Kết hợp phương pháp giáo dục thảo luận nhóm vào việc dạy và học môn tiếng Trung Quốc tổng hợp 3 và những kết quả thực nghiệm đạt được
Lý G Yến, Tô P Cường HCMCOUJS-Kỷ yếu, 17(2), 40-46 40 Kết hợp phương pháp giáo dục thảo luận nhóm vào việc dạy học môn tiếng Trung Quốc tổng hợp kết thực nghiệm đạt Incorporating group discussion education method into teaching and learning General Chinese and empirical results Lý Gia Yến1*, Tô Phương Cường1 Trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam * Tác giả liên hệ, Email: yenlg@hcmue.edu.vn THÔNG TIN DOI:10.46223/HCMCOUJS proc.vi.17.2.2532.2022 Ngày nhận: 01/10/2022 Ngày nhận lại: 08/10/2022 Duyệt đăng: 10/10/2022 Từ khóa: dạy học; ngơn ngữ Trung Quốc; phương pháp giáo dục thảo luận nhóm; tiếng Trung Quốc tổng hợp; thực nghiệm Keywords: teach and learn; Chinese language; group discussion education method; integrated Chinese 3; experimental TÓM TẮT Phương Pháp Giáo Dục Thảo Luận Nhóm (PPGDTLN) sáng lập vào năm 60 Mỹ hình thức học tập theo phương thức thảo luận làm việc tập thể nhóm nhỏ, đề cao yếu tố tâm lý tình cảm suốt trình giảng dạy, xây dựng mối quan hệ khăng khít, tin tưởng ủng hộ lẫn giáo viên người học Dựa vào lý luận PPGDTLN, nhóm tác giả triển khai ứng dụng vào chương trình dạy học học phần Tiếng Trung Quốc tổng hợp 3, phương pháp khảo sát, thực nghiệm, so sánh kết đạt cách dạy truyền thống cách dạy áp dụng PPGDTLN Nhóm tác giả bước đầu thu kết tích cực đáng khích lệ Q trình dạy học khơng trình truyền đạt kiến thức, đào tạo kỹ cho người học theo hướng chiều truyền thống, mà cịn q trình kết hợp hài hịa yếu tố tâm lý yếu tố nhận thức người học Bên cạnh phương pháp nhấn mạnh học tập không cố gắng cá thể mà cịn kết hợp tác tập thể ABSTRACT The group discussion education method founded in the 60s in the US is a form of learning in the form of a small group working discussions, promoting psycho-emotional factors throughout the teaching process, building a close relationship, mutual trust, and support between teachers and learners Based on the basic reasoning of The Group Discussion Education Methods, the authors have implemented and applied them to the Curriculum of Integrated Chinese 3, by surveying, experimenting, and comparing the results achieved between traditional teaching and The Group Discussion Education Methods The authors initially obtained encouraging positive results The teaching process is now not only a process of imparting knowledge and training skills to learners in a traditional one-way direction, but also a process of harmoniously combining the psychological and cognitive factors of learners Besides, this method also emphasizes that learning is not only the effort of an individual but also the result of the cooperation of a whole team Lý G Yến, Tô P Cường HCMCOUJS-Kỷ yếu, 17(2), 40-46 41 Thế Phương Pháp Giáo Dục Thảo Luận Nhóm (PPGDTLN) lý luận PPGDTLN sáng lập vào năm 1960-1970 lần Mỹ, người cha đỡ đầu cho phương pháp giáo dục sáng tạo nhà tâm lý học người Mỹ (杨惠元, 2007) Đây hình thức học tập theo phương thức thảo luận làm việc tập thể nhóm nhỏ Trong đề cao yếu tố tâm lý tình cảm suốt trình giảng dạy, xây dựng mối quan hệ khăng khít, tin tưởng ủng hộ lẫn thầy trò, từ hình thành người học trạng thái tâm lý học tập lành mạnh Lý luận PPGDTLN Tâm Lý Học Chủ Nghĩa Nhân Bản, đề cao quan điểm giáo dục “học tập toàn vẹn” PPGDTLN cho học người q trình trịn vẹn, người theo học người trịn vẹn Vì q trình dạy học khơng q trình truyền đạt kiến thức, đào tạo kỹ chuyên môn cho người học cách túy, mà phải q trình kết hợp hài hịa yếu tố tâm lý yếu tố nhận thức người học PPGDTLN hấp thu tinh hoa lý luận Liệu Pháp Tâm Lý Cho người sống xã hội định phải có thông cảm lý giải người khác giúp đỡ tôn trọng người khác Vì người học ví von bệnh nhân, cịn giáo viên giống bậc lương y Quá trình dạy học trình học tập mà người học nhận tư vấn giúp đỡ nhiệt tình giáo viên, đồng thời phát huy hết tinh thần làm việc tập thể, giao lưu, học tập lẫn thành viên nhóm PPGDTLN nhấn mạnh học tập không cố gắng cá thể mà cịn kết hợp tác tập thể Dù đề cao yếu tố tâm lý hoạt động dạy học, nhiên cách thức triển khai, tiến hành PPGDTLN khác với Phương pháp làm việc nhóm túy mà quen thuộc Trong phương pháp nhấn mạnh vai trò giáo viên vị bác sĩ, bậc lương y Giáo viên ln trìu mến, nhẹ nhàng, chăm sóc hết lịng cho bệnh nhân - học viên lớp theo quy trình “bắt mạch, chẩn bệnh-kê toa” Trong suốt q trình nhóm làm việc, giáo viên ln góp sức đó, học viên giải khó khăn, vượt qua chướng ngại, tổng hợp lại kết đạt Trong Phương pháp làm việc nhóm thơng thường nhóm nhận nhiệm vụ từ giáo viên, nhóm xử lý vấn đề, trả lời câu hỏi để hoàn thành nhiệm vụ giao Trong phương pháp này, giáo viên sau giao nhiệm vụ lui hậu phương theo dõi góp mặt lúc nghiệm thu sản phẩm, đánh giá kết đạt được, khơng tham gia vào suốt q trình làm việc nhóm, khơng “chẩn bệnh” “chăm sóc hết lịng bệnh nhân mình” PPGDTLN Quy trình thực PPGDTLN Quy trình học tập PPGDTLN chia học sinh lớp thành nhóm nhỏ khoảng từ 04 đến 12 người ngồi quây quần bên thành vòng tròn Giáo viên đứng bên ngồi vịng trịn Các nhóm thảo luận, tìm hiểu, làm sáng tỏ chủ đề, nhiệm vụ liên quan Lúc giáo viên giữ vai trò hướng dẫn đạo, khơng cịn vai trị trung tâm phương pháp dạy học truyền thống Hễ người học đưa thơng tin câu ngoại ngữ chưa hồn chỉnh hay chí tiếng mẹ đẻ mình, giáo viên dịch hay nói lại câu nói cách chuẩn xác Cứ giáo viên “bắt mạch, chẩn bệnh kê toa” cho nhóm bệnh nhân Bệnh nhân tiếp nhận thơng tin xác từ giáo viên, nhiên tùy theo điều kiện ngoại ngữ, tâm trạng cảm xúc mà định lặp lại câu nói giáo viên hay khơng Song song thành viên khác nhóm dùng máy ghi âm, ghi lại câu hội thoại chép lại vào tập Và 42 Lý G Yến, Tô P Cường HCMCOUJS-Kỷ yếu, 17(2), 40-46 tài liệu tham khảo, chí giáo trình học hơm Nếu người học đồng ý, giáo viên chí giải thích cặn kẽ rõ ràng cấu trúc ngữ pháp, đặc điểm sử dụng từ vựng câu Cả thầy trị phân tích làm sáng tỏ vài tượng ngơn ngữ Cuối người học làm bảng tổng kết q trình học tập, làm việc nhóm báo cáo cho giáo viên nhóm khác lớp Trong suốt trình hoạt động sử dụng PPGDTLN này, địi hỏi người giáo viên ln phải tích cực quan sát, theo dõi bên cạnh học viên, không lơ phút giây Và ln nhấn mạnh vai trị hướng dẫn, theo sát, đồng hành, chí “chăm sóc” cho học viên người nhà giáo, thấy học viên gặp phải khó khăn gì, có vấn đề cần giải giáo viên bên cạnh hỗ trợ Tuy nhiên cách xử lý giáo viên khác hoàn toàn so với lúc thực hoạt động nhóm khác, lúc học viên vai trò bệnh nhân theo nghĩa đen học thuyết, người cần quan tâm, nuôi dưỡng chăm sóc đặc biệt Sự vận dụng PPGDTLN vào việc giảng dạy môn tiếng Trung Quốc tổng hợp 3.1 Thực trạng giảng dạy môn tiếng Trung Quốc tổng hợp theo phương pháp truyền thống Môn tiếng Trung Quốc tổng hợp nói riêng mơn tiếng Trung Quốc tổng hợp nói chung dạng học phần xuyên suốt chương trình đào tạo trọng điểm sinh viên Khoa tiếng Trung trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, địi hỏi phát triển 04 kỹ nghe nói đọc viết kiến thức ngôn ngữ, lịch sử, văn hóa, người, địa lý, xã hội Trung Quốc, … Nói chung học phần tảng bắt buộc, giao thoa, gắn khít với mơn chuyên ngành khác, gánh vai nhiều trọng trách Tuy nhiên môn học đại đa số giảng viên giảng dạy theo cách truyền thống Đề cao vai trò trung tâm người giáo viên chưa thể thức học tập, khả sáng tạo, phân tích ngơn ngữ vai trị q trình dạy học sinh viên Chỉ số lên lớp ỏi, nội dung giảng ngắn gọn, hạn chế sách giáo khoa, người nhà giáo chưa thể truyền đạt hết khối lượng kiến thức đào tạo kỹ cần thiết cho sinh viên Mặt khác, sinh viên đến lớp biết ngồi chăm lắng nghe, tập trung ghi chép Đối với sinh viên siêng chuẩn bị từ vựng hay đọc trước khóa nhà, sau nghe giảng làm đầy đủ tập giao có sẵn sách giáo khoa Dù nào, người nhà giáo khó mà tạo khơng khí học tập nhẹ nhàng, sôi động, lôi người học vào giảng cách tập trung suốt trình dạy học Phương pháp giáo dục truyền thống vơ hình chung đặt sinh viên vào bị động, chưa phát huy hết khả sáng tạo, tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu 3.2 Kết hợp PPGDTLN vào việc giảng dạy mơn tiếng Trung Quốc tổng hợp Trên tinh thần đó, nhóm tác giả thực nghiên cứu nho nhỏ, kết hợp PPGDTLN vào chương trình giảng dạy môn tiếng Trung Quốc tổng hợp 3, mà cụ thể lớp K46 hệ sư phạm Khoa tiếng Trung trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Chương trình tiếng Trung Quốc tổng hợp học phần bắt buộc nhóm học phần tảng, giảng dạy vào học kỳ 03 Sử dụng Giáo trình chuẩn HSK4 (01,02), tương đương trình độ ngoại ngữ B2 Học phần gồm 20 bài, khoảng 30 từ 05 điểm thích từ ngữ Qua học phần sinh viên diễn đạt đoạn văn ngắn, đồng thời nói lưu lốt chủ điểm thơng thường sâu tìm hiểu cách có hệ thống ngữ pháp tiếng Trung Quốc Ngồi có bổ sung thêm phần so sánh, phân biệt từ cụm từ cận nghĩa, đồng nghĩa; mở rộng phân tích hướng dẫn cách sử dụng từ đồng âm, đồng tự Trong với nhiều nội dung Lý G Yến, Tô P Cường HCMCOUJS-Kỷ yếu, 17(2), 40-46 43 xoay quanh đời sống, văn hóa, lịch sử, địa lý, phong tục tập quán đất nước Trung Hoa Tuy nhiên, nội dung khóa ngắn, đa phần nêu lên ý trọng điểm, chưa thể xoáy sâu vào chủ đề cụ thể Trong khóa học phần này, có vài chủ đề tương đối rộng, dựa vào nội dung giáo trình sinh viên chưa thể lĩnh hội hết tinh hoa kiến thức văn hóa ngơn ngữ đặc sắc Trung Quốc Song song có vài điểm ngữ pháp cần so sánh làm sáng tỏ hơn, thay dựa vào tập ỏi giáo trình Chẳng hạn chủ đề “Tiêu chuẩn hạnh phúc” “Khoa học công nghệ giới” Điển “Tiêu chuẩn hạnh phúc”, sau giới thiệu sơ lược cho sinh viên từ vựng, điểm ngữ pháp nội dung khóa, giáo viên phân lớp thành nhóm nhỏ khoảng từ 05 đến 06 sinh viên Mỗi nhóm chuẩn bị phát biểu quan điểm xoay quanh câu hỏi “Thế hạnh phúc?” hay “Hạnh phúc gì?” Trước tiên nhóm ngồi suy ngẫm, bàn bạc thảo luận vốn kiến thức, vốn từ ngữ ban đầu có xung quanh chủ đề Bên cạnh việc thảo luận nội dung làm sáng tỏ điểm ngữ pháp từ ngữ, trọng tâm khóa so sánh cách sử dụng, giống khác 02 từ “无论/不管” Tiếp theo sinh viên “tìm đến thầy thuốc” để tư vấn chi tiết liên quan, nội dung cần thiết nên truyền tải tiếng Trung Quốc Giáo viên nhất trả lời Sinh viên tiếp nhận ghi chép lại, tài liệu sơ khai cho phần trình bày nhóm Sau sinh viên tìm đọc, chọn lọc tổng hợp nội dung sâu hơn, rộng sách báo Internet Cuối cùng, nhóm sinh viên trình bày trước lớp nội dung hồn chỉnh nhóm, hướng dẫn giáo viên theo dõi nhóm khác Sau sinh viên trình bày xong, giáo viên đưa nhận xét, đúc rút lại nội dung xác, thiết yếu, tổng hợp lại file tư liệu gửi trả cho sinh viên Đây tài liệu tham khảo quý giá kết tinh từ trình học tập làm việc thầy trò Tương tự vậy, “Khoa học công nghệ giới” sinh viên sau giới thiệu từ vựng, ngữ pháp khóa sách giáo khoa, dựa theo hướng dẫn giáo viên, chia nhóm ngồi quây quần bên nhau, thảo luận, tìm hiểu luận điểm xung quanh chủ đề khoa học công nghệ, như: cơng nghệ tiên tiến gì? Trung Quốc đầu cơng nghệ gì? Nhóm bạn mong muốn cơng nghệ mà giới chưa tồn tại? Quốc gia phát triển khoa học công nghệ? … Những chủ đề thu hút tham gia sôi sinh viên, tạo hứng thú học tập động lực tìm tịi, khám phá kiến thức Sau có tài liệu tham khảo sơ khai từ lớp học, sinh viên nhà tra cứu tìm đọc thêm nội dung liên quan chủ đề nhóm mình, chuẩn bị Powerpoint nội dung, cách thức trình bày thật tốt, để phần thể nhóm thêm sinh động 3.3 Kết thu Sau hồn thành xong 02 khóa áp dụng PPGDTLN nhóm tác giả, giáo viên giảng dạy sinh viên theo học thu kết khả quan Đầu tiên hứng thú học tập sinh viên nâng cao rõ rệt, khả tìm đọc, chọn lọc tư liệu, khả tự học, tự rèn giũa lực học tập 04 kỹ ngôn ngữ nâng lên gấp bội Đặc biệt phần báo cáo với nhóm bạn giáo viên đứng lớp, nhiều nhóm sinh viên sáng tạo, thơng qua nhiều hình thức khác diễn kịch, trình bày nội dung báo cáo hình thức Nhà biên tập thời sự, Tin vắn cuối ngày, Phóng viên truyền hình, … Với cách nói chuyện dí dỏm, linh hoạt không phần chuyên nghiệp, bạn giúp cho lớp nhớ hiểu sâu nhiều Để đo đạc kết thực nghiệm nêu trên, nhóm tác giả sử dụng thêm phương pháp khảo sát Khảo sát tiến hành 02 lần, 01 lần sau thực nghiệm “Tiêu chuẩn Lý G Yến, Tô P Cường HCMCOUJS-Kỷ yếu, 17(2), 40-46 44 hạnh phúc”, lần 02 sau thực nghiệm với chủ đề “Khoa học cơng nghệ giới” Nhóm tác giả triển khai khảo sát, thống kê lớp học phiếu khảo sát Nội dung phiếu khảo sát xoay quanh tiêu chí như: mức độ hứng thú sinh viên việc kết hợp PPGDTLN vào học; mức độ tham gia sinh viên vào hoạt động kết hợp PPGDTLN; hiệu PPGDTLN việc tiếp thu tổng hợp kiến thức; hiệu PPGDTLN việc phát triển 04 kỹ ngôn ngữ hiệu PPGDTLN việc bồi dưỡng kỹ tự học, giải vấn đề Mỗi câu hỏi có 05 chọn lựa trả lời: nhiều, nhiều, trung bình, Số phiếu phát 49 phiếu cho 01 lớp học phần, thu đủ 49 phiếu hợp lệ nhóm tác giả thu kết sau: Bảng Đánh giá sinh viên việc kết hợp PPGDTLN vào học Câu hỏi Mức độ Nội dung đánh giá Rất nhiều Nhiều Trung Bình Ít Rất Tổng số Bạn có hứng thú với hoạt động không? 15 19 10 49 Bạn có tham gia nhiều vào hoạt động không? 19 21 49 Hoạt động có hiệu việc tiếp thu tổng hợp kiến thức không? 15 16 49 Hoạt động có hiệu việc phát triển kỹ ngôn ngữ không? 11 18 10 49 Hoạt động có góp phần phát triển kỹ tự học, giải vấn đề bạn không? 10 12 14 10 49 Theo Bảng thấy người học đánh giá cao mức độ hứng thú tham gia vào hoạt động giảng dạy lớp (câu 1, mức độ “rất nhiều” đạt 15 phiếu tương đương 30.6%; câu 2, mức độ “rất nhiều” đạt 19 phiếu tương đương 38.7%) Mà đánh giá khả quan có hồn tồn nhờ vào hiệu tích cực mà phương pháp mang lại Chính người học cảm nhận thay đổi tích cực tự thơi thúc thân tham gia nhiều vào hoạt động dạy học có kết hợp PPGDTLN Những ưu khuyết điểm việc giảng dạy kết hợp PPGDTLN vài ý kiến đóng góp 4.1 Những mặt tích cực việc giảng dạy kết hợp PPGDTLN Những nhận xét sinh viên ưu điểm PPGDTLN Ngoại trừ ưu điểm mặt kiến thức, phương pháp giáo dục cịn có nhiều ưu điểm khác Điều phương pháp mang đến cảm giác an toàn Người trưởng thành trình học ngoại ngữ, ngại bộc lộ khiếm khuyết mình, PPGDTLN gỡ bỏ vướng mắc mặt tâm lý cho sinh viên Cả sinh viên giảng viên làm sáng tỏ vấn đề vai trò bác sĩ bệnh nhân, sinh viên đặt niềm tin vào giáo viên, giáo viên ân cần hướng dẫn, dịu dàng dìu dắt, người tạo nên khơng khí học tập nhẹ nhàng, vui tươi, khơng chút căng thẳng Đồng thời sinh viên cịn có cảm giác làm việc tập thể, tinh thần Lý G Yến, Tơ P Cường HCMCOUJS-Kỷ yếu, 17(2), 40-46 45 đồn kết, cảm giác “quy thuộc” nâng cao Những bạn hịa nhập với lớp có hội hịa vào với cộng đồng Song song đó, gánh nặng áp lực học tập giảm bớt nhiều Bên cạnh ý ý chí phát triển nâng cao Trong suốt trình học tập, giáo viên truyền đạt lúc ban đầu sinh viên muốn nắm bắt Do sinh viên dễ dàng mong muốn tiếp thu Nếu sinh viên tích cực hưởng ứng bao nhiên chứng tỏ sinh viên chủ động, tập trung học tập nhiêu Ngay sinh viên yếu nắm bắt hội, mong muốn giáo viên bạn bè nhóm giải đáp thắc mắc để làm tròn vốn kiến thức khiếm khuyết chủ đề Trong suốt q trình ấy, tự tin sinh viên khơng ngừng bồi đắp Ngồi ra, phương pháp học tập hỗ trợ cho ghi nhớ kiến thức Trong q trình học tập vịng trịn tập thể, sinh viên có khoảng thời gian vừa đủ để ghi chép suy ngẫm lại kiến thức mới, đồng thời nội dung lặp lại nhiều lần suốt trình học, hữu ích cho qui trình ghi nhớ trí não Và cuối cùng, thơng qua phần trình bày bạn lớp, giáo viên đánh giá trực tiếp, sát hơn, kiến thức mà sinh viên nắm được, tiến kỹ đọc hiểu, ngữ pháp, cách sử dụng từ ngữ, cách diễn đạt chí cách trình bày, cách làm việc tập thể sinh viên 4.2 Những mặt hạn chế việc kết hợp PPGDTLN Tuy nhiên trình thực PPGDTLN cịn gặp nhiều khó khăn trở ngại Đầu tiên đặc điểm chung sinh viên Việt Nam bị động, chưa phải thực tích cực hưởng ứng, nhiệt tình phát biểu hịa vào tập thể cho Thứ hai phương pháp giáo dục mẻ, buổi thực sinh viên lạ lẫm, chưa thể phối hợp với hướng dẫn đạo giáo viên cách nhịp nhàng Khiến cho buổi thực ban đầu giáo viên phải tốn nhiều công sức Một khiếm khuyết khác PPGDTLN đặt yêu cầu cao giáo viên Người nhà giáo phải có vốn kiến thức thật sâu rộng, am hiểu chủ đề mà sinh viên trau dồi tích lũy Khơng phải thao tác linh hoạt, ổn định bao quát lớp thật tốt, đồng thời phải chuẩn bị kỹ cho câu hỏi sinh viên đưa dự phòng trước câu hỏi sinh viên đặt Bên cạnh đó, nhiều phương pháp giáo dục khác, giáo viên khó xác định sinh viên cống hiến vào trình làm việc tập thể nhóm, làm để có thước đo chuẩn xác cho trình tự học tìm hiểu tư liệu sinh viên Khi nhóm có kết báo cáo cuối thật hồn chỉnh phải cơng sức tất thành viên nhóm bỏ y Cuối thời gian thực phương pháp công phu chiếm phần thời lượng khơng nhỏ suốt q trình giảng dạy Song song sinh viên cần có thời gian để tra cứu chọn lọc tài liệu, chuẩn bị Powrong q trình tiến hành nhóm tác giả có nhận số phản hồi từ sinh viên, cho thời gian thực gấp rút, bạn cịn phải dành thời gian học tập cho mơn khác, nên cảm thấy vất vả 4.3 Một vài ý kiến đóng góp Đầu tiên nhóm tác giả cho rằng, để khắc phục hạn chế mặt thời gian, giáo viên nên giãn thời gian chuẩn bị báo cáo cho sinh viên dài (hiện thời gian 01 tuần), để sinh viên chuẩn bị kỹ hơn, kết thu khả quan Việc kết hợp Lý G Yến, Tô P Cường HCMCOUJS-Kỷ yếu, 17(2), 40-46 46 phương pháp giảng dạy vào công tác dạy học điều tốt, nhiên ta không nên đánh vai trò chủ đạo người nhà giáo, dành nhiều thời gian cho sinh viên chuẩn bị bài, thời lượng dành cho việc vận dụng phương pháp nên vừa đủ, học kỳ, giáo viên nên thực kết hợp từ 02 đến 03 lần Đảm bảo lượng chuẩn kiến thức không bị cháy giáo án Để đánh giá xem thành viên nhóm đóng góp cho thành nhóm, giáo viên kiểm tra kiến thức bất chợt, thu nhận phản hồi tích cực lẫn tiêu cực từ sinh viên, từ nắm mức độ hiểu bài, nhớ chuẩn bị sinh viên Lời kết Điều nhóm tác giả cho rằng, phương pháp giảng dạy có ưu khuyết điểm nó, đó, khơng thể nói phương pháp giảng dạy tốt hay Đó tùy thuộc nhiều vào khả triển khai vận dụng người giáo viên Đã người nhà giáo nhóm tác giả tin rằng, chắn người có vốn kiến thức chun mơn phong phú, lịng tràn đầy nhiệt huyết, ln muốn cố gắng để giúp cho sinh viên ngày phát triển hơn, tiến Hi vọng đóng góp nho nhỏ việc giảng dạy có kết hợp PPGDTLN này, thổi luồng gió vào công tác giảng dạy học phần tiếng Trung Quốc tổng hợp nói riêng hay mơn chun ngành tiếng Trung Quốc nói chung, hay xa môn học chuyên ngữ khác Tài liệu tham khảo Guoping, X (2007) A team composition approach to classroom group practice Computer Era Magazine, 8(2007) Huiyuan, Y (2007) Teaching theory and practice in the classroom Beijing, China: Beijing Language and Culture University Press Jishun, C (2004) Let’s talk about the way teams learn Modern Management Forum, 8(2004) Wenbo, C (2003) Humanistic psychology Zhejiang, China: Zhejiang Education Publishing House Wenyi, F (2012) Chinese Context Syllabus Wuhan, China: Hubei People’s Press Yonghua, C., & Jizhou, Y (2009) Classroom teaching skills in Chinese speaking to foreign languages Beijing, China: Beijing Language and Culture University Press 车文博 (2003) 人本主义心理学 浙江教育出版社, 杭州 崔永华、杨寄洲 (2009) 对外汉语课堂教学技巧 北京语言大学出版社, 北京 冯文艺 (2012) 汉语语境学教程 湖北人民出版社, 武汉 牛继舜 (2004) 试论团队学习的方法 现代管理科学-博士论坛 第八期 徐国平 (2007) 课堂分组实践的团队组成方法.计算机时代 第八期 杨惠元 (2007) 课堂教学理论与实践 北京语言大学出版社, 北京 Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License ... vào việc giảng dạy môn tiếng Trung Quốc tổng hợp 3. 1 Thực trạng giảng dạy môn tiếng Trung Quốc tổng hợp theo phương pháp truyền thống Môn tiếng Trung Quốc tổng hợp nói riêng mơn tiếng Trung Quốc. .. viên vào bị động, chưa phát huy hết khả sáng tạo, tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu 3. 2 Kết hợp PPGDTLN vào việc giảng dạy môn tiếng Trung Quốc tổng hợp Trên tinh thần đó, nhóm tác giả thực nghiên... nho nhỏ việc giảng dạy có kết hợp PPGDTLN này, thổi luồng gió vào cơng tác giảng dạy học phần tiếng Trung Quốc tổng hợp nói riêng hay mơn chun ngành tiếng Trung Quốc nói chung, hay xa mơn học chun