liên ngành công nghệ thông tin mỹ thuật ứng dụng; Chương trình trọng nội dung học tập dựa dự án; Chương trình có nhiều học phần tự chọn đáp ứng nhu cầu người học tạo điều kiện để cập nhật lúc c) Thực thi chương trình đào tạo ngành cơng nghệ Đa phương tiện Thực thi chương trình đào tạo q trình cụ thể hố tồn triết lí, mục đích, mục tiêu định hướng CTĐT thông qua triển khai đào tạo cho SV sở đào tạo Chương trình ngành CN ĐPT triển khai áp dụng đa dạng phương pháp học tập chủ động trải nghiệm theo tiếp cận liên ngành để rèn luyện kỹ tư thiết kế, khả sáng tạo, phẩm chất cá nhân, kỹ phối hợp làm việc liên ngành, kỹ cốt lõi ngành theo lĩnh vực chuyên sâu d) Đánh giá cải tiến chương trình đào tạo nội dung đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện Chương trình đào tạo nhà trường khoa chun mơn thực rà soát, điều chỉnh bổ sung hoàn thiện để đảm bảo cam kết nhà trường chuẩn đầu chương trình, chất lượng sản phẩm đào tạo đáp ứng định hướng nghề nghiệp theo nhu cầu nguồn nhân lực đơn vị doanh nghiệp xu phát triển ngành CN ĐPT Việc triển khai đánh giá cải tiến nội dung chương trình đào tạo có phối hợp chặt chẽ với bên liên quan, điều đảm bảo mục tiêu kết đào tạo phản ánh đủ yêu cầu mong muốn bên liên quan 1.5 Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 1.5.1 Tiếp cận quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Cơng nghệ Đa phương tiện 1.5.1.1 Tiếp cận theo chu trình PDCA Đây tiếp cận tiếp cận việc hình thành mơ hình quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 Theo đó, tiếp cận chu trình PDCA giúp cho cơng tác quản lý phát triển CTĐT theo tiếp CDIO đươc vận hành cách có hệ thống thơng qua chu trình vịng lặp theo bước (Lập kế hoạch - tổ chức thực - kiểm tra đánh giá - điều chỉnh bổ sung) 1.5.1.2 Tiếp cận theo mơ hình CDIO Đây cách tiếp cận phối hợp để hình thành mơ hình quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 Theo đó, quy trình phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO nội dung quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 10 1.5.2 Khái niệm quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 “Quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý tới quy trình phát triển CTĐT theo tiếp cận CDIO thơng qua phương pháp quản lý theo chu trình cải tiến liên tục PDCA với tham gia bên liên quan để thích ứng với thay đổi cập nhật xu phát triển khoa học công nghệ đại bối cảnh CMCN 4.0” 1.5.3 Nội dung quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0 1.5.3.1 Quản lý q trình để hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận PDCA Trong quy trình quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT, mơ hình quản lý cải tiến liên lục PDCA vận dụng để thực vai trò quản lý nhằm tìm vấn đề, giải vấn đề q trình phát triển CTĐT, để từ có điều chỉnh cập nhật để đáp ứng với nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực công nghiệp sáng tạo bối cảnh CMCN 4.0 a) Lập kế hoạch thực để hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Đây giai đoạn giai đoạn quan trọng chu trình QL cải tiến liên tục PDCA Việc lập kế hoạch thực cách xác đầy đủ giúp định hướng tốt cho hoạt động Lập kế hoạch để hình thành ý tưởng thiết kế CTĐT ngành CN ĐPT thực dựa khảo sát thị trường lao động, đánh giá nhu cầu đào tạo, thiết kế hồ sơ nghề nghiệp khung lực Sinh viên tốt nghiệp ngành CN ĐPT Chương trình đào tạo ngành CN ĐPT có tham gia bên liên quan, có đơn vị nghề nghiệp lĩnh vực công ngiệp sáng tạo cựu sinh viên b) Tổ chức thực để hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Đây giai đoạn thực kế hoạch đưa giai đoạn đầu Giai đoạn bao gồm nội dung sau: Thành lập ban đạo quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT; Thành lập tổ biên soạn CTĐT cấp Khoa chuyên môn; Thành lập hội đồng tư vấn thị trường lao động với tham gia đơn vị nghề nghiệp; Tổ chức triển khai tập huấn cho đội ngũ CBQL GV tham gia xây dựng phát triển CTĐT; Tổ chức triển khai điều tra khảo sát giới nghề nghiệp; đạo việc thực ứng dụng giải pháp công nghệ thông tin để hỗ trợ cơng tác phân tích dự báo nhu cầu đào tạo ngành CN ĐPT c) Kiểm tra, đánh giá kết tổ chức thực để hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Giai đoạn kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo mục tiêu, kế hoạch thực thực tế với mục tiêu kế hoạch thiết lập Trong trình tổ chức thực cần tiến hành công việc kiểm tra, đánh giá để phát vấn đề phát sinh trình thực Từ đây, tìm hiểu nguyên nhân mức độ ảnh hưởng kết để có giải pháp hiệu Đây 11 mục đích giai đoạn kiểm tra đánh giá mơ hình quản lý PDCA Các nội dung kiểm tra đanh giá bao gồm nội dung sau: kết thực Tổ biên soạn CTĐT ngành CN ĐPT; tổ chức điều tra khảo sát nhu cầu trị trường; phối hợp khoa chuyên môn với đơn vị nghề nghiệp; hiệu tổ chức ứng dụng giải pháp công nghệ thông tin để hỗ trợ công tác phân tích dự báo nhu cầu đào tạo ngành CN ĐPT d) Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch thực để hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Khi hồn thành việc kiểm tra, đánh giá, nhà trường khoa chuyên môn xem xét để điều chỉnh, bổ sung vấn đề cịn tồn tại, phát sinh q trình quản lý để cải thiện, đổi trình tổ chức hình thành ý tưởng thiết kế CTĐT ngành CN ĐPT để nâng cao hiệu chất lượng thực 1.5.3.2 Quản lý trình thiết kế chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện a) Lập kế hoạch thiết kế chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Xây dựng kế hoạch rà soát, xây dựng chuẩn đầu CTĐT theo tiếp cận CDIO; kế hoạch gắn với kế hoạch đào tạo khoa chuyên môn theo năm học, lãnh đạo nhà trường phê duyệt, xác định rõ vai trò trách nhiệm bên liên quan; Kế hoạch rà soát, xây dựng chuẩn đầu CTĐT tiếp nhận nguyên lý thiết kế triển khai sản phẩm, quy trình, hệ thống theo phương pháp luận thiết kế lấy người làm trung tâm; Kế hoạch rà soát, xây dựng chuẩn đầu CTĐT ngành CN ĐPT thiết kế có phối hợp khoa chuyên môn; Xây dựng kế hoạch tập huấn định kỳ theo năm học nhằm nâng cao lực cho đội ngũ xây dựng chuẩn đầu CTĐT theo tiếp cận CDIO b) Tổ chức thực thiết kế chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Nhà trường ban hành văn hướng dẫn xây dựng hoàn thiện CTĐT theo theo tiếp cận CDIO; Ban hành định xây dựng chuẩn đầu CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO; Tổ chức triển khai tập huấn cho đội ngũ cán khoa chuyên môn; Tổ chức xây dựng chuẩn đầu CTĐT ngành CN ĐPT; Chuẩn đầu cần xây dựng để hướng tới việc cụ thể hoá chuẩn lực SV; Trên sở chuẩn đầu xác định, CTĐT ngành CN ĐPT thiết kế dựa nguyên tắc CTĐT tích hợp theo tiêu chuẩn 3CDIO; Tổ chức biên soạn CTĐT có phối hợp chặt chẽ với đơn vị nghề nghiệp lĩnh vực công nghiệp sáng tạo c) Kiểm tra đánh giá việc tổ chức thực thiết kế chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Trường tổ chức kiểm tra, giám sát, đánh giá tiến độ, kết thực nội dung sau: Kết qua xây dựng văn hướng dẫn xây dựng hoàn thiện CTĐT theo theo tiếp cận CDIO; tổ chức thiết kế chuẩn đầu CTĐT; tổ chức triển khai thiết kế CTĐT Tổ biên soạn CTĐT khoa chuyên môn; thực công tác tổ chức tập huấn cho cán cấp khoa chuyên môn; hiệu phối hợp bên liên quan công tác thiết kế CTĐT d) Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch thực thiết kế chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện Nhà trường tổ chức rà soát, điều chỉnh bổ sung nội dung sau: văn hướng dẫn xây dựng hoàn thiện CTĐT; kế hoạch thực rà soát hiệu chỉnh chuẩn đầu CTĐT; nội dung chương trình tập huấn việc xây dựng chuẩn đầu CTĐT 12 1.5.3.3 Quản lý thực thi chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận PDCA a) Lập kế hoạch thực thi chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Nhà trường có xây dựng kế hoạch thực thi CTĐT ngành CN ĐPT để đánh giá tính hợp lý, khả thi CTĐT sau CTĐT; Nhà trường có kế hoạch rà sốt trang bị trang thiết bị học tập theo đặc thù ngành CN ĐPT b) Tổ chức thực thi chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Tổ chức thực thi CTĐT nhằm thực hố tồn triết lí, định hướng, mục đích, mục tiêu CTĐT qua môn học cụ thể, đối tượng SV cụ thể, bối cảnh dạy học thực tế Nhà trường tổ chức xây dựng kế hoạch tập huấn kỹ phương pháp giảng dạy chủ động cho cán GV Khoa chuyên môn tổ chức triển khai thiết kế xây dựng trải nghiệm học tập thơng qua hình thức học tập dựa dự án liên ngành Khoa chuyên môn tổ chức xây dựng phương pháp học tập chủ động - trải nghiệm Khoa chuyên môn tổ chức thiết kế phương pháp kiểm tra đánh giá theo trình CTĐT Nhà trường tổ chức xây dựng không gian học tập phù hợp với phương pháp học tập trải nghiệm học tập chủ động theo đặc thù ngành CN ĐPT Nhà trường tổ chức triển khai ứng dụng hệ thống quản lý học tập trực tuyến c) Kiểm tra đánh giá kế hoạch thực thi chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Nhà trường tổ chức kiểm tra đánh giá nội dung sau: Kết thực thi CTĐT ngành CN ĐPT, hiệu công tác tổ chức tập huấn, trang bị kỹ năng, phương pháp giảng dạy chủ động cho cán GV, tổ chức thiết kế áp dụng phương pháp học tập chủ động - trải nghiệm, kết thực công tác tổ chức triển khai thiết kế xây dựng trải nghiệm học tập thông qua nội dung học tập dựa dự án, tính khả thi hiệu việc việc áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá theo q trình, cơng tác tổ chức thực trang bị sở vật chất thiết bị đào tạo theo đặc thù ngành học, tổ chức định kỳ thu thập liệu học tập SV trình thực thi CTĐT d) Điều chỉnh bổ sung kế hoạch thực thi chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Điều chỉnh bổ sung kế hoạch thực thi CTĐT ngành CN ĐPT nội dung sau: kế hoạch tập huấn, hình thức trải nghiệm học tập theo đặc thù ngành CN ĐPT, phương pháp học tập chủ động - trải nghiệm, phương pháp kiểm tra đánh giá theo trình, điều kiện sở vật chất theo nhu cầu ngành, giải pháp ứng dụng CNTT việc thu thập liệu học tập 1.5.3.4 Quản lý đánh giá cải tiên chương trình đào tạo nội dung đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận PDCA a) Lập kế hoạch đánh giá cải tiên chương trình đào tạo nội dung đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện Kế hoạch rà soát, đánh giá cập nhận chương trình đào tạo thực hiệndựa tiêu chí xây dựng có điều chỉnh mặt nội dung lựa chọn phù hợp với ngành đào tạo 13 Ban hành kế hoạch rà soát, đánh giá cập nhật CTĐT, kế hoạch gắn với kế hoạch đào tạo khoa chuyên môn theo năm học, kế hoạch tập huấn cho CBQL GV phương pháp rà soát, đánh giá cập nhật CTĐT b) Tổ chức thực đánh giá cải tiên chương trình đào tạo nội dung đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Tổ chức xây dựng văn hướng dẫn kế hoạch rà soát, đánh giá cập nhật CTĐT, Thành lập tổ đánh giá cập nhật CTĐT ngành CN ĐPT, Tổ chức nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá CTĐT ngành CN ĐPT dựa 12 tiêu chí CDIO, Tổ chức triển khai đánh giá hiệu CTĐT ngành CN ĐPT theo 12 tiêu chí CDIO c) Kiểm tra đánh giá đánh giá cải tiên chương trình đào tạo nội dung đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện Nhà trường kiểm tra đánh giá kết nội dung sau: Tổ chức rà soát, đánh giá cập nhật CTĐT, kiểm tra đánh giá kết tổ chức tập huấn cho CBQL GV, hiệu việc tổ chức phối hợp bên liên quan, việc thực nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá CTĐT ngành CN ĐPT dựa 12 tiêu chí CDIO, công tác tổ chức thu thập minh chứng để phục vụ công tác đánh giá cải tiến CTĐT d) Điều chỉnh bổ sung kế hoạch đánh giá cải tiên chương trình đào tạo nội dung đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện Nhà trường tổ chức điều chỉnh bổ sung nội dung sau: Kế hoạch rà soát, đánh giá cập nhật CTĐT, tổ chức tập huấn cho CBQL GV, nội dung, hoạt động phối hợp bên liên quan, tiêu chí đánh giá CTĐT ngành CN ĐPT dựa 12 tiêu chí CDIO, giải pháp CNTT việc thu thập minh chứng liên quan đến CTĐT 1.6 Những yếu tố tác động đến quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Tác động xu hội nhập quốc tế, phát triển khoa học, kỹ thuật lĩnh vực Công nghệ Đa phương tiện; Yếu tố hệ thống văn pháp lý; Yếu tố nhận thức cán quản lý giảng viên công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA; Yếu tố lực đôi ngũ cán quản lý giảng viên tham gia xây dựng phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện theo CDIO ; Yếu tố sở vật chất, thiết bị đào tạo; Sự phối hợp đơn vị nghề nghiệp công tác xây dựng phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương 1, NCS trình bày sở lý luận phát triển chương trình đào tạo, quản lý phát triển chương trình đào tạo bậc đại học nói chung ngành CN ĐPT nói riêng; khái niệm đặc điểm CMCN 4.0 vấn đề đặt công tác phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 Nghiên cứu phương pháp tiếp cận CDIO để hình thành mơ hình QL phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0; bên cạnh Sử dụng mơ hình chu trình PDCA Thơng qua vịng lặp liên tục để tìm vấn đề, giải vấn đề, liên tục cập nhật, điều chỉnh để trình quản lí phát triển CTĐT ngành CN ĐPT trình cải tiến liên tục nhằm đạt quản lí tối ưu hơn, ngắn gọn hơn, hiệu theo mơ hình thống 14 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG TRONG CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 2.1 Giới thiệu Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thông ngành Công nghệ Đa phương tiện 2.1.1 Giới thiệu Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng Học viện Cơng nghệ Bưu – Viễn thơng đơn vị nghiệp trực thuộc Bộ Thông tin truyền thông, Học viện thực hai chức bản(20):Giáo dục, đào tạo cho xã hội cho nhu cầu Ngành thông tin truyền thông Việt Nam; nghiên cứu khoa học, tư vấn, chuyển giao công nghệ lĩnh vực Bưu chính, Viễn thơng cơng nghệ thông tin đáp ứng nhu cầu xã hội nhu cầu Ngành thông tin truyền thông Việt Nam 2.1.2 Quy mô đào tạo Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng Hệ thống đào tạo cấp Học viện bao gồm nhiều cấp độ tuỳ thuộc vào thời gian đào tạo chất lượng đầu vào học viên: Thực khoá đào tạo trình độ Cao đẳng, Đại học, Thạc sĩ Tiến sĩ, Học viện tổ chức triển khai đào tạo 16 ngành đào tạo trình độ đại học, đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn cấp chứng chỉ, Tổ chức CTĐT cho nước thứ ba 2.1.3 Giới thiệu ngành Công nghệ Đa phương tiện Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng Học viện cơng nghệ Bưu Viễn thông sở đào tạo Đại học nước thức triển khai đào tạo ngành CN ĐPT từ năm 2011 - 2012 với mã ngành đào tạo 7329001 hệ thống đào tạo cấp IV trình độ đại học Bắt đầu từ năm 2015, chuyên ngành truyền thông đa phương tiện tách riêng thành 01 ngành đào tạo trình độ đại học, chương trình ngành CN ĐPT cấu trúc lại với 02 chuyên ngành đào tạo thiết kế đa phương tiện phát triển ứng dụng đa phương tiện Khoa Đa phương tiện đơn vị trực thuộc Học viện, có chức đào tạo nghiên cứu khoa học ngành CN ĐPT truyền thông ĐPT theo mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo Giám đốc Học viện phê duyệt 2.2 Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành CN ĐPT cơng tác quản lý chương trình đào tạo ngành CN ĐPT Học viện CN BCVT theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA Học viện CN BCVT bối cảnh CMCN 4.0 2.2.2 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát CBQL, GV HV CNBCVT, SV năm thứ năm thứ học HV CNBCVT ngành CN ĐPT, cựu SV ngành CN ĐPT khóa D14, D15, D16 ĐVSDLĐ 02 sở HV CNBCVT 2.2.3 Nội dung khảo sát Thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA Học viện Công nghệ Bưu chĩnh Viễn thông bối cảnh CMCN 4.0 2.2.1 Phương pháp khảo sát - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 15 - Phương pháp sử dụng bảng hỏi 2.3 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng 2.3.1 Thực trạng hình thức phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng Kết khảo sát bảng cho thấy, phương pháp phát triển CTĐT thực sử dụng Học viện tương đối đa dạng Qua kết khảo sát cho thấy phương pháp phát triển CTĐT ngành CN ĐPT thực theo quy định hướng dẫn Bộ giáo dục đào tạo 2.3.2 Thực trạng quy trình thiết kế phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo CDIO Qua kết khảo sát cho thầy số 05 giai đoạn quy trình xây dựng phát triển CTĐT CDIO thực ngành CN ĐPT có 04 giai đoạn đối tượng tham gia khảo sát đánh giá chung mức độ thực (2,61≤ x≤3,40), 01 giai đoạn đánh giá mức độ thực trung bình (1,81≤ x≤2,60) 2.3.3 Thực trạng mức độ hiệu công tác xây dựng phát triển chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện 2.3.3.1 Thực trạng hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Kết khảo sát cho thấy số 05 nội dung khảo sát thực trạng hình thành ý tưởng phát triển CTĐT ngành CN ĐPT có 02 nội dung đánh giá tốt (2.61≤ x ̅≤3.40) nội dung 01 02, 03 nội dung đánh giá mức trung bình (1.81≤ x ̅≤ 2.60) nội dung 03, 04 05 2.3.3.2 Thực trạng thiết kế chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện a) Thiết kế chuẩn đầu chương trình đào tạo Kết cho thấy số 04 nội dung khảo sát mức độ thực xây dựng chuẩn đầu CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO có 02 nội dung đươc đánh giá tốt (2,61≤ x ̅ ≤3.40) nội dung 01 02, 02 nội dung đánh giá mức trung bình (1,81≤ x ̅ ≤ 2,60) nội dung 03 04 b) Thực trạng thiết kế chương trình đào tạo tích hợp ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Kết cho thấy tất nội dung khảo sát thực trạng thiết kế CTĐT tích hợp ngành CN ĐPT nhóm đối tượng khảo sát (CBQL GV, SV, Cựu SV ĐVSLĐ) đánh giá tốt với kết điểm trung bình dao động từ (2.62-3.22) 2.3.3.3 Thực trạng thực thi chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO Kết khảo sát cho thấy tất nội dung khảo sát mức độ thực thực thi CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO nhóm đối tương khảo sát (CBQL GV, SV, cựu SV ĐVSLĐ) đánh giá tốt với điểm trung bình dao động từ (3.04-3.18) 2.3.3.4 Đánh giá cải tiến chương trình đào tạo nội dung đào tạo Kết cho thấy 03 nội dung khảo sát mức độ thực đánh giá cải tiến chương trình nội dung đào tạo CTĐT ngành cơng nghệ đa phương tiện có 01 nội dung đánh giá tốt 16 (2,61≤ x ̅ ≤3.40) nội dung 01 Còn lại nội dung 02 03 đánh giá thực mức độ trung bình (1.81≤ x ̅ ≤ 2.60) 2.4 Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 2.4.1 Quản lý trình hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận PDCA 2.4.1.1 Lập kế hoạch thực để hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện Kết khảo sát cho thấy số 07 nội dung xây dựng kế hoạch để hình thành ý tưởng xây dựng phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo CDIO có 05 nội dung đánh giá mức (2.61≤ x ̅≤3.40) Có 02 nội dung đánh giá mức trung bình (1.81 ≥x ̅≤2.60) nội dung 03 07 2.4.1.2 Tổ chức thực hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện Kết khảo sát mức độ tổ chức thực để hình thành ý tưởng thiết kế CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO cho thấy 07 nội dung thực có 01 nội dung thực đánh giá mức độ tốt (3,41≤ x ̅ ≤4,20), 02 nội dung thực đánh giá mức (2,61≤ x ̅ ≤3,40), có 04 nội dung đánh giá mức trung bình (1.81≤ x ̅ ≤2.60) 2.4.1.3 Kiểm tra đánh giá kết tổ chức thực để hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện Kết khảo sát mức độ thực kiểm tra đánh giá kết tổ chức thực để hình thành ý tưởng thiết kế CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO cho thấy 08 nội dung thực có 02 nội dung thực đánh giá mức tốt (2,61≤𝑥̅ ≤3,40) 06 nội dung đánh giá mức trung bình (1.81≤ 𝑥̅ ≤2.60) Kết cho thấy công tác kiểm tra đánh giá khơng nhóm khảo sát đánh giá cao 2.4.1.4 Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch thực để hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện Qua kết khảo sát cho thấy 03 nội dung đánh giá mức độ thực điểu chỉnh, bổ sung kế hoạch thực hình thành ý tưởng thiết kế CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO đánh giá mức độ trung bình với mức độ điểm dao động từ 2.05 đến 2.33 2.4.2 Quản lý trình thiết kế chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận PDCA 2.4.2.1 Lập kế hoạch thực thiết kế chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện Kết khảo sát nội dung lập kế hoạch thực thiết kế CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO cho thấy 06 nội dung thực hiên có 03 nội dung thực đánh giá mức (2.61 ≤x ̅ ≤3.40) nội dung 2,3 Có 03 nội dung đánh giá mức độ trung bình (1.81≤ x ̅≤2.60) nội dung 1,5,6 2.4.2.2 Tổ chức thực thiết kế chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Kết khảo sát cho thấy số 11 nội dung tổ chức thiết kế CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO cho thấy nội dung đánh giá mức thực tốt Có 07 nội dung 17 thực đánh giá mức độ tốt nội dung 05, 06, 07, 08,09, 10 11 Các nội dung cịn lại đánh giá mực độ trung bình nội dung 01,02,03 04 2.4.2.3 Kiểm tra đánh giá việc tổ chức thực thiết kế chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện Kết khảo sát cho thấy số 06 nội dung kiểm tra đánh giá tổ chức thực thiết kế CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO cho thấy khơng có nội dung đánh giá mức thực tốt, có 01 nội dung đánh giá mức tốt (2.61≤ x ̅ ≤3.40) nội dung 05, nội dung lại đánh giá mức trung bình Qua cho thấy cơng tác kiểm tra, đánh giá công tác thực thiết kế CTĐT ngành CN ĐPT chưa trọng thực 2.4.2.4 Điều chỉnh Bổ sung kế hoạch thực thiết kế chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện Kết khảo sát cho thấy số 06 nội dung điều chỉnh bổ sung kế hoạch thực thiết kế CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO cho thấy khơng có nội dung đánh giá mức thực tốt, có 03 nội dung đánh giá mức (2.61≤x ̅ ≤3.40) nội dung 02, 03 05, nội dung cịn lại đánh giá mức trung bình 2.4.3 Quản lý trình thực thi chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận PDCA 2.4.3.1 Lập kế hoạch thực thi chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện Kết khảo sát cho thấy số 06 nội dung quản lý lập kế hoạch thực thi CTĐT theo tiếp cận CDIO khơng có nội dung đánh giá tốt Có 05 nội dung đánh giá mức độ (2.61 ≤ x ̅ ≤3.40) nội dung 01, 02, 03, 04 06 Có 01 nội dung đánh giá mức độ trung bình (1.81 ≤ x ̅ ≤2.60) nội dung 05 2.4.3.2 Tổ chức thực thi chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Kết khảo sát cho thấy số 06 nội dung quản lý tổ chức thực thi CTĐT ngành CN ĐPT có 01 nội dung thực đánh giá tốt nội dung 04 Có 04 nội dung đánh giá mức độ (2.61 ≤ x ̅ ≤3.40) nội dung 02,03,05 06, 01 nội dung đánh giá mức độ trung bình (1.81 ≤ x ̅ ≤2.60) nội dung 01 2.4.3.3 Kiểm tra đánh giá kế hoạch thực thi chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện Kết khảo sát cho thấy số 08 nội dung quản lý kiểm tra đánh giá thực thi CTĐT có 02 nội dung thực đánh giá thực tốt (3.41 ≤ x ̅ ≤4.20) nội dung 01, 06 Các nội dung đánh giá mức độ (2.61 ≤ x ̅ ≤3.40) bao gồm 04, 02 Nội dung đánh giá mức độ trung bình (1.81 ≤ x ̅ ≤2.60) nội dung 08 03 2.4.3.4 Điều chỉnh bổ sung kế hoạch thực thi chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Kết khảo sát cho thấy số 06 nội dung điều chỉnh, bổ sung công tác tổ chức thực thi CTĐT có 04 nội dung thực đánh giá mức độ nội dung 02, 03 04 05 Nội dung đánh giá mức độ trung bình (2.61 ≥ x ≤3.40) nội dung 01 06 18 2.4.4 Quản lý đánh giá cải tiến chương trình đào tạo nội dung đào tạo theo tiếp cận PDCA 2.4.4.1 Lập kế hoạch đánh giá cải tiến chương trình đào tạo nội dung chương trình ngành cơng nghệ Đa phương tiện Kết khảo sát cho thấy số 05 nội dung quản lý lập kế hoạch rà soát, đánh giá cập nhật CTĐ ngành CN ĐPT dựa 12 tiêu chuẩn CDIO cho thấy có 01 nội dung thực đánh giá tốt, 04 nội dung thực đánh giá mức độ Điểm trung bình dao động từ 2.75 – 3.42 2.4.4.2 Tổ chức thực kế hoạch đánh giả cải tiến chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện Kết khảo sát cho thấy số 08 nội dung quản lý tổ chức thực kế hoạch đánh giá cải tiến chương trình nội dung đào tạo ngành CN ĐPT cho thấy có 01 nội dung đánh giá tốt, có 05 nội dung thực đánh giá mức độ Có 02 nội dung thực đánh giá mức độ trung bình 2.4.4.3 Kiểm tra đánh giá việc tổ chức đánh giả cải tiến chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện Kết khảo sát cho thấy số 06 nội dung quản lý kiểm tra đánh giá việc tổ chức thực đánh giá cải tiến chương trình nội dung đào tạo ngành CN ĐPT cho thấy có 01 nội dung đánh giá tốt, 03 nội dung thực đánh giá mức độ 02 nội dung thực đánh giá mức độ trung bình 2.4.4.4 Điều chỉnh bổ sung kế hoạch đánh giả cải tiến chương trình đào tạo nội dung đào tạo cơng nghệ đa phương tiện Kết khảo sát cho thấy số 05 nội dung điều chỉnh bổ sung kế hoạch đánh giá cải tiến CTĐT nội dung đào tạo ngành CN ĐPT dựa 12 tiêu chuẩn CDIO cho thấy, có 04 nội dung thực đánh giá mức độ Còn lại 01 nội dung thực đánh giá mức độ trung bình 2.5 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện cách mạng công nghiệp 4.0 học viện cơng nghệ bưu viễn thơng Thơng qua bảng số liệu thấy yếu tố nhận đánh giá cao ảnh hưởng, tác động đến công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành CN ĐPT Học viện CN BCVT từ đội ngũ CBQL, GV; SV; Cựu SV, ĐVSDLĐ với điểm trung bình dao động từ 4,10 đến 4,55 Khơng có yếu tố nhận đánh giá không ảnh hưởng 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng Qua điều tra thực trạng công tác tổ chức triển khai xây dựng phát triển CTĐT ngành CN ĐPT chưa CBQL GV Học viện khoa chun mơn nhìn nhận cách đầy đủ vai trò phương pháp thực cách khoa học theo quy trình đầy đủ, Phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO bối cảnh CMCN 4.0 vấn đề mẻ Học viện Khoa chun mơn, nên q trình thực triển khai chịn lúng túng, chưa có tính hệ thống, quy trình thực chưa chuẩn hố theo tiếp cận CDIO 19 KẾT LUẬN CHƯƠNG Thông qua phương pháp điều tra, khảo sát NCS làm rõ nội dung: Phương pháp tiếp cận phát triển CTĐT ngành CN ĐPT; Kết xây dựng phát triển CTĐT hành Kết cho thấy công tác phát triển CTĐT ngành CN ĐPT chưa trọng thực cách đầy đủ theo quy trình, đặc biệt chưa áp dụng tiếp cận phát triển CTĐT theo CDIO Đây để NCS đề xuất hệ thống giải pháp phù hợp, khả thi nhằm khắc phục, giải bất cập công tác QL phát triển CTĐT ngành CN ĐPT, đồng thời phát huy điểm mạnh đặc thù ngành CN ĐPT công tác QL phát triển CTĐT để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao bối cảnh CMCN 4.0 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG TRONG BỐI CẢNH CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 3.1 Nguyên tắc đề xuất xây dựng giải pháp giải pháp quản lý phát triển chương tình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện 4.0 Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thông Các giải pháp đưa phải bảo đảm tính mục tiêu, đồng bộ, hệ thống tồn diện, thực tiễn, kế thừa phát triển đảm bảo tính khả thi 3.2 Các giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý giảng viên quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 với tham gia bên liên quan 3.2.2 Tổ chức tập huấn nâng cao lực phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 cho đội ngũ cán quản lý giảng viên 3.2.3 Tổ chức xây dựng chế phối hợp bên liên quan xây dựng phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO 3.2.4 Chỉ đạo xây dựng quy trình thu thập phân tích liệu nhu cầu nguồn nhân lực từ thị trường lao động ngành công nghệ đa phương tiện bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 dựa tảng công nghệ thơng tin 3.2.5 Tổ chức xây dựng quy trình xây dựng, rà soát, điều chỉnh chuẩn đầu học phần chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 với tham gia bên liên quan 3.3 Mối quan hệ giải pháp Hệ thống 05 giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng đề xuất chỉnh thể thống nhất, tồn diện có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng với nhau, tác động qua lại hỗ trợ cho Là hệ thống đa dạng linh hoạt, khơng có giải pháp vạn năng, giải pháp có vị trí cần thiết mạnh riêng, có chức năng, vai trò riêng: giải pháp tiền đề, giải pháp định, giải pháp điều kiện… 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp 20 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm thu thập thơng tin đánh giá tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng đề xuất Trên sở đó, bước đầu khẳng định độ tin cậy giả thuyết khoa học đề tài 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi 05 giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện cách mạng công nghiệp 4.0 Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng đề xuất 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm Tiến hành khảo sát CBQL; GV Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng; SV ngành CN ĐPT; cựu SV ngành CN ĐPT đơn vị sử dụng lao động Học viện CN BCVT 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp thông qua điều tra phiếu khảo sát đến đối tượng liên quan 3.4.5 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp quản lý Qua bảng số liệu biểu đồ thấy 05 giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Học viện CN BCVT nhận đánh giá từ đội ngũ CBQL, GV; SV; Cựu SV, đơn vị sử dụng lao động cần thiết đến cần thiết để thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo với giá trị ĐTB dao động từ 4,19 – 4,34 3.4.6 Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp Căn vào bảng số liệu biểu đồ trên, dễ dàng nhận thấy 05 giải pháp đề xuất nhận đánh giá tích cực từ nhóm đối tượng tính khả thi áp dụng giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành CN ĐPT vào triển khai thực tế Học viện CN BCVT với ĐTB dao động từ 4,14 – 4,26 Khơng có giải pháp đánh giá khả thi không khả thi 3.5 Thử nghiệm giải pháp Trong phạm vi thời gian thực hiện, luận án chọn giải pháp: “Tổ chức nâng cao lực xây dựng phát triển chương trình đào tạo ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 theo hướng tiếp cận CDIO cho đội ngũ cán quản lý giảng viên” nhằm khẳng định tác động tích cực giải pháp đến hiệu quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện bối cảnh CMCN 4.0 Học viện CN BCVT 3.5.1 Kết thử nghiệm Khảo sát kiến thức kỹ chuyên môn phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 theo tiếp cận CDIO CBQL GV trước tiến hành thử nghiệm giải pháp Quan bảng số liệu cho thấy kiến thức chuyên môn kỹ phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 theo tiếp cận CDIO CBQL GV Học viện CN BCVT tham gia thử nghiệm mức độ chưa cao, đa số tiêu chí giá trị trung bình từ 1.7 đến 2.88 So sánh với kết trước sau thử nghiệm cho thấy: Sự hiểu lực phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 nâng cao so với trước thử nghiệm 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Học viện CN BCVT; bên cạnh vào nguyên tắc đề xuất giải pháp, luận án đề xuất 05 giải pháp quản lý Các giải pháp có mối quan hệ mật thiết, biện chứng với chúng có vai trị hỗ trợ, bổ sung trình triển khai thực NCS tiến hành thử nghiệm giải pháp 02: Tổ chức nâng cao lực xây dựng phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 theo tiếp cận CDIO cho đội ngũ CBQL GV”, kết thực nghiệm bước đầu chứng minh tính hiệu quả, khả thi giải pháp, rõ tiến đội ngũ CBQL, GV nhận thức lực xây dựng phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO so với trước tập huấn Điều cho thấy giải thuyết luận án đưa minh chứng thực tế KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ v Kết luận Luận án nghiên cứu tổng quát vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO để làm sở định hướng cho việc xây dựng phát triển CTĐT qua phân tích tổng hợp hệ thống khái niệm chương trình, phát triển chương trình, quản lý; phân tích nội hàm khái niệm chương trình đào tạo, khái niệm CDIO, vấn đề đặt với công tác phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0, phương pháp tiếp cận quản lý phát triển CTĐT theo CDIO chu trình cải tiến liên tục PDCA Từ kết nghiên cứu sở lý luận, thực tiến đó, luận án phân tích rõ đặc điểm CTĐT ngành CN ĐPT, quy trình phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo CDIO, nội dung quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO, yếu tố ảnh hưởng đến QL phát triển CTĐT ngành CN ĐPT theo tiếp cận CDIO Từ đề xuất giải pháp quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng Các giải pháp khơng tồn biệt lập với nhau, chúng có mối quan hệ, tác động lẫn làm tiền đề, điều kiện nhau, phản ánh tính quy luật trình quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT bối cảnh CMCN 4.0 Trong giải pháp trên, NCS tiến hành thực nghiệm giải pháp 02: “Tổ chức nâng cao lực xây dựng phát triển CTĐT theo tiếp cận CDIO cho CBQL GV”; kết thực nghiệm bước đầu chứng minh tính hiệu quả, khả thi giải pháp, rõ tiến đôi ngũ CBQL, GV lực xây dựng phát triển CTĐT theo tiếp cận CDIO v Khuyến nghị Đối với Bộ Giáo dục đào tạo - Tiếp tục chủ trì rà sốt, cập nhật, bổ sung văn đạo, hướng dẫn thực quản lý phát triển CTĐT trình độ đại học sở đào tạo đại học bối cảnh CMCN 4.0 - Tiếp tục chủ trì rà sốt, cập nhật, bổ sung danh mục giáo dục, đào tạo cấp IV trình độ đại học đề phù hợp với thực tiến nhu cầu đào tạo bối cảnh CMCN 4.0 - Tăng cường giải pháp nâng cao nhận thức chuyên viên cấp Vụ, phòng ban phụ trách quản lý giáo dục đại học cơng tác quản lý phát triển CTĐT trình độ đại học bối cảnh CMCN 4.0 - 22 Đối với Học viện CN BCVT - Rà soát, xây dựng ban hành văn đạo, hướng đẫn thực quản lý phát triển CTĐT theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA ngành đào tạo Học viện - Tổ chức xây dựng quy trình QL phát triển CTĐT theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh CMCN 4.0 - Tăng cường ứng dụng tảng công nghệ thông tin công tác QL phát triển CTĐT Học viện - Tổ chức xây dựng quy trình phân tích nhu cầu đào tạo ngành học theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp thông qua khảo sát đơn vị nghề nghiệp để xác định khung lực tốt nghiệp SV - Tổ chức triển khai xác định khung lực ngành đào tạo theo yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao bối cảnh CMCN 4.0 - Tổ chức tập huấn nâng cao lực phát triển CTĐT theo tiếp cận CDIO CBQL, GV Học viện - Tổ chức xây dựng chế phối hợp bên liên quan phát triển CTĐT Học viện DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA NCS Trần Quốc Trung (2018), Vai trò hệ thống quản lý học tập LMS giáo dục đại học Tạp chí thiết bị giáo dục, 2(2018),77-79, ISSN: 1859-0810 Trần Quốc Trung (2019), Quản lí phát triển chương trình đào tạo đại học đáp ứng nhu cầu Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Tạp chí khoa học giáo dục Việt Nam, 21(2019),13-17, ISSN: 2615 – 8957 Trần Quốc Trung (2020), Hệ thống quản lí học tập trực tuyến giáo dục đại học Tạp chí khoa học giáo dục Việt Nam, Số đặc biệt (2020),66-72, ISSN: 2615 – 8957 Trần Quốc Trung (2021), Quản lí chất lượng theo tiếp cận đầu ra: Kinh nghiệm quốc tế đề xuất cho sách giáo dục đại học Việt Nam Tạp chí khoa học giáo dục Việt Nam, Số đặc biệt (2021) , ISSN: 2615 – 8957 Trần Quốc Trung (2022), Curriculum Development for University-Industry Collaborations: Analysis of Employability Skills for Graduates of Multimedia technology program from Educators and Industries Perspective Journal of Education Management ISSN: 18592910.Volume 14, number 5, May 2022 Trần Quốc Trung (2022), The Fourth Industrial Revolution and its impact on the Managment of the University Training Development in Viet Nam Journal of Insitute of Sociology ISSN: 2615-9171 Volume 10, number 1, June 2022