Phat trien nang luc su dung thi nghiem trong day hoc cho sinh vien nganh su pham vat ly tom tat luan an tieng viet 2113

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH _ LÊ VĂN VINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM VẬT LÍ Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2022 Luận án đƣợc hoàn thành Trƣờng Đại học Vinh Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG LẠC PGS.TS NGUYỄN THỊ NHỊ Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Trường Địa điểm: Trường Đại học Vinh Thời gian: Vào hồi … giờ, ngày … năm 2022 Có thể tìm luận án tại: - Thƣ viên Quốc gia Việt Nam; - Thƣ viện Nguyễn Thúc Hào - Trƣờng Đại học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong kỉ 21, phát triển khoa học kỹ thuật tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực, khía cạnh sống địi hỏi xã hội phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả thích nghi đáp ứng mơi trường, điều kiện cơng việc Vì vậy, sứ mệnh quan trọng giáo dục bối cảnh đào tạo người động, có đầy đủ phẩm chất lực, đáp ứng nhu cầu thời đại Hiện giáo dục Việt nam nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng bước đổi theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Theo năm 2018, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình mơn học xây dựng ban hành với mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất (PC) lực (NL) người học Vấn đề đề cập Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) Trong nhấn mạnh: Giáo dục Đào tạo đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hội nhập quốc tế Với cách tiếp cận quan trọng chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu trọng trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện NL PC người học Mục tiêu giáo dục đại học quy định Luật Giáo dục (Luật số: 43/2019/QH14), điều 39 đề cập đến phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ, có PC, NL ý thức công dân Để thực mục tiêu giáo dục đề cập vai trò đội ngũ giáo viên quan trọng Chính vậy, nhiệm vụ trường đại học sư phạm đào tạo giáo viên có đầy đủ PC NL, đáp ứng yêu cầu xã hội Trong trình đào tạo giáo viên, phải trọng đến hình thành phát triển NL người học, đặc biệt NL đặc thù giáo viên môn Trong mơn học Vật lí, kiến thức xây dựng chủ yếu từ quan sát, thí nghiệm (TN), đến tiến hành thao tác tư (phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa…) đưa kết luận Bởi vậy, vai trị thí nghiệm dạy học Vật lí (DHVL) trường phổ thơng (PT) quan trọng Tuy nhiên, việc sử dụng TN vào DHVL trường PT nhiều hạn chế Một nguyên nhân cốt lõi người giáo viên chưa có đủ lực sử dụng thí nghiệm (NLSDTN) vào dạy học Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu cho luận án: “Phát triển lực sử dụng thí nghiệm dạy học cho sinh viên ngành sư phạm Vật lí” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất biện pháp phát triển NLSDTN dạy học cho sinh viên (SV) ngành sư phạm Vật lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo SV sư phạm Vật lí trường đại học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu - Lí luận dạy học đại học - Các phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát triển NL - Quá trình dạy học học phần (HP) Thực hành dạy học thí nghiệm Vật lí phổ thơng (THDHTNVLPT) * Phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học HP THDHTNVLPT phần Cơ - Nhiệt sở đào tạo giáo viên Vật lí Giả thuyết khoa học Vận dụng triển khai biện pháp tăng cường hoạt động seminar, hoạt động thiết kế chế tạo sử dụng thí nghiệm tự làm (TNTL), đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá, xây dựng website hỗ trợ dạy học HP THDHTNVLPT để phát triển NLSDTN dạy học cho SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân sư phạm Vật lí trường đại học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc phát triển NLSDTN dạy học cho SV ngành sư phạm Vật lí 5.2 Nghiên cứu, đề xuất biện pháp phát triển NLSDTN dạy học cho SV ngành sư phạm Vật lí, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 5.3 Nghiên cứu, triển khai biện pháp phạm vi phần học nhiệt học 5.4 Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất việc phát triển NLSDTN dạy học SV ngành sư phạm Vật lí, từ kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học liên quan đến đề tài Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa sở lí luận nội dung dạy học HP THDHTNVLPT + Nghiên cứu chương trình HP THDHTNVLPT, giáo trình, tài liệu hướng dẫn thực hành TN HP số sở đào tạo giáo viên Vật lí, nội dung sách giáo khoa Vật lí PT tài liệu tham khảo có liên quan để xác định mức độ nội dung, yêu cầu kiến thức, kỹ mà SV sư phạm Vật lí cần nắm vững - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Tìm hiểu thực trạng trình dạy học HP THDHTNVLPT số trường đại học thông qua phiếu điều tra + Dự giờ, xem giáo án, trao đổi với giảng viên (GV) nội dung đề xuất triển khai (cấu trúc NL SDTN, biện pháp đượ đề xuất, cách thức triển khai) - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Soạn thảo tài liệu dạy học HP THDHTNVLPT (Phần Cơ học Nhiệt học) + Soạn thảo tiến trình dạy học HP THDHTNVLPT (Phần Cơ học Nhiệt học) + Tiến hành giảng dạy song song lớp đối chứng lớp thực nghiệm số trường đại học sư phạm theo phương án xây dựng + Phân tích kết định tính định lượng thu q trình TNSP để đánh giá tính khả thi, tính hiệu biện pháp mà đề tài đưa Những đóng góp luận án - Làm rõ khái niệm NL, NLSDTN vào dạy học, cấu trúc NLSDTN vào dạy học Vật lí gồm nhóm NLTT - Đề xuất triển khai thành cơng 04 biện pháp phát triển NLSDTN dạy học SV ngành sư phạm Vật lí: + Biện pháp 1: Tăng cường hoạt động seminar, nội dung seminar gắn liền với thí nghiệm, hoạt động nghề nghiệp người học + Biện pháp 2: Tăng cường hoạt động thiết kế, chế tạo sử dụng TN tự làm sinh viên + Biện pháp 3: Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá, trọng đánh giá trình dạy học thí nghiệm + Biện pháp 4: Xây dựng website hỗ trợ dạy học HP THDHTNVLPT - Xây dựng 01 website dạy học - Thiết kế cơng cụ đánh giá lực sử dụng thí nghiệm dạy học sinh viên - Thiết kế chế tạo 05 TN dùng vào dạy học HP THDHTNVLPT - Thiết kế tiến trình dạy học HP THDHTNVLPT với biện pháp đề xuất Cấu trúc luận án Phần mở đầu Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương Đề xuất triển khai biện pháp phát triển lực sử dụng thí nghiệm dạy học cho sinh viên sư phạm Vật lí Chương Thực nghiệm sư phạm Kết luận khuyến nghị Danh mục cơng trình tác giả Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu lực lực sử dụng thí nghiệm dạy học 1.1.1 Năng lực Trong số nghiên cứu khái niệm lực mà chúng tơi tìm hiểu nghiên cứu, chúng tơi lựa chọn tìm hiểu trích dẫn cơng trình tiêu biểu tác giả như: P.A Rudich, Trần Trọng Thủy Nguyễn Quang Uẩn,Xavier Roegiers, Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, Jonh Erpenbek, Howard Gardner, Denys Tremblay Các cơng trình có cách diễn đạt khái niệm NL khác nhau, nhiên đa số khái niệm có điểm chung đề cập đến kiến thức, kỹ khả vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề gặp phải Từ đó, chúng tơi xin đưa khái niệm NL sau: NL điểm hội tụ nhiều yếu tố kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Nó thuộc tính tâm lí người phức tạp 1.1.2 Năng lực sử dụng thí nghiệm dạy học Khái niệm NLSDTN dạy học nhiều tác đề cập tới như: Josephy, Millar, Lin Zang, Woolnough, Nguyễn Đức Thâm, Lý Thị Thu Phương, Nguyễn Văn Biên Các tác giả đề cập đến vai trò tầm quan trọng NLSDTN dạy học Tuy nhiên, NL tìm hiểu, làm rõ chủ yếu NLSDTN nghiên cứu, khảo sát giáo viên HS bao gồm: Xác định mục đích TN, thiết kế PATN (bao gồm lựa chọn công cụ TN, dự kiến cách tiến hành thu thập số liệu trình thực nghiệm), tiến hành TN (lắp ráp, bố trí tiến hành TN, thu thập kết TN), xử lí số liệu đánh giá kết Các cơng trình chưa đề cập cách đầy đủ hệ thống NLSDTN vào tổ chức dạy học giáo viên, chưa cấu trúc NLSDTN vào tổ chức hoạt động dạy học 1.2 Những nghiên cứu chế tạo sử dụng thí nghiệm tự làm dạy học Vật lí Chế tạo sử dụng TNTL dạy học nhiều nhà nghiên cứu lí luận giáo dục quan tâm tới từ sớm, tiêu biểu kể đến nhà nghiên cứu giáo dục Canada Sau đó, nhiều quốc gia tiên tiến khác trọng đến hướng nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu giáo dục như: Mĩ, Pháp, Đức, Trung Quốc Các tác giả Michael Vollmer Klaus Peter Möllmann, L.I Reznicop, A.V Pioruskin, P.A Znamenxki, James and Schaff (1975), Voltmer and James (1982) cần thiết phải hình thành NLSDTN DHVL, nhiên NL chủ yếu NL sử dụng dụng cụ TN chưa xây dựng cách chi tiết Ở Việt Nam, nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề như: Tác giả Nguyễn Văn Hòa, Hà Hùng, Lê Cao Phan, Võ Hoàng Ngọc, Đồng Thị Diện đề cập đến hình thành NL làm TN Vật lí cho học sinh trung học sở Đối với khối THPT, kể tên số tác giả như: Lê Văn Giáo, Nguyễn Hùng Liễu, Phạm Thị Phú Các cơng trình nghiên cứu làm rõ vai trị TNTL q trình DHVL Một số cơng trình đưa cách thức sử dụng thí nghiệm vào dạy học cụ thể tương ứng Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu dành cho bậc PT, cơng trình nghiên cứu cho đối tượng SV Các tác giả chưa đưa quy trình tổng thể để chế tạo thiết bị thí nghiệm cách chi tiết cho SV 1.3 Những nghiên cứu iểm tr - đánh giá lực sử dụng thí nghiệm dạy học Ở Nga nước Đơng Âu có nhiều nhà giáo dục học nghiên cứu đưa hình thức kiểm tra - đánh giá lực sử dụng thí nghiệm vào dạy học Tiêu biểu kể đến nhà khoa học L.I Reznicop, A.V Pioruskin, P.A Znamenxki Ở Hoa kỳ nước Tây Âu, khoa học đo lường đánh giá giáo dục phát triển mạnh mẽ, theo Shulman, công việc giảng dạy bao gồm hành động tư duy, cần đánh giá kiến thức khả thực thi nhiệm vụ dạy học Hình thức kiểm tra đánh giá NLSDTN vào dạy học sơ sài chưa quan tâm mức Các cơng trình chủ yếu đề cập đến hai hình thức truyền thống quan sát q trình tiến hành SV thơng qua báo cáo TN, chưa sâu vào khai thác hình thức kiểm tra đánh giá có hỗ trợ công nghệ thông tin Ở Việt Nam, nhiều tác giả đề cập đến kiểm tra đánh giá trình dạy học như: Nguyễn Như Ý, Bửu Kế, Trần Bá Hoành, Dương Thiệu Tống, Nguyễn Hữu Châu, Lê Đức Ngọc Phạm Kim Chung Các nghiên cứu số phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá NL dạy học nói chung NLSDTN dạy học nói riêng Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu kiểm tra - đánh giá NLSDTN dạy học SV sư phạm Vật lí cịn ỏi Một số cơng trình nghiên cứu trọng kiểm tra - đánh giá NL tiến hành TN, chưa đánh giá đầy đủ NL sử dụng TN thực tập dạy học SV sư phạm Vật lí Cần có nghiên cứu xác định tiêu chí cụ thể, áp dụng đa dạng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá để đánh giá mức độ phát triển NL SV sư phạm Vật lí 1.4 Câu hỏi nghiên cứu củ đề tài Luận án Cấu trúc NLSDTN gì? Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển NLSDTN dạy học gì? Phát triển NLSDTN dạy học cho SV thông qua dạy học HP THDHTNVLPT phần học nhiệt học hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh nào? CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Vị trí vai trị học phần “Thực hành dạy học thí nghiệm Vật lí phổ thơng” chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Vật lí trường đại học sư phạm 2.1.1 Vị trí vai trị học phần “Thực hành dạy học thí nghiệm Vật lí phổ thơng” chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Vật lí trường đại học sư phạm HP THDHTNVLPT giảng dạy cho SV sau em học HP Vật lí đại cương, HP kiến thức ngành then chốt học, nhiệt học, điện học quang học HP lí luận dạy học HP cầu nối quan trọng kiến thức Vật lí đại cương, kiến thức lí luận PPDH mơn Vật lí với thực tiễn DHVL trường PT Thực tiễn dạy học Vật lí trường PT Học phần THDHTNVLPT Học phần tập giảng Học phần thực tập Vật lí đại cương học phần kiến thức ngành Các HP khoa học giáo dục lí luận dạy học Sơ đồ 2.1 Vị trí HP THDHTNVLPT chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Vật lí 2.1.2 Vai trị học phần “Thực hành dạy học thí nghiệm Vật lí phổ thơng” chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Vật lí trường đại học sư phạm Trong đào tạo giáo viên Vật lí, vai trị HP THDHTNVLPT quan trọng Thông qua HP này, SV củng cố kiến thức đại cương, số kiến thức chuyên ngành, kiến thức lí luận dạy học Thông qua việc sử dụng TN nghiên cứu dạy học, tạo tiền đề để SV học tốt HP tập giảng, thực tập sư phạm cuối góp phần tạo nên người giáo viên Vật lí tương lai Chúng xin đưa sơ đồ cấu trúc NLSDTN dạy học sau: Nhóm NL cụ thể 2.1 (gồm có NL cụ thể) Nhóm NL cụ thể 2.2 (gồm có NL cụ thể) Nhóm NL cụ thể 3.1 (gồm có NL cụ thể) Nhóm NLTT 2: Sửa chữa chế tạo TN NLSDTN TRONG DẠY HỌC Nhóm NLTT 1: Sử dụng TN nghiên cứu, khảo sát Nhóm NL cụ thể 1.1 (gồm có NL cụ thể) Nhóm NL cụ thể 2.3 (gồm có NL cụ thể) Nhóm NLTT3: Tổ chức dạy học với TN Nhóm NL cụ thể 3.2 (gồm có NL cụ thể) Nhóm NL cụ thể 1.2 (gồm có NL cụ thể) Nhóm NL cụ thể 1.3 (gồm có NL cụ thể) Sơ đồ 2.2 Cấu trúc NLSDTN dạy học 2.3.Kết luận chƣơng Việc triển khai đề xuất biện pháp hình thành phát triển NLSDTN cho SV sư phạm Vật lí cần bám sát vào sở lí luận thực tiễn tìm hiểu chương Các biện pháp cần gắn liền với hoạt động học tập SV, vào giải triệt để vấn đề cụ thể Cần phải hình dung NL hình thành thơng qua biện pháp đề xuất triển khai 11 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT VÀ TRIỂN KHAI CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM VẬT LÍ 3.1 Nội dung dạy học học phần “Thực hành dạy học thí nghiệm Vật lí phổ thông” 3.1.1 Nội dung học phần “Thực hành dạy học thí nghiệm Vật lí phổ thơng” hành Các TN dùng dạy học HP THDHTNVLPT (phần Cơ Nhiệt) bao gồm: TN bảo toàn động lượng, TN đo sức căng mặt ngoài, TN khảo sát định luật Newton, TN loại lực ma sát, TN khảo sát định luật Hooke, TN học vật rắn, TN đệm khơng khí, TN dao động cơ, TN sóng âm, TN sóng lị xo, TN sóng nước, TN động kỳ, động kỳ, TN cấu tạo nguyên lí làm việc máy lạnh, TN khảo sát chuyển động vật mặt phẳng nghiêng, TN tổng hợp lực, TN momen lực, TN định luật chất khí 3.1.2 Cấu trúc lại thí nghiệm thành chủ đề Chúng tơi xin đưa chủ đề sau: Chủ đề 1: Động học chất điểm động lực học chất điểm Chủ đề 2: Các định luật bảo toàn Chủ đề 3: Tĩnh học học vật rắn Chủ đề 4: TN d o động sóng Chủ đề 5: Các định luật chất hí chất lỏng Chủ đề 6: Máy nhiệt 3.2 Biện pháp 1: Tăng cƣờng hoạt động seminar, nội dung seminar gắn liền với hoạt động nghề nghiệp củ ngƣời học (BP1) - Nội dung 1: Seminar việc sử dụng TN vào nghiên cứu Thời điểm tiến hành cuối buổi học SV trình bày sử dụng TN vào khảo sát, xây dựng đơn vị kiến thức triển khai (Seminar 1) - Nội dung 2: Seminar việc sử dụng TN tổ chức hoạt động học tập Thời điểm tiến hành cuối buổi học SV tiến hành dạy thử lớp (Seminar 2) 12 - Nội dung 3: Seminar việc sửa chữa chế tạo TN Thời gian triển khai tuần học cuối SV trình bày ý tưởng sửa chữa chế tạo TN (seminar 3) 3.3 Biện pháp 2: Tăng cường hoạt động thiết kế, chế tạo sử dụng thí nghiệm tự làm (BP2) 3.3.1 Thí nghiệm tự làm dạy học Vật lí Thiết kế chế tạo TNTL chia thành ba cấp độ: - Cấp độ 1: Thiết kế chế tạo thiết bị TN theo mẫu có sẵn - Cấp độ 2: Thiết kế chế tạo TN theo mẫu có sẵn cải tiến số điểm chưa phù hợp - Cấp độ 3: Thiết kế chế tạo TN 3.3.2 Quy trình chế tạo sử dụng thí nghiệm tự làm nhằm phát triển lực sử dụng thí nghiệm dạy học cho sinh viên - Bước 1: Đề xuất TN cần thiết kế chế tạo - Bước 2: Đưa phương án triển khai - Bước 3: Triển khai thực chế tạo theo phương án đề xuất - Bước 4: Hồn thiện, vận hành TN, đánh giá tính khả thi - Bước 5: Báo cáo sản phẩm trước lớp - Bước 6: Tổng hợp ý kiến phản hồi để hoàn thiện sản phẩm Đề xuất TN Đưa phương án triển khai Triển khai phương án Hoàn thiện, vận hành Báo cáo sản phẩm Tổng hợp ý kiến, hồn thiện SP cuối Sơ đồ 3.2 Quy trình chế tạo sử dụng TNTL dạy học Để phục vụ công việc giảng dạy, thiết kế, chế tạo sử dụng 05 thí nghiệm dùng vào dạy học, cụ thể như: - Bộ thí nghiệm dùng vào dạy học chương chất khí 13 - Bộ thí nghiệm dùng vào dạy học “Tính tương đối chuyển động Công thức cộng vận tốc” - Bộ thí nghiệm dùng vào dạy học “Chuyển động vật bị ném” - Bộ thí nghiệm dùng dạy học chương “Dao động cơ” - Bộ thí nghiệm dùng dạy học chương “Sóng cơ” Các TN đưa gồm thí nghiệm truyền thống đại Thao tác cải tiến, chế tạo TN dễ dàng, độ bền tính thẩm mĩ TN đảm bảo Bộ TN tiến hành nhiều lần, dụng cụ dễ tìm thay hỏng hóc Bộ TN có tính trực quan cao, sai số TN nhỏ Ta sử dụng TN để khảo sát minh họa, TN mở đầu Các TN tiến hành dạng TN định tính định lượng Có thể cho HS chế tạo đồng số TN sau tổ chức dạy học theo nhóm 3.4 Biện pháp 3: Đ dạng hó hình thức iểm tr đánh giá, trọng đánh giá trình (BP3) Đánh giá NLSDTN vào dạy thông qua báo cáo TN, trình nghiên cứu tài liệu, sử dụng TN SV vào nghiên cứu dạy học lớp, thông qua seminar thi vấn đáp hết môn học Chúng đánh giá dựa vào cấu trúc NLSDTN với mức độ biểu hành vi trình bày chương Để thuận lợi cho hoạt động kiểm tra đánh giá GV đánh giá SV, đưa bảng đánh giá rút gọn thiết kế phiếu đánh giá phương án quy đổi thành điểm 3.5 Biện pháp 4: Xây dựng website hỗ trợ dạy học học phần "Thực hành dạy học thí nghiệm Vật lí phổ thơng" (BP4) 3.5.1 Các bước xây dựng website hỗ trợ dạy học học phần "Thực hành dạy học thí nghiệm Vật lí phổ thông" Xây dựng website cần tiến hành theo bước sau: Bƣớc 1: Từ thực tiễn dạy học đưa hạn chế cần khắc phục Bƣớc 2: Xây dựng liệu 14 Bƣớc 3: Thiết kế website Bƣớc 4: Đưa quy trình sử dụng vào dạy học Bƣớc 5: Soạn thảo hướng dẫn sử dụng cho SV Bƣớc 6: Áp dụng vào thực tiễn, hoàn thiện sản phẩm 3.5.2 Triển khai biện pháp Chúng tiến hành theo bước xây dựng hệ thống liệu bao gồm: - Các tài liệu liên quan đến lí luận dạy học việc sử dụng TN dạy học - Biên soạn câu hỏi kiểm tra đầu vào TN cấp độ khác - Biên soạn tài liệu hướng dẫn TN - Biên soạn mẫu phiếu đánh giá - Quay video clip hoạt động seminar sử dụng TN SV lớp học (29 clip) - Quay video clip hoạt động seminar sửa chữa chế tạo TN SV (30 clip) - Thiết kế website dùng vào dạy học HP THDHTNVLPT (đường link: http://45.119.81.32:63/cms), - Biên soạn hướng dẫn sử dụng cho quản trị viên người học (phụ lục 3) 3.5.3 Các bước dạy học với website thiết kế Dạy học với website thiết kế tiến hành theo bước sau: Bƣớc 1: Cho SV tiếp cận hướng dẫn sử dụng website Bƣớc 2: Tạo tài khoản cá nhân cho SV Bƣớc 3: SV đăng nhập, đọc tài liệu hướng dẫn làm trắc nghiệm kiểm tra đầu vào: SV đảm bảo điểm đủ ĐK tiến hành với TN thật, SV tiến hành nhiều lần chưa đạt Khi đáp án, SV biết làm sai phần đọc lại tài liệu Bƣớc 4: GV xét duyệt bạn SV đáp ứng đầu vào Bƣớc 5: Khi SV tiến hành seminar, GV ghi hình lại đưa lên website Bƣớc 6: SV nhà xem lại video clip sử dụng TN bạn để tự rút kinh nghiệm 15 Kết luận chƣơng Chúng cấu trúc lại TN theo chủ đề biên soạn tài liệu hướng dẫn tương ứng, điều tiền đề điều kiện để triển khai biện pháp đề xuất Chúng đề xuất triển khai biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học HP Đưa quy trình sửa chữa chế tạo TN, chế tạo biên soạn tài liệu hướng dẫn TN Xây dựng website dùng vào dạy học bước dạy học để triển khai biện pháp đề xuất 16 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm TNSP nhằm kiểm chứng, đánh giá tính khả thi hiệu việc phát triển NLSDTN vào dạy học cho SV ngành sư phạm Vật lí thơng qua tổ chức dạy học HP THDHTNVLPT Từ kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Cụ thể như: Chuẩn bị, tổ chức dạy học HP THDHTNVLPT cho SV sư phạm Vật lí Đánh giá tính hợp lý khả áp dụng thực tiễn quy trình tổ chức dạy học cho SV sư phạm Vật lí Bổ sung, điều chỉnh, hồn thiện lí luận Đánh giá tác dụng nâng cao chất lượng học tập SV HP THDHTNVLPT (định tính) Từ điều chỉnh hồn thiện thành tài liệu tham khảo, quy trình biện pháp tổ chức dạy học HP góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 4.2 Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm * Đối tượng thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm vòng 1: SV năm thứ tư, ngành sư phạm Vật lí, học kì II năm học 2016 - 2017 Có lớp TN (60 SV) lớp ĐC (62 SV) Thực nghiệm vòng 2: SV năm thứ tư, ngành sư phạm Vật lí, học kì I năm học 2017 - 2018 Có lớp TN (38 SV) lớp ĐC (40 SV) GV dạy thực nghiệm GV nhà trường phân công dạy lớp trước lớp chọn làm thực nghiệm * Phương pháp thực nghiệm sư phạm Quá trình TNSP, tiến hành tổ chức dạy học HP THDHTNVLPT, phần Cơ - Nhiệt lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Lớp đối chứng: Dạy học theo nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện truyền thống - Lớp thực nghiệm: Dạy học theo nội dung, phương pháp, quy trình tổ chức, hình thức kiểm tra - đánh giá, phương tiện dạy học xây dựng 4.3 Chuẩn bị, triển h i thực nghiệm sƣ phạm * Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm Bước 1: Triển khai hướng dẫn cho GV SV vấn đề tổ chức dạy học HP THDHTNVLPT Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, thiết bị để tiến hành thực nghiệm * Tiến hành thực nghiệm sư phạm, tổ chức rút kinh nghiệm TNSP vòng diễn năm học 2016-2017 cụ thể: từ 06/02/2017 đến 17 30/04/2017 Chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: Chọn số SV nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tương đương nhau, việc chọn lựa ngẫu nhiên Mỗi khóa học SV sư phạm Vật lí Đại học Vinh có lớp học (khoảng 123 SV), với số lượng SV chia thành lớp HP TN, lớp khoảng 20 SV, chúng tơi chọn 03 lớp HP THDHTNVLPT làm nhóm đối chứng 03 lớp làm nhóm thực nghiệm TNSP vịng diễn năm học 2017 - 2018 thời gian từ 04/09/2017 đến 05/11/2017 20/11/2017 đến 24/12/2017 Chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: Chọn số SV nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tương đương nhau, việc chọn lựa ngẫu nhiên Mỗi khóa học SV sư phạm Vật lí Đại học Vinh có lớp học (khoảng 80 SV), với số lượng SV chia thành lớp HP TN, lớp khoảng 20 SV, chúng tơi chọn 02 lớp HP THDHTNVLPT làm nhóm đối chứng 02 lớp làm nhóm thực nghiệm Sau tiết dạy, chúng tơi lại tiếp tục gặp gỡ, trao đổi với số SV GV có tham dự nhằm kiểm tra mức độ phù hợp nội dung xây dựng, lắng nghe, tiếp nhận ý kiến chia sẻ, đóng góp với việc quan sát, ghi chép chúng tơi tiếp tục phân tích đánh giá, rút kinh nghiệm để hoàn thiện tiết dạy Các hoạt động tập trung tham gia quan sát ghi hình để làm tư liệu cho việc đánh giá hoạt động sau Sau tiết học thảo luận, đánh giá, rút kinh nghiệm, trao đổi với GV tham dự SV để nắm bắt tinh thần, thái độ tham gia 4.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm Để đánh giá phát triển NL cá nhân ta cần so sánh đường phát triển NL với đường phát triển NL trung bình lớp Việc đánh giá so sánh nhằm có điều chỉnh trình dạy học nhằm tác động TN, NL người học để đạt hiệu cao Bên cạnh đánh giá tính hiệu quả, tác động biện pháp đề xuất lên việc hình thành phát triển NL, đánh giá số liệu điểm trung bình chung NL, nhóm NLTT lớp đối chứng lớp thực nghiệm Kết định lượng TNSP trình bày thơng qua bảng đường số liệu sau: 18 Bảng 4.1 Số liệu điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bài TN 10 11 12 Điểm trung bình cộng 6.7 lớp thực nghiệm 6.8 7.0 7.1 7.3 7.3 7.4 7.7 7.8 7.9 8.0 8.2 Điểm trung bình cộng 6.6 lớp đối chứng 6.7 6.8 6.9 7.1 7.2 7.3 7.4 7.4 7.5 7.7 7.8 Đồ thị 4.1 Đường số liệu điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 4.2 Số liệu điểm trung bình cộng nhóm NLTT1 lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bài TN 10 11 12 Điểm trung bình cộng nhóm 6.8 6.9 7.1 7.2 7.4 7.5 7.6 7.7 7.9 8.1 8.2 8.3 NLTT1 lớp thực nghiệm Điểm trung bình cộng nhóm 6.5 6.6 6.8 6.9 7.2 7.3 7.3 7.4 7.5 7.6 7.6 7.7 NLTT1 lớp đối chứng Đồ thị 4.2 Đường số liệu điểm trung bình cộng nhóm NLTT1 lớp thực nghiệm lớp đối chứng 19 Bảng 4.3 Số liệu điểm trung bình cộng nhóm NLTT2 lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bài TN 10 11 12 Điểm trung bình cộng nhóm NLTT2 lớp thực nghiệm 6.7 6.8 7.0 7.2 7.3 7.4 7.4 7.5 7.8 7.9 8.1 8.2 Điểm trung bình cộng nhóm NLTT2 lớp đối chứng 6.6 6.7 6.7 6.9 7.1 7.2 7.3 7.6 7.6 7.7 7.7 7.8 Đồ thị 4.3 Đường số liệu điểm trung bình cộng nhóm NLTT2 lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 4.4 Số liệu điểm trung bình cộng nhóm NLTT3 lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bài TN 10 11 12 Điểm trung bình cộng nhóm NLTT3 lớp 6.7 thực nghiệm 6.8 6.9 7.0 7.1 7.3 7.4 7.4 7.5 7.8 8.0 8.1 Điểm trung bình cộng nhóm NLTT3 lớp đối 6.6 chứng 6.7 6.8 6.9 7.0 7.2 7.3 7.3 7.4 7.4 7.5 7.5 Đồ thị 4.4 Đường số liệu điểm trung bình cộng nhóm NLTT3 lớp thực nghiệm lớp đối chứng 20 Bảng 4.5 Số liệu điểm trung bình cộng SV lớp thực nghiệm Bài TN Điểm trung bình cộng 6.7 SV lớp thực nghiệm 10 11 12 6.9 7.0 7.1 7.2 7.3 7.4 7.6 7.8 7.9 8.0 8.1 Đồ thị 4.5 Đường số liệu điểm trung bình cộng SV lớp thực nghiệm Bảng 4.6 Điểm trung bình cộng nhóm NLTT1 SV lớp thực nghiệm Bài TN Điểm trung bình cộng nhóm NLTT1 SV lớp thực 6.7 nghiệm 6.9 7.0 7.2 7.3 7.5 7.5 7.7 10 11 12 7.9 7.9 8.4 8.6 Đồ thị 4.6 Điểm trung bình cộng nhóm NLTT1 SV lớp thực nghiệm 21 Bảng 4.7 Điểm trung bình cộng nhóm NLTT2 SV lớp thực nghiệm Bài TN Điểm trung bình cộng nhóm NLTT2 SV lớp thực 7.0 7.2 nghiệm 7.3 7.5 7.7 7.8 7.9 8.0 10 11 12 8.0 8.1 8.2 8.3 Đồ thị 4.7 Điểm trung bình cộng nhóm NLTT2 SV lớp thực nghiệm Bảng 4.8 Điểm trung bình cộng nhóm NLTT3 củ SV lớp thực nghiệm Bài TN Điểm trung bình cộng nhóm NLTT3 SV 6.7 lớp thực nghiệm 10 11 12 6.8 7.0 7.1 7.2 7.3 7.5 7.7 7.8 7.8 8.0 8.2 Đồ thị 4.8 Điểm trung bình cộng nhóm NLTT3 SV lớp thực nghiệm 22 Từ bảng kết định lượng (thông qua bảng số liệu đường phát triển NL) q trình TNSP thấy rằng: - Điểm tổng kết điểm trung bình cộng nhóm NLTT lớp thực nghiệm lớp đối chứng tăng lên sau thực hành Qua thấy rằng, thơng qua dạy học HP THDHTNVLPT hình thành phát triển NLSDTN cho SV Tuy nhiên, độ tăng lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng chênh lệch hai lớp rõ rệt thực hành sau Kết chứng tỏ tính khả thi tác động tích cực biện pháp triển khai - Đối với nhóm NLTT2 NLTT3, độ tăng lớp đối chứng tương đối chậm, lớp thực nghiệm tăng nhanh Đặc biệt, nhóm NLTT3 có tăng mạnh từ thời điểm triển khai seminar chế tạo đồ dùng dạy học Điều cho thấy vai trò quan trọng seminar dạy học HP - Các NL SV lớp thực nghiệm buổi đầu tiếp cận với TN cao lớp đối chứng, điều khẳng định hiệu việc tiến hành trắc nghiệm đầu vào, tham khảo trước tài liệu hướng dẫn website hỗ trợ dạy học dành cho SV Đây tiền đề thuận lợi cho phát triển NLSDTN trình học tập HP THDHTNVLPT - Đối với đường phát triển NL SV lớp thực nghiệm cho thấy rằng: Cá nhân SV có tiến so với thân qua buổi học thơng qua điểm nhóm NL Như vậy, việc triển khai biện pháp đề xuất nâng cao chất lượng dạy học HP THDHTNVLPT, cụ thể việc hình thành phát triển NLSDTN vào dạy học cho SV sư phạm Vật lí 4.6 Kết luận chƣơng Trong q trình tiến hành TNSP, chúng tơi ln phân tích số liệu diễn biến q trình thực nghiệm để bám sát hồn thành mục đích ban đầu đặt Qua có vi chỉnh để đảm bảo trình dạy học đạt hiệu cao với biện pháp đề xuất TNSP đạt mục đích đề ra, đảm bảo tính hiệu quả, tính thực tiễn biện pháp khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học mà luận án đề 23 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Luận án làm rõ nội hàm thang đo lực sử dụng thí nghiệm sinh viên vào dạy học Qua thuận lợi cho việc đề xuất biện pháp phát triển lực sử dụng thí nghiệm vào dạy học cho sinh viên - Vai trò thí nghiệm tự làm quan trọng việc phát triển lực sửa chữa chế tạo thí nghiệm Việc sử dụng thí nghiệm tự làm vào dạy học học phần Thực hành dạy học thí nghiệm vật lí phổ thơng cần thiết - Sử dụng website tăng hiệu việc dạy học học phần Thực hành dạy học thí nghiệm vật lí phổ thơng, giúp cho q trình tự học sinh viên thuận lợi Bên cạnh đó, thơng qua website giáo viên có thêm kênh thơng tin để kiểm tra đánh giá sinh viên có hỗ trợ sinh viên giải nhiệm vụ học tập kịp thời phù hợp - Việc kiểm tra đánh giá sinh viên phải giáo viên triển khai nhiều hình thức, bên cạnh đẩy mạnh q trình tự đánh giá sinh viên nhằm biến trình thành hoạt động học tập sinh viên Việc kiểm tra đánh giá lực sử dụng thí nghiệm vào dạy học thông qua hành vi cần triển khai với rubrich cụ thể để thuận lợi cho giáo viên - Từ sở lí luận thực tiễn đó, chúng tơi tổ chức dạy học học phần Thực hành dạy học thí nghiệm vật lí phổ thơng thành cơng, góp phần hình thành phát triển lực sử dụng thí nghiệm vào dạy học cho sinh viên ngành sư phạm Vật lí Kiến nghị - Tiếp tục mở rộng phạm vi đề tài sang phần Điện - Quang đào tạo sinh viên sư phạm - Việc mua sắm trang thiết bị thí nghiệm khơng nên trọng q nhiều vào thí nghiệm đại, cần có hài hịa việc sử dụng thí nghiệm đại truyền thống - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên môn để bồi dưỡng cho giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, phát triển thêm lực sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Văn Vinh (2017), “Chế tạo sử dụng thí nghiệm dạy học chương “Sóng cơ” Vật lí 12”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (137), tr 88 - 90 Le Van Vinh (2017), “Installation and use of laboratory equipments in teaching the “Mechanical oscillation” chapter”, European Journal of Education and Applied Psychology, (2), pp - Lê Văn Vinh (2019), “Chế tạo sử dụng thí nghiệm khảo sát chuyển động vật bị ném”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, (196), tr - 10 Lê Văn Vinh (2020), “Thiết kế chế tạo thí nghiệm tự làm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học TN cho SV trường đại học sư phạm”, Tạp chí khoa học Trường Đại học Vinh