Biện pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động. 122 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI 10 18173/2354 1075 2022 0077 Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 4, pp 122 128 This paper is available online at http //stdb hnue edu vn BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀN[.]
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 4, pp 122-128 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0077 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC Nguyễn Thị Hoa* Đỗ Thị Thảo Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Rối loạn tăng động giảm ý (AD/HD) dạng rối loạn phát triển thường gặp trẻ em ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển em Các đặc điểm thường nhắc đến học sinh rối loạn AD/HD tăng động, thiếu ý khó kiểm sốt Chúng tơi tiến hành đánh giá quan sát hành vi học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Kết cho thấy, học sinh rối loạn AD/HD thường có vấn đề hành vi như: thiếu ý học tập, khó khăn thủ nội quy quy định, khó khăn tổ chức xếp… Những hành vi gây khó khăn cho học sinh rối loạn AD/HD trình tham gia vào hoạt động học tập vui chơi lớp học hòa nhập Ngồi chúng tơi cịn vấn giáo viên cha mẹ để có thêm thơng tin hành vi học sinh Dựa kết quan sát vấn, nghiên cứu đề xuất biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Đây biện pháp sử dụng cách hiệu nhằm giảm thiểu hành vi không phù hợp tăng cường hành vi phù hợp học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Từ khóa: AD/HD, giáo dục hành vi, học sinh AD/HD, biện pháp giáo dục hành vi Mở đầu Trong xu phát triển giáo dục đặc biệt ngày nhiều nước giới có Việt Nam, giáo dục hịa nhập (GDHN) cho học sinh khuyết tật ưu tiên thực Một số nghiên cứu khẳng định lợi GDHN học sinh rối loạn tăng động giảm ý (AD/HD) Tác giả Hoàng Thị Hạnh Trần Văn Công (2018) khẳng định, GDHN giúp học sinh rối loạn AD/HD có nhiều hội đề đạt tiêu chuẩn cao trở thành người học độc lập [1] Karhu, Närhi Savolainen (2018) cho thấy với hỗ trợ hệ thống hỗ trợ hành vi tích cực GDHN mang lại thành công việc làm giảm hành vi phá rối học sinh rối loạn AD/HD [2] Với học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học vấn đề hành vi thể rõ nét em vừa chuyển từ mơi trường học tập mầm non (chơi hoạt động chủ đạo) sang môi trường tiểu học (học hoạt động chủ đạo) Ngoài ra, vào tiểu học, em phải ngồi yên suốt học nghe giảng, tuân theo giấc, tuân theo kỉ luật… Do để học sinh rối loạn AD/HD đạt yêu cầu theo chương trình mức cần thực biện pháp GDHV cho em Hiện nay, có nhiều nghiên cứu hiệu phương pháp can thiệp, trị liệu giáo dục cho học sinh rối loạn AD/HD như: Gasstra cộng (2016) rằng, can thiệp lớp học làm giảm hành vi khơng thực nhiệm vụ hành vi phá rối học sinh AD/HD [3] Yusuf cộng (2017) nhận định, việc sử dụng hợp đồng hành vi làm giảm hành vi khơng thích Ngày nhận bài: 21/7/2022 Ngày sửa bài: 22/8/2022 Ngày nhận đăng: 10/9/2022 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Hoa Địa e-mail: nguyenthihoa2983@yahoo.com 122 Biện pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học ứng học sinh AD/HD [4] Tại Việt Nam, Đỗ Thị Thảo cộng (2021) đưa số biện pháp can thiệp GDHV cho học sinh AD/HD như: điều chỉnh môi trường, nội dung, phương pháp dạy học, sử dụng phần thưởng… [5] Tuy nhiên chưa có nghiên cứu bàn cụ thể biện pháp giáo dục, đặc biệt GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Nội dung nghiên cứu 2.1 Biểu hành vi học sinh AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Dựa theo cách tiếp cận theo hướng xem xét mức độ thích ứng hành vi học sinh rối loạn AD/HD với quy tắc, yêu cầu lớp học, khái quát biểu hành vi học sinh sau: Thứ nhất, học sinh rối loạn AD/HD gặp khó khăn tuân thủ nội quy quy định Các biểu việc không tuân thủ nội quy quy định là: Nói trả lời tự do; Ln gây ồn ào; Đi ngồi tự do; Ln ngọ nguậy, ngồi yên; Gây vệ sinh lớp học; Khơng ngồi vị trí; Khơng làm theo hướng dẫn giáo viên (DSM- 5, 2013 [6]; O’Regan, 2019 [7]…) Nguyên nhân biểu xuất phát từ thiếu kiểm soát, hấp tấp tăng động Thứ hai, học sinh rối loạn AD/HD thiếu ý học tập Các biểu không ý học tập là: Không ý lắng nghe giáo viên giảng bài; Khó khăn nghe hướng dẫn lời; Khơng ý vào nhiệm vụ, tập; Khó khăn đầu nhiệm vụ; Khó trì ý vào nhiệm vụ, tập; Thời gian ý vào nhiệm vụ, tập; Khơng hồn thành tập lớp; Hay quên chép bài; quên làm tập nhà, quên mang sách tập; Thời gian ý vào nhiệm vụ ngắn; Dễ bị xao lãng kích thích (DSM-5, 2013; Pierangelo Giuliani, 2015; Rief, 2005; Nguyễn Trọng Trung, 2008) [6], [8], [9], [10] Thứ ba, học sinh rối loạn AD/HD yếu kĩ tổ chức xếp Những biểu cụ thể kĩ tổ chức xếp học sinh rối loạn AD/HD lớp hịa nhập gồm: Khơng chuẩn bị đồ dùng học tập trước đến lớp; Để đồ dùng lộn xộn; Khơng dành thời gian để sốt sửa lỗi; Thực nhiệm vụ cách lộn xộn, cẩu thả, không cân nhắc kĩ lưỡng; Thường mắc lỗi bất cẩn, tập mắc nhiều lỗi, tẩy xóa nhiều; Hay hỏng thức cần thiết cho nhiệm vụ (sách, vở, bút, tẩy…) (DSM- 5, 2013 [6]; Pierangelo & Guilliani, 2015 [8]) Thứ tư, học sinh rối loạn AD/HD có hành vi chống đối: Hành vi chống đối học sinh rối loạn AD/HD thể như: Không làm theo yêu cầu quy tắc giáo viên; Hay cãi lời giáo viên; Dễ tức giận bình tĩnh; Hay thù hằn; Cố tình làm phiền người khác (Barkley, 2019) [11] Thứ năm, học sinh rối loạn AD/HD có rối loạn hành vi giao tiếp ứng xử Những biểu cụ thể rối loạn hành vi giao tiếp ứng xử học sinh rối loạn AD/HD gồm: Không chủ động chào hỏi thầy cô; Không biết kết bạn (Pierangelo & Guilliani, 2015 [8]; Khơng trì mối quan hệ bạn bè; Không hợp tác với bạn hoạt động học tập, vui chơi; Trêu chọc bạn; Khởi xướng việc đánh nhau; Nghịch làm hỏng đồ dùng bạn; Trộm cắp đồ có giá trị Những hành vi học sinh gây cản trở việc tham gia học học tập vui chơi em lớp học hòa nhập Mỗi hành vi em dẫn đến khó khăn định, không tuân thủ nội quy quy định, thiếu ý khiến em không tập trung tốt vào học dẫn đến không hiểu bài, không làm bài; yếu kĩ tổ chức xếp khiến em gặp khó khăn việc tổ chức thực nhiệm vụ… Các hành vi học sinh gây ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập em, làm giảm giá trị em lớp, ảnh hưởng đến mối quan hệ bạn bè học sinh Do việc đề xuất biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học cần thiết 123 Nguyễn Thị Hoa* Đỗ Thị Thảo 2.2 Biện pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Dựa quan sát đặc điểm hành vi học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học, đề xuất biện pháp sau ❖ Biện pháp 1: Đánh giá lập kế hoạch GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Mục đích, ý nghĩa: Để GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD có hiệu cần đánh giá lập kế hoạch GDHV cách cụ thể giúp giải vấn đề hành vi học sinh rối loạn AD/HD cách triệt để, khả thi, mang lại hiệu chất lượng cao Nội dung: Việc đánh giá lập kế hoạch GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học thực qua bước sau: Xác định hành vi học sinh, quan sát ghi chép biểu hành vi học sinh, lập kế hoạch GDHV, thực kế hoạch GDHV, giám sát trình thực kế hoạch Cách tiến hành: (1) Xác định hành vi gồm: đánh giá để xác định hành vi, lựa chọn sử dụng cơng cụ chẩn đốn đánh giá, tổ chức chẩn đoán, đánh giá; (2) Quan sát ghi chép biểu hành vi học sinh sử dụng bảng quan sát hành vi ABC (A- Antecedent (tiền hành vi), B (Behavior- Hành vi), C (Consequence- Hậu hành vi), công cụ ghi tần số, ghi chép thời lượng Từ kết ghi chép bảng quản sát hành vi ABC, giáo viên cha mẹ biết kiện tiền hành vi (A), từ có cách ngăn ngừa hành vi không phù hợp Đồng thời giáo viên cha mẹ biết kiện hậu hành vi (C), từ có cách giảm thiểu hành vi không phù hợp; (3) Lập kế hoạch GDHV để cụ thể hóa mục tiêu, nội dung, phương pháp/biện pháp GDHV, cách đánh giá kết GDHV Giáo viên cha mẹ viết kế hoạch GDHV theo mẫu sau: Thời gian Mục tiêu Tháng… Mục tiêu Tháng… Mục tiêu …………… …………… Phương pháp/biện pháp Đánh giá - Thực kế hoạch GDHV: Cho học sinh biết mong đợi giáo viên cha mẹ hành vi học sinh, giáo viên cha mẹ thực GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD lớp học gia đình đồng thời theo dõi biểu hành vi học sinh - Giám sát trình thực kế hoạch ❖ Biện pháp 2: Điều chỉnh thành tố trình dạy học cho phù hợp với đặc điểm học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Mục đích, ý nghĩa: Điều chỉnh thành tố trình dạy học giúp đáp ứng nhu cầu học sinh rối loạn AD/HD, từ học sinh tham gia hiệu vào hoạt động học tập vui chơi lớp học hòa nhập Nội dung: Điều chỉnh thành tố trình dạy học cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập tiểu học tập trung vào: Điều chỉnh môi trường, điều chỉnh mục tiêu, điều chỉnh nội dung, điều chỉnh phương pháp dạy học, điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học điều chỉnh cách đánh giá Cách tiến hành: (1) Điều chỉnh môi trường: Điều chỉnh môi trường vật chất mơi trường tâm lý lớp học hịa nhập gia đình tập trung vào vấn đề sau đây: Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý cho học sinh; Xây dựng nội quy/quy định; Sử dụng đồ dùng trị liệu; Cấu trúc hóa lớp học/nhà ở; Sử dụng nhóm bạn hỗ trợ; Xây dựng bầu khơng khí lớp học tích cực; (2) Điều chỉnh mục tiêu dạy học cho học sinh rối loạn AD/HD: Nếu học sinh rối loạn AD/HD học theo mục tiêu giống học sinh lớp để em học giống bạn Trong trường hợp học sinh rối 124 Biện pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học loạn AD/HD có khó khăn, điều chỉnh mục tiêu dạy học theo hướng giảm nhẹ mức độ cần đạt; (3) Điều chỉnh nội dung dạy học cho học sinh rối loạn AD/HD gồm: Đơn giản hóa kiến thức, chia nhỏ nhiệm vụ, thiết kế nhiệm vụ phù hợp với học sinh…; (4) Điều chỉnh phương pháp hướng dẫn học sinh rối loạn AD/HD theo hướng như: Sử dụng tín hiệu, đưa hướng dẫn ngắn gọn cho trẻ diễn tả hành vi mong đợi lời nói trực tiếp, thường xuyên kiểm tra việc hiểu nhiệm vụ học sinh; (5) Điều chỉnh hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh rối loạn AD/HD: Tổ chức hoạt động theo hình thức tốn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân; (6) Điều chỉnh cách đánh giá kết dạy học: Đánh giá kết dạy học học sinh rối loạn AD/HD cần dựa mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân xây dựng, bên cạnh cần đánh giá sở động viên, khuyến khích cố gắng học sinh ❖ Biện pháp 3: Giáo dục phát triển kĩ chức điều hành cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Mục đích, ý nghĩa: Giáo dục phát triển kĩ chức điều hành cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học giúp em có kĩ tốt từ giảm bớt hành vi không phù hợp Nội dung: Giáo dục kĩ chức điều hành cho học sinh rối loạn AD/HD như: Lưu giữ hướng dẫn trí óc làm theo hướng dẫn; lập kế hoạch, giám sát công việc; bắt đầu trì nhiệm vụ; kĩ tổ chức Cách tiến hành: (1) Giáo dục kĩ lưu giữ hướng dẫn trí óc làm theo hướng dẫn cách: Đảm bảo lớp giữ trật tự giáo viên đưa hướng dẫn, chắn học sinh rối loạn AD/HD nghe giáo viên/cha mẹ nói, sử dụng gợi ý trực quan, điệu để thức tỉnh học sinh trước hướng dẫn nhiệm vụ quan trọng…; (2) Giáo dục kĩ lập kế hoạch, giám sát công việc cách: Hướng dẫn học sinh cách chia nhiệm vụ thành bước nhỏ, sử dụng đồng hồ hẹn giờ, hướng dẫn học sinh rối loạn AD/HD sử dụng lịch để lập kế hoạch kiểm soát hoạt động…; (3) Giáo dục kĩ bắt đầu trì nhiệm vụ cách: Lặp lại hướng dẫn, đưa dấu hiệu cho bắt đầu,…(4) Giáo dục kĩ tổ chức cách: Đưa danh sách đồ dùng cần thiết cho hoạt động đó, đưa cho học sinh danh sách đồ dùng cần mang mang hàng ngày nói với cha mẹ học sinh điều này… ❖ Biện pháp 4: Tích hợp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD hoạt động giáo dục khác Mục đích, ý nghĩa: GDHV theo hướng tích hợp hoạt động giáo dục khác cách tiếp cận phù hợp, giúp trình GDHV thực liên tục Nội dung: Tích hợp hoạt động GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD dạy học môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường gia đình Cách tiến hành: Tích hợp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD thực qua bước: 1) Lập kế hoạch tích hợp GDHV; 2) Tổ chức hoạt động GDHV theo hướng tích hợp; 3) Theo dõi đánh giá kết ❖ Biện pháp 5: Thực hỗ trợ cá biệt hóa GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hịa nhập đầu cấp tiểu học Mục đích, ý nghĩa: Hỗ trợ cá biệt hóa giúp đáp ứng khả nhu cầu đặc biệt học sinh rối loạn AD/HD Nội dung: Các lực lượng tham gia vào trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD thực hỗ trợ cá biệt Cách thực hiện: Giáo viên dạy hòa nhập thực hỗ trợ cá biệt lớp hịa nhập tiết dạy cá nhân Ngồi hỗ trợ cá biệt thực cha mẹ, giáo viên hỗ trợ, giáo viên chuyên biệt ❖ Biện pháp 6: Sử dụng chiến lược phớt lờ trả giá GDHV cho học sinh rối loạn 125 Nguyễn Thị Hoa* Đỗ Thị Thảo AD/HD học hịa nhập đầu cấp tiểu học Mục đích, ý nghĩa: Phớt lờ hành vi không phù hợp học sinh rối loạn AD/HD giúp giảm hành vi không phù hợp mà không cần sử dụng hệ thể chất lời nói (như trách phạt liên lục nói “khơng”) Đây cách GDHV cách nhẹ nhàng hiệu quả, không làm ảnh hưởng đến tự trọng học sinh Nội dung: Giáo viên cha mẹ phớt lờ hành vi khơng phù hợp có chức thu hút ý tước bỏ phần thưởng củng cố học sinh rối loạn AD/HD có hành vi không phù hợp Cách tiến hành: (1) Giáo viên cha mẹ thực phớt lờ hành vi cách: Phớt lờ hành vi có chức thu hút ý, thông báo với giáo viên khác, cha mẹ bạn lớp biết thực kế hoạch phớt lờ hành vi, sẵn sàng phớt lờ hành vi hành vi xảy ra…; (2) Giáo viên cha mẹ thực chiến lược trả giá hành vi cách: Xác định thứ học sinh thích dùng làm phần thưởng củng cố, tước phần thưởng hệ việc thực hành vi không phù hợp học sinh, trả giá hành vi nên thực kết hợp với chiến lược củng cố tích cực, củng cố hay tước phần thưởng cần lí lại ❖ Biện pháp 7: Xây dựng sử dụng hệ thống củng cố hành vi phù hợp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hịa nhập đầu cấp tiểu học Mục đích, ý nghĩa: Củng cố có tác dụng lớn học sinh rối loạn AD/HD Nội dung: GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD sử dụng hai hình thức củng cố: củng cố tích cực củng cố tiêu cực Cách thực hiện: (1) Xây dựng kế hoạch củng cố: Xác định hành vi phù hợp học sinh thưởng, loại phần thưởng, tần suất thưởng; (2) Cách củng cố: Đưa phần thưởng sau học sinh có hành vi phù hợp, làm cho học sinh cảm thấy thích thú việc củng cố, sử dụng phần thưởng quy đổi ❖ Biện pháp 8: Xây dựng phát triển hành vi phù hợp thay cho hành vi không phù hợp học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Mục đích, ý nghĩa: Mỗi hành vi có chức định Hành vi phù hợp hành vi khơng phù hợp thực chức Do đó, giáo viên cha mẹ dạy học sinh rối loạn AD/HD hành vi phù hợp để thay hành vi không phù hợp Nội dung: Xây dựng phát triển hành vi phù hợp thay cho hành vi không phù hợp Cách tiến hành: (1) Xác định chức hành vi; (2) Xác định hành vi phù hợp cần xây dựng phát triển để thay cho hành vi không phù hợp; (3) Tiến hành xây dựng phát triển hành vi phù hợp cách: làm mẫu, lờ hành vi khơng phù hợp, tăng khả dự đốn, tăng khả lựa chọn ❖ Biện pháp 9: Giáo dục phát triển kĩ giao tiếp xã hội cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Mục đích, ý nghĩa: Tăng cường kỹ giao tiếp xã hội cho học sinh rối loạn AD/HD giúp học sinh mở rộng mối quan hệ, tăng cường vốn hiểu biết sống, hạn chế hành vi không phù hợp Nội dung: Giáo dục phát triển kĩ giao tiếp xã hội phù hợp cho học sinh rối loạn AD/HD giúp hình thành hành vi phù hợp thay cho hành vi không phù hợp kĩ xin phép trước thay cho hành vi tự do, kĩ giơ tay xin trả lời thay cho hành vi trả lời tự do, Cách tiến hành: Giáo dục phát triển kĩ giao tiếp xã hội cho học sinh rối loạn AD/HD thực qua bước: 1) Đánh giá kĩ giao tiếp xã hội học sinh; 2) Xác định kĩ giao tiếp xã hội cần giáo dục; 3) Thực giáo dục phát triển kĩ giao tiếp xã hội; 4) Đánh giá kết giáo dục kĩ giao tiếp xã hội 126 Biện pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học Điều kiện thực biện pháp: - Về phía nhà trường hịa nhập: Cử giáo viên tham gia buổi tập huấn giáo dục học sinh rối loạn AD/HD; mời chuyên gia có chuyên môn sâu AD/HD hỗ trợ giáo viên; tạo điều kiện mặt thời gian sở vật chất - Về phía học sinh rối loạn AD/HD: Học sinh rối loạn AD/HD cần theo chương trình học tập lớp học mức độ bản; khả nghe hiểu khá; mức độ nhận thức từ trung bình trở lên; khơng có hành vi mức độ nặng - Về phía giáo viên lớp học: Nắm vững đặc điểm phát triển lĩnh vực học sinh rối loạn AD/HD; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh; lựa chọn mục tiêu nội dung GDHV phù hợp - Về phía giáo viên hỗ trợ/đi kèm: Phối hợp với giáo viên lớp học tất bước quy trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD, chủ động đưa nội dung cách thức thực GDHV phù hợp với đặc điểm học sinh rối loạn AD/HD để hỗ trợ giáo viên lớp học - Về phía gia đình học sinh: Cha mẹ cần có kì vọng mức mức độ đạt thành tích học tập; sẵn sàng tham gia buổi tập huấn; tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc, giao lưu với bạn bè * Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp GDHV có mối quan hệ qua lại, bổ sung cho nhằm hướng tới mục tiêu chung tăng cường hành vi phù hợp giảm thiểu hành vi không phù hợp học sinh rối loạn AD/HD Mỗi biện pháp có vai trị quan trọng, định thành cơng q trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD Kết luận Bài viết đề xuất biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học gồm biện pháp cụ thể dựa đánh giá hành vi học sinh Đây biện pháp cụ thể, khả thi mà giáo viên cha mẹ vận dụng cách hiệu đề GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Tuy nhiên hạn chế viết chưa kết thực nghiệm biện pháp học sinh cụ thể Hướng nghiên cứu báo tập trung vào việc kết thực nghiệm biện pháp học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồng Thị Hạnh, Trần Văn Cơng, 2018 Giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn tăng động giảm ý, Tài liệu dành cho giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Karhu, A., Närhi, V., & Savolainen, H., 2018 “Inclusion of pupils with AD/HD symptoms in mainstream classes with PBS”, International Journal of Inclusive Education, 22(5), 475-489 [3] Gaastra et al, 2016), “The Effects of Classroom Interventions on Off-Task and Disruptive Classroom Behavior in Children with Symptoms of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: A Meta-Analytic Review”, Publish Libray of Science, DOI: 10.1371/journal.pone.0148841 [4] Yusuf, M, Aini, Z.N, Sugini, 2017 “Effect Of Behavior Contract To Reduce Maladaptive Behaviors Of Students With AD/HD”, International Journal of Islamic and Civilizational Studies, 114-120 [5] Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Xuân Hải, Nguyễn Thị Hoa, 2021 Giáo dục trẻ tăng động giảm ý, Sách chuyên khảo Nxb Giáo dục, Hà Nội 127 Nguyễn Thị Hoa* Đỗ Thị Thảo [6] American Psychiatric Association, 2013 The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition [7] O’Regan, F.J, 2019 Successfully Teaching and Managing Children with AD/HD, A Resource for SENCOs and Teachers, Second Edition, Routledge Taylor & Francis Group, ISBN 978-0-367-11010-9 [8] Pierangelo, R, Giuliani, G, 2015 Classroom management Techniques for Students with AD/HD, A step-by-step Guide for Educators, Skyhorse Publishing, ISBN 978-1-63220550-6 [9] Rief, S.F, 2005 How to reach and teach children with ADD/AD/HD- Practical Techniques, Strategies, and Interventions, Second Edition, Jossey- Bass, ISBN 0-78797295-9 [10] Nguyễn Trọng Trung (biên dịch), 2008 Nghệ thuật giáo dục trẻ cá biệt Nxb Phụ nữ, Hà Nội [11] Barkley, 2019 Attention-Deficit Hyperactivity Disorder, A Handbook for Diagnosis & Treatment, Fourth Edition, The Guilford Press ABSTRACT Measures of behavioral education for students with AD/HD at the first stage of inclusive primary education Nguyen Thi Hoa* and Do Thi Thao Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education Attention Deficit Hyperactivity Disorder (AD/HD) is a common developmental disorder in children and significantly affects their development The most commonly cited characteristics of students with AD/HD are hyperactivity, inattention, and difficulty in control We assessed and observed the behaviors of students with AD/HD at the first stage of inclusive primary education The results show that students with AD/HD have such behaviors: Difficulty in complying with regulations, inattention when studying, and weak organizational skills, These behaviors make it difficult for students with AD/HD to participate in playing and learning activities in inclusive classes In addition, we also interviewed teachers and parents to get more information about student behavior Based on the results of observations and interviews, this study has proposed behavioral education measures for students with AD/HD at the first stage of inclusive primary education These methods can be effectively used to reduce inappropriate behavior and promote appropriate behaviors of students with AD/HD at the first stage of inclusive primary education Keywords: AD/HD, behavioral education, students with AD/HD, behavioral education measures 128 .. .Biện pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học ứng học sinh AD/HD [4] Tại Vi? ??t Nam, Đỗ Thị Thảo cộng (2021) đưa số biện pháp can thiệp GDHV cho. .. học cho học sinh rối loạn AD/HD: Nếu học sinh rối loạn AD/HD học theo mục tiêu giống học sinh lớp để em học giống bạn Trong trường hợp học sinh rối 124 Biện pháp giáo dục hành vi cho học sinh. .. GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học cần thiết 123 Nguyễn Thị Hoa* Đỗ Thị Thảo 2.2 Biện pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học