(Skkn 2023) một số biện pháp phát huy năng lực của học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo khi học đọc hiểu văn bản trong chương trình ngữ văn lớp 7

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO KHI HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP I LÍ DO HÌNH THÀNH BIỆN PHÁP Vai trò biện pháp Hiện nay, việc đổi giáo dục tiến hành cách toàn diện nội dung, chương trình, sách giáo khoa phương pháp giảng dạy Đi tiên phong vấn đề đổi việc đổi phương pháp từ phía giáo viên- yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục cách hiệu Ngữ Văn môn học lề hệ thống môn học nhà trường, môn học rèn nhân cách cho HS, giáo dục cho em tình cảm, suy nghĩ, cách sống chân, thiện, mĩ; đồng thời mơn học khác góp phần vào việc thực mục tiêu giáo dục nói chung Nhìn vào thực trạng dạy học môn văn trước dạy phần Đọc hiểu văn văn học, có tồn phổ biến: phần lớn hoạt động lớp tổ chức hình thức thầy cảm thụ “hộ”, chí cảm thụ “hết phần” học sinh, em không cần đọc, không cần hiểu, cần làm vài thao tác đơn thuần: ghi, nhớ nhắc lại! Hệ đáng ngại học sinh có hội “sống” với tác phẩm, “vơ cảm” trước sáng tác nghệ thuật Là giáo viên trực tiếp giảng dạy phân môn Ngữ văn trường THCS Chu Minh ( Ba Vì- Hà Nội), nhận thấy học sinh lứa tuổi sáng tạo, thích làm chủ cơng việc học tập muốn khẳng định giá trị thân trước tập thể Hơn nữa, em có khả tìm tịi kiến thức có khả tự học tốt Trong q trình giảng dạy tơi ln trăn trở suy nghĩ việc làm để em hiểu sâu kiến thức, học tập động, sáng tạo, phát huy tốt khả riêng biệt em, biến kiến thức lí thuyết thành thực tiễn trải nghiệm sinh động, giàu cảm xúc Từ trăn trở thực tiễn nêu tìm sử dụng có hiệu “Một số biện pháp phát huy lực học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo học đọc hiểu văn chương trình Ngữ Văn 7” Với biện pháp này, hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi, giúp em có hội thể mình, phát triển lực khác trang bị kĩ cần thiết Mỗi học sinh vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho nên em khơng tích cực hóa thân, điều chỉnh thân mà biết cách tổ chức hoạt động, biết cách làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Như vậy, khẳng định việc áp dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực tiễn dạy học có giá trị, hiệu thiết thực, tạo hứng thú say mê trình học tập môn, đặc biệt tiết học văn cho học sinh II NỘI DUNG BIỆN PHÁP Trải nghiệm sáng tạo môn ngữ văn hiểu vận dụng đơn vị kiến thức môn ngữ văn vào thực tế, sau để học sinh tự trải nghiệm, rút kiến thức, kinh nghiệm Từ đó, học sinh kích thích tính chủ động, sáng tạo tiếp cận kiến thức tăng niềm yêu thích với môn học Bằng kinh nghiệm hiểu biết thân sau áp dụng vào thực tế giảng dạy, xin đưa số biện pháp giúp học sinh phát huy lực trải nghiệm sáng tạo hoạt động dạy Đọc hiểu văn sau: Sử dụng HĐTNST việc định hướng nhận thức học sinh, dùng vào phần khởi động tiết học để vào Đây phần tạo hứng thú cho học sinh, tạo tâm cảm xúc tốt cho em bước vào tìm hiểu, nghiên cứu tác phẩm văn học, tiền đề cho việc nắm chắc, nhớ lâu tác phẩm để lại ấn tượng khơng phai mờ tâm trí học Ngữ Văn em Với bước này, tơi áp dụng nhiều HĐTNST khác Trên thực tế, áp dụng thành công phương pháp giao dự án cho học sinh tập hát hát có chủ đề, cho nhóm học sinh đóng tiểu phẩm để khởi động tiết học (Hình ảnh trích từ dự án nhóm Mặt trời xanh lớp 7A với tiểu phẩm “ Thầy bói xem voi”) Sử dụng HĐTNST khai thác nội dung kiến thức Đây phần GV HS sử dụng đa dạng hình thức trải nghiệm như: Sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, làm thuyết trình phần mềm Power point, ứng dụng CanVa, tập làm phóng viên, chơi trị chơi, hoạt động văn nghệ (hát, múa, ngâm thơ, đóng tiểu phẩm…) Cái khó phần cần chuẩn bị kĩ lưỡng từ trước nội dung hình thức hoạt động để đạt yêu cầu khung thời gian tiết học, đảm bảo tính chuẩn xác đơn vị kiến thức cần hình thành Bởi GV cần có kịch gợi ý cách tiến hành cho em tham khảo từ có kế hoạch tập luyện phù hợp Giáo viên phải kiểm duyệt sản phẩm tiến hành đưa vào tiết học Một số hình thức trải nghiệm sáng tạo tơi sử dụng đạt hiệu cao mục tiêu phát huy lực học sinh: 2.1 Sử dụng trò chơi dạy để tạo hứng thú niềm vui học sinh trước học Giáo viên thiết kế tổ chức trò chơi liên quan đến nội dung học, từ gây hứng thú học tập, phát huy khả tích cực nhân thức cho học sinh Qua trò chơi, học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên Tôi thường thiết kế câu hỏi liên quan đến học tảng trò chơi tiếng truyền hình như: Ai triệu phú, Chiếc nón kì diệu; trị chơi học sinh đóng vai người hùng giải cứu giới,… (Hình ảnh số trò chơi học sinh hứng thú trải nghiệm học) ( Học sinh lớp 7A 7C hào hứng xung phong tham gia trị chơi) 2.2 Học sinh thuyết trình phần đơn vị kiến thức nội dung học Rất nhiều tiết học đọc hiểu văn mạnh dạn cho học sinh áp dụng phương pháp để tìm hiểu trước vấn đề văn thông qua việc đọc tài liệu, tham khảo mạng Internet, xây dựng kiến thức tìm hiểu thành thuyết trình để trình bày lớp, kiểm tra độ xác thơng tin giáo viên Các em tham gia hoạt động hào hứng, nhiều em có khả thuyết trình tốt bộc lộ khiếu sư phạm, khiếu làm MC đáng ngạc nhiên ( Học sinh làm chuẩn bị thuyết trình theo nhóm) ( Học sinh thuyết trình nội dung học) c Sưu tầm, vẽ tranh minh họa cho tác phẩm: Hoạt động giúp HS cảm thụ tác phẩm, trau dồi khả hội họa, diễn tả cảm xúc từ câu chữ chuyển sang hình ảnh cách tự nhiên, sinh động (có thể tiến hành theo nhóm cá nhân) Ví dụ: Em ấn tượng với chi tiết hình ảnh văn “Người đàn ơng độc rừng” Bằng trí tưởng tượng em vẽ tranh minh hoạ cho chi tiết, hình ảnh 10 Hình ảnh học sinh lớp 7A 7C say mê sáng tạo Sản phẩm học sinh 11 3.3 Sử dụng HĐTNST việc luyện tập, vận dụng, sáng tạo Đây khâu tổng hợp kiến thức luyện tập cho học sinh Thông thường với khâu này, thường thực phương pháp trải nghiệm cho học sinh vẽ sơ đồ tư khái quát nội dung học với cách làm này, em vừa thành thạo kĩ tổng hợp kiến thức, kĩ thể kiến thức dạng sơ đồ, vừa tự ơn tập, nắm chốt kiến thức học cách chủ động hứng thú Học sinh vẽ sơ đồ tư số tác phẩm văn học, văn học 12 Một số sản phẩm học sinh III HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ÁP DỤNG BIỆN PHÁP TRONG THỰC TẾ DẠY HỌC So sánh tiết dạy có sử dụng HĐTNST khơng sử dụng HĐTNST Tiết học có sử dụng Tiết học không sử dụng Tiêu chí đánh giá Mức độ hứng thú học HĐTNST Số HS tham gia xây 13 HĐTNST Số HS tham gia xây dựng nhiều hơn, dựng hơn, khoảng tập học sinh khoảng 40-50% hs 20-25% hs lớp lớp Kết nhớ kiến thức, Tỷ lệ HS nhớ kiến thức, Tỷ lệ HS nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến hiểu vận dụng kiến hiểu vận dụng kiến thức thông qua thức cao hơn, khoảng thức thấp , khoảng kiểm tra 45-55% hs lớp 20-25% hs lớp Sau kết minh chứng số liệu cụ thể hai lớp 7A 7C trực tiếp giảng dạy trước sau áp dụng biện pháp HĐTNST ( kết : Lớp 7A, 7C Sĩ số 82 Trước sử dụng phương pháp HĐTNST Tốt 15 % 18 ( KQ HKI ) Khá % Đạt % 18 21 40 48 CĐ % 11.0 9 Sau sử dụng phương pháp HĐTNST Tốt 21 % 25 ( KQ cuối HKI ) Khá % Đạt % 22 26, 38 46, 14 CĐ % 1,2 Qua kết khảo sát nhận thấy từ sử dụng biện pháp HĐTNST thường xuyên hơn, thục có thay đổi rõ rệt kết học tập học sinh Số học sinh giỏi tăng lên; số học sinh yếu, lười học có nhiều chuyển biến tích cực Có nhiều em kết kiểm tra chưa cao em hăng hái, thích thú tích cực học IV KẾT LUẬN Để việc sử dụng biện pháp rộng rãi, hiệu quả, đem lại chất lượng cao hơn, tơi xin có số kiến nghị sau: - Đối với giáo viên: Để nâng cao chất lượng môn học, giáo viên phải sử dụng tổng hợp, linh hoạt nhiều phương pháp dạy học tích cực Đặc biệt với việc sử dụng biện pháp HĐTNST, giáo viên phải tâm huyết, biết ứng dụng CNTT giảng dạy - Đối với lãnh đạo nhà trường: Tôi xin tạo điều kiện thuận lợi để tiếp tục nghiên cứu, phát triển biện pháp HĐTNST thành sáng kiến kinh nghiệm, áp dụng rộng rãi cho môn Ngữ Văn môn học khác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục năm học 2022 - 2023 năm học 15 Tôi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để hồn thiện báo cáo mình, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn trường phổ thông Tôi xin trân thành cảm ơn! Ba Vì, ngày 02 tháng 03 năm 2023 XÁC NHẬN CỦA BGH NGƯỜI VIẾT BIỆN PHÁP Tạ Thị Bích Loan 16 17