(Skkn 2023) kinh nghiệm lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan khi dạy một số văn bản trong chương trình ngữ văn thcs

MỤC LỤC A- Phần thứ Đặt vấn đề Lý chọn đề tài : a Cơ sở lí luận: b.Cơ sở thực tiễn: 2.Mục đích nghiên cứu: 3 Nhiệm vụ nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu đề tài: Phương pháp nghiên cứu: B- Phần thứ hai: Những biện pháp giải vấn đề I- Thực trạng vấn đề: II- Các giải pháp .9 III- Kết quả: .27 C- Phần thứ ba: Kết luận khuyến nghị I- Ý nghĩa đề tài: .28 II- Bài học kinh nghiệm: 28 III- Ý kiến đề xuất khuyến nghị: 29 D Phần thứ tư: Tài liệu tham khảo 31 A- PHẦN MỞ ĐẦU: -LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: a Cơ sở lí luận: Việt Nam đường đổi giáo dục với phương pháp: lấy học sinh làm trung tâm, hướng đến phát triển lực cho học sinh… dạy học sáng tạo phải trú trọng hết Bởi lẽ mà nhiều giáo viên nhà trường ln nghiên cứu, tìm tịi có sáng tạo linh hoạt cá nhân nhằm tìm phương pháp tối ưu để dạy đạt kết cao, học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập biết rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn b Cơ sở thực tiễn: Một phương pháp mà nhiều giáo viên vận dụng giảng dạy sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao hiệu chất lượng dạy - học, đặc biệt công đổi phương pháp dạy học Triết học khẳng định từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng quy luật q trình nhận thức Trực quan yếu tố nói vơ quan trọng học học sinh; song người giáo viên phải biết vận dụng " Phù hợp với đặc trưng mơn học" (Trích điều 28, khoản luật giáo dục 2005).Với môn Ngữ Văn, mơn học có đặc thù tư hình tượng, thơng qua hệ thống ngơn ngữ tác phẩm việc sử dụng đồ dùng trực quan phải nào? Thực trạng việc vận dụng đồ dùng trực quan môn Ngữ Văn sao? việc sử dụng có làm giảm tính hình tượng nghệ thuật ngơn từ khơng?.v…v Là người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, có giải pháp để nâng cao chất lượng dạy - hoc? Sau mạnh dạn xin đưa kinh nghiệm nhỏ giải pháp cho việc lựa chọn sử dụng yếu tố trực quan dạy số văn chương trình ngữ văn THCS để đồng nghiệp tham khảo, góp ý kiến cho việc dạy- học ngày tốt MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đưa giải pháp để lựa chọn sử dụng tốt đồ dùng trực quan dạy số văn chương trình Ngữ văn THCS nhằm góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng môn Ngữ văn NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Để đạt mục đích tơi đề nhiệm vụ cụ thể sau: + Nghiên cứu lý thuyết: Cơ sở lí luận việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan môn ngữ văn THCS + Nghiên cứu thực tiễn: Thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan môn ngữ văn THCS + Đưa giải pháp thực để thấy tác dụng việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy số văn chương trình Ngữ văn THCS PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Kinh nghiệm lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan dạy số văn chương trình ngữ văn THCS trường… năm học 2016-2017 20172018 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: + Phương pháp 1: Nghiên cứu lí thuyết: Tập hợp, phân loại , xử lí văn bản, loại tài liệu liên ngành Ngữ văn; liên môn; SGK;SGV… + Phương pháp 2: Điều tra, khảo sát thực tế: Thông qua dự giờ, thao giảng, sử dụng phiếu trắc nghiệm, vấn học sinh + Phương pháp 3: So sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp + Phương pháp 4: Thực nghiệm: thực dạy thể nghiệm thực tế khối lớp để đồng nghiệp nhóm dự giờ, rút kinh nghiệm B- PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Trong dạy học xưa nay, vấn đề trực quan đóng vai trò quan trọng Một vấn đề đem hiệu giảng dạy việc lựa chọn sử dụng yếu tố trực quan dạy học Vậy trực quan hoạt động dạy - học gì? Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên :"Trực quan hoạt động dạy - học khái niệm dùng để biểu thị tính chất hoạt động nhận thức, thơng tin thu từ vật, tượng giới bên nhờ cảm nhận trực tiếp quan cảm giác người" Như thấy trực quan dạy học đa dạng phong phú Cũng mơn khác, mơn Ngữ văn vậy, nhờ có trực quan sinh động mà học trở nên lôi hấp dẫn, học sinh có hứng thú việc cảm nhận hình tượng nghệ thuật qua văn Đặc biệt với xu thời đại cơng nghệ thơng tin việc vận dụng cơng nghệ thơng tin(chủ yếu dùng máy chiếu) góp phần hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa Từ lâu, giáo viên dạy môn Ngữ văn áp dụng phương pháp " lấy học sinh làm trung tâm" kết hợp xu đại " xem học sinh bạn đọc sáng tạo" việc dạy văn bản; Điều địi hỏi người giáo viên phải thực sáng tạo lên lớp Phải công nhận số đồng chí sử dụng đồ dùng trực quan thành cơng đem lại hiểu giáo dục có chất lượng, song bên cạnh tơi chứng kiến khơng giáo viên " sáng tạo" dạy từ đọc - chép sang chiếu (máy chiếu) - chép, nhìn - chép Có biến phương tiện trực quan thành phương tiện minh họa kiến thức: giáo viên sau giảng xong vào đối tượng quan sát Nghĩa vai trò dồ dùng trực quan minh họa cho lời giáo viên vừa giảng cho kiến thức học sinh lĩnh hội Khiến cho học trở nên gượng ép, áp đặt Tất nhiên điều xẩy họ "máy móc" sử dụng phương tiện trực quan Thậm chí lạm dụng làm phân tán tư tưởng, học sinh tập trung vào bàn luận hình ảnh trực quan mà khơng tập trung khai thác nội dung Vì vận dụng khơng cách khơng cịn dạy văn thật Đặc thù riêng môn Ngữ văn tư hình tượng nghệ thuật, ngơn ngữ, câu, từ văn, thơ trực quan phong phú sinh động biết "gõ vào trí thơng minh"(Phạm Văn Đồng) học trò Thơ, văn " nốt trầm xao xuyến", họa ngôn ngữ, thơng điệp tình người, hi sinh thầm lặng cao cả, lòng nhân bao la, cảm thông, chia sẻ… tất cung bậc tình người mà nhà văn, nhà thơ tái lại sống gửi gắm vào tác phẩm cách chân thực, sinh động thuyết phục Chẳng hạn văn " Chiếc lược ngà" Nguyễn Quang Sáng (SGK Ngữ văn tập 1) Lúc anh Sáu nhà bé Thu không nhận cha vết thẹo dài má Tình cảm cha tưởng chừng khơng hình thành được(mặc dù anh Sáu cố gắng) Song đến giây phút cuối cùng, trước anh Sáu xa tình cảm thiêng liêng cháy bùng lên Tiếng bé Thu gọi ba cử " Chạy xô tới , nhanh sóc, nhảy thót lên dang hai tay ơm chặt lấy cổ ba nó, tóc, cổ, vai vết thẹo dài má ba nữa" Bé Thu không chịu cho ba lên đường xa em hiểu ngun nhân mặt ba có vết thẹo Đó mãi hỉnh ảnh cảm động tình cha thời máu lửa Giây phút giã biệt trở thành vĩnh biệt Nỗi đau từ câu chuyện cứa nhát dao tê tái vào lịng người đọc Thế có giáo viên dạy đến chi tiết đưa tranh có hình ảnh người đàn ơng mặc qn phục đứng ơm đứa trẻ vào lịng Rồi giới thiệu ơng Sáu bé Thu Dù tranh có in màu đẹp, phóng to, song diễn tả tình cha sâu nặng bé Thu ông Sáu bị dồn nén năm trời; diễn tả "đôi mắt mênh mông bé xôn xao" , giọt nước mắt hạnh phúc anh Sáu, diễn tả hết mát đau thương chiến tranh đem lại Vậy nên việc giáo viên đưa hình ảnh trực quan không phù hợp Lúc người đọc dường lặng để cảm nhận ,thấu hiểu tình cảm cha họ Đưa hình ảnh trực quan lúc đánh tan xúc cảm mà người đọc dành cho nhân vật Khơng mà có cịn làm hỏng hình tượng văn học mà tác giả gửi gắm vào tác phẩm Hay chương trình ngữ văn - văn khác, văn " Bến quê" Nguyễn Minh Châu Có giáo viên kì cơng in tranh to, vẽ hình ảnh người đàn ơng gầy cịm, ốm yếu ngồi giường rướn người nhìn qua cửa sổ bên ngồi hình ảnh dịng sơng bãi bờ bên ,để dạy thuyết trình với học sinh nhân vật Nhĩ - người đàn ơng trải, bơn ba bị mắc bệnh hiểm nghèo lại khao khát đặt chân sang bờ bãi bên sông Sử dụng trực quan khơng cần thiết minh họa cho kiến thức mà giáo viên thuyết trình trước đó, cịn tranh " nói" lên thức tỉnh có xen niềm ân hận nỗi xót xa nhân vật Nhĩ- người đàn ông nhiều nơi, tiếp xúc với nhiều người, nhiều cảnh đẹp kì quan giới, phải nằm liệt giường cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn người vợ vẻ đẹp bình dị bãi bồi bên sơng Bức tranh có in đẹp gửi gắm thông điệp tới người đọc: “ Hãy biết trân trọng ta có vẻ đẹp gần gũi bình dị xung quanh ta Bởi có thứ ta có lại khơng biết cảm nhận trân trọng, nâng niu đến nuối tiếc xót xa, ân hận.” Khi dạy đến văn "Một thức quà lúa non: cốm "(SGK ngữ văn tập 1) Một đồng nghiệp kì công gửi mua cốm Hà Nội mục đích cho học sinh "mục sở thị"(vì học sinh miền trung du có em biết đến thức q này) Giờ học sôi hẳn giáo viên đưa đĩa đựng đầy hạt cốm bàn, bàn giới thiệu, em học sinh hào hứng thị tay, có em cho vào miệng nếm thử nhiều bàn tay bỏ vào đĩa cốm chốc lát sàn lớp vương vãi đầy cốm cốm Giờ học trở thành bàn luận em học sinh ăn mà em chưa biết Tệ hại em cịn nhận xét hương vị cốm khơng ngon Ơng Thạch Lam miêu tả khơng xác Tiết học có "sơi nổi" thật, song cơng phu giáo viên với vận dụng léo làm giá trị thức quà đặc biệt giá trị văn hóa truyền thống người Hà Nội mắt trẻ Như việc sử dụng trực quan giáo viên chưa có hiệu mang ý nghĩa giới thiệu vật chất mà ý nghĩa tinh thần văn chưa khai thác Còn nhiều lần chứng kiến nhiều đồng nghiệp dạy văn đưa chi tiết hình ảnh văn yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa Phần giáo viên chuẩn bị ý trả lời vào bảng phụ công phu đánh máy in phóng to khổ giấy lớn Sau hỏi học sinh đại diện nhóm trả lời xong giáo viên treo bảng phụ lên ý bản, cho câu hỏi cô vừa nêu yêu cầu học sinh đọc lại tồn thơng tin Đồng thời giáo viên thao tác gạch chân từ ngữ quan trọng nói "các em nắm cho ý này" Như minh họa cho kiến thức cô vừa khai thác mà cịn biến từ " đọc-chép"sang " nhìn - chép" Với việc dùng phương tiện dạy học vơ tình biến học sinh "bình chứa"là người "nhận hàng"thầy người "gói hàng", "giao hàng" người "rót kiến thức" vào bình Học sinh với nhu cầu khát vọng đặc điểm tâm lý, nhận thức riêng chưa quan tâm, mối quan tâm giáo viên văn học sinh ln đóng vai trị "thính giả", "người ngồi cuộc" "người tham gia"vào hoạt động học Thế kỉ XXI, Công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ vào lĩnh vực đời sống Đặc biệt qúa trình đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, việc áp dụng công nghệ thông tin góp phần hỗ trợ việc tích cực hóa q trình dạy học Đối với mơn Ngữ văn khơng ngoại lệ Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học văn cách vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy có nhiều hình thức tùy theo sáng tạo người giáo viên( chủ yếu việc thiết kế giáo án điện tử phần mềm Power point) Tôi chứng kiến tiết dạy power point văn " Cô bé bán diêm"của nhà văn An-dec-xen (SGK ngữ văn tập 1) học sôi nổi, học sinh hoạt động tích cực, giáo viên với vai trò người hướng dẫn hoạt động học, dạy tốt đến lần quẹt diêm thứ tư bé, giáo viên khơng đưa hình ảnh cô bé người bà: tranh động vẽ em bé ngồi tựa vào góc tường, tay giơ que diêm sáng khoảng sáng mờ hình ảnh người phụ nữ trùm khăn chồng trắng kín từ đầu xuống rõ phần mặt , phần thân khơng có, hình ảnh mờ nhạt thoang thoảng bay phất khăn chồng , hình ảnh "hương hồn" ẩn hiện, bay lơ lửng , mà theo cách bàn luận học sinh học "hồn ma " bà cô bé Nhờ công nghệ thông tin mà tranh "có hồn" tranh vẽ tay nhiều Đó tranh động hình ảnh động tranh mà học giá trị tác phẩm văn học: gặp lại bà với niềm vui, nụ cười, phần bù đắp cho đau thương mát mà bé phải gánh chịu, cảnh "huy hồng lúc hai bà cháu bay lên đón lấy niềm vui đầu năm mới" nhà văn khơng muốn người đọc phải chứng kiến chết thảm thương rét, đói, thiếu tình thương bé Thế giá trị nhân văn khơng đề cập đến học sinh mải ý đến "hồn ma" người bà, trầm trồ khen thiết kế tranh tài tình Quả thật đáng buồn dạy người giáo viên khơng khéo léo xử lí tình sư phạm, chọn lựa đồ dùng dạy học hợp lí học không giá trị biểu đạt văn Khi sử dụng phượng tiện trực quan, học sinh ngồi việc sử dụng thính giác để nghe em cịn huy động thêm thị giác để thu nhận thông tin Song việc sử dụng phương tiện trực quan tơi trình bày dạy số văn việc lĩnh hội tri thức học sinh thụ động, học sinh cần nghe, nhìn chấp nhận điều khiển giáo viên mà phải động não, suy nghĩ Cho nên cách sử dụng phương tiện trực quan cách dạy thụ động Từ thực trạng mà dẫn số dẫn chứng cụ thể số văn trên, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng môn sau: II- GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC: 1- LỰA CHỌN ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN: Tác phẩm văn học "con đẻ" tinh thần nhà văn, nhà văn sáng tạo nghệ thuật ngôn từ Nhà văn tái lại khía cạnh sống xung quanh văn học gần gũi với đời sống người Bởi vậy, người dạy phải có rung cảm thật ngơn ngữ, thái độ, cử phù hợp để định hướng cho em xây dựng hoạt động đắn tác phẩm văn học Trong trình chuẩn bị tiết dạy, việc lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp dự đốn tình sư phạm xẩy khâu quan trọng không khâu sử dụng: - Trước hết người hướng dẫn phải nghên cứu , nhận xét chất lượng, giá trị trực quan trước sử dụng - Thứ hai: Cần phải định hướng khai thác nội dung để lựa chọn trực quan phù hợp - Thứ ba : Xác định chọn thời điểm sử dụng trình dạy- học - Thứ tư: Khi sử dụng ngồi việc giúp học sinh quan sát, mơ tả, liên tưởng người hướng dẫn phải có hệ thống câu hỏi đãn dắt giúp học sinh phát hiện, phân tích tổng hợp tư từ quan sát trực quan Trong viết tơi phân loại nhóm trực quan sau: Nhóm 1: Tranh ảnh chụp chân dung tác giả, số tác phẩm tác giả: nhóm thường dùng để giới thiệu không dùng với mức độ khai thác nội dung văn Nhóm 2: Tranh ảnh địa danh có tác phẩm, tranh ảnh có liên quan đến vấn đề văn bản: Nhóm dùng để khai thác nội dung văn Nhóm 3: Nhóm trực quan mẫu: bao gồm trích đoạn văn khác có chủ đề,(dùng với phương pháp tích hợp dọc ) dùng để khai thác nội dung , làm bật tư tưởng chủ đề tác phẩm; bảng phụ Nhóm 4: Đoạn phim tư liệu, nhạc thơ phổ nhạc, khúc ca, điệu hò liên quan đến văn bản: Nhóm ngồi việc sử dụng để khai thá nội dung cịn kết hợp khai thác hình thức nghệ thuật Nhóm 5: Trực quan linh hoạt: Bao gồm cách trình bày bảng giáo viên, cách đọc phân vai ngôn ngữ, cử chỉ, ngữ điệu người hướng dẫn (giáo viên): dùng để khai thác nội dung hình thức nghệ thuật văn Lưu ý: Lựa chọn trực quan tùy vào văn đối tượng tiếp nhận văn mà lựa chọn phương tiện cho phù hợp 2- SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN: 10 Một dòng kênh đầy bao bì ni lơng Bao bì ni lơng vừa gây ô nhiễm vừa ảnh hưởng tới sức khỏe Từ quan sát tranh thông tin học sinh rút kiến thức: - Ni lông lẫn vào đất, cản trở trinh sinh trưởng loài thực vật -> xói mịn - Làm tắc đường dẫn nước, sinh muỗi, truyền dịch bệnh - Khi đốt : thải khí độc, gây nhiễm ? Khi có thơng tin em thu nhận kiến thức hiểm họa việc dùng bao bì ni lơng? ? Theo em có cách tránh hiểm họa đó? Tiết kiệm bao bì ni lông bảo vệ môi trường Hạn chế sử dụng bao bì ni lơng ? Nhận thức em biện pháp hạn chế sử dụng bao bì ni lơng trước sau có kiến thức này? Tóm lại: Mỗi cách khai thác văn có cách riêng để lựa chọn hình ảnh trực quan tùy thuộc vào linh hoạt giáo viên 2.2:SỬ DỤNG TRỰC QUAN MẪU: 2.2.1: Sử dụng bảng phụ làm trực quan: Trực quan hầu hết giáo viên dạy văn thường hay dùng để khai thác chi tiết, tổng kết nội dung cho phần cho văn Với trực quan người hướng dẫn phải chuẩn bị kĩ lưỡng , xác, đảm bảo logic, hợp lí nội dung lẫn 17 hình thức, sau cho học sinh nêu ý kiến, rút nhận xét giáo viên sử dụng để đối chiếu, so sánh giúp cho học sinh tự sửa sai, củng cố bổ sung thêm kiến thức mà hoc sinh phát hiện(vấn đề tùy thuộc vào tình sư phạm xẩy ra) Tuy nhiên giáo viên phải khéo léo dẫn dắt học sinh hướng "úp nơm"kiến thức 2.2.2: Sử dụng trích đoạn văn khác có chủ đề làm trực quan:( Cách cịn gọi tích hợp doc) Yếu tố trực quan thường sử dụng đan xen trình hướng dẫn học sinh khai thác nội dung văn Có thể chọn đoạn trích phù hợp văn học để trình chiếu (Nếu dùng Power point ) Giúp học sinh so sánh đối chiếu nhằm làm bật tư tưởng chủ đề văn khai thác Ví dụ : Dạy văn " Mẹ tơi" (SGK ngữ văn tập 1) tích hợp với văn " Mẹ hiền dạy " (SGK Ngữ văn tập 1.) hay tích hợp với lời vàng chữ Hiếu đạo phật : Đi khắp gian không tốt mẹ Gánh nặng đời không khổ cha Nước biển mênh mơng khơng đong đầy tình mẹ Mây trời lồng lộng khơng phủ kín cơng cha Tần tạo sớm hôm mẹ nuôi khôn lớn Mạng thần gầy cha che chở đời Ai mẹ xin đừng làm mẹ khóc Đừng để buồn mắt mẹ nghe 18 Hay dạy văn " Làng " Kim Lân (SGK ngữ văn tập 1)có thể tích hợp với văn bản" Lịng u nước" I-li-a-ê-ren-bua.(SGK ngữ văn tập 2.): "Lòng yêu nhà, yêu làng xóm, u miền q, trở nên lịng u tổ quốc" Cũng ông Hai văn " Làng" , Tình u ơng thể cách khoe làng, tự hào làng, đau khổ , dằn vặt, tủi hổ nghe tin làng ông theo giặc tình u làng ơng Hai u q hương, đất nước Cách tích hợp khơng giúp học sinh so sánh đối chiếu tác phẩm văn học mà giúp em liên hệ thực tế thân việc thể tình cảm , cảm xúc em Trực quan theo kiểu tích hợp dọc không để làm rõ nội dung tư tưởng chủ đề văn mà tích hợp cịn để học sinh thấy giống khác loại khác thể loại Ví dụ: Khi dạy thể loại nghị luận trung đại, cụ thể văn bản: " Bàn luận phép học" (SGK ngữ văn tập 2) tích hợp với văn thể loại như" Bình ngơ đại cáo", "Hịch tướng sĩ", "Chiếu dời đô" mà em học trước Giáo viên đặt câu hỏi : ? Tấu có điểm giống khác so với chiếu , hịch, cáo? Khi trình chiếu hình ảnh chụp thể loại trích đoạn văn loại học sinh dễ dàng nhận giống khác lối văn, bố cục, người thể hiện, thể loại Vậy văn có cách tích hợp khác mà khai thác triệt để nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật văn bản, chưa kể đến tích hợp ngang 2.3: SỬ DỤNG TRỰC QUAN BẰNG CÁC ĐOẠN PHIM TƯ LIỆU, NHỮNG BẢN NHẠC CỦA BÀI THƠ ĐÃ ĐƯỢC PHỔ NHẠC 2.3.1: Trực quan cách giới thiệu đoạn phim tư liệu: 19 Trực quan địi hỏi giáo viên phải cơng phu việc sưu tầm vận dụng trình sử dụng Tơi vận dụng trực quan dạy văn " Bài thơ tiểu đội xe khơng kính" Phạm Tiến Duật (SGK ngữ văn tập 1): Đó đoạn phim hình ảnh xe vận tải khơng kính băng băng tiến lên phía trước, xe hình ảnh chiến sĩ lái xe tươi cười , ung dung, ngang tàng Khi dạy văn " Những xa xôi" Lê Minh Khuê (SGK ngữ văn tập 2) Ta vận dụng đọan phim tuyến đường Trường Sơn máu lửa bị máy bay Mĩ dội bom, hình ảnh gái mở đường tuyến đường khẩn trương san lấp đường cho đoàn xe qua Với trực quan giúp học sinh khai thác nội dung kiến thức văn mà đưa em trở với lịch sử hào hùng dân tộc Việt Nam; em khâm phục, tự hào thêm yêu mến quê hương đất nước 2.3.2: Trực quan cách hát văn, thơ nhạc sĩ phổ nhạc Thường thao tác thực cuối học giáo viên làm Song mời học sinh trình bày dạy Power point trình chiếu đoạn nhạc , có hát ca sĩ thể Cách làm cho học trở nên ấm cúng, gần gũi, thân thiện Có sâu lắng xúc động, có hùng hồn mạnh mẽ Đây cách nhấn mạnh làm rõ đặc trưng nghệ thuật, nhịp điệu, giọng điệu văn mà tác giả muốn thể Chẳng hạn " Viếng lăng Bác" nhà thơ viễn Phương nhạc sĩ Hoàng Hiệp phổ nhạc , " Đồng chí Chính Hữu nhạc sĩ Minh Trí phổ nhạc Bài "Mùa xuân nho nhỏ" Thanh Hải nhạc sĩ Trần Hoàn phổ nhạc 20