Dạy học trải nghiệm với loại bài văn tả cảnh trong phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - ĐÀM THỊ HỒNG THÚY DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VỚI LOẠI BÀI VĂN TẢ CẢNH TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - ĐÀM THỊ HỒNG THÚY DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VỚI LOẠI BÀI VĂN TẢ CẢNH TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn: TS Đinh Thị Nguyệt Linh Phú Thọ, 2021 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu, khóa luận “Dạy học trải nghiệm với loại văn tả cảnh phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5” em hồn thành Với tình cảm trân thành, em xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo, cán trường Đại học Hùng Vương; thầy cô khoa GDTH&MN; cán giáo viên trường tiểu học Đinh Tiên Hồng – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ tư vấn, tạo điều kiện tốt cho chúng tơi q trình thực đề tài Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Th.S Đinh Thị Nguyệt Linh - giảng viên trực tiếp hướng dẫn bảo, động viên, giúp đỡ em suốt q trình nghiên cứu hồn thành đề tài Xin trân trọng cảm ơn thầy cô trực tiếp giảng dạy khối lớp trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ, giúp đỡ thầy q trình thực nghiệm em Em xin bày tỏ tình cảm sâu sắc tới gia đình, người thân ủng hộ, động viên, tạo điều kiện để chúng em học tập nghiên cứu để hồn thành đề tài Dù có nhiều cố gắng, đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy, giáo góp ý để đề tài hoàn thiện Xin trân thành cảm ơn! Phú Thọ, ngày 09 tháng 05 năm 2021 Ngƣời thực khóa luận Đàm Thị Hồng Thúy LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu đề tài riêng chúng tơi Các kết nghiên cứu trình bày đề tài trung thực Mọi giúp đỡ cho việc thực đề tài nghiên cứu cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận rõ nguồn gốc phép công bố Em xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Phú Thọ, ngày 09 tháng 05 năm 2021 Ngƣời thực khóa luận Đàm Thị Hồng Thúy PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3.1 Về vấn đề dạy học theo định hướng dạy học trải nghiệm 3.2 Về vấn đề dạy học tập làm văn qua hoạt động trải nghiệm Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học 6 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết .6 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát .6 7.2.2 Phương pháp đàm thoại 7.2.3 Phương pháp điều tra 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.2.5 Phương pháp thống kê toán học 7.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC KIỂU BÀI TẢ CẢNH TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Văn tả cảnh đặc điểm văn tả cảnh tiểu học 1.1.2 Giới thuyết hoạt động lời nói dạy học tập làm văn tả cảnh tiểu học 12 1.1.3 Khái niệm hoạt động trải nghiệm .13 1.1.3.1 Trải nghiệm 13 1.1.3.2 Hoạt động trải nghiệm 15 1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức, ngôn ngữ học sinh lớp .23 1.1.4.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 23 1.1.4.2 Đặc điểm nhân cách học sinh lớp 24 1.1.4.3 Đặc điểm sinh lý học sinh lớp 24 1.1.4.4 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh lớp 25 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 26 1.2.1 Nội dung, tầm quan trọng việc dạy kiểu tả cảnh phân môn tập làm văn lớp .26 1.2.1.1 Nội dung dạy kiểu tả cảnh phân môn tập làm văn lớp .26 1.2.1.2 Tầm quan trọng việc dạy kiểu tả cảnh phân môn tập làm văn lớp 28 1.2.2 Thực trạng dạy học kiểu văn tả cảnh phân môn TLV lớp 29 TIỂU KẾT CHƢƠNG 38 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ, TỔ CHỨC DẠY HỌC KIỂU BÀI TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 2.1 Quan niệm dạy học trải nghiệm hình thức vận dụng dạy học trải nghiệm vào dạy kiểu văn tả cảnh cho học sinh lớp 39 2.2 Các nguyên tắc dạy học tập làm văn lớp (Kiểu tả cảnh) qua hoạt động trải nghiệm 40 2.3 Hướng dẫn thiết kế tổ chức dạy học kiểu tả cảnh phân môn tập làm văn lớp thông qua hoạt động trải nghiệm 41 2.3.1 Các bước thực dạy kiểu văn tả cảnh dạy học trải nghiệm 41 2.3.1.1 Bước 1: Phân tích đặc điểm học sinh 41 2.3.1.2 Bước 2: Xác định mục tiêu học 42 2.3.1.3 Bước 3: Lập kế hoạch 42 2.3.1.4 Bước 4: Tiến hành trải nghiệm 43 2.3.1.5 Bước 5: Hướng dẫn học sinh lựa chọn xếp ý 44 2.3.1.6 Bước 6: Luyện viết 44 2.3.1.7 Bước 7: Điều chỉnh 44 2.3.2 Ví dụ minh họa 44 TIỂU KẾT CHƢƠNG 72 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.2 Đối tượng, thời gian thực nghiệm 73 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 73 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 73 3.3 Phương pháp thực nghiệm 73 3.4 Nội dung thực nghiệm 74 3.5 Tổ chức thực nghiệm 80 3.5.1 Mô tả giai đoạn tiến hành thực nghiệm 80 3.5.2 Kết thực nghiệm .80 TIỂU KẾT CHƢƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra học sinh .1 Phụ lục 2: Phiếu quan sát – tìm ý tả cảnh Trung tâm sinh thái V – Esco Phụ lục 3: Phiếu đánh giá viết .5 Phụ lục 4: Một số hình ảnh học sinh tham quan trải nghiệm trung tâm sinh thái giáo dục v – esco 7 DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT Học sinh HS Giáo viên Giáo viên tiểu học Học sinh tiểu học Nhà xuất Sách giáo khoa Tập làm văn Thực nghiệm Đối chứng GV GVTH HSTH NXB SGK TLV TN ĐC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các giai đoạn hoạt động lời nói Bảng 1.2 Nội dung văn tả cảnh phân môn tập làm văn lớp Trang 13 26 Bảng 1.3 Mức độ cần thiết việc áp dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy kiểu tả cảnh cho học sinh lớp 32 Bảng 1.4 Thăm dò ý kiến dạy kiểu văn tả cảnh cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm 33 Bảng 1.5 Mức độ hứng thú học sinh lớp việc học kiểu tả cảnh 33 Bảng 1.6 Cách thức, đường làm văn tả cảnh học sinh Bảng 1.7 Công việc thường làm viết văn tả cảnh học sinh Bảng 1.8 Những khó khăn thường gặp viết văn tả cảnh học sinh 34 34 35 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong mơn tiếng Việt tiểu học, tập làm văn phân môn có vai trị quan trọng việc hình thành, phát triển lực tạo lập lời nói học sinh với kĩ viết nói Để viết văn hoàn chỉnh, học sinh cần thực số bước chủ yếu: Xác định yêu cầu đề; Tìm ý, lập dàn bài; viết theo dàn bài; Kiểm tra hoàn thiện viết Với riêng khâu tìm ý, để có nội dung cụ thể, sinh động, học sinh cần trau dồi kĩ quan sát đối tượng thực tế Ở lứa tuổi tiểu học, tư chủ yếu học sinh tư trực quan Các em thường có hứng thú với đối tượng mang tính trực quan sinh động Trong kinh nghiệm sống em cịn Điều khiến em gặp nhiều khó khăn phải viết đối tượng mà em chưa thấy Vì vậy, sử dụng phương pháp trực quan việc quan sát học sinh tiểu học nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng cách làm phù hợp, góp phần hình thành nhận thức học sinh đối tượng mà viết, từ có thêm thơng tin xác đối tượng; có suy nghĩ, cảm xúc riêng đối tượng Trải nghiệm trở thành yếu tố quan trọng phát triển khả độc lập sáng tạo cho học sinh Nó khiến người học sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi,…) tăng khả thời gian lưu trữ điều học Khi trải nghiệm việc học trở nên thú vị Đặc biệt, học sinh thực hành trải nghiệm để lí thuyết củng cố vững hơn, sâu sắc Tuy dạy học trải nghiệm đề cập từ lâu cách tổ chức trải nghiệm cách hiệu để nâng cao chất lượng viết văn tả cảnh chưa quan tâm mức giáo viên Trong thực tế trường tiểu học, việc dạy học tập làm văn nói chung dạy học trải nghiệm nói riêng cịn chưa phổ biến cịn gặp nhiều khó khăn Khi dạy học tập làm văn lớp (Kiểu tả cảnh), giáo viên thường cung cấp cho học sinh dàn ý sẵn có, học sinh viết vào nhờ gợi ý giáo viên trí tưởng tượng thân Cách dạy khiến em học cách thụ động, viết văn dập khuôn, giống Cách dạy dẫn đến tình trạng ỷ lại khiến học sinh gặp khó khăn gặp đề Vì vậy, dạy học trải nghiệm hình thức dạy học cần thiết phân mơn tập làm văn nói chung, dạy học văn tả cảnh nói riêng Xuất phát từ lý nêu trên, nghiên cứu lựa chọn đề tài: “Dạy học trải nghiệm với loại văn tả cảnh phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5” với mong muốn góp phần giúp học sinh có ý thức, biết cách quan sát