26 Lê Thị Kim Oanh ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG CHO HỌC PHẦN “NHẬP MÔN ĐÔNG PHƯƠNG HỌC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH ĐÔNG PHƯƠNG HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG APPLYIN[.]
26 Lê Thị Kim Oanh ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG CHO HỌC PHẦN “NHẬP MÔN ĐÔNG PHƯƠNG HỌC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH ĐƠNG PHƯƠNG HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG APPLYING METHODS OF ACTIVE TEACHING ON THE SUBJECT “INTRODUCTION TO ORIENTAL STUDIES” IN THE CURRICULUM OF ORIENTAL STUDIES AT THE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGE STUDIES, THE UNIVERSITY OF DANANG Lê Thị Kim Oanh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng; lekimoanhqth@gmail.com Tóm tắt - Từ năm học 2013-2014, chun ngành Đơng phương học thức đào tạo Khoa Quốc tế học, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng Cùng với hai chuyên ngành Quốc tế học, Tiếng Việt Văn hóa Việt Nam, ngành Đơng phương học có bước sở kế thừa kinh nghiệm sở đào tạo uy tín trước đồng thời chủ động tạo phát triển phù hợp với nhu cầu xã hội đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực địa phương Để đạt mục tiêu nói trên, việc áp dụng phương pháp giảng dạy chủ động (PPGDCĐ), phương pháp giảng dạy tiên tiến giới, cho học phần thuộc chương trình đào tạo ngành Đơng phương học việc làm cần thiết mang tính chủ động mục tiêu đào tạo Một học phần quan trọng cần áp dụng học phần “Nhập môn Đông phương học” Bài viết đề cập đến số đề xuất áp dụng PPGDCĐ cho học phần nói Abstract - Since the academic year 2013-2014, Oriental Studies has been formally taught at Department of International Studies, University of Foreign Language Studies, The University of Danang Along with two other studies, International Studies and Vietnamese & Vietnamese Culture Studies, Oriental Studies is taking the first step on the basis of inheriting experiences of prestigious universities Besides, it may actively create the development in accordance with social needs as well as meet the needs of local human resources In order to achieve the above objectives, application of the worldwide advanced Active Teaching Methods to the subjects of the Oriental Studies curriculum should be considered a necessary and proactive plan for training strategy The first subject chosen for application is “Introduction to Oriental Studies”,one of the important subjects in the curriculum This article puts forward some suggestions on Active Teaching Methods for that subject Từ khóa - khoa Quốc tế học; Đông phương học; phương pháp giảng dạy chủ động; nhập mơn Đơng phương học; chương trình đào tạo ngành Đông phương học Key words - department of International Studies; oriental Studies; active teaching methods; Introduction to Oriental Studies; curriculumof oriental studies Đặt vấn đề 1.1 Tổng quan phương pháp giảng dạy chủ động Phương pháp giảng dạy chủ động (PPGDCĐ) với tiêu chí “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” trọng tâm đổi phương pháp dạy học đại, xuất châu Âu từ kỷ XVIII Tại Việt Nam, quan điểm xác định từ năm 70, 80, 90 kỷ XX Năm 2000, phương pháp giáo dục theo định hướng phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tư sáng tạo bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê ý chí vươn lên người học thức trở thành chủ trương Nhà nước theo Nghị NQ04/2000/QH10 Trong khái niệm PPGDCĐ, từ “chủ động” dùng với nghĩa việc học tích cực, trái nghĩa với việc học thụ động Điều quan trọng phương pháp giúp cho người học chủ động suy nghĩ, học tập, có thái độ ham học hỏi ý chí lực học tập suốt đời [5] Do đó, đối tượng cần chủ động hóa tập trung phát huy tính chủ động mà phương pháp hướng tới người học người dạy Tuy nhiên, để phương pháp đạt hiệu cao vai trị người dạy quan trọng Người dạy cần có chuẩn bị kỹ so với phương pháp giảng dạy thụ động truyền thống Đồng thời, PPGDCĐ chu trình có liên kết chặt chẽ với mà người dạy cần tiến hành tối thiểu bước: xác định mục tiêu giảng dạy; thiết kế tổ chức hoạt động lớp học; kiểm tra đánh giá kết học tập [5] Về việc xác định mục tiêu, người dạy cần hướng người học đến chủ động việc học thân Như vậy, người học cần phải cung cấp đầy đủ thông tin liên quan đến học phần, để chủ động xác định mục tiêu đạt trình học có chủ động việc lĩnh hội kiến thức Người dạy đóng vai trị người hướng dẫn, cung cấp tổ chức hoạt động giúp người học đạt mục tiêu học tập Tại lớp học, người dạy cần hướng đến việc thiết kế tổ chức hội học tập mang tính trải nghiệm, kích thích người học khám phá, phân tích, áp dụng đánh giá kiến thức việc thông tin truyền đạt chiều Bản thân người học ln chủ động tham gia vào q trình học, từ hiểu rõ họ học cần học Sau kết thúc học phần, người học tự khám phá kiến thức bổ sung kiến thức thơng qua tự tin có trách nhiệm với thân kiến thức trở thành tri thức họ Do đó, đánh giá không người dạy, mà thân người học cần phát triển kỹ tự đánh giá, để điều chỉnh cách học kỹ đánh giá lẫn thành viên lớp Việc áp dụng PPGDCĐ sở việc xây dựng động học tập hình thành thói quen học tập suốt đời mà giáo dục tiên tiến cần hướng tới Hiện nay, trường đại học tiên tiến giới, có hai nhóm PPGDCĐ áp dụng phổ biến Thứ nhóm phương pháp giúp sinh viên học tập chủ động ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 4(89).2015 (Active Learning) bao gồm phương pháp tiêu biểu như: động não, chia sẻ theo cặp, tổ chức học tập theo nhóm, dạy học dựa vấn đề, đóng vai v.v Thứ hai nhóm phương pháp giúp sinh viên học tập trải nghiệm (Exeperiential Learning), bao gồm phương pháp như: dạy học thông qua đồ án, nghiên cứu tình huống, mơ phỏng, học tập phục vụ cộng đồng Mỗi phương pháp thuộc hai nhóm PPGDCĐ nói mang lại lợi ích định cho người học [1] 1.2 Giới thiệu học phần “Nhập môn đông phương học” chương trình đào tạo ngành đơng phương học (ĐPH) “Nhập môn Đông phương học” học phần thuộc khối kiến thức đại cương chương trình đào tạo cử nhân Đơng phương học, bố trí giảng dạy học kỳ (HKI) với tổng thời lượng 45 tiết, tương đương tín Học phần cung cấp cho sinh viên kiến thức mang tính hệ thống phát triển lịch sử, đặc điểm văn hóa phương Đơng ảnh hưởng văn hóa phương Đơng khu vực giới Nội dung học phần bao gồm vấn đề sau: khu vực văn hóa Phương Đơng; lịch sử văn hóa Phương Đơng; đặc điểm chủ yếu văn hóa Phương Đơng; ảnh hưởng văn hóa Phương Đơng khu vực giới; thành tựu hạn chế văn hóa Phương Đơng Bên cạnh đó, học phần hướng đến việc rèn luyện cho sinh viên số kỹ cần thiết như: thu thập tổng hợp tài liệu; làm việc theo nhóm; thuyết trình Có thể nói, học phần đóng vai trị quan trọng việc tạo kiến thức tảng kỹ để sinh viên tiếp cận học phần khác chuyên ngành Đông phương học Giải vấn đề Nhằm đảm bảo hiệu áp dụng PPGDCĐ cho học phần “Nhập môn ĐPH” thời gian tiếp theo, tiến hành khảo sát ý kiến sinh viên ngành Đông phương học niên khóa 2013-2014 2014-2015 việc áp dụng PPGDCĐ trình học tập như: phương pháp động não, phương pháp trực quan kết hợp thuyết trình, phương pháp học theo nhóm, phương pháp tự học Đã có 146 sinh viên tham gia thực việc khảo sát 2.1 Phương pháp động não Phương pháp giúp sinh viên thời gian ngắn nảy sinh, sáng tạo nhiều ý tưởng giả định vấn đề cụ thể Đây phương pháp giúp mở đầu giảng thu thập thông tin nhanh từ phía sinh viên cách hiệu Đồng thời, suốt trình học, giảng viên cần hướng dẫn buộc sinh viên tham gia học cách đặt câu hỏi, mời tham gia thảo luận chủ đề thuyết trình chủ đề chuẩn bị trước [4] Trước vào phần nội dung chính, giảng viên cần giới thiệu ngắn gọn chủ đề học Sau đó, nêu câu hỏi liên quan đến học, nêu rõ mục tiêu để phần trạo đổi không bị chệch hướng yêu cầu nhiều sinh viên trả lời câu hỏi Cần đảm bảo sinh viên hiểu được, khơng có câu trả lời hay sai mà mục đích câu hỏi tạo nên trao đổi đa chiều Sau sinh viên trả lời xong, giảng viên tóm tắt đưa kết luận 27 Ví dụ, trước tiến hành giảng “Lịch sử văn hóa Phương Đơng”, giảng viên đặt câu hỏi sau: “Có nhận định rằng, Phương Đông nơi xuất nhà nước chiếm hữu nô lệ tối cổ tương đối sớm, em cho biết lý sao?” Với câu hỏi này, sinh viên cần trang bị trước số kiến thức từ giảng trước như: nông nghiệp lúa nước; phát triển kinh tế dẫn đến phát triển xã hội hình thành xã hội chiếm hữu nơ lệ Việc đặt câu hỏi vừa đạt mục tiêu ôn tập kiến thức cũ đồng thời dẫn dắt sinh viên vào học cách chủ động hứng thú Sau tóm tắt đưa kết luận, giảng viên bắt đầu giảng Về “Phương pháp động não với hình thức đặt câu hỏi thảo luận chủ đề áp dụng hiệu trình học tập”, kết khảo sát cho thấy có 97,26% ý kiến cho phương pháp áp dụng hiệu trình học Cụ thể 37,6% đồng ý hoàn toàn, 45,89% đồng ý, 13,7% đồng ý phần có 2,74% không đồng ý với nhận định Phương pháp động não hiệu 13.70% 2.74% Hoàn toàn đồng ý 37.67% 45.89% Đồng ý Đồng ý phần Không đồng ý Hình Ý kiến sinh viên tính hiệu phương pháp động não 2.2 Phương pháp trực quan kết hợp thuyết trình tích cực Khi bước vào nội dung giảng, giảng viên cần sử dụng tối đa phương pháp trực quan hóa Để tiếp thu kiến thức lớp cách có hiệu cao, sinh viên không nghe giảng, đọc sách mà cần nhìn, quan sát nội dung giảng cụ thể hóa thơng qua giáo cụ trực quan Đó việc sử dụng tranh, ảnh, hình vẽ, sơ đồ, bảng biểu, video… để truyền tải minh họa cho giảng Đồng thời, sử dụng phương pháp trực quan hóa, giảng viên sử dụng phương pháp Thuyết trình mang tính tích cực, giảm bớt thời lượng nói, dễ dàng minh họa mở rộng giảng Hai phương pháp phù hợp sau dùng phương pháp Động não để dẫn nhập cần minh họa nội dung chốt lại phần kiến thức cuối Để đạt mục tiêu đặt ra, giảng viên cần trình bày giảng 100% Power Point nhằm đạt hiệu cao trình dạy học Đồng thời, cần tận dụng phim tài liệu, video clip có liên quan đến văn hóa Phương Đơng, vốn có sẵn mạng Internet, để minh họa cho giảng, khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi cho ý kiến đoạn phim Có thể nói, sử dụng tốt phương pháp Trực quan hóa kết hợp với phương pháp Thuyết trình tích cực, giảng viên khơng giúp sinh viên định hướng tốt nội dung học mà tạo hội để sinh viên mở rộng bổ sung kiến thức học 28 Lê Thị Kim Oanh Bản thân giảng viên chủ động thời gian trình bày giảng lớp, tạo thoải mái học Kết khảo sát cho thấy có đến 95,21% ý kiến đồng ý hiệu việc áp dụng hai phương pháp Trong đó, có 4,79% khơng đồng ý với nhận định Phương pháp trực quan kết hợp thuyết trình có hiệu 10.27% 4.79% Hồn tồn đồng ý 26.71% Đồng ý Đồng ý phần 58.22% Không đồng ý Hình Ý kiến sinh viên tính hiệu việc áp dụng phương pháp trực quan kết hợp thuyết trình 2.3 Phương pháp giảng dạy theo nhóm Trong buổi đầu tiên, lớp học cần chia thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm từ đến 10 người (tùy theo số lượng SV khóa), phân chia ngẫu nhiên chủ động lựa chọn với nhiệm vụ cụ thể Nội dung nhiệm vụ cần giải thích rõ ràng Cụ thể sinh viên thu thập, tổng hợp tài liệu văn hóa tiêu biểu Phương Đơng như: Ai Cập, Ấn Độ, Trung Hoa, Ả Rập, Nhật Bản, Đông Nam Á.Việc trình bày kết nhóm thể Power Point hình thức thuyết trình Theo đó, thành viên nhóm phải làm việc theo quy định giảng viên trưởng nhóm tinh thần chủ động, tích cực hỗ trợ tìm hiểu vấn đề nhiệm vụ giao Q trình làm việc nhóm khơng đánh giá việc nghiên cứu tài liệu, trao đổi, thảo luận vấn đề mà cịn có lúc nhóm chuẩn bị cho việc thuyết trình trước lớp Mỗi thành viên nhóm yêu cầu nắm tất nội dung toàn đề tài nắm phần trình bày thành viên khác Đồng thời, có nhóm khác lên thuyết trình, nhóm cịn lại phải tập trung lắng nghe đặt câu hỏi phản biện góp ý để làm sáng tỏ vấn đề Phần trình bày tranh luận sinh viên giảng viên tổng hợp, nhận xét đánh giá Điểm trình bày điểm làm việc nhóm giảng viên sử dụng làm điểm cho kiểm tra kỳ cộng vào điểm cuối kỳ Việc áp dụng phương pháp học tập theo nhóm nhận 96,58 % ý kiến đồng ý tính hiệu Phương pháp học tâp theo nhóm có hiệu 3.42% 15.07% Hồn toàn đồng ý 37.67% 43.84% Đồng ý Đồng ý phần Khơng đồng ý Hình Ý kiến sinh viên viên tính hiệu việc áp dụng phương pháp học tập theo nhóm Từ kết khảo sát cho thấy phương pháp khiến việc học tập chủ động học hỏi lẫn nhau, không tiếp nhận thụ động từ phía giảng viên 2.4 Phương pháp Tự học Ngay từ buổi học đầu tiên, giảng viên cần làm rõ mục tiêu chương trình học cần phải đạt để SV nhận thấy ý nghĩa việc học, từ xây dựng cho cách thức phương pháp tiếp cận hợp lý Chính vậy, học phần “Nhập môn Đông phương học”, giảng viên cần đầu tư xây dựng hai “Tiết học nhập mơn” bao gồm nội dung sau: tổng quan học phần, khái niệm liên quan đến học phần, đời Đông phương học; nội dung học tập, phương pháp tiếp cận môn học; giáo trình tài liệu tham khảo, quy định kiểm tra đánh giá kết học tập Có 98,6% ý kiến khảo sát đồng ý “Tiết học nhập môn” cần thiết cho sinh viên trình học 50% 46,3% 42,9% 40% 30% 20% 9,4% 10% 1,4% 0% Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Đồng ý phần Khơng đồng ý Hình Ý kiến sinh viên cần thiết “Tiết học nhập mơn” Có nói, việc xây dựng tiết học nói dựa vào hai đặc điểm “Người học đối tượng trung tâm” “Người dạy đối tượng hướng dẫn” PPGDCĐ Tiết học xây dựng nhằm mục đích giúp sinh viên hiểu khái quát học phần để chủ động tiếp cận khối lượng kiến thức mà chương trình đào tạo yêu cầu kiến thức mà vòng 45 tiết học, giảng viên cung cấp cho sinh viên Tiết học giúp sinh viên trở nên tự tin khám phá tiềm có trách nhiệm với việc học thân Trong số kỹ sử dụng cho việc tự học, 146 sinh viên tham gia khảo sát có đến 70 sinh viên quan tâm đến tài liệu tham khảo mà giảng viên giới thiệu Trong đó, có 32 sinh viên áp dụng cách học thuộc lòng, 39 em học sơ đồ tư Chỉ có sinh viên cho biết tự tìm thêm tài liệu khác Như vậy, việc giới thiệu tài liệu tham khảo cho sinh viên trở thành yếu tố quan trọng để giảng viên khuyến khích tính chủ động sinh viên trình tìm hiểu học phần giảng lớp Ngoài ra, với câu hỏi “Hình thức kiểm tra phù hợp học phần này”, 146 sinh viên có 56 ý kiến chọn hình thức tự luận, 50 ý kiến chọn vấn đáp, 33 ý kiến chọn trắc nghiệm ý kiến chọn tiểu luận Bảng Các kỹ mà sinh viên áp dụng tự học Kỹ Số lượng SV Đọc tài liệu tham khảo GV hướng dẫn 70 Học thuộc lòng 32 ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 4(89).2015 Học sơ đồ tư Đọc tài liệu tham khảo khác 39 Bảng Ý kiến sinh viên hình thức kiểm tra phù hợp với học phần “Nhập môn ĐPH” Hình thức kiểm tra Số lượng SV Tự luận 56 Vấn đáp 50 Trắc nghiệm 33 Tiểu luận Điểm đáng ý bảng số lượng sinh viên chọn hình thức kiểm tra vấn đáp gần ngang số lượng sinh viên chọn hình thức tự luận Điều cho thấy có dấu hiệu khả quan tự tin sinh viên trình học tập kiểm tra Rõ ràng, việc khuyến khích sinh viên tự học, tự trau dồi yếu tố quan trọng để sinh viên chủ động chiếm lĩnh tri thức Kết luận đề xuất Có thể nói, thơng qua việc tiến hành khảo sát ý kiến sinh viên việc áp dụng phương pháp động não, phương pháp trực quan kết hợp thuyết trình, phương pháp giảng dạy theo nhóm, phương pháp tự học năm học vừa qua cho thấy việc áp dụng PPGDCĐ học phần chương trình giảng dạy, cụ thể học phần “Nhập mơn Đơng phương học”, định hướng có tính thực tiễn cao định phát triển tương lai ngành Đơng phương học Trong đó, nhận định Gibbs.G, để nâng cao chất lượng học tập sinh viên khơng thể bỏ qua việc xây dựng đội ngũ giảng viên có chất lượng giảng 29 dạy cao Họ người có ảnh hưởng tích cực đến q trình học tập phát triển sinh viên thông qua kết hợp kiến thức, kỹ sư phạm kỹ giao tiếp với sinh viên hiệu [6] Do đó, buổi trao đổi thường xuyên chuyên môn kinh nghiệm giảng dạy ngành học để đảm bảo việc áp dụng PPGDCĐ giảng viên tổ Bộ môn thống hoạt động cần thiết Tóm lại, ngành Đơng phương học chuyên ngành non trẻ Trường Đại học Ngoại ngữ Đà Nẵng Do đó, đầu tư thích đáng chất lượng giảng dạy nhà trường, khoa môn tiền đề để tạo tảng vững cho phát triển ngành học tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy (2010), Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm đạt chuẩn đầu theo CDIO, Hội thảo CDIO-Đại học Quốc gia Tp.HCM [2] Nguyễn Thị Quỳnh Hoa (2014), Ứng dụng tích hơp nội dung ngôn ngữ giảng dạy tiếng Anh học phần chuyên ngành Quốc tế học Khoa Quốc tế học, Trường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Đà Nẵng- Những yêu cầu bản, Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, số (77).2014 [3] Lê Thị Kim Oanh (2013), Bước đầu áp dụng phương pháp giảng dạy chủ động (Active Teaching) cho học phần “Lịch sử văn minh giới”, Đề tài NCKH cấp trường, Mã số T2013-05-18 [4] Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thủy (2011), Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB Tổng hợp TP.HCM [5] Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng (2009), Phương pháp dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm [6] Gibbs G (1992), Improving the Quality of Student Learning, TES, Bristol, England (BBT nhận bài: 10/04/2015; phản biện xong: 17/04/2015) ... việc áp dụng phương pháp động não, phương pháp trực quan kết hợp thuyết trình, phương pháp giảng dạy theo nhóm, phương pháp tự học năm học vừa qua cho thấy việc áp dụng PPGDCĐ học phần chương trình. .. phương pháp thuộc hai nhóm PPGDCĐ nói mang lại lợi ích định cho người học [1] 1.2 Giới thiệu học phần “Nhập môn đông phương học? ?? chương trình đào tạo ngành đơng phương học (ĐPH) “Nhập mơn Đông phương. .. việc áp dụng phương pháp học tập theo nhóm Từ kết khảo sát cho thấy phương pháp khiến việc học tập chủ động học hỏi lẫn nhau, khơng tiếp nhận thụ động từ phía giảng viên 2.4 Phương pháp Tự học