Tom tat tieng viet ncs vu kieu hanh 12 2014

Đại học Thái Nguyên Cộng Hòa XHCN Việt Nam Đại học Tổng hợp Batangas Cộng hòa Philippin VŨ KIỀU HẠNH NGHIÊN CỨU KHẢ NĂNG PHÂN TÍCH DIỄN NGƠN TRONG TIẾNG ANH ĐỂ CHUẨN BỊ CÁC HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP NĨI VÀ VIẾT CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TẠI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Ngôn ngữ Văn học Anh BẢN TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG ANH THÁI NGUYÊN, 2014 Luận án hoàn thành tại: ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn khoa học: TS Matilda H Dimaano Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học họp tại: ………………………………………………………………………………… Vào hồi ngày tháng năm 2014 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện quốc gia Việt Nam; - Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trung tâm Đào tạo Phát triển quốc tế; - Thư viện trường Đại học Tổng hợp Batangas, Philipin 1 CHƯƠNG I GIỚI THIỆU CHUNG 1.1 CƠ SỞ NGHIÊN CỨU Tiếng Anh môn học ưu tiên hàng đầu khung chương trình dành cho sinh viên hệ cao đẳng đại học Khóa học gọi chung tiếng Anh Phân tích diễn ngơn định nghĩa việc phân tích ngơn ngữ thành phần câu, chủ yếu liên quan đến việc nghiên cứu ngữ pháp: nghiên cứu thành phần nhỏ ngôn ngữ, chẳng hạn âm bao gồm ngữ âm học âm vị học, phần từ hình thái, ý nghĩa hay ngữ nghĩa, thứ tự từ câu cú pháp Phân tích diễn ngơn đóng vai trị quan trọng lý khác Đối với nhà ngôn ngữ học, giúp để tìm hiểu cách thức hoạt động ngơn ngữ, để nâng cao hiểu biết; cho nhà giáo dục việc tìm hiểu cách thức văn làm việc tốt, để họ tập trung vào việc giảng dạy sinh viên chiến lược viết nói; cho nhà phân tích, để khám phá ý nghĩa văn mà không rõ ràng bề mặt phân tích phát biểu trị để xem định kiến họ Xem xét cần thiết sinh viên cho giáo dục có chất lượng, đặc biệt mơn tiếng Anh đánh giá chương trình đào tạo hành trường Đại học, để đánh giá phân tích diễn ngơn nói viết cho sinh viên năm thứ 2 Là giảng viên đại học, người nghiên cứu dành thời gian quan sát khó khăn mà sinh viên gặp phải bao gồm viết câu có hiệu đoạn văn khái niệm hóa chủ đề thành phần khó khăn tính xác, đọc hiểu, từ vựng khía cạnh âm vị học Chính lý trên, mà tiến hành nghiên cứu thăm dị sâu vào khả phân tích diễn ngơn kỹ nói viết người học 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu nhằm phân tích diễn ngơn nói viết học sinh sinh viên năm đại học khóa học tiếng Anh Đại học Thái Nguyên Cụ thể, nghiên cứu tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu sau đây: Hồ sơ liệu đầu vào sinh viên: 1.1 Giới tính; 1.2 Trình độ học vấn phụ huynh; 1.3 Nơi sinh 1.4 Trường Phổ thông học (công lập hay dân lập) 1.5 Mức độ tiếp cận với phương tiện thông tin đại chúng? mức độ lực kỹ nói viết học sinh gì? Có khác biệt đáng kể khả đặc điểm học sinh? Làm để giáo viên đánh giá lực nói viết luận học sinh? Có khác biệt đáng kể nói viết luận lực học sinh đánh giá giáo viên? Những hoạt động tích hợp đề xuất để nâng cao lực sinh viên nói viết luận? 1.3 GIÁ TRỊ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu mang lại lợi ích thiết thực cho nhà lãnh đạo, nhà quản lý, cá nhân có lien quan Cụ thể sau: Sinh viên Họ hưởng lợi từ kết nghiên cứu đặc biệt, tài liệu giảng dạy cập nhật thay đổi trình học tập nghiên cứu Các sinh viên tham gia khảo sát có hội để thử nghiệm đánh giá phần thành cơng chương trình Giảng viên Điều có ý nghĩa giảng viên, không tham gia vào việc khảo sát cho nghiên cứu mà họ học nhiều điều ý nghĩa thiết thực Sau nghiên cứu, họ ứng dụng kết nghiên cứu giảng dạy, nâng cao hiệu dạy học cho sinh viên Các nhà quản lý Từ kết nghiên cứu, họ đưa định xác việc thay đổi hay định chương trình phù hợp với lực trình độ người học vào để đánh giá, khảo sát lực sinh viên Từ tài liệu sẵn có, nhà quản lý áp dụng cho phù hợp với trình độ lực người học, mang lại hiệu cao học tập, giảng dạy nghiên cứu Các nhà lãnh đạo Căn vào kết luận án, nhà lãnh đạo có thơng tin xác, số liệu xác để tiến tới việc sử dụng, áp dụng kết nghiên cứu Đồng thời xây dựng cụ thể quy định, định để áp dụng cho phù hợp Mang lại hiệu thiết thực có tính ứng dụng cao 1.4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU Có 200 sinh viên đại học năm thứ 30 giảng viên tiếng Anh số trường thành viên Đại học Thái Nguyên tham gia vào nghiên cứu Thông qua bảng câu hỏi điều tra kiểm tra kỹ nói viết thu lại kết khả quan Thông tin cá nhân thu thập từ sinh viên giáo viên thông qua câu hỏi tên họ không tiết lộ Giảng vên tham gia giảng dạy cung cấp số thng tin khác lien quan tới nội dung cần nghiên cứu khả sinh viên thông qua bảng câu hỏi điều tra Các phương pháp phân tích thống kê sử dụng q trình nghiên cứu sau: so sánh trung bình, t-test, phân tích tương quan 5 CHƯƠNG II TỔNG QUAN TÀI LIỆU 2.1 CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN Trong phần này, người nghiên cứu giới thiệu số nghiên cứu lien quan tới biến luận án tiến sĩ 2.2 MƠ TẢ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu mơ tả liệu đầu vào, trình nghiên cứu kết quả, cụ thể trình bày bảng đây: ĐẦU VÀO TIẾN TRÌNH A Dữ liệu đầuvào: Giới tính Trình đọ học vấn phụ huynh 3.Nơi sinh, Trường PTTH Tiếp cận phương tiện thông tin đại chúng B Khả sinh viên trong: phân tích diễn ngơn nói phân tích diễn ngơn viết C.Đánh giá cuae giảng viên phân tích diễn ngơn nói phân tích diễn ngơn viết ĐẦU RA Đánh giá: - Bài kiểm tra GV - Câu hỏi điều tra Bảng Tiến trình nghiên cứu Thiết kế hoạt động cho SV CHƯƠNG III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mô tả nghiên cứu Nghiên cứu thực sử dụng loại mô tả nghiên cứu Theo Ariola (2006) nghiên cứu mô tả sử dụng để mô tả liệu đặc điểm nghiên cứu hành vi đặc trưng nhóm người riêng biệt, nơi liệu thu thập để mô tả nhân, tổ chức, cài đặt, tượng Phương pháp mô tả, so sánh sử dụng nghiên cứu để dự đoán ý nghĩa khác biệt hai biến để xác định, phân tích giải thích tương đồng khác biệt họ Nghiên cứu thực sử dụng hai loại câu hỏi, câu hỏi khảo sát kiểm tra giáo viên Đối tượng nghiên cứu Các đối tượng nghiên cứu bao gồm 200 sinh viên năm 30 giảng viên tiếng Anh số trường Đại học thành vên thuộc Đại học Thái Nguyên.Các sinh viên học theo chương trình tiếng Anh trường thiết kế theo quy định chung Giáo dục Đào tạo Công cụ nghiên cứu: Nghiên cứu khiến sử dụng công cụ nghiên cứu sau đây: Bài kiểm tra người nghiên cứu thiết kế Phần kiểm tra thiết kế để đánh giá mức độ lực phân tích diễn ngơn nói viết sinh viên đại học năm thứ Bảng câu hỏi khảo sát Bảng thiết kế riêng cho giảng viên nhằm để đánh giá nhận thức mức độ sinh viên lực phân tích diễn ngơn nói viết Thu thập số liệu Sau thiết kế bảng câu hỏi điều tra cho sinh viên giảng viên đề kiểm tra kỹ nói viết cho sinh viên, người nghiên cứu hỗ trợ giảng viên hướng dẫn gửi cho giảng viên Đại học Tổng hợp Batangas góp ý, tham khảo sửa chữa cho phù hợp với nội dung nghiên cứu trình độ sinh viên 8 Nay sau câu hỏi góp ý chỉnh sửa, người nghiên cứu gửi thư cho hội đồng đánh giá thông qua Sau chấp thuận, người nghiên cứu chỉnh sửa lại cho hoàn thiện viết thư tới hiêu trưởn trường thuộc Đại học Thái Nguyên xien phép làm điều tra Trong trình thu thập số liệu, người nghiên cứu phối hợp với giảng viên giảng dạy trực tiếp hướng dẫn sinh viên cụ thể cách hồn thiện thơng tin bảng câu hỏi điều tra tiến hành ghi âm sinh viên chủ đề thiết kế dành riêng cho kỹ nói Phần phiếu điều tra thu lại niêm phong Các bảng câu hỏi khảo sát mặt khác thu lại để chuẩn bị cho việc xử lý số liệu Xử lý số lệu thống kê Nghiên cứu có sử dụng phương pháp phân tích thống kê để giải thích ý nghĩa phân tích nghiên cứu sau đây: Dữ liệu phân tích cách sử dụng phần mềm SSPS Cronbach alpha sử dụng để đo lường thống nội điểm số người trả lời 9 Tương quan thực để xác định mối quan hệ 'điểm số đánh giá giảng viên với sinh viên Trung bình Điều sử dụng để xác định số điểm trung bình học sinh kiểm tra -made- giáo viên Tỷ lệ phần trăm sử dụng để xác định mức độ liên quan đến toàn câu trả lời Xếp hạng Điều sử dụng để xác định tầm quan trọng vị trí Độ lệch chuẩn Điều sử dụng để xác định biến điểm số sinh viên kết làm kiểm tra T-test Điều sử dụng để tìm khác biệt có ý nghĩa quan trọng đối tượng so sánh 10 CHƯƠNG IV KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Dữ liệu đầu vào sinh viên Như hồ sơ giới tính sinh viên đa số nữ chiếm 91,5 % hay 183 tổng số 200 Có 17 nam giới chiếm 8,5 % Trình độTrong 'giáo dục đa đạt 48,7 phần trăm học sinh cha mẹ cha mẹ có trình độ học vấn mức độ giáo dục cao so với đại học khác Điều cho thấy tầm quan trọng đưa cha mẹ người hỏi sinh viên để giáo dục Đối với vị trí phần lớn nguồn gốc hay 21,0 phần trăm số người hỏi sinh viên đến từ người khác nơi khác Việt Nam Điều trường đại học nghiên cứu phục vụ cho sinh viên đến từ nhiều nơi khác Việt Nam xử lý số sinh viên khơng đồng Liên quan đến loại hình trường học cao học, tất người tham gia đến từ trường trung học công lập Điều trường trung học cơng lập tổ chức phục vụ cho sinh viên Điều trường trung học cơng lập miễn phí Việt Nam hỗ trợ phủ 11 Khi tiếp xúc với phương tiện truyền thông Anh số 200 sinh viên, 190 95 phần trăm có tiếp xúc với phương tiện truyền thơng Anh Mức độ phân tích diễn ngơn nói viết sinh viên Trong việc đánh giá lực giảng miệng, điểm số trung bình mặt hàng xác phát âm lưu loát 2.77 Điều mức độ thẩm âm lưu loát sinh viên trung bình cho tập hợp số sinh viên Để hiểu từ vựng, điểm số trung bình mặt hàng xác 2.76 với số điểm trung bình% tương đương 55,2 phần trăm 50 phần trăm Điều cho thấy mức độ hiểu biết lực vốn từ vựng học sinh trung bình Xét độ xác ngữ pháp, số điểm trung bình mặt hàng xác 2,77 tương ứng với số điểm trung bình% tương đương 55,4 phần trăm Điều mức độ xác ngữ pháp thẩm sinh viên trung bình Đối với gắn kết thống giảng văn số điểm trung bình mặt hàng xác 4,36 mà có tương đương nghĩa là% số điểm xác 39,6 phần trăm 12 Trong trường hợp thứ tự hợp lý, kết cho thấy số điểm trung bình 2.04 với nghĩa tương đương 40,8% điểm phần trăm Điều có nghĩa điểm số học sinh khơng theo phân phối bình thường lệch bên trái tốt Đối với khoản sinh viên trường, số điểm trung bình 3.04 với số điểm trung bình% tương đương với 60,7 phần trăm Điều cho thấy mặt đầy đủ đoạn văn bản, hiệu suất học sinh trung bình cho dân số đưa Trong khía cạnh thứ tự hợp lý, kết cho thấy điểm trung bình 2,93 tương ứng với số điểm có nghĩa là% 58,6 phần trăm 50 phần trăm Điều cho thấy hiệu suất học sinh việc đảm bảo trật tự logic đoạn văn trung bình cho dân số Sự gắn kết, số điểm trung bình thu 2,96% trung bình 59,1 điểm phần trăm Điều cho thấy khả học sinh để đạt thống gắn kết đoạn văn trung bình Xét hiệu suất tổng cộng sinh viên giảng văn bản, số điểm trung bình thu 3,06% với trung bình 13 51,8 điểm phần trăm Điều cho thấy nói chung, văn thực luận người trả lời học sinh trung bình Sự khác biệt đáng kể lực đặc điểm sinh viên Trong số 64 kết hợp trung bình so sánh, 30 tổ hợp trung bình cho thấy khác biệt đáng kể Những kết hợp có ý nghĩa với khác biệt đáng kể liên quan đến mặt hàng lực giảng văn cụ thể là: gắn kết gắn kết, tự hợp lý đầy đủ, tất lực giảng miệng, phát âm lưu loát, hiểu từ vựng, ngữ pháp xác văn lực ngôn trật tự, thống chặt chẽ Giáo viên đánh giá lực Sinh viên Tất mặt thu số điểm đồng ý 50 phần trăm Các mặt hàng cơng khai lực miệng có 100 phần trăm đồng ý đáp ứng Điều hai mặt hàng lực giảng nói viết tốt luyện sinh viên cảm nhận người trả lời cô giáo Năng lực đánh giá người hỏi giáo viên theo mức độ quan trọng chúng Điều cho thấy nói 14 chung, giáo viên nhận thức tất mặt hàng lực thành phần ngôn nói viết quan trọng Chênh lệch đáng kể khả phân tích diễn ngơn nói viết Các giá trị p đa số tổ hợp trung bình khác nhỏ 0,05 142 tổ hợp khỏi 152, cho thấy phương tiện khác biệt đáng kể Điều ngụ ý kết hợp có nghĩa hiệu suất giảng miệng văn sinh viên x tần số kỹ sinh viên cảm nhận giáo viên liên quan mặt thống kê Các hoạt động tích phân đề xuất để cải thiện khả phân tích diễn ngơn dành cho sinh viên Một tiêu chí thiết lập việc thiết kế hoạt động khơng thể thiếu thích hợp để cải thiện ngơn nói viết học sinh đặc biệt dân số sinh viên Việt Nam Chúng bao gồm kỹ năng nói ngơn nơi học sinh cho thấy hiệu suất kém; phải có mối quan hệ có ý nghĩa thống kê với kỹ nhận thức giáo viên thường xuyên sử dụng sinh viên Những hoạt động thiếu cấu tạo từ 15 tập cho sinh viên thực hành để đạt trình độ thơng thạo lĩnh vực lực ngơn đánh giá Đồn kết gắn kết, số điểm trung bình thu 2,96% trung bình 59,1 điểm phần trăm Điều cho thấy khả học sinh để đạt thống gắn kết đoạn văn trung bình Xét hiệu suất tổng cộng sinh viên giảng văn bản, số điểm trung bình thu 3,06% với trung bình 51,8 điểm phần trăm Điều cho thấy nói chung, văn thực luận người trả lời học sinh trung bình 16 CHƯƠNG V TĨM TẮT, KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ This chapter presents the summary of findings, conclusions and recommendation of the study TÓM TẮT: Nghiên cứu nhằm đánh giá khả phân tích diễn ngơn để chuẩn bị cho hoạt động tích hợp nói viết cho sinh viên năm thứ Đại học Thái Nguyên Nghiên cứu khiến sử dụng phương pháp mô tả nghiên cứu để xác định " khả phân tích diễn ngơn để chuẩn bị cho hoạt động tích hợp nói viết cho sinh viên năm thứ Đại học Thái Nguyên" Có 200 học sinh 30 giáo viên người hỏi nghiên cứu Các công cụ thống kê sử dụng là: Cronbach alpha, tương quan, Mean, Tỷ lệ, Bảng xếp hạng, Standard Deviation T- test 17 KẾT LUẬN: Dựa từ kết nghiên cứu, kết luận sau rút ra: Đa số người trả lời học sinh nữ, đến từ nhiều nơi khác Việt Nam, học trung học trường công lập, với tỷ lệ cao 95 phần trăm tiếp xúc với phương tiện truyền thơng người có trình độ học vấn cha mẹ cao so với bậc đại học Mức độ lực ngơn nói viết học sinh trung bình tất Có tồn khác biệt đáng kể sinh viên lực đặc điểm Đa số nói viết oftenly thực hành sinh viên Có khác biệt đáng kể "nói viết thơng giáo viên đánh giá sinh viên thể phần kết điểm Các tập thiết kế dựa điểm số đánh giá để nâng cao trình độ viết họ KHUYẾN NGHỊ: Từ kết nghiên cứu, khuyến nghị sau cung cấp: 18 Đánh giá hoạt động thiếu đề xuất giáo viên tiếng Anh khác với chuyên môn phát triển tài liệu giảng dạy khuyến khích Sử dụng hoạt động khơng thể thiếu lớp học giáo viên tiếng Anh Tiến hành nghiên cứu tương tự liên quan đến giảng dạy nói viết 19 20