Đang tải... (xem toàn văn)
Untitled LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực, có xuất xứ rõ ràng, không trùng lập, sao chép bất[.]
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu độc lập riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực, có xuất xứ rõ ràng, khơng trùng lập, chép cơng trình khoa học khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Lƣu Hoàng Tùng MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH MỞ ĐẦU Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Những nghiên cứu liên quan đến thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 1.2 Giá trị cơng trình khoa học tổng quan vấn đề đặt luận án tập trung nghiên cứu Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƢỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Những vấn đề lý luận tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 2.2 Những vấn đề lý luận thiết kế tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 2.3 Những vấn đề lý luận sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 2.4 Các yếu tố tác động đến thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực Chƣơng 3: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƢỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Khái quát chung trƣờng sĩ quan quân đội 3.2 Tổ chức phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng 16 16 33 38 38 56 63 70 78 78 81 3.3 Thực trạng thiết kế tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 3.4 Thực trạng sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 3.5 Thực trạng yếu tố tác động đến thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 3.6 Đánh giá chung thực trạng thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực Chƣơng 4: QUY TRÌNH THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƢỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 4.1 Quy trình thiết kế tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 4.2 Quy trình sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 4.3 Điều kiện cần thiết để thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực đạt hiệu Chƣơng 5: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 5.1 Khái quát chung thực nghiệm sƣ phạm 5.2 Tiến hành thực nghiệm 5.3 Xử lý phân tích kết sau tác động thực nghiệm 5.4 Nhận định chung kết thực nghiệm sƣ phạm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 88 96 104 107 112 112 125 138 143 143 152 155 168 171 174 175 184 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT Bài tập nhận thức BTNT Giáo dục đào tạo GD&ĐT Khoa học xã hội nhân văn KHXH&NV Lớp thực nghiệm, lớp đối chứng LTN, LĐC Nội dung dạy học NDDH Phƣơng pháp dạy học PPDH Quá trình dạy học QTDH Tiếp cận lực TCNL Thiết kế sử dụng tập TK&SDBT 10 Trƣờng sĩ quan quân đội TSQQĐ STT DANH MỤC CÁC BẢNG Số bảng Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 5.1 Bảng 5.2 Bảng 5.3 Bảng 5.4 Bảng 5.5 Bảng 5.6 Bảng 5.7 Bảng 5.8 Bảng 5.9 Bảng 5.10 Bảng 5.11 Bảng 5.12 Bảng 5.13 Bảng 5.14 Bảng 5.15 Bảng 5.16 Tên nội dung bảng Cách phân loại BTNT Tiêu chí đánh giá BTNT mơn KHXH&NV theo TCNL Phân bố khách thể nghiên cứu Độ tin cậy tiểu thang đo Bảng giá trị Hopkins Thang đo mức độ đánh giá Tổng hợp thực trạng hiểu biết giảng viên BTNT Quan niệm giảng viên BTNT dạy học Nhận thức giảng viên vai trò BTNT dạy học Mức độ tác dụng mà BTNT mang lại dạy học Ý kiến giảng viên yêu cầu thiết kế BTNT Khó khăn giảng viên gặp phải thiết kế BTNT Hiệu sử dụng BTNT giảng viên Khó khăn giảng viên gặp phải sử dụng BTNT dạy học Tóm tắt kết phân tích hồi quy tuyến tính Đánh giá giảng viên mức độ tác động yếu tố Đối tƣợng thực nghiệm sở Thang đo đánh giá mức độ đạt đƣợc lực Phân phối tần suất điểm kiểm tra đầu vào LTN, LĐC Phân phối tần suất (%) học viên đạt điểm LTN, LĐC Thống kê kết tham số Kết kiểm định T-Test trƣớc thực nghiệm Phân phối tần suất điểm LTN, LĐC sau tác động sƣ phạm Phân phối tần suất theo loại điểm học viên sau tác động sƣ phạm Thống kê tham số kết sau tác động lớp Kết Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động sƣ phạm Mức độ ảnh hƣởng tác động sƣ phạm Phân phối tần suất điểm LTN LĐC sau tác động sƣ phạm Phân phối tần suất theo điểm học viên sau tác động sƣ phạm Thống kê tham số kết sau tác động sƣ phạm lớp Kết Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động sƣ phạm Kết T-Test cho thực nghiệm vòng Bảng 5.17 Mức độ ảnh hƣởng tác động sở thực nghiệm Trang 44 54 82 85 87 87 88 89 89 90 95 96 97 103 106 107 143 149 152 152 153 154 156 156 156 157 159 159 159 160 160 161 162 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ Tên nội dung biểu đồ Trang Biểu đồ 3.1 Nhận thức giảng viên đặc trƣng BTNT 88 Biểu đồ 3.2 Tác dụng BTNT dạy học theo TCNL 90 Biểu đồ 3.3 Căn để xuất phát tiến hành thiết kế BTNT 91 Biểu đồ 3.4 Định hƣớng lựa chọn NDDH giảng viên thiết kế BTNT 92 Biểu đồ 3.5 Thời điểm tiến hành thiết kế BTNT giảng viên 93 Biểu đồ 3.6 Mức độ tiến hành thiết kế BTNT giảng viên 94 Biểu đồ 3.7 Vai trò, tầm quan trọng BTNT dạy học 96 Biểu đồ 3.8 Mức độ sử dụng BTNT giảng viên dạy học 97 Biểu đồ 3.9 Hình thức sử dụng BTNT giảng viên 99 Biểu đồ 3.10 Nội dung sử dụng BTNT giảng viên 100 Biểu đồ 3.11 Cách thức sử dụng BTNT giảng viên 101 Biểu đồ 3.12 Mức độ sử dụng BTNT làm công cụ hỗ trợ cho PPDH khác 102 Biểu đồ 3.13 Mức độ quan tâm giảng viên tới yếu tố TK&SD BTNT 104 Biểu đồ 5.1 So sánh kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm LTN1, LĐC1 153 Biểu đồ 5.2 So sánh kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm LTN2, LĐC2 153 Biểu đồ 5.3 So sánh kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm LTN3, LĐC3 153 Biểu đồ 5.4 So sánh kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm LTN4, LĐC4 154 Biểu đồ 5.5 So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm LTN1 LĐC1 156 Biểu đồ 5.6 So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm LTN2 LĐC2 156 Biểu đồ 5.7 So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm LTN3 LĐC3 160 Biểu đồ 5.8 So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm LTN4 LĐC4 161 Biểu đồ 5.9 Mức độ hứng thú học viên giảng viên sử dụng BTNT 165 Biểu đồ 5.10 Mức độ lĩnh hội học học viên LTN 167 Biểu đồ 5.11 Mức độ cách thức ghi chép học viên LTN 168 Đồ thị Tên nội dung đồ thị Đồ thị 5.1 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ tiến LTN1, LĐC1 159 Đồ thị 5.2 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ tiến LTN2, LĐC2 159 Đồ thị 5.3 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ tiến LTN3, LĐC3 163 Đồ thị 5.4 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ tiến LTN4, LĐC4 163 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH Sơ đồ Tên nội dung sơ đồ Trang Sơ đồ 2.1 Cấu trúc tập thông thƣờng 47 Sơ đồ 2.2 Cấu trúc BTNT dạy học 47 Sơ đồ 2.3 Những lực cần phát triển cho học viên TSQQĐ 55 Sơ đồ 2.4 Các bƣớc tổ chức dạy học BTNT 67 Sơ đồ 3.1 Mơ hình yếu tố tác động đến thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL 105 Sơ đồ 4.1 Quy trình thiết kế BTNT môn KHXH&NV theo TCNL 125 Sơ đồ 4.2 Quy trình sử dụng BTNT mơn KHXH&NV theo TCNL 138 Sơ đồ 5.1 Quy trình tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 152 Hình ảnh Hình 4.1 Tên nội dung hình ảnh Nguyên tắc xác định nội dung học 115 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, trƣớc tác động mặt kinh tế tri thức Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tƣ, địi hỏi ngƣời phải thực động, sáng tạo có phẩm chất, lực thích hợp Giáo dục đào tạo Việt Nam với nhiệm vụ “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài” đứng trƣớc hội thách thức đòi hỏi phải “đổi toàn diện” cho phù hợp với xu hƣớng chung Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng, xác định rõ:… “phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học” [13, tr 232] nhằm đào tạo ngƣời Việt Nam tự chủ, động, sáng tạo, có lực thực hiện, vận dụng giải vấn đề Để thực mục tiêu đổi nhà trƣờng cần chuyển đổi định hƣớng dạy học từ trang bị kiến thức chủ yếu, sang phát triển toàn diện phẩm chất, lực ngƣời học Muốn vậy, đòi hỏi QTDH phải đổi tồn diện đồng bộ, đổi PPDH vấn đề cần đƣợc quan tâm Trƣờng sĩ quan quân đội - nơi đào tạo sĩ quan hoạt động lĩnh vực quân Do tính chất đặc biệt hoạt động qn sự, địi hỏi phải có sĩ quan không giỏi kiến thức kỹ hoạt động qn sự, mà cịn có phẩm chất trị, tƣ tƣởng tinh thần chiến đấu cao; tuyệt đối trung thành với Tổ quốc, với Đảng, với Nhân dân; có tƣ linh hoạt, sáng tạo; có khả phát giải vấn đề; có lực lãnh đạo, huy, có kỹ giao tiếp hợp tác, xây dựng mối đoàn kết tin tƣởng lẫn nhau; có tính tập thể biết phát huy sức mạnh tập thể; có trách nhiệm cá nhân ý thức tổ chức kỷ luật cao, Các giá trị lực ngƣời sĩ quan cần đƣợc quan tâm phát triển từ học tập ghế nhà trƣờng, cách thức dạy học có chức phát triển giá trị lực Thực tiễn dạy học TSQQĐ nói chung, dạy học mơn KHXH&NV theo TCNL nói riêng đƣợc tiến hành theo kiểu truyền thống với chức truyền thụ kiến thức chủ yếu; kiểu dạy học tiên tiến, với chức phát triển giá trị lực ngƣời đại cịn đƣợc sử dụng; có, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm nên chất lƣợng, hiệu chƣa cao Điều địi hỏi PPDH mơn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL phải tiếp tục đổi Việc đổi PPDH đƣợc thực nhiều nội dung vấn đề có liên quan, TK&SD BTNT nội dung quan trọng, cần thiết, liên quan nhiều đến đổi PPDH; đƣợc xem kỹ thuật để thực đổi PPDH Về lý luận, đổi PPDH theo hƣớng TK&SDBT đƣợc nghiên cứu, ứng dụng QTDH môn KHXH&NV TSQQĐ Đặc biệt, cho học viên giải BTNT huấn luyện liên quan đến nội dung học tập, đến chức trách, nhiệm vụ đảm nhiệm sau trƣờng tạo hội cho họ áp dụng tri thức, hiểu biết vào giải vấn đề thực tiễn hoạt động qn sự, từ hình thành phát triển lực nghề nghiệp cần thiết Đây mục tiêu hàng đầu trình đào tạo ngƣời sĩ quan Tuy nhiên, việc khái quát lý luận TK&SD BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL cịn đƣợc đề cập đến Vì vậy, vấn đề cần đƣợc quan tâm nghiên cứu góc độ, phạm vi khác Về thực tiễn, ý thức đƣợc tầm quan trọng việc TK&SD BTNT dạy học, nhiều giảng viên nghiên cứu thử nghiệm BTNT để tổ chức hoạt động học tập cho học viên QTDH Kết bƣớc đầu cho thấy, BTNT đóng vai trị quan trọng trình tƣơng tác chủ thể dạy học, có tác dụng tăng cƣờng động cơ, kích thích tính hợp tác, nâng cao hiệu hoạt động nhận thức, phát triển trí tuệ rèn luyện kỹ cho học viên; tạo đƣợc khơng khí dân chủ, cởi mở, thoải mái bình đẳng học tập; góp phần thực thiện tốt nội dung nguyên lý giáo dục “Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” Tuy nhiên, việc TK&SD BTNT chƣa đƣợc trọng mức dạy học môn KHXH&NV, việc thiết lập đƣợc quy trình, xác định đƣợc điều kiện cần thiết để TK&SD BTNT nhằm nâng cao hiệu QTDH môn KHXH&NV TSQQĐ trở thành yêu cầu cấp bách, có ý nghĩa lớn giảng viên học viên Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài“Thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực” làm luận án nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn đề xuất quy trình thiết kế, sử dụng BTNT dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan cơng trình nghiên cứu nƣớc ngồi nƣớc có liên quan đến đề tài luận án, khai qt giá trị cơng trình khoa học tổng quan vấn đề đặt luận án tập trung nghiên cứu Xác định làm rõ sở lý luận việc thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL Khảo sát đánh giá thực trạng việc thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL Đề xuất quy trình xác định điều kiện để thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL cách hiệu Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra, khẳng định tính hiệu BTNT đƣợc thiết kế theo TCNL tính khoa học, tính khả thi quy trình sử dụng BTNT đề xuất Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ Đối tượng nghiên cứu Biện pháp thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL 277 IV TỔ CHỨC, PHƢƠNG PHÁP A TỔ CHỨC Lên lớp tập trung theo đội hình lớp học B PHƢƠNG PHÁP Giảng viên: Thuyết trình, đàm thoại, giảng giải kết hợp nêu vấn đề Học viên: V ĐỊA ĐIỂM Giảng đƣờng - Do P2 phân công VI VẬT CHẤT BẢO ĐẢM A GIẢNG VIÊN Bài giảng, giáo án, phấn, bảng… Tài liệu tham khảo - Giáo dục học quân sự, TCCT, Nxb QĐND H 1998, 2001, 2003, 2014 - Lý luận huấn luyện đại học quân sự, TCTC, NxbQĐND H.2003, 2014 - Lý luận Giáo dục, Nxb ĐHSP.H.2010 B HỌC VIÊN Giáo trình mơn học, tài liệu tham khảo, ghi,… Phần II THỰC HÀNH BÀI GIẢNG I THỦ TỤC GIẢNG BÀI Nhận lớp, kiểm tra cũ, đặt vấn đề … II TRÌNH TỰ GIẢNG BÀI THỨ TỰ, NỘI DUNG THỜI GIAN Phần mở đầu phút Phần I: Khái niệm, sở xác định nguyên tắc HLQN 20 phút Phần II: Hệ thống nguyên tắc HLQN 60 phút Phần kết luận phút PHƢƠNG PHÁP Giảng viên Học viên Thuyết trình, nêu vấn đề Thảo luận, nghe Thuyết trình, nêu kết hợp với ghi vấn đề, trao đổi… chép theo ý hiểu Thảo luận, nghe Thuyết trình, nêu kết hợp với ghi vấn đề, trao đổi… chép theo ý hiểu III KẾT THÚC BÀI GIẢNG Hệ thống lại nội dung học, hƣớng dẫn vấn đề ôn tập… Hệ thống nội dung giảng Kiểm tra nhận thức học viên Hƣớng dẫn nghiên cứu, ôn luyện VẬT CHẤT Bài giảng, tài liệu… Bài giảng, tài liệu… Vấn đề 1: NTHL gì? Kể tên nguyên tắc hệ thống NTHL? Vấn đề 2: Trình bày nội dung yêu cầu thực nguyên tắc thống tính tƣ tƣởng tính khoa học dạy học? Vấn đề 3: Phân tích nội dung yêu cầu thực nguyên tắc thống lý thuyết thực tiễn nghề nghiệp quân sự? 278 Vấn đề 4: Phân tích nội dung nguyên tắc thống đạo ngƣời dạy tự đạo ngƣời học? Các yêu cầu thực nguyên tắc? Vấn đề 5: Phân tích nội dung, làm rõ yêu cầu thực nguyên tắc thống cụ thể trừu tƣợng dạy học? Vấn đề 6: Trình bày nội dung yêu cầu thực nguyên tắc thống tính vững kiến thức tính sáng tạo, mềm dẻo tƣ duy? Vấn đề 7: Phân tích nội dung yêu cầu nguyên tắc thống yêu cầu cao với khả lĩnh hội ngƣời học? Vấn đề 8: Trình bày nội dung nguyên tắc thống cá nhân tập thể dạy học? Các yêu cầu thực nguyên tắc? Nhận xét lớp học, chuyển nội dung Ngày … tháng …… năm 2020 NGƢỜI THÔNG QUA Ngày … tháng …… năm 2020 NGƢỜI BIÊN SOẠN CHỦ NHIỆM BỘ MÔN Thƣợng tá, ThS Nguyễn Chí Cơng GIẢNG VIÊN Trung tá, TS Trƣơng Văn Môn 279 Phụ lục 23l GIÁO ÁN BÀI GIẢNG Ngày tháng năm 2020 BỘ MÔN DUYỆT GIÁO ÁN (Dùng cho thực nghiệm) Đối tƣợng: K87 Giáo viên 2//Trƣơng Văn Môn Ký hiệu môn học: Thƣợng tá, ThS Nguyễn Chí Cơng Mơn học: Giáo dục học qn Dạy cho lớp: K87 Tiết: 1-2 Ngày tháng năm 2020 Giảng đƣờng: HT – A.204 Bài giảng số: 06 Tên bài: NGUYÊN TẮC HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN (Thời gian: 02 tiết) I MỤC TIÊU Kiến thức - Trình bày đƣợc khái niệm phân loại đƣợc PPHL quân nhân TSQQĐ - Mô tả đƣợc nội dung, yêu cầu PPHL TSQQĐ - Xác định đƣợc ý nghĩa PPHL dạy học làm sở vận dụng phƣơng pháp vào QTHL quân nhân đơn vị sở cƣơng vị, chức trách đảm nhiệm đơn vị sau Kỹ - Rèn luyện đƣợc kỹ sử dụng PPHL sát với đối tƣợng đào tạo - Biết lựa chọn sử dụng hiệu PPHL để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn, lực vận dụng lý luận vào giải vấn đề thực tiễn diễn thơng qua hoạt động nhóm, tƣơng tác với giảng viên lớp học Thái độ - Học viên thể hứng thú, muốn tìm hiểu nguồn gốc, nội hàm khái niệm, cách tiếp cận - Thể đƣợc hợp tác với giảng viên với học viên khác hoạt động học tập, tích cực vận dụng vào trình học tập thân II PHƢƠNG PHÁP, KỸ THUẬT, HÌNH THỨC, THIẾT BỊ DẠY HỌC Phương pháp kỹ thuật dạy học: Hoạt động nhóm, vấn đáp, thuyết trình Hình thức tổ chức dạy học: Bài giảng (theo đội hình đại đội, cá nhân, nhóm) Thiết bị dạy học học liệu: Máy chiếu, bảng, giáo trình mơn học, hệ thống BT III CHUẨN BỊ Chuẩn bị giảng viên: Giáo án, giảng, Kế hoạch giảng dạy, phiếu học tập, slide, bảng phụ, bút viết Chuẩn bị học viên: Vở ghi, bút, IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC * Hoạt động: Đề dẫn giới thiệu học: Huấn luyện quân nhân TSQQĐ khoa học, kỹ thuật nghệ thuật Để QTHL đạt tới chất lƣợng hiệu cao địi hỏi QTHL cần phải có ngun tắc dẫn đƣờng Có thể nói, từ lâu lịch sử QTHL, ngƣời ta đề xƣớng NTHL, thực thi thấy có sức sống đem lại hiệu cao Ngày nay, dƣới sƣ phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ đại ngƣời ta ý đến việc xác định hệ thống nguyên tắc NTHL có giá trị thực tiễn cao Nó có vai trị nhƣ sợi đỏ xuyên suốt dẫn đƣờng bảo đảm cho QTHL hƣớng, đạt tới hiệu chất lƣợng cao 280 Vậy NTHL gì? Trong TSQQĐ có NTHL nhƣ nào? Để trả lời cho câu hỏi hơm tơi đồng chí nghiên cứu chủ để chƣơng trình mơn chủ đề: Các nguyên tắc huấn luyện quân nhân * Các hoạt động dạy học cụ thể HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động GV Hoạt động HV Thời lƣợng cho HĐ I Khái niệm nguyên tắc huấn luyện quân nhân Khái niệm NTHL A Hoạt động hình thành kiến thức Mục tiêu: Nắm đƣợc khái niệm NTHL Nêu vấn đề học tập - Đưa BTNT (sử dụng video) nguyên tắc khám súng trước huấn luyện yêu cầu HV trả lời lại phải làm thế? - Nguyên tắc huấn luyện gì? phút HV tham gia giải vấn đề - HV đƣa ý kiến cá nhân - Vận dụng KT để trả lời theo ý hiểu phút HV trả lời theo ý hiểu GV kết luận vấn đề học tập - Là luận điểm sƣ phạm bản, phản ánh quy Ghi chép theo ý hiểu luật QTHL, đạo toàn hoạt động G H nhằm thực mục tiêu, yêu cầu đào tạo B Hoạt động Thực hành thành kiến thức Mục tiêu: Biết vận dụng linh hoạt kiến thức vào tình Đưa ví dụ BTNT để học viên xử lý Bài tập nhận thức 1: Tại trình chiến đấu, ngƣời chiến sĩ phải tiêu diệt trƣớc tiên mục tiêu quan trọng sau: (1) Ngƣời huy địch; (2) Điện đài, thông tin đối phƣơng; (3) Các cụm hỏa lực, - HV làm việc theo nhóm đơi, ba, công địch? - Trao đổi với - GV kết luận ý kiến GV Tiêu diệt huy: làm cho rắn đầu, làm rối loạn đội - Đại diện nhóm trả lời hình địch; Tiêu diệt thơng tin: Làm liên lạc, hiệp phút đồng hỗ trợ địch; Tiêu diệt hỏa điểm: Tạo điều kiện để phát động tiến công, đánh phá cửa mở Cơ sở xây dựng hệ thống nguyên tắc huấn luyện quân nhân Nêu vấn đề học tập HV tham gia giải - Cơ sở xây dựng nguyên tắc huấn luyện quân nhân? vấn đề + Lý luận CN M-L, tƣ tƣởng HCM quan điểm đảng giáo dục + Cơ sở tâm lý học giáo dục học + Từ quy luật, chất, đặc điểm QTHL + Từ thành tựu khoa học giáo dục thực tiến HL 10 phút phút 281 - Nêu tên NTHL? GV kết luận: + NT thống tính tƣ tƣởng tính khoa học HL + NT thống lí thuyết với thực tiễn nghề nghiệp + NT thống đạo G với tự đạo H + NT thống cụ thể trừu tƣợng HL + NT thống tính vững KT mềm dẻo, sáng tạo tƣ + NT thống yêu cầu cao với khả - HV trả lời theo ý hiểu lĩnh hội H - HV ghi chép theo ý + NT thống cá nhân tập thể HL hiểu - Ý nghĩa việc nghiên cứu hệ thống nguyên tắc GV kết luận: + Phải thấy hệ thống NT phản ánh MQH biện chứng nhân tố QTHL + NT đạo việc lựa chọn nội dung, PP, HTTCHL, để G tiến hành hoạt động dạy H tiến hành việc học tập + Các NT chỉnh thể thống tách rời II Nôi dung nguyên tắc huấn luyện quân đội 2.1 Nguyên tắc thống tính tư tưởng tính khoa học HL phút 15 phút A Hoạt động hình thành kiến thức Mục tiêu: Nắm đƣợc nội dung kiến thức tính tƣ tƣởng, tính khoa học MQH chúng HV tham gia giải Nêu vấn đề học tập vấn đề - Vì NT có vị trí,vai trị hàng đầu? - HV đƣa ý kiến cá - Nội dung nguyên tắc? phút nhân theo ý hiểu - Nêu yêu cầu thực nguyên tắc? - Vận dụng KT để trả lời theo ý hiểu GV kết luận - Về sở xây dựng + Quan điểm M-L, tƣ tƣởng HCM, quan điểm Đảng tính giai cấp giáo dục + Từ thực tiễn QTHL TSQQĐ - Về nội dung nguyên tắc + Phản ánh xu hƣớng trị tƣ tƣởng HL, thể phụ thuộc có tính quy luật M, phút NV, ND huấn luyện vào chủ nghĩa M-LN, tƣ tƣởng HV ghi chép theo ý hiểu Hồ Chí Minh + Truyền thụ lĩnh hội KT phải dựa tảng hệ tƣ tƣởng M-LN, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh - Về yêu cầu thực nguyên tắc + Phải hƣớng tới mục tiêu xây dựng ngƣời mới, giới quan khoa học + Nội dung huấn luyện phải bảo đảm tính KH, 282 bản, đại, thiết thực B Hoạt động Thực hành thành kiến thức Mục tiêu: hình thành kỹ phân tích vấn đề kiến thức có để giải - HV làm việc theo Đưa ví dụ BTNT Bài tập 2: Hồng quân Liên Xơ đội qn hùng nhóm ba, bốn, mạnh Tại sau Liên Xô tan rã, Ensin đảo - Trao đổi với quân đội lúc lại đứng ngồi đứng nhìn, khơng ý kiến GV - Đại diện nhóm trả lời xác định đƣợc kẻ thù khơng biết bắn vào cả? phút GV kết luận Có nhiều nguyên nhân dẫn đến yếu Hồng quân đó: Quân đội mắc sai lầm nghiêm trọng trị, tƣ tƣởng, tổ chức; Có đƣờng lối xét lại; Phản bội CN M-L ngƣời cao 2.2 Nguyên tắc thống lí thuyết thực tiễn nghề nghiệp quân HV tham gia giải Nêu vấn đề học tập - Cơ sở xác định NT? - HV đƣa ý kiến cá - Nêu nội dung NT? nhân theo ý hiểu - Nêu yêu cầu thực NT? - Vận dụng KT để trả Bài tập 3: lời theo ý hiểu GV kết luận - Cơ sở xác định NT: Cơ sở xác định NT quan điểm chủ nghĩa Mác thống LL TT - Nêu nội dung NT + Lý luận hiểu biết ngƣời đƣợc khái qt hố mơn KH + Thực tiễn toàn đời sống ngƣời Thực tiễn nguồn gốc, động lực nhận thức, tiêu chuẩn chân lý HV ghi chép theo ý hiểu + Lý luận thực tiễn mặt nhận thức, phải bảo đảm MQH chặt chẽ mặt - Nêu yêu cầu thực NT + Nội dung DH phải phản ánh đƣợc ~ tiến KH nƣớc giới + Phải phù hợp NV H; bảo đảm cân đối tri thức lý thuyết hình thành KN, KX + Khắc phục DH giáo điều, xa rời TT Đưa BTNT để HV xử lý (Bài tập 4) HV tham gia giải 10 phút 2.3 Nguyên tắc thống đạo giảng viên học viên HV tham gia giải Nêu vấn đề học tập - Cơ sở xác định NT? vấn đề - Nêu nội dung NT? - HV đƣa ý kiến cá - Nêu yêu cầu thực NT? nhân theo ý hiểu GV kết luận - Đề cao vai trò G H, phản ánh quy luật HV ghi chép theo ý hiểu QTHL + Thống đạo G tự đạo 10 phút phút phút phút phút 283 H yếu tố quan trọng nâng cao chất lƣợng QTHL - G phải kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập H - G phải đạo chặt chẽ bƣớc, khâu, HTTCHL - H phải ý thức sâu sắc 2.4 Nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng HL - HV tham gia giải Nêu vấn đề học tập - Nêu nội dung NT? vấn đề - Nêu yêu cầu thực NT? - Hoạt động cá nhân GV kết luận Phải đảm bảo mối liên hệ TD cụ thể với TDTT, nhận thức CT LT + Phải tuân theo quy luật nhận thức +Sử dụng nhiều loại hình trực quan với tƣ cách HV ghi chép theo ý hiểu phƣơng tiện nhận thức + Chú trọng bồi dƣỡng khả tƣ TT + Tạo điều kiện để H nắm vững khái niệm, định hƣớng vận dụng lý thuyết TT để giải vấn đề cụ thể 2.5 Nguyên tắc thống tính vững kiến thức tính sáng tạo, mềm dẻo tư - HV đƣa ý kiến cá Nêu vấn đề học tập - Cơ sở xác định NT? nhân theo ý hiểu - Nêu nội dung NT? - Vận dụng KT để trả - Nêu yêu cầu thực NT? lời theo ý hiểu GV kết luận - Chỉ phƣơng hƣớng tổ chức QTHL phải làm cho H nắm vững KT, sở phát huy khả sáng tạo, linh hoạt họ - Tính vững biểu ở: H nhớ nhiều, nhớ lâu, nhớ xác KT, hiểu chất KT - Tính linh hoạt, mềm dẻo biểu khả vận dụng HV ghi chép theo ý hiểu nhanh KT vào giải tình + Nội dung HL phải có cấu trúc hệ thống, hợp lơgíc + H phải xác định tri thức để ghi nhớ phải thƣờng xuyên củng cố + Thiết kế tập, thực hành phải có tính hƣớng đích + Phải tăng dần mức độ khó khăn 2.6 Nguyên tắc thống yêu cầu cao với khả lĩnh hội người học Nêu vấn đề học tập HV tự nghiên cứu - Nêu nội dung NT? theo định hƣớng - Nêu yêu cầu thực NT? GV định hướng nghiên cứu 2.7 Nguyên tắc thống cá nhân tập thể HV tự nghiên cứu GV nêu vấn đề định hướng HV nghiên cứu theo định hƣớng KẾT LUẬN: - Mối quan hệ nguyên tắc HL Ghi định hƣớng HĐ - Định hƣớng ôn tập 10 phút phút phút phút phút phút phút phút phút phút phút phút 284 Phụ lục 23m ĐỀ CƢƠNG BÀI GIẢNG (Dùng cho lớp thực nghiệm) Bài NGUYÊN TẮC HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN (Tóm tắt) MỞ ĐẦU *ĐVĐ: HLQN khoa học, kỹ thuật nghệ thuật Để QTHL đạt tới chất lƣợng hiệu cao địi hỏi cần phải có ngun tắc dẫn đƣờng.Có thể nói, từ lâu lịch sử QTHL, ngƣời ta đề xƣớng NTHL, thực thi thấy có sức sống đem lại hiệu cao Ngày nay, dƣới sƣ phát triển chiến tranh đại ngƣời ta ý đến việc xác định hệ thống nguyên tắc NTHL có giá trị thực tiễn cao Nó có vai trị nhƣ sợi đỏ xun suốt dẫn đƣờng bảo đảm cho QTHL hƣớng, đạt tới hiệu chất lƣợng cao Nghiên cứu nắm vững NTHL quân nhân vấn đề cần thiết ngƣời sĩ quan huy công tác huấn luyện quân nhân đơn vị * Mục đích – yêu cầu - Mục đích:…………………………… …… - Yêu cầu:…………………………………… * Nội dung: Đƣợc cấu trúc phần I Khái quát chung nguyên tắc huấn luyện quân nhân Khái niệm nguyên tắc huấn luyện quân nhân Cơ sở xây dựng hệ thống nguyên tắc huấn luyện quân nhân II Nội dung nguyên tắc huấn luyện quân nhân Thống tính tư tưởng tính khoa học huấn luyện quân nhân Thống lý thuyết thực tiễn nghề nghiệp quân quân nhân Thống yêu cầu cao khả lĩnh hội quân nhân Thống đạo người huấn luyện tự đạo người học 5.Thống cụ thể trừu tượng huấn luyện Thống tính vững kiến thức tính sáng tạo, mềm dẻo tư Thống cá nhân tập thể huấn luyện (Trọng tâm II 1, 2, 3) * Thời gian: tiết * Phƣơng pháp: Sử dụng phƣơng pháp thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề * Tài liệu tham khảo: - Giáo dục học quân sự, Nxb QĐND, 1998 (tr.106-124); 2014 (tr.100-120) - Lý luận huấn luyện đại học, Nxb ĐHSP, 2003 (tr.61-79) - Giáo dục học - Phạm Viết Vƣợng, Nxb ĐHQG, 2007 (tr.75-83) NỘI DUNG ………………………………………… KẾT LUẬN ………………………………………… 285 Phụ lục 24 TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 24.1 Tần suất điểm kiểm tra đầu vào LTN LĐC Vòng TN Cơ sở Lớp TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 CS1 Vòng CS2 CS1 Vòng CS2 Quân số 43 45 57 53 53 55 77 84 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 4 6 12 10 14 17 Điểm số 12 14 14 18 12 20 10 16 12 19 20 28 24 26 10 11 18 15 9 0 1 ĐTB 10 0 0 0 0 6.07 6.20 5.77 5.86 6.92 6.78 6.14 6.21 24.2 Tần suất (%) học viên đạt điểm loại LTN LĐC Vòng TN Cơ sở TN CS1 Vòng CS2 CS1 Vòng CS2 Lớp TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 Số KT 43 45 57 53 53 55 77 84 Yếu SL % 0 0 0 0 0 0 0 0 Tần suất (%) học viên đạt điểm Kém Trung bình Khá SL % SL % SL % 16.28 19 44.19 17 39.53 15.55 19 42.23 18 40.00 10 17.54 26 45.62 21 36.84 16.98 22 41.51 22 41.51 3.77 15 28.30 34 64.15 1.82 19 34.54 34 61.82 10.40 34 44.15 34 44.15 7.14 41 48.81 35 41.67 Giỏi SL 0 1 % 2.22 0 3.78 1.82 1.30 2.38 24.3 Thống kê kết theo tham số LTN LĐC Vòng TN Vòng Vòng Lớp N Range Minimum Maximum TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 43 45 57 53 53 55 77 84 5.00 6.00 5.00 5.00 5.00 5.00 6.00 6.00 3.00 3.00 3.00 3.00 4.00 4.00 3.00 3.00 8.00 9.00 8.00 8.00 9.00 9.00 9.00 9.00 Mean 6.0698 6.2000 5.7719 5.8679 6.9245 6.7818 6.1429 6.2143 Std Deviation 1.51807 1.58974 1.36300 1.30144 1.19049 1.10035 1.23239 1.26178 Variance 2.305 2.527 1.858 1.694 1.417 1.211 1.519 1.592 24.4 Kết kiểm định T-test trƣớc thực nghiệm LTN LĐC Pair Pair Pair Pair TN1 - ĐC1 TN2 - ĐC2 TN3 - ĐC3 TN4 - ĐC4 Mean Std Deviation -.02326 -.24528 20755 11688 26622 43437 45398 39650 Paired Differences 95% Confidence Interval Std of the Difference Error Mean Lower Upper 04060 -.10519 05868 05967 -.36501 -.12556 06236 08242 33268 04519 02689 20688 t df Sig (2-tailed) -.573 -4.111 304 587 42 52 52 76 570 010 021 012 286 24.5 Tần suất điểm LTN LĐC sau tác động sƣ phạm vòng Cơ sở TN Cơ sở Cơ sở 43 Điểm số 11 13 10 ĐC1 45 0 15 13 6.37 TN2 57 0 13 16 17 6.26 ĐC2 53 0 10 18 15 6.00 Lớp N TN1 ĐTB 6.97 24.6 Phân phối tần suất theo loại điểm học viên LTN LĐC sau tác động sƣ phạm vòng Cơ sở TN Cơ sở Cơ sở Lớp TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 Số KT 43 45 57 53 Yếu SL 0 0 % 0 0 Tần suất (%) học viên đạt điểm Kém Trung bình Khá SL % SL % SL % 2.33 14 32.56 24 55.81 6.67 21 46.67 20 44.44 5.26 29 50.88 23 40.35 11.32 28 52.83 18 33.96 Giỏi SL % 9.30 2.22 3.51 1.89 24.7 Thống kê tham số kết sau tác động sƣ phạm vòng LTN LĐC Lớp TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 N 43 45 57 53 Range 5.00 6.00 5.00 6.00 Minimum 4.00 3.00 4.00 3.00 Maximum 9.00 9.00 9.00 9.00 Mean 6.9767 6.3778 6.2632 6.0000 Std Deviation 1.26281 1.23009 1.15768 1.24035 Variance 1.595 1.513 1.340 1.538 24.8 Kết Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động sƣ phạm vòng LTN LĐC T-Test for Equality of Means TN1 Cơ sở ĐC1 TN2 Cơ sở ĐC2 t Sig (2-tailed) df 36.228 34.781 40.845 35.216 42 44 56 52 Mean Difference 000 000 000 000 6.97674 6.37778 6.26316 6.00000 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 6.5881 7.3654 6.0082 6.7473 5.9560 6.5703 5.6581 6.3419 24.9 Mức độ ảnh hƣởng tác động sƣ phạm thực nghiệm sau tác động sƣ phạm vòng LTN LĐC Mean Std.Deviation ES TN1 6.9767 1.26281 Cơ sở 0.868 ĐC1 6.3778 1.23009 TN2 6.2632 1.15768 Cơ sở 0.821 ĐC2 6.0000 1.24035 287 24.10 Tần suất điểm lớp thực nghiệm đối chứng sau tác động sƣ phạm vòng Cơ sở TN Cơ sở Cơ sở Lớp N TN3 53 55 77 84 ĐC3 TN4 ĐC4 Điểm số 0 0 0 0 0 0 0 13 15 12 18 34 10 18 20 30 21 20 15 12 10 0 0 ĐTB 7.20 6.91 6.69 6.33 24.11 Phân phối tần suất theo loại điểm học viên LTN LĐC sau tác động sƣ phạm vòng Cơ sở TN Lớp Cơ sở Cơ sở TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 Số KT 53 55 77 84 Yếu SL 0 0 % 0 0 Tần suất (%) học viên đạt điểm Kém Trung bình Khá SL % SL % SL % 0 12 22.64 38 71.70 0 18 32.73 35 63.64 0 31 40.26 42 54.54 2.38 49 58.34 31 36.90 Giỏi SL % 5.66 3.63 5.20 2.38 24.12 Thống kê tham số kết sau tác động sƣ phạm vòng LTN LĐC Lớp N TN3 53 ĐC3 Range Minimum Maximum 4.00 5.00 9.00 55 4.00 5.00 TN4 77 4.00 ĐC4 84 5.00 Mean Std Deviation Variance 7.2075 98759 975 9.00 6.9091 1.04124 1.084 5.00 9.00 6.6883 1.09135 1.191 4.00 9.00 6.3333 1.05663 1.116 24.13 Kết Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động sƣ phạm vòng LTN LĐC T-Test for Equality of Means TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 t 53.131 49.210 53.777 54.935 Sig (2-tailed) df 52 54 76 83 Mean Difference 000 000 000 000 7.20755 6.90909 6.68831 6.33333 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 6.9353 7.4798 6.6276 7.1906 6.4406 6.9360 6.1040 6.5626 24.14 Mức độ ảnh hƣởng tác động sƣ phạm thực nghiệm sau tác động sƣ phạm vòng LTN LĐC Paired Differences Mean Pair Pair TN3-ĐC3 TN4-ĐC4 37736 53247 Std Deviation 48936 50222 Std Error Mean 06722 05723 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 24247 41848 t 51224 5.614 64646 9.304 df 52 76 Sig (2-tailed) 000 000 288 Phụ lục 25 TỔNG HỢP KẾT QUẢ QUAN SÁT (Dùng cho lớp thực nghiệm) 25.1 Cách thức mà giảng viên sử dụng BTNT dạy học Là phƣơng tiện chủ đạo 37 16.08% Nội dung Số lƣợng Tỷ lệ % Thi thoảng sử dụng 56 24.37% Kết hợp với PPDH khác 192 83.48% 25.2 Khơng khí buổi học giảng viên sử dụng BTNT dạy học Sôi nổi, hứng khởi 152 53.02% Mức độ Số lƣợng Tỷ lệ % Bình thƣờng Trầm Khó đánh giá 125 43.75% 2.80% 0 25.3 Thái độ học viên giảng viên có sử dụng BTNT vào dạy học Rất hứng thú 182 63.70% Mức độ Số lƣợng Tỷ lệ % Hứng thú 95 33.25% Bình thƣờng 2.80% Khơng hứng thú 0 25.4 Mức độ ý học viên giảng viên sử dụng BTNT Thời gian 15 phút đầu Mức độ Rất ý 10 phút Chú ý 15 phút Chú ý phút cuối Chú ý Trung bình Tổng Tỷ lệ % 25.5 Mức độ tham gia ý kiến học viên giảng viên dạy BTNT Mức độ Số lƣợng Tỷ lệ % Rất tích cực (4lần/tiết học) 182 63.70% Tích cực (3 lần/tiết học) Bình thƣờng (2lần/tiết học) Ít tích cực (1 lần) 95 33.25% 2.80% 0 Khơng tích cực (khơng giơ tay) 0 25.6 Hứng thú với giảng học viên giảng viên dạy BTNT Mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thƣờng Khơng hứng thú Số lƣợng 162 108 15 Tỷ lệ % 56.70% 37.80% 5.25% 289 25.7 Mức độ trao đổi, tranh luận học có sử dụng BTNT Mức độ Sôi Thƣờng xuyên Số lƣợng Tỷ lệ % 168 58.8% 102 35.7% Thỉnh thoảng 15 5.25% Im lặng 0 25.8 Mức độ tiếp thu học viên học có sử dụng BTNT Mức độ Hiểu sâu Nắm đƣợc Số lƣợng Tỷ lệ % 156 54.60% 123 43.05% Nắm chƣa 2.10% Không hiểu 0 25.9 Hoạt động giảng viên, học viên học có sử dụng BTNT Giảng viên chiếm vị trí chủ đạo 55 19.25% Hoạt động Số lƣợng Tỷ lệ % Giảng viên ngƣời hƣớng dẫn 168 58.8% Học viên ngƣời bị động 172 60.20% Học viên ngƣời chủ động 0 25.10 Nêu câu hỏi thắc mắc với giảng viên học có sử dụng BTNT Nội dung câu hỏi 1…… 2….… 3…… Số lƣợng học viên trả lời Số HV thắc mắc Số lƣợng HV có ý kiến thắc mắc Số lƣợng HV bảo vệ ý kiến Ghi 25.11 Cách thức ghi chép học viên học có sử dụng BTNT Cách thức ghi chép học viên Ghi tất ý kiến giảng viên, học viên Ghi ý giảng viên kèm dẫn Ghi theo ý hiểu Không ghi đƣợc Số lƣợng học viên trả lời Đồng ý Không đồng ý 62.31% 20.77% 2.1% 0 Phân vân Ghi 290 Phụ lục 25 VÍ DỤ MINH HỌA VỀ BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG CÁC MƠN HỌC 25.1 Trong giảng dạy mơn Triết học Bài tập: Cho biết tương đồng khác biệt vật chất với tư cách phạm trù Triết học với dạng vật chất cụ thể? Trong tập - “Cái phải tìm” giống khác dạng vật chất cụ thể với phạm trù vật chất Triết học; - “Cái chƣa biết” mà giảng viên thiết lập tập nhận thức nhằm truyền thụ cho học viên phạm trù vật chất Triết học 25.2 Trong giảng dạy môn Kinh tế Chính trị Bài tập: Chứng minh thủ đoạn bóc lột sức lao động nhà Tư Công nhân lao động? Trong tập - “Cái phải tìm” tập là: thủ đoạn bóc lột nhà tƣ công nhân Lao động - “Cái chƣa biết” khái niệm giá trị thặng dƣ Học thuyết Kinh tế Chủ nghĩa Mác 25.3 Trong giảng dạy môn Công tác Đảng, cơng tác trị Bài tập: Xác định hoạt động Bí thƣ chi bộ, Chính trị viên đại đội nhiệm vụ diễn tập Chiến thuật? Trong tập - “Cái phải tìm” tập là: hoạt động Bí thƣ chi - Chính trị viên đại đội - “Cái chƣa biết” nội dung, biện pháp cơng tác đảng, cơng tác trị nhiệm vụ diễn tập chiến thuật cấp đại đội 25.4 Trong giảng dạy môn Giáo dục học Quân Bài tập: Làm rõ đặc trƣng chất Quá trình dạy học đại học? Trong tập - “Cái phải tìm” tập là: Bản chất Quá trình dạy học đại học - “Cái chƣa biết” tính chất nghiên cứu học viên Q trình dạy học đại học 25.5 Trong giảng dạy môn Bảo đảm Thông tin chiến đấu Bài tập: Dự trù dây thông tin hữu tuyến bảo đảm thông tin cho trận địa phịng ngự Trung đồn tọa độ A(X1.Y1); B(X2.Y2) Bản đồ tác chiến tỉ lệ 1:5000 Trong tập - “Cái phải tìm” tập là: Số lƣợng dây thông tin hữu tuyến (Số met dây) nối trận địa phịng ngự có tọa độ cụ thể - “Cái chƣa biết” Đặc điểm địa hình khu vực tác chiến xác định thơng qua phân tích đồ địa hình; Hệ số chuyển đổi số đo khoảng cách đƣợc xác định theo đặc điểm địa hình đồ thực địa 291 HỒ SƠ THỰC NGHIỆM