(Luận văn) thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học hình học lớp 12 cho học sinh trung học phổ thông

143 5 0
(Luận văn) thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học hình học lớp 12 cho học sinh trung học phổ thông

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THỊ THANH HUYỀN lu an n va p ie gh tn to THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO w TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 12 CHO HỌC SINH d oa nl TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ll u nf va an lu oi m z at nh LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI – 2020 n va ac th si ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THỊ THANH HUYỀN lu an va n THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO to gh tn TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 12 CHO HỌC SINH p ie TRUNG HỌC PHỔ THÔNG d oa nl w an lu LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN u nf va CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN ll oi m Mã số: 8.14.01.11 z at nh z @ m co l gm Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TSKH.Vũ Đình Hịa an Lu HÀ NỘI - 2020 n va ac th si LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ này, tác giả nhận đƣợc nhiều hỗ trợ từ phía thầy cơ, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp em học sinh Đây nguồn động lực to lớn để tác giả cố gắng suốt thời gian thực cơng trình nghiên cứu Tác giả xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Khoa Sƣ phạm trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tận tâm giảng dạy giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu Tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy lu an PGS.TSKH.Vũ Đình Hịa ln tận tình hƣớng dẫn, truyền thụ kinh n va nghiệm quý báu tạo điều kiện tốt giúp tác giả hoàn thành đề tài tn to Xin cảm ơn quý thầy, cô giáo em học sinh trƣờng Trung học phổ gh thông Chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu; trƣờng Trung học phổ thông p ie Thành phố, tỉnh Lai Châu; trƣờng Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Lai Châu w giúp đỡ tác giả trình khảo nghiệm, thực nghiệm oa nl Tác giả xin gửi lời biết ơn tới gia đình, cảm ơn ngƣời bạn d thời gian qua động viên, hỗ trợ tác giả hoàn thành luận văn lu va an Mặc dù tác giả cố gắng dành thời gian nghiên cứu song luận u nf văn không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tác giả mong nhận đƣợc ll ý kiến đóng góp quý báu thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp m oi ngƣời quan tâm đến vấn đề đƣợc trình bày luận văn để z at nh luận văn đƣợc hồn thiện có giá trị thực tiễn z Xin chân thành cảm ơn! gm @ Hà Nội, tháng 11 năm 2020 m co l Tác giả luận văn an Lu Hà Thị Thanh Huyền n va ac th si i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THPT Trung học phổ thông lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Tốn lớp 12 giáo viên trƣờng phổ thông 36 Bảng 1.2 Kết điều tra học sinh đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Tốn 12 38 Bảng 3.1 Thống kê điểm học sinh qua kiểm tra trƣớc thực nghiệm 113 Bảng 3.2 Kiểm định giả thuyết thống kê số trung bình cộng 113 điểm kiểm tra trƣớc thực nghiệm 113 lu an Bảng 3.3 Thống kê điểm học sinh qua kiểm tra sau thực nghiệm 115 n va Bảng 3.4 Kiểm định giả thuyết thống kê số trung bình cộng 115 p ie gh tn to điểm kiểm tra sau thực nghiệm 115 d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Mức độ yêu thích học sinh THPT mơn Tốn 35 Biểu đồ 3.1 Điểm số kiểm tra trƣớc thực nghiệm 114 Biểu đồ 3.2 Tần suất hội tụ tiến điểm số kiểm tra trƣớc thực nghiệm 114 Biểu đồ 3.3 Điểm số kiểm tra sau thực nghiệm 116 Biểu đồ 3.4 Tần suất hội tụ tiến điểm số kiểm tra sau thực nghiệm 116 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si iv DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình học qua trải nghiệm (David Kolb, 1984) 12 Hình 2.1 Phân chia khối hộp chữ nhật thành khối lập phƣơng 50 Hình 2.2 Hình hộp chữ nhật 51 Hình 2.3 Khối Rubic mini 51 Hình 2.4 Mặt cắt bể bơi 52 Hình 2.5 Khối lăng trụ 53 Hình 2.6 Phân chia khối lăng trụ thành ba khối tứ diện 53 lu an Hình 2.7 Kim tự tháp Kheops 55 n va Hình 2.8 Hình hộp chữ nhật khơng nắp đƣợc gấp từ bìa cứng 56 tn to Hình 2.9 Chiếc lều cắm trại 57 gh Hình 2.10 Hình chóp tứ giác 57 p ie Hình 2.11 Mơ hình nhà 59 w Hình 2.12 Hình ảnh mặt cầu, khối cầu thực tế 64 oa nl Hình 2.13 Giao mặt cầu với mặt phẳng 64 d Hình 2.14 Giao mặt cầu với đƣờng thẳng 66 lu va an Hình 2.15 Mặt cầu ngoại tiếp hình lập phƣơng 68 u nf Hình 2.16 Mặt cầu nội tiếp hình lập phƣơng 68 ll Hình 2.17 Một số dụng cụ để xác định diện tích mặt cầu 69 m oi Hình 2.18 Các bƣớc thao tác xác định diện tích mặt cầu 69 z at nh Hình 2.19 Diện tích bề mặt cầu bốn lần diện tích hình trịn lớn 71 z Hình 2.20 Quả địa cầu 71 gm @ Hình 2.21 Dụng cụ xác định thể tích khối cầu 72 l Hình 2.22 Thí nghiệm xác định thể tích khối cầu 72 m co Hình 2.23 Cốc nƣớc hình trụ 74 an Lu Hình 2.24 Mặt cắt hộp đựng bóng tennis 76 Hình 2.25 Khối pha lê 76 n va ac th si v Hình 2.26 Mặt cắt hình hộp chữ nhật 81 Hình 2.27 Mặt cắt hình lập phƣơng 81 Hình 2.28 Hình hộp chữ nhật đƣợc cắt ghép từ bìa cứng 81 Hình 2.29 Hộp đựng dụng cụ học tập, hộp đựng quà làm từ giấy cứng 82 Hình 2.30 Mặt cắt để tạo hình trụ 82 Hình 2.31 Hộp quà hình trụ 83 Hình 2.32 Một số sản phẩm nghề thủ công mỹ nghệ 85 Hình 2.33 Dụng cụ tính số lƣợng bi 85 Hình 2.34 Lịch để bàn hình mƣời hai mặt 87 lu an Hình 2.35 Hình ảnh phần thi “Khởi động” 92 n va Hình 2.36 Bát diện chuyển động làm từ giấy màu 92 tn to Hình 2.37 Mặt cắt mơ hình bát diện 93 gh Hình 2.38 Kim tự tháp xếp từ que màu 94 p ie Hình 2.39 Nón 94 w Hình 2.40 Hình trụ hình lăng trụ 95 oa nl Hình 2.41 Chiếc phễu hình nón đƣợc cắt, dán từ bìa hình trịn 106 d Hình 3.1 Học sinh thuyết trình hoạt động “Những khối hình quanh ta” lu va an 117 u nf Hình 3.2 Học sinh báo cáo kết thảo luận nhóm 117 ll Hình 3.3 Học sinh thảo luận nhóm tính số lƣợng viên bi 118 m oi Hình 3.4 Học sinh thiết kế “Chiếc hộp đa năng” 118 z at nh Hình 3.5 Học sinh thảo luận nhóm chủ đề trải nghiệm “Mặt cầu” 118 z m co l gm @ an Lu n va ac th si vi MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ iv DANH MỤC CÁC HÌNH v MỤC LỤC vii MỞ ĐẦU lu Lý chọn đề tài an n va Mục đích nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu gh tn to Nhiệm vụ nghiên cứu p ie Đối tƣợng khách thể nghiên cứu w 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu oa nl 5.2 Khách thể nghiên cứu d Giả thuyết khoa học lu an Phạm vi nghiên cứu u nf va Phƣơng pháp nghiên cứu ll Cấu trúc luận văn oi m CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN z at nh CỨU 1.1 Cơ sở lý luận z @ 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề l gm 1.1.2 Một số khái niệm 10 m co 1.1.3 Mơ hình giáo dục qua trải nghiệm David Kolb 12 an Lu 1.1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chƣơng trình giáo dục phổ thông Việt Nam 13 n va ac th si vii 1.1.5 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16 1.1.6 Phƣơng thức tổ chức loại hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng phổ thông 19 1.1.7 Một số phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng phổ thông 21 1.1.8 Đánh giá học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo 24 1.1.9 Vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học giáo dục học sinh 25 1.1.10 Trải nghiệm sáng tạo mơn Tốn trƣờng phổ thơng 27 1.1.11 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 29 lu an 1.2 Cơ sở thực tiễn 33 n va 1.2.1 Thực trạng dạy học mơn Tốn trƣờng trung học phổ thông 33 ie gh tn to 1.2.2 Thực trạng thiết kế tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Tốn lớp 12 trƣờng trung học phổ thông 34 p Kết luận chƣơng 39 nl w CHƢƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG d oa TẠO TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC an lu PHỔ THÔNG 40 u nf va 2.1 Mơn Tốn cấp trung học phổ thơng Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 40 ll 2.1.1 Đặc điểm môn học 40 oi m z at nh 2.1.2 Mục tiêu 40 2.1.3 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực 41 z 2.2 Đặc điểm phân mơn Hình học bậc học trung học phổ thông 41 @ gm 2.3 Các nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Tốn 43 m co l 2.4 Quy trình kĩ thuật để thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Tốn 43 an Lu 2.5 Thiết kế số chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Hình học lớp 12 cho học sinh trung học phổ thông 47 n va ac th si viii Hình 3.3 Học sinh thảo luận nhóm tính số lượng viên bi lu an Hình 3.4 Học sinh thiết kế “Chiếc hộp đa năng” n va p ie gh tn to d oa nl w va an lu ll u nf Hình 3.5 Học sinh thảo luận nhóm chủ đề trải nghiệm “Mặt cầu” oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 118 si Kết luận chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành phạm vi chƣa rộng nhƣng phản hồi tích cực từ phía giáo viên học sinh phần cho thấy hiệu tính khả thi hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế Ở lớp đối chứng, em đƣợc tiếp thu kiến thức cách hàn lâm, việc vận dụng kiến thức học tốn hình học địi hỏi kĩ vẽ hình tƣ phức tạp Một số em tỏ lúng túng việc vẽ hình biểu diễn, chí có em khơng vẽ hình Với em có kiến thức tốt hình học phải loay hoay lu an lâu tìm hƣớng giải Ở lớp thực nghiệm, em đƣợc tự kiến tạo n va tri thức nên ghi nhớ công thức học lâu, em đƣợc thực tn to hành vận dụng kiến thức tốn liên quan đến thực tế dễ hình gh dung hƣớng giải vẽ hình minh họa Học sinh tỏ hào hứng với tiết học, p ie nhiều em bộc lộ đƣợc khiếu thuyết trình, hùng biện, khả lãnh w đạo làm việc khoa học, số em có cách làm sáng tạo gây bất ngờ oa nl giáo viên Các chủ đề học tập trải nghiệm đƣợc thiết kế phù hợp d với trình độ nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất tất lu va an trƣờng trung học phổ thơng khác, sở để mở rộng phạm vi áp dụng ll u nf thiết kế luận văn vào thực tiễn dạy học trƣờng phổ thông oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 119 si KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian thực hiện, luận văn đạt đƣợc số kết nhƣ sau Làm rõ sở khoa học bao gồm sở lý luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Đề nguyên tắc đề xuất đƣợc quy trình kĩ thuật để thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Tốn Thiết kế số hoạt động chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo lu an dạy học Hình học lớp 12 cho học sinh trung học phổ thông n va Hƣớng phát triển đề tài: Luận văn mở rộng phạm vi áp tn to dụng cho trƣờng trung học phổ thông; hƣớng thiết kế hoạt động trải gh nghiệm luận văn vận dụng Giải tích lớp 12 Tốn lớp p ie 10, 11 w Luận văn tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên mơn oa nl Tốn trƣờng trung học phổ thơng sinh viên ngành Sƣ phạm Tốn d Từ kết trên, chúng tơi khẳng định rằng: Giả thuyết lu va an khoa học luận văn chấp nhận đƣợc có tính hiệu quả, mục đích u nf nghiên cứu hồn thành Việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm ll sáng tạo dạy học Hình học cách thích hợp mang lại hứng thú m oi cho học sinh học Tốn, chất lƣợng mơn học đƣợc nâng lên z at nh Khuyến nghị z Giáo viên Tốn trƣờng phổ thơng cần mạnh dạn việc gm @ đổi phƣơng pháp giảng dạy; cần có nhiều tìm tịi, sáng tạo việc l phân tích nội dung chƣơng trình sách giáo khoa thiết kế hoạt động dạy m co học, đặc biệt hoạt động học tập trải nghiệm; cần vào khả hoạt động trải nghiệm mơn Tốn có hiệu an Lu học sinh, điều kiện nhà trƣờng cộng đồng địa phƣơng để tổ chức n va ac th 120 si TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Mơn Tốn, Hà Nội Tƣởng Duy Hải (Chủ biên), Ngân Văn Kỳ, Phạm Quỳnh, Đào Phƣơng lu an Thảo, Nguyễn Thị Hạnh Thúy (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng n va tạo dạy học Toán trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội tn to Trần Văn Hạo (Tổng Chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Khu Quốc gh Anh, Trần Đức Huyên (2011), Hình học 12, NXB Giáo dục, Hà Nội p ie Trần Văn Hạo (Tổng Chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Khu Quốc oa nl Hà Nội w Anh, Trần Đức Huyên (2011), Hình học 12 Sách giáo viên, NXB Giáo dục, d Phan Thị Hiệp, Trần Lê Nam (2016), Xây dựng số hoạt động trải lu va an nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học chủ đề Diện tích – thể tích, Kỷ u nf yếu Hội thảo Trải nghiệm sáng tạo giáo dục phổ thông thi khoa ll học kỹ thuật dành cho học sinh trung học phổ thông, Trƣờng Đại học Đồng oi m Tháp, tr 49-53 z at nh Hội đồng Quốc gia (2005), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 4, NXB Từ z điển Bách khoa, Hà Nội gm @ Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2008), Tâm lí học lứa l tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Thế Giới, Hà Nội m co 10 Nguyễn Thị Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tƣởng Duy Hải, Đào Thị an Lu Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội n va ac th 121 si 11 Hoàng Phê (2003), Từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, NXB Đà Nẵng, Đà Nẵng 12 Đinh Thị Kim Thoa (2014), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – góc nhìn từ lý thuyết “Học từ trải nghiệm”, Kỷ yếu Hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục Đào Tạo, tr 45 13 Nguyễn Thị Thùy Trang (2019), Quy trình thiết kế tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học THPT, Tạp chí Khoa học – Đại học Huế, 128(6A), tr 29-41 14 Phạm Anh Tuấn (dịch), John Dewey (2012), Kinh nghiệm giáo dục, lu an NXB Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh n va 15 Nguyễn Hữu Tuyến (2016), Một số đặc điểm hoạt động trải nghiệm tn to sáng tạo dạy học mơn Tốn trường THCS, Tạp chí Khoa học Giáo gh dục, Số131, tr 67 p ie Danh mục tài liệu tiếng Anh 16 David A.Kolb (2015), Experience as the Source of Learning and w oa nl Development, 2nd edition, Case Western Reserve University d Tài liệu điện tử lu va an 17 Bùi Ngọc Diệp (2016), Một số vấn đề chung hoạt động trải nghiệm u nf sáng tạo trường phổ thông, ll http://pgdbactuliem.edu.vn/index.php?op=xemchitiettin&ChuDeCode=7&Bai m oi VietCode=3723, truy cập ngày 15 tháng 10 năm 2019 z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 122 si PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính thƣa q Thầy/Cơ, thực đề tài nghiên cứu “Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Hình học lớp 12 cho học sinh trung học phổ thơng” Để có thơng tin cần thiết làm tảng cho việc triển khai đề tài, ý kiến, nhận xét quý Thầy/Cô nguồn tƣ liệu vô quan trọng Rất mong nhận đƣợc giúp đỡ quý Thầy/Cô lu (Các thông tin, ý kiến phiếu sử dụng cho mục đích nghiên cứu an khoa học đảm bảo quyền riêng tư bảo mật) va n I THÔNG TIN CÁ NHÂN Nam tn to Giới tính: Nữ Thạc sĩ ie gh Trình độ đào tạo: Đại học p Nơi công tác: Số năm giảng dạy: w II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN oa nl Xin quý Thầy/Cô vui lịng đánh dấu X vào tƣơng ứng với lựa chọn d thể ý kiến riêng thân vấn đề đƣợc tham khảo lu va an Quan điểm Thầy/Cô việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng u nf tạo dạy học mơn Tốn: ll 1.1 Thầy/Cơ hiểu dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo? m oi z at nh z @ Thỉnh thoảng Chƣa m co l Thƣờng xuyên gm 1.2 Thầy/Cô dạy học hoạt động trải nghiệm chƣa? Tại sao? Lí do: an Lu n va ac th si 1.3 Theo q Thầy/Cơ, mục đích việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh gì? 1.4 Thầy/Cô thấy nội dung mơn Tốn có phù hợp để dạy hoạt động trải nghiệm khơng? Vì sao? Có Khơng Lí do: Quan điểm Thầy/Cô việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng lu an tạo dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 12 nay: Mức độ n va Tiêu chí Rất hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần thiết Cần thiết Bình Khơng thƣờng quan trọng Hiếm Chƣa bao gh tn to Theo quý Thầy/Cô, việc tổ chức là: p ie dạy học mơn Tốn lớp 12 Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Rất Thƣờng Thỉnh Không hoạt động trải nghiệm sáng tạo thƣờng xuyên thoảng nên tổ dạy học mơn Tốn lớp 12 xun nl w Trong dạy học mơn Tốn lớp 12 oa trƣờng trung học phổ thông d nay, việc tổ chức hoạt động lu u nf thực hiện: va an ngoại khóa cho học sinh đƣợc ll Theo quý Thầy/Cô, việc tổ chức oi m z at nh Theo quý Thầy/Cô, việc tổ chức Rất quan hoạt động trải nghiệm sáng tạo tâm chƣa Không quan tâm m co l gm đƣợc nhà trƣờng: Quan tâm Quan tâm @ dạy học mơn Tốn 12 z nên đƣợc tổ chức: chức mức an Lu n va ac th si Khi thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Tốn, Thầy/Cơ thƣờng gặp phải khó khăn gì? Mức độ đánh giá Khó khăn gặp phải STT Khơng Bình Rất khó khăn thƣờng khó khăn Khơng có thời gian đầu tƣ thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khó lựa chọn hình thức trải nghiệm lu sáng tạo phù hợp với nội dung dạy an Khơng có nhiều nguồn tƣ liệu tham khảo n va chế Thiếu thốn sở vật chất Trình độ, lực học sinh p ie gh tn to Trình độ lực giáo viên hạn nl w d oa - Các khó khăn khác mà Thầy/Cơ gặp phải: an lu va ll u nf Thầy/Cơ có đề xuất giải pháp, kiến nghị để việc tổ chức dạy học hoạt oi m động trải nghiệm mơn Tốn có hiệu quả? z at nh z @ gm m co l Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý Thầy/Cô! an Lu n va ac th si Phụ lục PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Phiếu điều tra đƣợc thực nhằm đánh giá mức độ cần thiết việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Tốn Sự đóng góp ý kiến nghiêm túc em thiết thực giúp nội dung đề tài nghiên cứu tác giả mang tính khách quan có ý nghĩa thực tế Mong em học sinh vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề dƣới cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng với lựa chọn lu an thể ý kiến riêng thân vấn đề đƣợc tham khảo n va (Các thông tin, ý kiến phiếu sử dụng cho mục đích nghiên cứu tn to khoa học đảm bảo quyền riêng tư bảo mật) gh I THÔNG TIN CÁ NHÂN Nam Nữ p ie Giới tính: Hiện học lớp: Trƣờng THPT: Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi d oa nl w Học lực năm học/học kỳ vừa qua: an lu II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN u nf va Quan niệm cá nhân học sinh việc học tập mơn Tốn: 1.1 Em có hứng thú/u thích học tập mơn Tốn khơng? ll Bình thƣờng u thích Khơng u thích oi m Rất yêu thích z at nh Lí việc yêu thích/khơng u thích là: - Nội dung kiến thức chƣơng trình mơn Tốn z - Tính thực tế nội dung Toán học @ - Năng lực tƣ Toán cá nhân học sinh l gm - Phƣơng pháp giảng dạy mơn Tốn thầy giáo m co Lí khác: an Lu n va ac th si 1.2 Em muốn đƣợc học tập môn Tốn theo hình thức dƣới đây? - Học tập theo cách truyền thống (thầy/cô giảng bài, học sinh ghi chép, nghe, hiểu) - Học theo cách nêu, giải vấn đề (thầy/cơ đặt vấn đề, học sinh tích cực tìm phương án giải vấn đề đặt ra) - Học theo cách thảo luận nhóm (học sinh chia thành nhóm, thảo luận vấn đề thầy/cơ đưa báo cáo kết quả) - Học tập qua trải nghiệm sáng tạo (từng học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường lu an xã hội hướng dẫn tổ chức thầy/cơ) va - Hình thức khác: n tn to gh 1.4 Khi đƣợc tham gia học tập hình thức trải nghiệm sáng tạo, em thể p ie vai trị thân nhƣ nào? w oa nl d Quan điểm học sinh việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng an lu tạo dạy học mơn Tốn nhà trƣờng phổ thông: Mức độ u nf va Câu hỏi Theo em, việc nhà trƣờng tổ chức Rất cần Cần thiết ll thiêt Không thƣờng quan oi m hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bình học sinh là: trọng z at nh môn học tập môn Toán cho Rất cần lớp 12, việc tổ chức hoạt động trải thiêt gm @ Bình Khơng thƣờng quan trọng Quan tâm Quan tâm an Lu Rất quan m co l nghiệm sáng tạo là: Theo em, việc tổ chức hoạt Cần thiết z Theo em, học tập mơn Tốn Khơng n va ac th si động trải nghiệm sáng tạo dạy tâm học mơn Tốn đƣợc nhà trƣờng: chƣa quan tâm mức Khi đƣợc tham gia hoạt động trải Vận dụng Bồi Rèn Tất nghiệm sáng tạo, mục tiêu em kiến thức dƣỡng luyện các ý học tính tích kĩ vào thực cực, chủ cần thiết tiễn động cho sống, bổ sáng tạo thân gì? lu an sung kiến va thức n gh tn to p ie Em có đề xuất, nguyện vọng tham gia học tập mơn Tốn theo hình thức trải nghiệm sáng tạo? nl w d oa an lu va ll u nf Rất cảm ơn giúp đỡ em! oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Về tính khả thi hiệu giáo án TNSP dạy TNSP (Các thông tin, ý kiến phiếu sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học đảm bảo quyền riêng tư bảo mật) I THÔNG TIN NGƢỜI TRẢ LỜI Họ tên: Năm sinh (bắt buộc): Đơn vị công tác: II THÔNG TIN CẦN KHẢO NGHIỆM lu an Sau nghiên cứu giáo án dự TNSP, kính mong q Thầy/Cơ n va vui lịng cho chúng tơi biết nhận xét, đánh giá cách đánh dấu X vào ô tn to tƣơng ứng với lựa chọn thể ý kiến riêng thân vấn đề p ie gh đƣợc tham khảo w Mức độ đánh giá Nội dung Rất phù Phù hợp/ Không phù hợp/khả thi khảthi hợp/khả thi d oa nl TT Giáo án đƣợc thiết kế phù hợp với an lu va đặc điểm hoạt động trải nghiệm Hoạt động đƣợc thiết kế đảm bảo oi m mục tiêu học ll u nf z at nh Các hoạt động đƣợc thiết kế góp phần phát triển đa dạng lực Giáo án áp dụng trƣờng THPT an Lu m co học l hợp với dạy học phân mơn Hình gm @ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù z phẩm chất học sinh n va ac th si Theo quý Thầy/Cô, ƣu điểm giáo án thực nghiệm sƣ phạm gì? Theo quý Thầy/Cơ, giáo án thực nghiệm sƣ phạm cịn nhƣợc điểm cần khắc phục? lu an n va Thầy/Cơ có tƣ vấn khác giáo án hƣớng thiết kế hoạt động trải tn to nghiệm gh p ie w oa nl d Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến quý Thầy/Cô! ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM (Các thông tin, ý kiến phiếu sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học đảm bảo quyền riêng tư bảo mật) I THÔNG TIN NGƢỜI TRẢ LỜI Họ tên: Lớp: Trƣờng: II THÔNG TIN CẦN KHẢO NGHIỆM lu Sau đƣợc học thực nghiệm theo giáo án thiết kế đề tài, mong an em vui lòng đánh dấu X vào ô tƣơng ứng với lựa chọn thể ý va n kiến riêng thân vấn đề đƣợc tham khảo to tn Mức độ đánh giá Nội dung Rất phù hợp Không Phù hợp phù hợp p ie gh TT Các hoạt động trải nghiệm đƣợc tổ w chức tạo hứng thú cho em oa nl d Yêu cầu hoạt động, nội dung lu kiến thức buổi học trải nghiệm phù Em học tập đƣợc nhiều kiến ll m u nf hợp với em va an oi thức thông qua hoạt động nhiều kĩ cần thiết Bài học giúp em vận dụng kiến an Lu thực tiễn m co thức giải vấn đề l gm tốn Hình học @ Qua học em tự tin giải z Các hoạt động rèn luyện cho em z at nh n va ac th si Những điều em yêu thích buổi học tập trải nghiệm gì? Hãy góp ý cho chúng tôi, làm để tổ chức buổi học tập trải nghiệm hiệu em? lu an n va Chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến em! p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si

Ngày đăng: 24/07/2023, 09:41

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan