Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại trường tiểu học linh chiểu, quận thủ đức, thành phố hồ chí minh

Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại trường tiểu học linh chiểu, quận thủ đức, thành phố hồ chí minh Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại trường tiểu học linh chiểu, quận thủ đức, thành phố hồ chí minh Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại trường tiểu học linh chiểu, quận thủ đức, thành phố hồ chí minh

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1 BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

4 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

Bảng 2.1: Quy mô phát triển trường – lớp – học sinh 50

Bảng 2.3: Mức độ thực hiện các hình thức DHTN qua môn HĐTN cho học sinh Tiểu

Bảng 2.4: Đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp DHTN qua môn HĐTN 62 Bảng 2.5: Mức độ đánh giá kết quả DHTN qua môn HĐTN 64 Bảng 2.6: Mức độ GV xác định mục tiêu của chủ đề trong quy trình thiết kế môn

Bảng 2.11: Những khó khăn của GV trong các bước của quy trình dạy học các chủ

Bảng 3.3: Thăm dò mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 87 Bảng 3.4: Bảng thăm dò mức độ khả thi của các giải pháp 88 Bảng 3.5: Bảng thăm dò mức độ phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực người học

DANH MỤC CÁC MÔ HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Mô hình 1.3: Mô hình dạy học 5E của tiến sĩ Rodger W Bybee (Nguyễn Thành Hải,

Sơ đồ 1.2: Các yếu tố tác động đến phương pháp học của người học ( Phạm Hồng

Sơ đồ 1.3: Các yếu tố tác động đến phương pháp dạy của người dạy ( Phạm Hồng

Sơ đồ 3.2: Quy trình thực hiện các hoạt động ở bước Vận dụng – Thực hành và Đánh

Biểu đồ 3.1: Bảng kết quả khảo sát thái độ của HS khi học HĐTN 100

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Học sinh (lớp thực nghiệm) tích cực tham gia hoạt động giáo viên tổ chức

151

Hình 3.2 Học sinh (lớp thực nghiệm) tự tin trình bày sản phẩm trước lớp 151

Hình 3.3 Học sinh (lớp thực nghiệm) thảo luận và hoàn thành sản phẩm thiệp 152 Hình 3.4 Học sinh (lớp thực nghiệm) thảo luận, sắp xếp được các từ ngữ hoàn thành

Hình 3.5: Hình ảnh phiếu đánh giá của HS và Phụ huynh trong việc vận dụng những

nội dung được học vào môi trường thực tế tại nhà 153

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.3 Phương pháp xử lý thông tin 5

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6

8 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 2018 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 7

1.2.3 Dạy học trải nghiệm 16

1.2.4 Dạy học trải nghiệm môn Hoạt động trải nghiệm lớp 1 161.3 Lí luận về dạy học trải nghiệm môn Hoạt động trải nghiệm lớp 1 17

1.3.1 Mục tiêu của dạy học trải nghiệm môn Hoạt động trải nghiệm lớp 1 17 1.3.2 Đặc điểm của Dạy học trải nghiệm môn hoạt động trải nghiệm lớp 1

21

1.3.3 Nguyên tắc, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức dạy học trải

nghiệm môn hoạt động trải nghiệm lớp 1 23

1.3.4 Quy trình thiết kế dạy học trải nghiệm môn hoạt động trải nghiệm lớp

1.4.1 Đặc điểm tâm, sinh lí, nhận thức của học sinh lớp 1 44

1.4.2 Môi trường giáo dục 45

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 2018 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

KHỐI LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC LINH CHIỂU, QUẬN THỦ ĐỨC,

2.1.4 Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, gắn giáo dục nhà trường

2.1.5 Công tác chỉ đạo triển khai phải chuẩn bị thực hiện CTGDPT 2018

532.2 Khái quát về giáo dục tại trường Tiểu học Linh Chiểu quận Thủ Đức 542.3 Tổ chức khảo sát thực trạng dạy học trải nghiệm qua môn Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 tại trường Linh Chiểu quận Thủ Đức, TP.HCM 55

2.4.1 Thực trạng dạy học trải nghiệm qua môn hoạt động trải nghiệm cho

học sinh lớp 1 tại trường tiểu học Linh Chiểu quận Thủ Đức 58

2.4.2 Thực trạng tổ chức dạy học trải nghiệm theo quy trình thiết kế môn hoạt

động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 tại trường tiểu học Linh Chiểu 65 2.4.3 Những khó khăn của giáo viên trong các bước của quy trình dạy học

các chủ đề HĐTN theo quy trình của CTGDPT mới 2018 712.5 Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng 72

KẾT LUẬN CHƯƠNG II 75

CHƯƠNG III TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 2018 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC LINH CHIỂU, QUẬN THỦ ĐỨC,

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 78

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 783.2 Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học trải nghiệm môn Hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp

1 trường tiểu học Linh Chiểu, quận Thủ Đức, TP.HCM 783.3 Kiểm nghiệm các biện pháp tổ chức dạy học trải nghiệm môn hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học khối lớp 1 trường tiểu học Linh Chiểu, quận Thủ

3.3.1 Khảo sát về các biện pháp tổ chức dạy học trải nghiệm môn hoạt động

trải nghiệm cho học sinh tiểu học khối lớp 1 trường tiểu học Linh Chiểu,

3.3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 92

3.4.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 97

BIÊN BẢN PHỎNG VẤN VỚI CBQL, GIÁO VIÊN 117

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Thế giới ngày nay đang tiến bộ nhanh chóng về tất cả các lĩnh vực kinh tế, chính trị, xã hội, văn hóa, khoa học – công nghệ và giáo dục – đào tạo cũng không ngoại lệ

Con người vừa là mục tiêu vừa là động lực cho những tiến bộ đó Khi nguồn nhân lực được xem là yếu tố quyết định cho sự phát triển, thì giáo dục trở thành phương tiện chủ đạo quyết định đến chất lượng của nguồn nhân lực này Chính vì vậy, mà hiện nay Việt Nam chúng ta luôn coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là con đường cơ bản nhất để đẩy mạnh công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước

Văn kiện Hội nghị lần thứ 4 của Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII (1993) và Cương lĩnh xây dựng đất nước giai đoạn 2011 – 2020 đã khẳng định mục đích giáo dục trong giai đoạn hiện nay: Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam

Bác Hồ đã từng đúc kết “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” Chính vì vậy theo Luật Giáo dục (2005) đã nêu cụ thể là “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và các kĩ năng

cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng

dạy học trải nghiệm (DHTN) chính là phương thức mang lại hiệu quả rất lớn cho công tác giáo dục này

Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551 – 479 TCN) đã nói “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”

Còn nhà triết học Hy Lạp Xocrat (470 – 399 TCN) cũng nêu quan điểm “Người

ta phải học bằng cách làm một việc gì đó Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn

sẽ cảm thấy không chắc chắn cho đến khi bạn làm nó”

Còn Việt Nam ta từ xưa đến nay vẫn luôn quan niệm “Trăm hay không bằng tay quen”, “Học đi đôi với hành”, “Đi một ngày đàng học một sàng khôn” đều nhấn mạnh yếu tố thực hành và vận dụng thực tế

Những tư tưởng của các nhà triết học, nhà giáo dục thời cổ đại có thể được coi

là nguồn gốc tư tưởng đầu tiên của việc DHTN Ngày nay, DHTN được triển khai trên phạm vi toàn thế giới và được nhìn nhận như là một cách thức, phương pháp mang lại hiệu quả giáo dục lớn

Lý thuyết và thực hành gắn bó với nhau như ngày với đêm Nếu giờ giảng chỉ xoay quanh kiến thức trong sách vở và người học không nhận thấy mối liên hệ giữa kiến thức với cuộc sống thực tại thì buổi học sẽ không đảm bảo yêu cầu Kiến thức lí thuyết có thể được người học ghi nhớ trong các kì kiểm tra, nhưng sau khi thi xong, kiến thức đó sẽ biến mất Lý thuyết giúp chúng ta lí giải thế giới, từ đó tìm kiếm phương hướng thay đổi thế giới, nhưng nếu không có mối liên hệ với thực tế, lý thuyết

sẽ chẳng làm được gì (Ulrich Lipp)

Luật Giáo dục (2005) cũng đã đề cập một phần quan điểm quan trọng của giáo dục trải nghiệm “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Thông qua những hoạt động trải nghiệm (HĐTN) dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng

cá nhân được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn ở nhiều khía cạnh khác nhau của đời sống nhằm giúp hình thành và phát triển được năng lực, phẩm chất, phát huy mạnh mẽ những tiềm năng của người học

Ở bậc Tiểu học, nội dung giáo dục trải nghiệm chưa có chương trình cụ thể với từng lứa tuổi, cũng như chỉ được giảng dạy thông qua tiết sinh hoạt lớp, hoạt động ngoài giờ lên lớp Đến năm 2018, chương trình giáo dục phổ thông mới (CTGDPT mới) được triển khai và giáo dục trải nghiệm được độc lập thành một môn học cụ thể với tên gọi là “Hoạt động trải nghiệm” Vậy làm thế nào để tổ chức được DHTN có hiệu quả và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi; đồng thời, góp phần cùng với các môn học hướng tới phát triển phẩm chất, năng lực cho HS Người nghiên cứu chọn vấn đề

đó để nghiên cứu với tựa đề tài “Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại trường tiểu học Linh Chiểu, quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp tổ chức DHTN môn HĐTN theo CTGDPT mới 2018 trên cơ sở nghiên cứu những cơ sở lý luận và thực trạng DHTN

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhằm đạt được mục tiêu nghiên cứu đã định, nhiệm vụ nghiên cứu được xác định như sau:

3.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về DHTN môn HĐTN theo CTGDPT mới 2018 cho HS lớp 1

3.2 Nghiên cứu thực trạng DHTN trong chương trình giáo dục tiểu học hiện nay 3.3 Đề xuất cách thức tổ chức DHTN theo CTGDPT mới 2018 cho HS lớp 1

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hiện nay, DHTN chỉ là một hoạt động tích hợp trong tiết Hoạt động ngoài giờ lên lớp trong chương trình tiểu học HS chủ yếu chỉ được học tập một chiều, chưa đảm bảo việc vận dụng các lý thuyết vào việc giải quyết các vấn đề thực tế

Nếu tổ chức DHTN theo CTGDPT mới 2018 như người nghiên cứu đã đề xuất theo hướng vận dụng các tình huống học tập và tăng cường tự đánh giá của học sinh vào trong quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm thì năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động của HS được hình thành và phát triển

6 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn HĐTN theo CTGDPT mới 2018 và đề xuất biện pháp tổ chức DHTN trong môn Hoạt động trải nghiệm theo CTGDPT mới cho HS lớp 1

Về đối tượng: Đề tài thực hiện khảo sát GV tại trường tiểu học Linh Chiểu (22 người), Ban giám hiệu trường tiểu học Linh Chiểu (2 người)

Về địa điểm: Đề tài được nghiên cứu tại trường Tiểu học Linh Chiểu, quận Thủ Đức, TP.HCM

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái quát hóa các tài liệu (văn bản quy phạm pháp luật, sách, tạp chí, kỷ yếu hội thảo…) có liên quan đến DHTN, môn học HĐTN theo CTGDPT mới 2018 nhằm thiết lập cơ sở lý luận về DHTN qua môn HĐTN theo CTGDPT mới 2018

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

Để có thể thu nhận được nhiều thông tin phục vụ công tác nghiên cứu, đề tài

sử dụng hai dạng bảng hỏi dành cho hai nhóm đối tượng khác nhau Nội dung bảng

hỏi nhằm tập trung khai thác thông tin về thực trạng DHTN, khó khăn, thuận lợi khi dạy môn HĐTN theo CTGDPT mới 2018 của giáo viên (GV) tiểu học hiện nay và kỹ năng vận dụng của HS lớp 1

Đối tượng khảo sát: GV, Cán bộ quản lý (CBQL) trường tiểu học Linh Chiểu, quận Thủ Đức, TP.HCM

7.2.2 Phương pháp quan sát

Phương pháp này nhằm quan sát các hoạt động tổ chức dạy học của GV trên lớp để đánh giá thực trạng của vấn đề nghiên cứu Trên cơ sở đó, đề tài tìm ra và đề xuất những cách thức tổ chức phù hợp

Đối tượng quan sát: Học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Để làm rõ hơn các thông tin thu thập được từ bảng hỏi và quá trình quan sát,

để làm rõ và sâu hơn đề tài sử dụng phương pháp phỏng vấn

Đối tượng phỏng vấn: GV và CBQL, HS

7.2.4 Phương pháp trò chuyện

Để làm rõ hơn các thông tin thu thập được từ bảng hỏi và quá trình quan sát,

để làm rõ và sâu hơn đề tài sử dụng phương pháp trò chuyện

Đối tượng trò chuyện: GV và HS khối lớp 1

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm học sinh

Để làm rõ hơn các thông tin thu thập được từ bảng hỏi và quá trình quan sát,

để làm rõ và sâu hơn đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm học sinh Trên

cơ sở đó, khẳng định những giả thuyết mà người nghiên cứu đã nêu

Đối tượng nghiên cứu: sản phẩm học sinh lớp đối chứng và thực nghiệm

7.3 Phương pháp xử lý thông tin

Từ những thông tin thu thập được từ bảng hỏi, quá trình quan sát, thông tin từ quá trình phỏng vấn tổng hợp thành số liệu cụ thể để thực hiện phần nhận xét, phân tích từ đó đề xuất cách thức tổ chức phù hợp

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Từ những số liệu đã tổng hợp được từ việc xử lý các thông tin, đề tài đề xuất cách thức tổ chức DHTN môn HĐTN ở khối lớp 1 Với những cách thức đó sẽ được triển khai dạy thực nghiệm tại trường tiểu học Linh Chiểu

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm các phần như sau:

- Mở đầu

- Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG

TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 2018 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

- Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG

TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 2018 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC LINH CHIỂU, QUẬN THỦ ĐỨC, TP HCM

- Chương 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 2018 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC LINH CHIỂU, QUẬN THỦ ĐỨC, TP HCM

- Kết luận và khuyến nghị

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THEO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 2018 CHO

HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

➢ Học tập trải nghiệm

Đầu tiên phải kể đến Lý thuyết hoạt động nghiên cứu về bản chất quá trình hình thành con người Luận điểm cơ bản của Lý thuyết Hoạt động đã trở thành nguyên tắc nghiên cứu bản chất và quá trình hình thành con người, đó là “Tâm lí hình thành thông qua hành động” Điều này có nghĩa là chỉ thông qua hành động thì bản chất, nhân cách con người đó mới được hình thành và phát triển Hoạt động là phương thức tồn tại của con người Không có hoạt động, không có con người, do đó cũng không

có xã hội loài người Nguyên tắc “Tâm lí hình thành thông qua hành động” có ý nghĩa chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường, rèn luyện, lĩnh hội tri thức,

kĩ năng, kĩ xảo… Con người có tự lực hoạt động mới biến kiến thức, kinh nghiệm mà

xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân

Cùng với Lý thuyết hoạt động, Lý thuyết tương tác xã hội đã chỉ ra rằng môi trường xã hội – lịch sử không chỉ là đối tượng, điều kiện, phương tiện mà còn là môi trường hình thành tâm lí mỗi cá nhân Con người tương tác với những người xung quanh, với môi trường xã hội giúp hình thành tâm lí con người

Vận dụng nguyên lí trên trong giáo dục, Lev Vygotsky – nhà tâm lí học hoạt động đã chỉ ra rằng “Trong giáo dục, trong lớp học, cần coi trọng sự khám phá có trợ giúp hơn là sự tự khám phá” Ông cho rằng sự khuyến khích bằng ngôn ngữ của GV

và sự công tác của các bạn cùng tuổi trong học tập là vô cùng quan trọng Điều này cho thấy để hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có hiệu quả cao, không chỉ coi trọng

sự chỉ dẫn, hướng dẫn của GV mà phải coi trọng sự hợp tác và làm việc cùng nhau giữa những người học (Đặng Thành Hưng, 2012)

Lý thuyết Kiến tạo cũng quan niệm rằng hoạt động dạy là hoạt động của GV nhằm tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của người học Người học là chủ thể tích cực của hoạt động học Hoạt động học không được hiểu là hoạt động nhận thức cá nhân thuần túy mà là hoạt động nhận thức trong sự tương tác, giao lưu với các cá nhân khác, chịu ảnh hưởng của môi trường bên ngoài

Năm 1946, Zadek Kurt Lewin (1890 - 1947), người sáng lập của tâm lý học

xã hội Mỹ, cho ta thấy việc học tập đạt hiệu quả tối đa khi có một sự xung đột căng thẳng biện chứng giữa kinh nghiệm cá nhân với việc phân tích giải quyết nhiệm vụ học tập Trong công trình nghiên cứu của mình, Kurt Lewin đã đưa ra mô hình học tập dựa vào trải nghiệm (Thomas E Smith - Clifford E Knapp, 2011)

Chú thích mô hình:

1 Reflect - Suy nghĩ về tình huống

2 Plan - Lập kế hoạch giải quyết tình huống

3 Act - Tiến hành kế hoạch

4 Observe - Quan sát các kết quả đạt được

Mô hình 1.1: Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của Kurt Lewin

Trên cơ sở những nghiên cứu của Dewey về kinh nghiệm và học tập dựa vào kinh nghiệm, David Kolb (sinh năm 1939), nhà lý luận giáo dục Hoa Kỳ, đã nghiên cứu và cho xuất bản một công trình về học tập dựa vào trải nghiệm: Trải nghiệm học tập: Kinh nghiệm là nguồn học tập và phát triển (Study experience: Experience is the source of Learning and Development)

Học tập là một quá trình mà ở đó tri thức được tạo ra thông qua sự biến đổi kinh nghiệm Học tập thông qua trải nghiệm là một cách học thông qua làm, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên

những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có (David A Kolb, 2011)

Mô hình 1.2: Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của Kolb

Chu trình này yêu cầu người học có một kỉ luật trong việc học thông qua việc lên kế hoạch, hành động, phản tỉnh và liên hệ ngược trở lại các lý thuyết

Ngoài ra còn có thể kể đến rất nhiều các nhà giáo dục hiện đại như Willingham, Conrad và Hedin, Druism, Owens và Owens, Karen Waren… Đối với các nước có nền giáo dục phát triển, đặc biệt là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực, HĐTN được quan tâm và triển khai dưới nhiều góc

độ Trong khu vực Châu Á, từ năm 1973, học tập trải nghiệm đã được Hong Kong áp dụng qua việc dạy học thông qua tham quan, dã ngoại…Tư tưởng này tiếp tục phát triển ở các nước Châu Á khác như Singapore, Đài Loan, Hàn Quốc, Trung Quốc…

➢ Dạy học trải nghiệm

Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551 – 479 TCN) đã nói “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” Còn nhà triết học Hy Lạp Xocrat (470 – 399 TCN) cũng nêu quan điểm “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ cảm thấy không chắc chắn cho đến khi bạn làm nó” Chính những tư tưởng này đã đặt nền móng cho việc “dạy học trải nghiệm” sau này

Kinh nghiệm cụ thể

Quan sát, đối chiếu

và phản hồi

Hình thành khái niệm trừu tượng

Thử nghiệm trong tình

huống mới

Richard Ponzio và Sally Stanley cho rằng: “Giáo dục trải nghiệm không đơn thuần là phải thực hiện một hoạt động, từ đó rút ra những kết luận và vận dụng vào các tình huống khác nhau Mà thông qua việc kết hợp nhiều cảm giác trong quá trình chia sẻ kinh nghiệm, tất cả người học đều được mở rộng hiểu biết của mình” (Geoffrey Petty, 1998 - Bản dịch 2003)

Từ cuối thế kỉ XIX, xuất hiện mô hình DHTN đầu tiên trên thế giới là mô hình nghiên cứu ứng dụng và đào tạo thực nghiệm của nhà tâm lí học Kurt Lewin Lewin nhấn mạnh sự kết hợp chặt chẽ giữa lí thuyết và thực hành Ông nhấn mạnh, việc học

có thể đạt hiệu quả tối đa khi có mối quan hệ chặt chẽ giữa kinh nghiệm cá nhân và việc phân tích giải quyết nhiệm vụ học tập (Dương Giáng Thiên Hương, 2017)

Nhắc đến DHTN, phải nhắc đến quan điểm “học qua làm, học bắt đầu từ làm” của John Dewey Nhà triết học, tâm lí học, nhà cải cách giáo dục người Mỹ John Dewey (1859 - 1952) cho rằng nhà trường chính là môi trường sống, là đời sống cộng đồng, cho nên không được tháo rời giữa nhà trường và xã hội Đặc biệt, trong giáo dục, trẻ con phải là người tham gia Để thực hiện được điều đó, những nhà giáo dục cần thiết kế các chương trình và tổ chức quá trình giáo dục chú trọng sự tiếp cận đời sống thực tế, rèn luyện hệ thống kĩ năng, không quá thiên về giáo dục lý thuyết Giáo dục như vậy sẽ mang đầy đủ ý nghĩa về đời sống hằng ngày Nhà trường và GV phải tạo ra một môi trường học tập và vui chơi mà trong đó người học tự tìm tòi và xây dựng kiến thức thông qua “kinh nghiệm” và “tư duy”, thông qua “trải nghiệm” của chính bản thân (John Dewey, 2012)

Thật không sai khi nói John Dewey chính là người đặt nến móng cho DHTN Thuyết trải nghiệm của ông dựa trên hai nguyên lý chủ đạo là sự liên tục và tác động ảnh hưởng lẫn nhau Thuyết DHTN của John Dewey sau này được các nhà giáo dục học, các nhà nghiên cứu lấy làm tiền đề, làm điểm tựa, coi như gốc rễ quan trọng khi nghiên cứu về giáo dục trải nghiệm

Vào những năm đầu của thế kỉ XX, DHTN được hình thành và phát triển Tại

Mĩ, năm 1902, câu lạc bộ trồng bắp đầu tiên dành cho trẻ em được thành lập, câu lạc

bộ có mục đích dạy các HS thực hành trồng bắp, giúp HS nắm được một số công việc

cơ bản của người nông dân

Năm 1977, với sự thành lập của Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm, giáo dục trải nghiệm chính thức đượ thừa nhận và được tuyên bố rộng rãi DHTN sáng tạo có một bước tiến quan trọng hơn khi vào năm 2002, chương trình dạy học “Vì một tương lai bền vững” đã được Unessco thông qua Trong chương trình này có phần học quan trọng về học qua trải nghiệm sáng tạo (Cục nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, BGD&ĐT, 2017)

Trong những năm gần đây, DHTN ngày càng được phát triển rộng khắp trong các trường học trên thế giới và là một giải pháp hữu hiệu mang lại nhiều hiệu quả tích cực trong việc hình thành và phát triển năng lực người học, trong đó có trường học của Việt Nam

1.1.2 Tại Việt Nam

➢ Học tập trải nghiệm

Ở Việt Nam, từ thời kì đầu của nền giáo dục, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Mặc dù cũng đã được vận dụng trong nhiều loại hình trường, song

lí thuyết về HĐTN sáng tạo vẫn còn vô cùng mới mẻ Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ra đời, trong đó xuất hiện khái niệm mới “HĐTN sáng tạo” Trong

dự thảo nêu rõ, theo định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 thì các môn học, chuyên đề học tập và HĐTN sáng tạo được cấu trúc thành một hệ thống chỉnh thể, thống nhất từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông HĐTN sáng tạo dành cho tất cả các HS từ lớp 1 đến lớp 12 giúp HS vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo Đã xuất hiện một số công trình nghiên cứu, các tác giả luận văn, luận án cũng đưa ra những kết quả nghiên cứu về HĐTN sáng tạo theo hướng tổng hợp lý thuyết, vận dụng HĐTN sáng tạo trong dạy học Có thể kể đến các

tác giả như Nguyễn Thị Chi, Nguyễn Thị Liên, Tưởng Duy Hải, Đinh Thị Kim Thoa… (Dương Giáng Thiên Hương, 2017)

Nhóm tác giả Nguyễn Thị Kim Dung và Nguyễn Thị Hằng trong bài viết “Một

số phương pháp tổ chức HĐTN cho HS phổ thông” đã đi sâu phân tích 4 phương pháp tổ chức HĐTN: Phương pháp giải quyết vấn đề, Phương pháp sắm vai, Phương pháp thảo luận nhóm, Phương pháp trò chơi Trong mỗi phương pháp các tác giả đã chỉ rõ ý nghĩa và các bước tiến hành áp dụng HĐTN vào thực tiễn dạy học (Nguyễn Thị Kim Dung - Nguyễn Thị Hằng, 2015)

Hiện nay, theo CTGDPT mới 2018, HĐTN sáng tạo được đổi tên thành HĐTN Theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Tổng chủ biên chương trình HĐTN trong chương trình giáo dục phổ thông (BGD&ĐT, 2018) khẳng định HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12; ở tiểu học được gọi là HĐTN, ở trung học cơ sở và trung học phổ thông được gọi là HĐTN, hướng nghiệp

HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp (gọi chung là HĐTN) là hoạt động do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai (BGD&ĐT, 2018)

➢ Dạy học trải nghiệm

Nhóm tác giả Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh đã cho ra mắt cuốn: “Tổ chức HĐTN sáng tạo trong nhà trường phổ thông” Trong cuốn sách này, các tác giả đã tập trung vào 3 vấn đề: Hiểu thế nào về HĐTN; Đặc điểm cơ bản của HĐTN, trong đặc điểm cơ bản của HĐTN con người được trực tiếp tham gia vào các mối quan hệ giao lưu, dưới nhiều hình thức một cách

tự giác; Con người có thể tự khám phá và đánh giá năng lực bản thân thông qua sự thử nghiệm, thể nghiệm từ trong các hoạt động thực tế; Con người là một phần của chu cảnh, một phần tử của bối cảnh trải nghiệm, vì thế có môi trường để con người

có thể được tương tác, giao tiếp với nhau và tương tác với những đối tượng chung quanh của cuộc trải nghiệm; Trong cuộc trải nghiệm, con người là chủ thể tích cực, chủ động và sáng tạo; Kết quả của trải nghiệm là hình thành: “kinh nghiệm mới, tri thức mới, năng lực mới, thái độ mới” Tổ chức HĐTN trong nhà trường phổ thông với những nội dung hình thức, phương pháp, định hướng đánh giá tổ chức HĐTN Đặc biệt, cuốn sách đã trang bị cho cán bộ, GV phổ thông (tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông) những kiến thức kĩ năng cơ bản về HĐTN Vận dụng thiết kế HĐTN trong một số bài học cụ thể, đây được coi là một nội dung rất có giá trị thực tiễn cho GV khi vận dụng các thiết kế mẫu HĐTN theo các chủ đề vào quá trình tổ chức HĐTN trong các môn học cụ thể (Nguyễn Thị Liên (Chủ biên)- Nguyễn Thị Hằng - Tưởng Duy Hải - Đào Thị Ngọc Minh, 2016)

BGD&ĐT tiến hành tổ chức nhiều Hội thảo về HĐTN: Hội thảo HĐTN sáng

tạo của HS phổ thông sau năm 2015 đã thu hút sự quan tâm của một số nhà nghiên

cứu, bài viết của các nhà khoa học từ đó hình thành cơ sở lí luận và thực tiễn triển khai HĐTN ở một số quốc gia có nền giáo dục phát triển và đưa ra một số gợi ý vận dụng vào giáo dục phổ thông Việt Nam

Năm 2016, BGD&ĐT tổ chức Hội thảo: “Đánh giá thực hiện kế hoạch giáo

dục định hướng phát triển năng lực HS và tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh của địa phương” Hội thảo đã thu hút nhiều

nhà giáo dục tham gia viết bài tham luận Rất nhiều bài viết trong đó đề cập đến việc

tổ chức HĐTN cho HS các cấp học như: tác giả Nguyễn Trọng Khanh – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội với bài viết “Tổ chức HĐTN cho HS theo các chủ đề gắn với thực tiễn của địa phương”, tác giả Nguyễn Kim Anh – Trường Trung học phổ thông Phan Huy Chú với bài viết “HĐTN của HS trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực”… Và nhiều tác giả khác cũng đóng góp rất nhiều bài viết nêu lên những

giá trị thiết thực khi áp dụng DHTN cho HS nhằm hình thành và phát triển năng lực người học

HĐTN ở Việt Nam tuy mới mẻ song thực chất không phải là vấn đề xa lạ mà

ít nhiều đã có trong thực tiễn giáo dục nước ta HĐTN đã được đưa vào trong các chương trình giáo dục nhằm hướng tới một nền giáo dục hiện đại, phát triển, tiến bộ

DHTN ở Việt Nam hiện nay đang từng bước được ngành giáo dục quan tâm và được xem là một phương pháp, một hình thức mang lại hiệu quả vô cùng to lớn cho người học DHTN giúp người học gắn những kiến thức bài giảng trên lớp với những thực tiễn trong cuộc sống, qua đó hình thành và phát triển năng lực cho người học

Có thể thấy rằng, trên thế giới và Việt Nam có nhiều nghiên cứu về học tập trải nghiệm và giáo dục trải nghiệm cho nhiều cấp Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông Tuy nhiên, chưa có nhiều công trình nghiên cứu về DHTN môn HĐTN theo CTGDPT mới 2018 cho HS lớp 1

Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người (Nguyễn Đức Bình, 2008)

Theo Steven J McGriff thuộc đại học Penn State University thì dạy học (instructional) tập trung vào giáo dục, nó là sự giao tiếp thông tin giữa người gửi và người nhận nhằm mục đích học tập (Steven J McGriff - Penn State University, 2009)

Dạy học được hiểu là: “Quá trình hoạt động truyền lại những kiến thức, kinh nghiệm đưa đến những thông tin khoa học cho người khác tiếp thu một cách có hệ thống, có phương pháp nhằm mục đích tự nâng cao trình độ văn hóa, năng lực trí tuệ

và kỹ năng thực hành trong đời sống thực tế” (Đỗ Mạnh Cường, 2004)

Theo người nghiên cứu, trong luận văn này, khái niệm dạy học được hiểu như

sau: “dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và định hướng

của người dạy nhằm giúp người học hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất,

có khả năng giải quyết được các vấn đề thực tế đặt ra trong cuộc sống”

1.2.2 Trải nghiệm

Theo Wikipedia, Trải nghiệm là tiến trình hay là quá trình hoạt động năng động để thu thập kinh nghiệm, trên tiến trình đó có thể thu thập được những kinh nghiệm tốt hoặc xấu, thu thập được những bình luận, nhận định, rút tỉa tích cực hay tiêu cực, không rõ ràng, còn tùy theo nhiều yếu tố khác như môi trường sống, tâm địa mỗi người

Trong Từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê định nghĩa: “Trải nghiệm được hiểu đơn giản nhất là những gì con người từng kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu”

Trải nghiệm (Experience) là trải qua, làm qua, cảm nhận, tích lũy, chiêm nghiệm…về một sự vật hay một sự kiện nào đó Trải nghiệm được hiểu là một quá trình cá nhân thu thập, tích lũy kiến thức, kĩ năng thông qua việc quan sát, làm, cảm nhận, chiêm nghiệm và hình thành cảm xúc, kinh nghiệm mới, qua đó thu nhận được kiến thức và kinh nghiệm sống cho bản thân, phát triển phẩm chất và năng lực, góp phần hoàn thiện nhân cách (Nguyễn Đức Thanh- Trần Thị Hương - Võ Thị Hồng Trước, 2019)

Theo John Dewey, kinh nghiệm cá nhân bao gồm 2 nhân tố: HĐTN và kết quả thu được qua trải nghiệm Hai nhân tố này kết hợp với nhau theo một hình thức đặc biệt, trở thành kinh nghiệm của cá nhân Kurt Lewin cho rằng kinh nghiệm có được trong quá trình trẻ hoạt động và tiếp xúc trực tiếp với môi trường Thực tiễn luôn là

một lí thuyết tốt và làm cho lí thuyết trở nên tốt hơn, trong đó, ông nhấn mạnh đến kinh nghiệm của cá nhân trẻ trong việc hình thành kiến thức (Nguyễn Ái Học, 2014)

Theo người nghiên cứu, trong luận văn này, khái niệm trải nghiệm được hiểu

như sau: “Trải nghiệm là quá trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường, với sự

vật, hiện tượng, vận dụng vốn kinh nghiệm và các giác quan để quan sát, tương tác, cảm nhận về sự vật, hiện tượng đó”

1.2.3 Dạy học trải nghiệm

Giáo dục trải nghiệm (Experience education) là phương pháp tổ chức cho cá nhân trải nghiệm Trái ngược với phương pháp giáo dục truyền thống trong đó chủ yếu tập trung vào truyền đạt kiến thức, giáo dục trải nghiệm tổ chức cho người học chuyển hóa từ những kinh nghiệm ban đầu, thông qua những trải nghiệm khi trực tiếp làm việc trên đối tượng, qua đó giúp học hình thành được biểu tượng và khái niệm mới, đồng thời cũng thành thạo được các năng lực thực hiện tương ứng Đó chính là

sự chuyển hóa phức tạp về kiến thức, kĩ năng, thái độ và niềm tin của người học trong quá trình tham gia hoạt động giáo dục (Nguyễn Đức Thanh- Trần Thị Hương - Võ Thị Hồng Trước, 2019)

Theo Berger và Lindsey (2009) DHTN mang lại sự nhận thức thông qua cách tiếp thu và lĩnh hội từ trải nghiệm DHTN mang lại cho người học cơ hội hồi tưởng lại những kiến thức đã học và vận dụng những kiến thức đó trong những cơ hội học tập mới DHTN giúp HS chưa có những trải nghiệm học tập trước đó có trải nghiệm mới và vận dụng chúng vào các tình huống, hoạt động và rèn luyện mang tính thực tiễn trong tương lai

Trong luận văn này, DHTN được hiểu rằng: “Dạy học trải nghiệm là quá trình

tổ chức các hoạt động, trong đó GV là người tổ chức, thiết kế, hướng dẫn các hoạt động để HS vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có và các giác quan tiếp xúc trực tiếp với môi trường, với sự vật, hiện tượng, để quan sát, tương tác, cảm nhận về sự vật, hiện

tượng đó, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành năng lực và phẩm chất”

1.2.4 Dạy học trải nghiệm môn Hoạt động trải nghiệm lớp 1

Trên cơ sở khái niệm Dạy học trải nghiệm và các đặc điểm của hoạt động học tập trải nghiệm, người nghiên cứu đề xuất khái niệm Dạy học trải nghiệm môn Hoạt động trải nghiệm lớp 1: “Dạy học trải nghiệm môn Hoạt động trải nghiệm lớp 1 là một quan điểm dạy học khuyến khích HS tham gia trải nghiệm thực tế vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có và các giác quan tiếp xúc trực tiếp với môi trường, với sự vật, hiện tượng, để quan sát, tương tác, cảm nhận về sự vật, hiện tượng đó tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành năng lực và phẩm chất”

1.3 Lí luận về dạy học trải nghiệm môn Hoạt động trải nghiệm lớp 1

1.3.1 Mục tiêu của dạy học trải nghiệm môn Hoạt động trải nghiệm lớp 1

BGD&ĐT đã tổ chức xây dựng CTGDPT mới 2018 với mục tiêu chương trình chuyển từ truyền thụ kiến thức đơn thuần “Học xong chương trình, HS Biết được những gì?” sang phát triển phẩm chất và năng lực của người học “Học xong chương trình, HS Làm được những gì?” (BGD&ĐT, 2017)

Từ những mục tiêu cần đạt cụ thể đối với HS cấp Tiểu học, thông qua việc tham gia các HĐTN, HS được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định mình; được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình, của bạn bè… Từ đó, hình thành và phát triển những giá trị sống và các năng lực chung, cần thiết như năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực tự chủ, năng lực giao tiếp và hợp tác

Bảng 1.1: Bảng năng lực chung (Phó Đức Hòa (Chủ biên) và các cộng sự, 2019)

- Phân tích được điểm mạnh và điểm hạn chế của bản thân và biết tự điểu chỉnh bản thân

- Vận dụng những hiểu biết về quyền và nhu cầu chính đáng của các nhân để tự bảo vệ mình

- Nhận diện được các tầng bậc cảm xúc của mình và có thái độ hành vi phù hợp với hoàn cảnh

- Biết thể hiện lắng nghe tích cực và biết cách thỏa thuận, thuyết phục bạn trong nhóm để được hỗ trợ, chia sẻ khi cần thiết và biết hỗ trợ bạn thực hiện nhiệm vụ nhóm

- Bước đầu xác định được vai trò của từng cá nhân trong hoạt động cũng như khả năng đóng góp của bản thân trong nhóm và nhận nhiệm vụ phù hợp, thể hiện trách nhiệm hoàn thành công việc được giao

- Biết dựa vào mục đích đặt ra để đánh giá sự hợp tác trong hoạt động nhóm

- Nêu được mặt mạnh, mặt yếu của cá nhân và của cả nhóm để

từ đó rút ra được những bài học kinh nghiệm từ sự hợp tác

Năng lực giải

quyết vấn đề và

sáng tạo

- Chủ động, tích cực vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã

có vào giải quyết các vấn đề cụ thể của bản thân, môi trường và

xã hội phù hợp với lứa tuổi

- Biết tập dợt, phân tích được khi nảy sinh các tình huống có vấn

đề, đề xuất được các giải pháp khác nhau và lựa chọn được giải pháp hiệu quả cho những vấn đề đặt ra

- Biết thực hiện được giải pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện tương ứng lứa tuổi

- Bước đầu biết đánh giá được hiệu quả của các giải pháp đã thực hiện và rút ra một số bài học kinh nghiệm trong giải quyết vấn đề

Tất cả các HĐTN được thực hiện dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục Thông qua những hoạt động này, HS không những hình thành và phát triển những năng lực chung mà còn hình thành và phát triển những năng lực đặc thù được xác định trong CTGDPT mới 2018 môn HĐTN

Bảng 1.2: Bảng năng lực đặc thù (Đinh Thị Kim Thoa (Chủ biên) và các cộng sự,

- Nhận biết được sự thay đổi của cơ thể, cảm xúc, suy nghĩ của bản thân

- Hình thành được một số thói quen, nếp sống sinh hoạt và

kĩ năng tự phục vụ

- Nhận ra được nhu cầu phù hợp và nhu cầu không phù hợp

- Phát hiện được vấn đề và tự tin trao đổi những suy nghĩcủa mình

- Chỉ ra được sự khác biệt giữa các cá nhân về thái độ, năng lực, sở thích và hành động

- Nhận diện được một số nguy hiểm từ môi trường sống đối với bản thân

Kĩ năng điều chỉnh

- Đề xuất được những cách giải quyết khác nhau cho cùng một vấn đề

bản thân và đáp ứng với

kế hoạch và điều chỉnh hoạt động

- Thực hiện được kế hoạch hoạt động của cá nhân

- Biết tìm sự hỗ trợ khi cần thiết

- Tham gia tích cực vào hoạt động nhóm

- Thể hiện được sự chia sẻ và hỗ trợ bạn trong hoạt động

- Biết cách giải quyết mâu thuẫn nảy sinh trong hoạt động

Kĩ năng đánh giá hoạt động

- Nêu được ý nghĩa của hoạt động đối với bản thân và tập thể

- Chỉ ra được sự tiến bộ của bản thân sau hoạt động

- Chỉ ra được những điểm cần rút kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động và sự tích cực hoạt động của cá nhân, nhóm

Tóm lại trong đề tài này, HĐTN hình thành cho HS thói quen tích cực trong

cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người HS ở nhà,

ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề

1.3.2 Đặc điểm của Dạy học trải nghiệm môn hoạt động trải nghiệm lớp 1

Theo Cục nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, BGD&ĐT, HĐTN có những đặc điểm:

- Nội dung HĐTN mang tính tích hợp

Nội dung HĐTN rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy… Điều này giúp cho nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi hơn với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp các

em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi hơn

- HĐTN được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng

Để HS hứng thú, tích cực, chủ động hơn trong mỗi giờ học, người GV cần linh hoạt sử dụng đa dạng các hình thức, phương pháp tổ chức Chính trong những trải nghiệm thực tiễn, các giác quan của HS được huy động một cách tối đa vào quan sát, cảm nhận… Việc trải nghiệm trong các tình huống thực tế giúp HS hình thành kiến thức, kĩ năng từ đó kĩ năng và hành động của HS sẽ bộc lộ trực tiếp, giúp HS tự tin, phát huy điểm mạnh, khắc phục hạn chế

HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hội thi, diễn đàn, tham quan du lịch, kịch, tiểu phẩm… Mỗi hình thức hoạt động đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục HS được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn mà không khô cứng, gò bó

Quá trình HS tham gia các hoạt động khác nhau giúp các em giao tiếp với các bạn và những người xung quanh, các em có điều kiện hình thành các phẩm chất, năng lực Quá trình HS tham gia nhiều hoạt động khác nhau tạo cơ hội choHS trải nghiệm thực tiễn để tích lũy các kinh nghiệm, khái quát thành hiểu biết của riêng mình Kết

hợp nhiều hoạt động khác nhau giúp HS tiếp thu kiến thức dễ dàng và cũng thành thạo hơn khi tham gia vào các HĐTN

- Học qua trải nghiệm là quá trình học tích cực và có hiệu quả

HĐTN tạo cơ hội cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của HS Nó có khả năng huy động sự tham gia tích cực của HS vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện, đánh giá kết quả hoạt động

Có hứng thú học tập, HS sẽ có nhu cầu học tập, động cơ học tập, tính tích cực học tập, khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo Hứng thú là một yếu tố quan trọng thoi thúc HS nắm bắt tri thức một cách nhanh chóng, hiệu quả hơn Khi có hứng thú với môn học, nội dung học nào đó, các em sẽ tự giác, say mê nghiên cứu, tìm tòi tri thức, tìm cách giải quyết vấn đề đem lại hiệu quả cao trong học tập HS có hứng thú với việc học tập thì mới có thể tiếp thu được kiến thức, tự học, tự rèn luyện những kĩ năng cần thiết và tìm ra cho mình phương pháp học tập phù hợp

Khi hứng thú học tập của HS được khơi gợi các em sẽ hoạt động tích cực hơn trong giờ học từ đó tiếp thu kiến thức được dễ dàng hơn, nhớ lâu hơn và vận dụng vào cuộc sống một cách thuận tiện khéo léo nhất Hứng thú của HS cũng được khơi dậy từ việc để HS tự tìm tòi và phát hiện ra cái mới dựa trên sự hướng dẫn của GV Ngay cả những vấn đề lí thuyết khô khan có thể gây hứng thú cho HS nếu chúng ta biết lựa chọn hoạt động dạy học phù hợp Những kiến thức trên sách vở được GV tổ chức bằng nhiều hoạt động thực tiễn để HS tự khám phá trải nghiệm sẽ tạo được hứng thú với các

em Ngoài việc khai thác sự lí thú trong chính nội dung dạy học, hứng thú của HS còn được hình thành và phát triển nhờ phối hợp linh hoạt các hoạt động dạy học, thiết lập được mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp giữa thầy và trò, giữa trò với trò HĐTN còn tạo ra một bầu không khí thân ái hữu nghị trong giờ học, tạo niềm vui, sự sự hứng thú cho người học theo phương châm học là hạnh phúc không chỉ vì những lợi ích mà

nó mang lại, mà hạnh phúc còn nằm ngay trong chính quá trình học

- HĐTN đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Khi tổ chức các HĐTN, GV có thể huy động nhiều lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia như: GV bộ môn, Cán bộ Đoàn, Đội, Ban giám hiệu nhà trường, Cha mẹ HS… Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm năng, thế mạnh riêng Tùy nội dung, tính chất từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lượng có thể trực tiếp hoặc gián tiếp; có thể là chủ trì, đầu mối hoặc phối hợp, có thể về những mặt khác nhau (kinh

tế, địa điểm, chuyên môn…) Do vậy, HĐTN tạo điều kiện cho HS học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục, lĩnh hội nhiều nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của HĐTN

- Học qua trải nghiệm giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người mà thế giới xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách là mục tiêu quan trọng của hoạt động học tập Tuy nhiên có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễ Ví dục như phân biệt mùi vị, cảm thụ âm nhạc, tư thế cơ thể trong không gian, niềm vui sướng hạnh phúc…những điều này chỉ thực sự có khi HS trải nghiệm với chúng Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho HS kinh nghiệm sống phong phú mà nhà trường không thể cung cấp thông qua các công thức, định luật, định lí…

1.3.3 Nguyên tắc, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức dạy học trải nghiệm

môn hoạt động trải nghiệm lớp 1

1.3.3.1 Nguyên tắc DHTN môn hoạt động trải nghiệm lớp 1

Khi tổ chức dạy học môn HĐTN cho HS lớp 1, người GV cần tuân thủ 4 nguyên tắc (Phan Minh Phụng - Trần Tấn Tài - Huỳnh Ngọc Thanh (Đồng chủ biên)

và các cộng sự, 2019)

- GV chỉ là người hỗ trợ, hướng dẫn

- HS là chủ thể của HĐTN

- Nội dung trải nghiệm gắn với các tình huống từ thực tiễn cuộc sống

- Nội dung trải nghiệm được hình thành từ kiến thức liên môn và hạn chế vượt quá kiến thức của HS

1.3.3.2 Nội dung DHTN môn hoạt động trải nghiệm lớp 1

HĐTN theo CTGDPT mới 2018 được tổ chức theo 4 loại hình:

- Sinh hoạt dưới cờ

Bảng 1.3: Bảng mạch nội dung HĐTN (Đinh Thị Kim Thoa (Chủ biên) và các cộng

- Mô tả được hình thức bên ngoài của bản thân

- Thể hiện được một số biểu hiện cảm xúc và hành vi yêu thương phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp thông thường

HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN XÃ HỘI

Hoạt động chăm

sóc gia đình

- Thực hiện được lời nói, việc làm thể hiện tình yêu thương với các thành viên trong gia đình phù hợp với lứa tuổi

- Biết tham gia sắp xếp nhà cửa gọn gàng

- Biết cách sử dụng một số dụng cụ gia đình một cách an toàn

- Biết thiết lập các mối quan hệ với hàng xóm

- Tham gia một số hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi

HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN TỰ NHIÊN

- Nhận biết được thế nào là môi trường sạch, đẹp và chưa sạch, đẹp

- Thực hiện được một số việc làm cụ thể phù hợp với lứa tuổi để bảo vệ môi trường xung quanh luôn sạch, đẹp

Trong từng chủ đề của Chương trình Hoạt động giáo dục Hoạt động trải nghiệm được thiết kế tương ứng với 3 mạch nội dung giúp GV có thể định hướng cũng như xây dựng, tổ chức các hoạt động giúp người học hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất

Chủ đề 2: Một ngày của

em

Hướng vào bản thân Hướng đến xã hội

Hướng đến tự nhiên Chủ đề 3: Trường lớp

thân yêu

Hướng đến xã hội Hướng vào bản thân

Hướng đến tự nhiên Chủ đề 4: Em tự chăm

em

Hướng vào bản thân Hướng đến xã hội

Chủ đề 7: Em và những

người xung quanh

Hướng vào bản thân Hướng đến xã hội

Chủ đề 8: Quên hương

của em

Hướng đến tự nhiên Hướng đến xã hội

Hướng vào bản thân Đối với giai đoạn giáo dục cơ bản ở cấp tiểu học, đặc biệt là HS lớp 1 nội dung HĐTN tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình và các hoạt động xã hội

Chương trình được thiết kế theo cấu trúc đồng tâm theo đường xoáy trôn ốc với mục tiêu, nội dung hoạt động ngày một nâng cao dần Nội dung hoạt động được thiết kế mang tính hệ thống, kế thừa, những kết quả HĐTN ở lớp dưới là cơ sở, tiền

đề để tiến hành HĐTN ở lớp trên và những nội dung hoạt động ở lớp trên nhằm củng

cố các kết quả ở lớp dưới

Nội dung HĐTN phải là những chủ đề tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục khác nhau Các chủ đề mang tính chất mở với những nội dung hoạt động bắt buộc cho HS cả nước và phân hóa tùy nhu cầu, năng lực, sở trường của HS và điều kiện đáp ứng của cơ sở giáo dục Nội dung HĐTN là những nội dung giáo dục của địa phương, những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp…của địa phương (Nguyễn Đắc Thanh- Trần Thị Hương - Võ Thị Hồng Trước, 2019)

1.3.3.3 Hình thức DHTN môn hoạt động trải nghiệm lớp 1

Có 4 hình thức tổ chức HĐTN (Nguyễn Đắc Thanh- Trần Thị Hương - Võ Thị Hồng Trước, 2019) bao gồm:

- Hình thức khám phá (thực địa – thực tế, tham quan, cắm trại, trò chơi…)

- Hình thức thể nghiệm, tương tác (diễn đàn, giao lưu, hội thảo, sân khấu hóa…)

- Hình thức cống hiến (thực hành lao động, hoạt động tình nguyện, nhân đạo…)

- Hình thức nghiên cứu (dự án và nghiên cứu khóa học, câu lạc bộ)

Khi tổ chức các HĐTN, người GV nên chú ý lựa chọn các hình thức phủ hợp với điều kiện của nhà trường, lớp học, cũng như đặc điểm tâm, sinh lý, nhận thức của

số địa danh lịch sử nổi tiếng của địa phương, đất nước) theo chủ đề giáo dục nhất định nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra

Các lĩnh vực có thể tổ chức cho HS tham quan bao gồm: danh lam thắng cảnh, khu bảo tồn thiên nhiên, thảo cầm viên, di tích lịch sử, văn hóa, các viện bảo tang, các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp, các cơ sở sản xuất, làng nghề, du lịch tìm hiểu truyền thống địa phương, dã ngoại theo các chủ đề học tập, dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo, tình nguyện…

❖ Trò chơi

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTN như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho HS; giúp

HS dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,…

- Hình thức thể nghiệm, tương tác

❖ Sân khấu tương tác (sân khấu hóa)

Sân khấu tương tác là hình thức trải nghiệm bằng cách chuyển hóa các nội dung giáo dục, các cốt truyện, các tác phẩm, các ý tưởng của HS về một chủ đề nhất định thông qua sự phối hợp, hóa thân của nhiều HS vào các nhân vật để chuyển tải thông điệp giáo dục, qua đó giúp đạt được mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục đề ra

Hình thức tổ chức sân khấu tương tác tác động lớn đến sự phát triển năng lực sáng tạo cho HS, đặc biệt là những năng lực về ngôn ngữ, xây dựng kịch bản, âm nhạc, hội họa, giao tiếp phi ngôn ngữ… Đây cũng là cơ hội để HS thể hiện và cảm nhận những cảm xúc của cá nhân dựa trên tác phẩm được trình diễn

❖ Hội thi, cuộc thi

Hội thi, cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn HS và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho HS là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của GV trong quá trình tổ chức HĐTN

Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi

kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi HS thanh lịch… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó

- Hình thức cống hiến

❖ Hoạt động tình nguyện

Hoạt động tình nguyện kết nối được HS với cuộc sống xung quanh, bày tỏ được thái độ và đóng góp sức lực, thời gian, giá trị của mình cho cộng đồng HS học hỏi và phát triển được nhiều giá trị và năng lực mới, tăng sự kết nối của HS với những người xung quanh Qua trải nghiệm từ tình nguyện giúp HS thấu hiểu, cảm thông, đồng long, chia sẻ và thể hiện trách nhiệm của cá nhân nhằm xây dựng một cộng đồng xã hội tốt đẹp, hình thành động lực tự rèn luyện để trở thành người có ích cho

xã hội

❖ Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của HS trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Hoạt động nhân đạo giúp các em HS được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho HS như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo, có hoàn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình "Trái tim cho em"; Quyên góp đồ dùng học tập cho các bạn HS vùng cao; Tổ chức trung thu cho HS nghèo vùng sâu, vùng xa…

- Hình thức nghiên cứu

❖ Câu lạc bộ

Câu lạc bộ ở trường học là loại hình hoạt động tự nguyện, được thành lập dựa trên sự tập hợp những HS cùng sở thích, sở trường hoặc năng khiếu về một lĩnh vực hoặc chuyên đề nhất định