Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ MINH HUẾ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VĂN BÀN, TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ MINH HUẾ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VĂN BÀN, TỈNH LÀO CAI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đăng Trung THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng cơng trình nào, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Minh Huế i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành kính trọng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới: Các thầy giáo, giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tham gia giảng dạy chuyên đề cao học quản lý giáo dục cho học viên cao học khóa 26 - Lào Cai Các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục trung học - Sở giáo dục đào tạo Lào Cai, đồng chí cán quản lý, giáo viên học sinh Trường trung học phổ thông số 1, Trường trung học phổ thông số 4, Trường trung học sở trung học phổ thông dân tộc nội trú huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai; gia đình bạn bè hỗ trợ động viên tơi chun mơn q trình thực đề tài nghiên cứu khoa học Cuối xin dành trọn tình cảm kính trọng lịng biết ơn sâu sắc với TS Nguyễn Đăng Trung người trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tiếp thu ý kiến đóng góp nhà khoa học để đề tài hoàn thiện Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Minh Huế ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC HÌNH x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƯỜNG THPT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Quản lý giáo dục 13 1.2.3 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm 14 1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm trường phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 17 iii 1.3 Hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông theo định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 18 1.3.1 Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 18 1.3.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm 18 1.3.3 Phương thức tổ chức HĐTN 21 1.3.4 Chủ thể tổ chức hoạt động trải nghiệm 22 1.3.5 Đánh giá kết HĐTN 22 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 23 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 24 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT 25 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT 26 1.4.4 Kiểm tra đánh giá thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN trường THPT 30 1.5.1 Về phía nhà trường lực quản lý người Hiệu trưởng 30 1.5.2 Về phía giáo viên - nhà giáo dục 31 1.5.3 Về phía gia đình 31 1.5.4 Về cá nhân học sinh 32 1.5.5 Về yếu tố xã hội 32 1.5.6 Cơ sở vật chất kinh phí 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG 34 Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VĂN BÀN - TỈNH LÀO CAI 35 iv 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa xã hội, Giáo dục & đào tạo huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 35 2.1.1 Điều kiện tự nhiên huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 35 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 35 2.1.3 Tình hình chung giáo dục phổ thơng huyện Văn Bàn 36 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37 2.2.1 Mục đích khảo sát 37 2.2.2 Nội dung khảo sát 37 2.2.3 Công cụ khảo sát 37 2.2.4 Đối tượng khảo sát 37 2.2.5 Địa bàn khảo sát 38 2.2.6 Thời gian khảo sát 38 2.2.7 Xử lý kết khảo sát 38 2.3 Thực trạng HĐTN trường THPT huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 39 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, giáo viên, học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng HĐTN phát triển nhân cách học sinh 39 2.3.2 Thực trạng HĐTN học sinh trường THPT huyện Văn Bàn 43 2.4 Thực trạng quản lý HĐTN trường THPT huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 47 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 47 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực HĐTN cho học sinh trường THPT 50 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai HĐTN cho HS trường THPT 51 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá HĐTN học sinh trường THPT thông qua hoạt động lên lớp, hướng nghiệp 53 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT 55 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh trường THPT huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 56 v 2.6.1 Những kết đạt 56 2.6.2 Những hạn chế 58 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 58 KẾT LUẬN CHƯƠNG 60 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VĂN BÀN, TỈNH LÀO CAI 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức HĐTN 62 3.1.2 Đảm bảo tính tự nguyện, tự giác chủ thể giáo dục 62 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu HĐTN 63 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 63 3.1.5 Đảm bảo tính tồn diện tính hệ thống HĐTN 64 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 64 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh tầm quan trọng HĐTN trường THPT 64 3.2.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm dựa khoa học phù hợp với điều kiện thực tiễn 67 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nâng cao lực tổ chức HĐTN cho cán giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 69 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa loại hình trải nghiệm học sinh trường THPT 73 3.2.5 Phát huy vai trò chủ thể học sinh hoạt động trải nghiệm 74 3.2.6 Chỉ đạo phối hợp với lực lượng nhà trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 77 3.3 Mối quan hệ biện pháp 80 vi 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 82 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 82 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 82 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 82 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 82 3.4.5 Kết khảo nghiệm 83 KẾT LUẬN CHƯƠNG 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Kiến nghị 90 2.1 Đối với Phòng Giáo dục trung học- Sở GD&ĐT Lào Cai 90 2.2 Đối với lãnh đạo trường THPT huyện Văn Bàn 90 2.3 Đối với giáo viên trường THPT huyện Văn Bàn 91 2.3 Đối với phụ huynh học sinh 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 94 vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ cụm từ viết tắt Chữ viết tắt Cán quản lý CBQL Cơ sở vật chất CSVC Giáo dục phổ thông GDPT Giáo dục đào tạo GD & ĐT Hoạt động trải nghiệm HĐTN Kiểm tra đánh giá KTĐG Trung học phổ thông THPT viii - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh tầm quan trọng HĐTN trường THPT - Xây dựng kế hoạch HĐTN dựa khoa học phù hợp với điều kiện thực tiễn - Tổ chức bồi dưỡng cao lực tổ chức chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên (đặc biệt đội ngũ cán Đồn, giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm lớp) - Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa loại hình trải nghiệm học sinh trường THPT - Phát huy vai trò chủ thể học sinh HĐTN Huy động lực lượng nhà trường tham gia tổ chức HĐTN cho học sinh Các biện pháp đề xuất đề tài qua khảo nghiệm qua ý kiến chuyên gia đánh giá có tính cần thiết khả thi cao Kiến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục trung học- Sở GD&ĐT Lào Cai Cần có văn đạo hướng dẫn thực chương trình HĐTN cho trường theo tinh thần đổi giáo dục Tăng cường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng lực quản lý, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Có kế hoạch kiểm tra, giám sát việc thực hoạt động trải nghiệm trường đưa vào tiêu chí đánh giá thi đua trường 2.2 Đối với lãnh đạo trường THPT huyện Văn Bàn Căn tình hình cụ thể trường phát huy thời cơ, nội lực; huy động nhiều nguồn lực ngồi trường tích cực, tận tâm hoạt động giáo dục thường xuyên, liên tục; thúc đẩy giáo dục phát triển Xây dựng kế hoạch HĐTN cho học sinh nhà trường theo hướng dẫn Sở GD&ĐT cho phù hợp với đặc điểm, điều kiện trường thực tế địa phương; 90 Tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề kỹ mềm cho giáo viên, cán Đoàn tổ chức HĐTN Thực xã hội hóa giáo dục, huy động tối đa nguồn lực, sở vật chất, phương tiện cho HĐTN Có chế độ thi đua khen thưởng kịp thời 2.3 Đối với giáo viên trường THPT huyện Văn Bàn Giáo viên cần có nhận thức đúng, đầy đủ HĐTN; nắm vững mục tiêu, nội dung, quy trình hình thức tổ chức, cách thức đánh giá kết hoạt động Tham gia tích cực học tập bồi dưỡng tự bồi dưỡng kỹ mềm tổ chức hoạt động giáo dục, có hoạt động trải nghiệm Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, tổ chức trị - xã hội, doanh nhân thành đạt ủng hộ vật chất, tinh thần cho hoạt động giáo dục Phối hợp hoạt động giáo dục giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn Tổ chức hội nghị chuyên đề bàn việc tổ chức HĐTN, nghe báo cáo kinh nghiệm giáo viên làm tốt, tổ chức hoạt động giao lưu học hỏi kinh nghiệm quản lý, tổ chức HĐTN với trường bạn Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, khen thưởng động viên kịp thời tập thể, cá nhân có thành tích tốt HĐTN tiêu chí bình xét danh hiệu thi đua hàng năm Làm tốt công tác tuyên truyền, huy động nguồn tài trợ từ tập thể, cá nhân cho HĐTN nhà trường 2.3 Đối với phụ huynh học sinh Cần có nhận thức đắn, đầy đủ HĐTN đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; phối hợp với ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm tham gia hỗ trợ nhà trường tổ chức HĐTN, đồng thời cần quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho em tham gia đầy đủ HĐTN nhà trường tổ chức Cần dành thời gian hợp lý, hội cho em rèn luyện kỹ sống trải nghiệm thực tế gia đình với cộng đồng xung quanh./ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - HĐGD ngồi lên lớp, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỷ yếu hội thảo Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam, Hà Nội ngày tháng 12 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng (cấp trung học sở), NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Phụ lục tr.45 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hội thảo “Tổng kết nghiên cứu giáo dục phổ thông Việt Nam số nước giới - Đề xuất hướng nghiên cứu đổi giáo dục phát triển sau 2015 Việt Nam”, Hà Nội ngày 13 tháng 11 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 12/2011/TT - BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng GD&ĐT việc ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý (tái lần thứ nhất), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tr.9 Bùi Ngọc Diệp (2014), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Kỷ yếu hội thảo, Bộ GD&ĐT 13 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, tr.61 14 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học Quản lý Giáo dục, NXB ĐHSP 15 Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội, tr.31 92 17 Cù Huy Quảng (2015), Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT Chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ, Luận văn Thạc sĩ 18 Quốc hội (2010), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia 19 Đinh Thị Kim Thoa (2014), Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục - Tài liệu tập huấn 20 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Bộ Giáo dục, Tài liệu tập huấn 21 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học,NXB Hà Nội, tr.206 22 Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, theo định Thủ tướng Chính phủ số 711 ngày 13 tháng năm 2012 23 Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng 93 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý, Cán Đoàn Giáo viên) Để có sở khoa học đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT huyện Văn Bàn cách khoa học, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường giai đoạn nay, xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề (đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến quý thầy cô) Câu 1: Theo Thầy/cô hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa vai trị phát triển nhân cách học sinh THPT Mức độ (%) TT Ý nghĩa, tầm quan trọng HĐTN giúp mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức môn học cho Rất quan trọng HS HĐTN nhằm phát khiếu học sinh HĐTN nhằm tạo hứng thú học tập cho em HĐTN nhằm tạo gắn kết với tập thể HĐTN nhằm phát triển thể chất học sinh HĐTN nhằm nâng cao hiểu biết, rèn kỹ thực hành HĐTN nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS HĐTN nhằm giúp HS để giải trí 94 Quan trọng Khơng quan trọng Câu 2: Thầy/cô cho biết nội dung HĐTN học sinh trường thầy cô công tác mức độ thực TT Nội dung HĐTN Mức độ thực Thường Thỉnh Không bao xuyên thoảng Hoạt động câu lạc (CLB thể dục, thể thao; văn hóa, nghệ thuật; hoạt động thực tiễn; Câu lạc học thuật (Qua môn học); Câu lạc tổ chức trị- xã hội Hoạt động định hướng nghề nghiệp (Tìm hiểu nghề địa phương, đất nước cần; Thực tế sở công nghiệp, nông nghiệp phát triển địa phương, đất nước; Đánh giá yêu cầu nghề nghiệp đối chiếu thân; Trao đổi chuyên gia hướng nghiệp) Hoạt động tình nguyện (tình nguyện mơi trường; tình nguyện giúp dân, vùng khó khăn, giúp đỡ gia đình neo đơn, có cơng cách mạng Hoạt động lao động cơng ích (Chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, tết trồng cây, an ninh giao thông) Hoạt động chủ điểm (Chủ điểm gắn môn học tập; gắn ngày lễ lớn địa phương, dân tộc, đất nước, giới); Chủ điểm gắn sống, tình bạn, tình yêu (Gia đình, bạn bè, thầy cô giáo…); Chủ điểm gắn định hướng nghề nghiệp 95 Câu 3: Trường Thầy/cơ thường tổ chức hình thức HĐTN cho học sinh đây, mức độ thực Mức độ thực TT Hình thức HĐTN Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Tổ chức kiện Hoạt động giao lưu Hoạt động chiến dịch Thường xuyên Thỉnh Không bao thoảng 10 Hoạt động nhân đạo Câu 4: Đánh giá Thầy/cơ hiệu hình thức HĐTN triển khai trường thầy/cơ cơng tác TT Hình thức HĐTN Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Tổ chức kiện Hoạt động giao lưu Hoạt động chiến dịch 10 Hoạt động nhân đạo Mức độ thực Hiệu 96 Ít hiệu Khơng hiệu Câu 5: Đánh giá Thầy (cô) nội dung quản lý động trải nghiệm trường nơi công tác Mức độ thực (Mức thấp nhất, mức cao nhất) Nội dung TT 1 4 Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình HĐTN Xây dựng kế hoạch triển khai HĐTN Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN cho GV Quản lý phối hợp thống lực lượng tham gia Tổ chức HĐ thi đua HĐTN Quản lý vật lực, tài lực cho HĐTN Quản lý chế độ báo cáo kết HĐTN thường xuyên Câu 6: Đánh giá Thầy/cô thực trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường nơi công tác Mức độ thực Nội dung xây dựng kế hoạch HĐTN TT Thường xuyên Xây dựng kế hoạch HĐTN chung cho toàn trường Xây dựng kế hoạch HĐTN cho khối lớp Xây dựng kế hoạch HĐTN gắn với nội dung học tập môn văn hóa ngồi lên lớp Xây dựng kế hoạch gắn với rèn luyện đạo đức, lối sống Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho đơn vị lớp 97 Chưa thường xuyên Chưa Câu 7: Đánh giá Thầy/cô việc tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường thầy cô công tác Mức độ thực TT Nội dung tổ chức thực kế hoạch HĐTN Thường xuyên Phân công cụ thể công việc cho tổ, nhóm, cá nhân CBGV Tạo điều kiện thuận lợi để CBGV thực nhiệm vụ Có chế phối hợp cụ thể GV lực lượng khác Chuẩn bị nguồn lực để thực Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên HĐTN Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở Khen thưởng, xử lý kịp thời, cơng bằng, xác 98 Chưa thường xun Chưa Câu 8: Đánh giá Thầy/cô công tác đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường nơi Thầy/cô công tác Mức độ thực TT Nội dung đạo thực kế hoạch HĐTN Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề môn học Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề liên môn Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề tích hợp nội dung giáo dục Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề rèn luyện KNS Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề xã hội Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực Giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTN Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức HĐTN Đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐTN 10 Chỉ đạo tăng cường điều kiện đáp ứng yêu cầu HĐTN 11 Chỉ đạo giáo viên xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết HĐTN 12 Các nội dung khác 99 Thường xuyên Chưa thường xuyên Chưa Câu Theo Thầy/cơ có yếu tố sau ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT, mức độ ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố STT Nhiều Ít Không CBQL, GV, HS, cha mẹ học sinh… chưa nhận thức đầy đủ vai trò, ý nghĩa hoạt động Nội dung, chương trình, Kế hoạch tổ chức hoạt động TN chưa phù hợp với điều kiện trường GV, Cán Đoàn thiếu phương pháp, kỹ tổ chức HĐTN CSVC, kinh phí phục vụ HĐTN cịn hạn chế Nhà trường chưa phối hợp tốt với lực lượng bên tham gia hoạt động TN Chưa có tiêu chí đánh giá kết hoạt động TN cho GV, HS Chưa có sách GV, cán Đồn tham gia tổ chức hoạt động TN cho học sinh Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn quý thầy ( cô)! 100 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh THPT) Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học quản lý hoạt động trải nghiệm (viết tắt HĐTN), em trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô mà em lựa chọn đây: Câu 1: Em cho biết mức độ quan trọng HĐTN việc học tập trường THPT: A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Không quan trọng Câu 2: Em cho biết tác dụng HĐTN cho học sinh? Tác dụng Nội dung TT Củng cố, bổ sung, mở rộng nâng cao hiểu biết lĩnh vực khác đời sống xã hội Giáo dục kỹ sống bản, tạo hứng thú cho HS Tạo gắn kết với tập thể, tạo điều kiện để HS có nhận thức, thái độ, hành vi, cách ứng xử phù hợp quan hệ với giáo viên, cán quản lý, với gia đình, bạn bè cộng đồng Nâng cao hiểu biết, rèn kỹ thực hành, trải nghiệm kiến thức học lớp Giáo dục tư tưởng, tình cảm, nâng cao đời sống văn hóa, tinh thần cho HS Chỉ để giải trí 101 Rất tác Ít tác dụng dụng Khơng có tác dụng Câu 3: Em cho biết hình thức HĐTN mà em thích tham gia? TT Các hình thức tổ chức hoạt động TNST Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi/cuộc thi Tổ chức kiện Hoạt động giao lưu Hoạt động chiến dịch 10 Hoạt động nhân đạo Thái độ Thích Bình thường Khơng thích Câu Lý em yêu thích HĐTN chọn? Được vui chơi, giải trí Được thực hành, sáng tạo Được thoải mái hoạt động, khơng gị bó Học hỏi nhiều tri thức mẻ, bổ ích Được rèn luyện kỹ Có hội thể thân Câu Lý em khơng thích HĐTN chọn? Nội dung không hấp dẫn Cách tổ chức chưa tốt Lãng phí thời gian Khơng thích bộc lộ thân Do kỷ luật khắt khe Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn em! 102 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM Nhằm nâng cao hiệu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT huyện Văn Bàn, tác giả đề xuất biện pháp Mong Qúy thầy (cô) cho biết ý kiến mức độ khả thi tính cấn thiết biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sau cách đánh dấu X vào nội dung thầy/cơ cho phù hợp Tính cần thiết Mức độ TT BIỆN PHÁP Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS phụ huynh học sinh tầm quan trọng HĐTN trường THPT Xây dựng kế hoạch HĐTN dựa khoa học phù hợp với điều kiện thực tiễn Tổ chức bồi dưỡng cao lực tổ chức chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa loại hình trải nghiệm học sinh trường THPT Phát huy vai trò chủ thể HS HĐTN Huy động lực lượng nhà trường tham gia tổ chức HĐTN cho HS 103 Rất cần Cần thiết thiết Không cần thiết Mức độ khả thi Mức độ TT BIỆN PHÁP Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS phụ huynh học sinh tầm quan trọng HĐTN trường THPT Xây dựng kế hoạch HĐTN dựa khoa học phù hợp với điều kiện thực tiễn Tổ chức bồi dưỡng cao lực tổ chức chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa loại hình trải nghiệm học sinh trường THPT Phát huy vai trò chủ thể HS HĐTN Huy động lực lượng nhà trường tham gia tổ chức HĐTN cho HS Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! 104 Rất Khả Không khả thi thi khả thi ... chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường THPT huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường THPT huyện Văn Bàn, tỉnh. .. gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương. .. Giáo dục trung học - Sở giáo dục đào tạo Lào Cai, đồng chí cán quản lý, giáo viên học sinh Trường trung học phổ thông số 1, Trường trung học phổ thông số 4, Trường trung học sở trung học phổ thông