(Skkn 2023) tích cực hóa hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 5

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Tích cực hóa hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Tác giả Họ tên: Hoàng Minh Nguyệt Ngày, tháng, năm sinh: 04- 09-1979 Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên, Trường Tiểu học Vĩnh Phong - Tiền Phong, huyện Vĩnh Bảo, Hải Phòng Điện thoại: 036 946 1512 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường Tiểu học Vĩnh Phong - Tiền Phong Điện thoại: 0225.584.300 I MÔ TẢ GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT Hiện giáo dục kĩ sống hoạt động quan trọng thực nhiệm vụ giáo dục trường tiểu học Như Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định cần “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” đặt yêu cầu ngành giáo dục nước nhà phải “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Mà kĩ sống loại lực đặc biệt, lực tâm lí – xã hội Năm học vừa qua BGH Nhà trường quan tâm đạo dổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh toàn trường Trong q trình thực hiện, tơi thấy đại đa số giáo viên lựa chọn số giải pháp sau: Hoạt động giáo dục kĩ sống thực chủ yếu lồng ghép kiến thức lí thuyết môn học Phương pháp giáo dục hoạt động giáo dục kĩ sống chủ yếu thuyết trình, liên hệ số vấn đề có nội dung “tương đối gần với nội dung học” mơn học Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống chủ yếu diễn lớp học Phương tiện hỗ trợ đặc thù, đồ dùng… cho hoạt động giáo dục kĩ sống khơng có Sử dụng giải pháp có số ưu, nhược điểm sau: * Ưu điểm: - Tiết kiệm thời gian tổ chức hoạt động lồng ghép - Giáo viên thời gian khâu thiết kế hoạt động, việc tổ chức thuận lợi, dễ hoàn thành hoạt động * Hạn chế: - Học sinh không hứng thú với hoạt động - Học sinh bị động, hiệu hoạt động dường đạt đến mức độ “nhắc, đề cập đến” hoạt động giáo dục kĩ sống, chưa đạt đến mức mức đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống - Học sinh trải nghiệm thực tế, “trực tiếp” tham gia hoạt động nên việc “ cảm nhận” ( nhận thức) giá trị kĩ chưa cao, chưa hình thành niềm tin học sinh Bởi mà có kĩ (Kĩ ứng phó với căng thẳng, Kĩ tìm kiếm hỗ trợ,…) mà học sinh giáo dục lồng ghép vào học chưa chuyển thành kĩ nên học sinh áp dụng vào sống II NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN II.0 Nội dung giải pháp mà tác giả đề xuất Trong trình thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp mình, tơi tìm giải pháp có hiệu cao, đề nghị cấp có thẩm quyền cơng nhận, là: “Tích cực hóa” hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh Cụ thể là: 1.Thiết kế hoạt động giáo dục kĩ sống dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1 Hoạt động câu lạc Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng nhà giáo dục nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động CLB tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ viết bài,… CLB nơi để học sinh thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự biểu đạt,… Thông qua hoạt động CLB, nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì tổ chức với nhiều lĩnh vực khác như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB trò chơi dân gian… 1.2 Tổ chức trò chơi Trị chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” Trị chơi sử dụng nhiều tình khác HĐTNST làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; … 1.3 Tổ chức diễn đàn Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ Diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em Đây dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đông đảo bạn bè người khác Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt, phong phú đa dạng Mục đích việc tổ chức diễn đàn để tạo hội, môi trường cho học sinh bày tỏ ý kiến vấn đề em quan tâm, giúp em khẳng định vai trị tiếng nói Qua diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh người lớn có liên quan nắm bắt băn khoăn, lo lắng mong đợi em bạn bè, thầy cô,… tăng cường hội giao lưu người lớn trẻ em, trẻ em với trẻ em thúc đẩy quyền trẻ em trường học Giúp học sinh thực hành quyền bày tỏ ý kiến, quyền lắng nghe quyền tham gia,… đồng thời giúp nhà quản lí giáo dục hoạch định sách nắm bắt, nhận biết vấn đề mà học sinh quan tâm từ có biện pháp giáo dục xây dựng sách phù hợp với em 1.4Tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… xa nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống Đảng, Đồn, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại tổ chức nhà trường phổ thông là: Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan sở sản xuất, làng nghề; Dã ngoại theo hoạt động nhân đạo… 1.5 Hội thi / thi Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức HĐTNST Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài sáng tạo học sinh; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác học sinh, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức Hội thi/cuộc thi thực nhiều hình thức khác như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện,… có nội dung giáo dục chủ đề Nội dung hội thi phong phú, nội dung giáo dục tổ chức hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng tổ chức hội thi phải linh hoạt, sáng tạo tổ chức thực hiện, tránh máy móc thi hấp dẫn 1.6Hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trị chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập Hoạt động giao lưu có số đặc trưng sau: - Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu người điển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt lĩnh vực đó, thực gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú học sinh - Thu hút tham gia đông đảo tự nguyện học sinh, học sinh quan tâm hào hứng - Phải có trao đổi thơng tin, tình cảm trung thực, chân thành sôi học sinh với người giao lưu Với đặc trưng trên, hoạt động giao lưu phù hợp với HĐTNST theo chủ đề dễ dàng tổ chức điều kiện lớp, trường 1.7Hoạt động chiến dịch Hoạt động chiến dịch hình thức tổ chức không tác động đến học sinh mà tới thành viên cộng đồng Nhờ hoạt động này, học sinh có hội khẳng định cộng đồng, qua hình thành phát triển ý thức “mình người, người mình” Việc học sinh tham gia hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường hiểu biết quan tâm học sinh vấn đề xã hội vấn đề mơi trường, an tồn giao thơng, an tồn xã hội,… giúp học sinh có ý thức hành động cộng đồng Mỗi chiến dịch nên mang chủ đề để định hướng cho hoạt động như: Chiến dịch trái đất; Chiến dịch làm môi trường xung quanh trường học; Chiến dịch ứng phó vơi biến đổi khí hậu; Chiến dịch bảo vệ mơi trường,… Để thực hoạt động chiến dịch tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với nguồn lực huy động học sinh phải trang bị trước số kiến thức, kĩ cần thiết để tham gia vào chiến dịch 1.8Hoạt động nhân đạo từ thiện Hoạt động nhân đạo hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm học sinh trước người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Thơng qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm hồn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật,… để kịp thời giúp đỡ họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sống, vươn lên hịa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp em học sinh chia sẻ suy nghĩ, tình cảm giá trị vật chất với thành viên cộng đồng, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh… Hoạt động nhân đạo trường phổ thơng thực nhiều hình thức khác như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ bạn thuộc gia đình nghèo, có hồn cảnh khó khăn; Tết người nghèo nạn nhân chất độc da cam; Quyên góp đồ dùng học tập cho bạn học sinh vùng cao… Nội dung giáo dục kĩ sống tập trung chủ yếu vào nhóm 2.1 Kĩ tự nhận thức HSTH cần GD kĩ tự nhận thức để hiểu thân như: thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, … thân mình; quan tâm ln ý thức làm gì, kể lúc thân căng thẳng 2.2 Kĩ kiểm soát cảm xúc Kiểm soát cảm xúc khả HS nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp Kĩ kiểm soát cảm xúc HSTH thể như: biết bình tĩnh, kiềm chế điều chỉnh cảm xúc tiêu cực ( như: giận dữ, tức tối,…), khơng để cảm xúc biến thành hành vi bạo lực thân thể tinh thần, gây tổn thương cho bạn bè người xung quanh 2.3 Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Trong sống, gặp vấn đề khó khăn, HSTH cần có kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ người khác như: cần ý thức nhu cầu cần giúp đỡ; xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy; tự tin biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp Các em biết tìm giúp đỡ từ người thân gia đình, thầy giáo, bạn bè thân thiết người tin cậy, có trách nhiệm tổ dân phố/xóm làng gặp khó khăn học tập sống 2.4 Kĩ giao tiếp Kĩ giao tiếp giúp HSTH biết trình bày, diễn đạt suy nghĩ, quan điểm, mong muốn, cảm xúc thân hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể cách phù hợp với đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp; đồng thời biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác 2.5 Kĩ cảm thông, chia sẻ HSTH cần giáo dục kĩ để biết cảm thông, chia sẻ ( lời nói, cử chỉ, hành động) cách phù hợp với khó khăn bạn bè, người xung quanh; đặc biệt với bạn học sinh nghèo, người già cô đơn, không nơi nương tựa, nạn nhân chất độc da cam, trẻ em khuyết tật, 2.6 Kĩ hợp tác Kĩ hợp tác giúp HSTH biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác trình thực thi nhiệm vụ học tập nhiệm vụ chung khác nhóm, lớp Đồng thời em cần rèn luyện kĩ hợp tác với ông bà, cha mẹ, anh chị em giải công việc chung gia đình 2.7 Kĩ tư sáng tạo HSTH cần giáo dục KN như: KN nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức Tư sáng tạo với em cách diễn đạt khác, cách giải toán khác, cách tổ chức trị chơi khác, cách tơ màu khác,… 2.8 Kĩ giải vấn đề HSTH cần rèn luyện kĩ giải vấn đề để biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề, tình gần gũi với sống học tập sinh hoạt em nhà trường, gia đình nơi cơng cộng 2.9 Kĩ tự phục vụ Kĩ tự phục vụ giúp HSTH tự làm cơng việc phù hợp với khả để phục vụ nhu cầu sinh hoạt hàng ngày thân, không trông chờ, ỷ lại vào người khác, cụ thể như: vệ sinh cá nhân; gấp chăn màn, quần áo; xếp dọn sách vở, đồ dùng cá nhân, đồ chơi; quét nhà, lau bàn ghế; rửa cốc chén, bát đĩa,… Các nhóm hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo +) Nhóm 1: Trải nghiệm thơng qua hoạt động tự vận động thân: Nghiên cứu tình huống, giải tình cá nhân; ứng xử với bạn bè, người thân, người xung quanh +) Nhóm 2: Trải nghiệm thơng qua hoạt động với nhóm, tập thể thực tế: Cùng hợp tác với bạn để thực nhiệm vụ chung: tham gia dọn vệ sinh lớp học, chăm sóc cối,… +) Nhóm 3: Trải nghiệm thơng qua hoạt động Nhà trường, xã hội: Tham gia hoạt động đền ơn đáp nghĩa, hoạt động nhân đạo 4.Quy trình giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Quy trình giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực với 04 bước: Bước 1: Khám phá Mục đích: Kích thích HS tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kĩ năng, kiến thức….sẽ học Giúp GV đánh giá/xác định thực trạng (kiến thức, kĩ năng…) HS trước giới thiệu vấn đề Cách thực hiện: GV HS thiết kế hoạt động (có tính chất trải nghiệm) GV, HS đặt câu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết có liên quan đến học Vai trị GV HS GV đóng vai trò lập kế hoạch, khởi động, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, ghi chép… Một số kĩ thuật dạy học Động não, phân loại/xác định chùm vấn đề, thảo luận, chơi trò chơi tương tác Bước 2: Kết nối Mục đích: Giới thiệu thơng tin, kiến thức kỹ thông qua việc tạo “cầu nối” liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có HS với học Cách thực hiện: GV giới thiệu mục tiêu học kết nối chúng với vấn đề chia sẻ bước GV giới thiệu kiến thức kĩ Vai trò GV HS: GV nên đóng vai trị người hướng dẫn (facilitator); HS người phản hồi, trình bày quan điểm/ý kiến, đặt câu hỏi/trả lời Một số kĩ thuật dạy học: Thảo luận nhóm, đóng vai, sử dụng phương tiện dạy học đa chức (chiếu phim, băng, đài, đĩa… ) Bước 3: Thực hành Mục đích: Tạo hội cho HS thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào bối cảnh/hoàn cảnh/điều kiện có ý nghĩa Định hướng để HS thực hành cách Cách thực hiện: GV thiết kế/chuẩn bị hoạt động mà theo yêu cầu HS phải sử dụng kiến thức kĩ HS làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ GV giám sát tất hoạt động điều chỉnh cần thiết Vai trò GV HS: GV nên đóng vai trị người hướng dẫn HS đóng vai trò người thực hiện, người khám phá Một số kĩ thuật dạy học: Một số kĩ thuật dạy học: Đóng kịch ngắn, viết luận, mơ phỏng, hỏi - đáp, trị chơi, thảo luận nhóm/tranh luận… Bước 4: Vận dụng Mục đích: Tạo hội cho HS tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống/bối cảnh Cách thực hiện: GV, HS lập kế hoạch hoạt động nhiều mơn học/ lĩnh vực học tập địi hỏi HS vận dụng kiến thức kĩ HS làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ GV HS tham gia hỏi trả lời suốt trình tổ chức hoạt động Vai trị GV HS: GV đóng vai trị người hướng dẫn người đánh giá HS đóng vai trò người lập kế hoạch, người sáng tạo, người giải vấn đề Một số kĩ thuật dạy học: Dạy học hợp tác, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật mảnh ghép, … II.1 Tính mới, tính sáng tạo II.1.1 Tính Trong giải pháp trên, ta nhận thấy mới, sáng tạo vượt trội: - Các kĩ “ học sinh chủ động” lựa chọn thông qua tương tác trực tiếp phát sinh đời sống em - Tích cực hóa hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Hoạt động nhân đạo từ thiện, Hoạt động giao lưu, Hội thi / thi, Tham quan, dã ngoại… - Học sinh trực tiếp tham gia hoạt động, thân cảm nhận, vận động nên hiểu giá trị kĩ năng, khó khăn thuận lợi thực kĩ năng, mà dễ hình thành niềm tin để thơi thúc rèn luyện kĩ thành thói quen - Các kĩ sàng lọc, rèn luyện thông qua điều tra hoạt động thực hành đời sống học sinh Dựa vào nội dung kĩ sống, tâm lý học sinh để thiết kế hoạt động phù hợp với hoàn cảnh định nhằm phát triển kĩ ứng xử học sinh II.1.2 Tính sáng tạo - Trải nghiệm sáng tạo thực dựa vào tương tác cụ thể tình rõ ràng, khoa học, đảm bảo tính logic việc nhận thức  Hình thành niềm tin, giá trị  Rèn luyện kĩ thành thói quen với học sinh - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phân loại rõ ràng theo phạm vi tương tác, môi trường gắn liền với sống xung quanh học sinh II.2 Khả áp dụng, nhân rộng Giải pháp dễ thực hiện, dễ áp dụng nhà trường Bởi hoạt động trải nghiệm thiết kế chủ yếu dựa vào hoạt động phù hợp với tâm lí học sinh, dựa hoạt động nhà trường việc triển khai nhiệm vụ năm học Cụ thể là: - Trong năm học, nhà trường thực hoạt động theo chủ đề nên việc áp dụng để học sinh trực tiếp tham gia dễ dàng Hầu hết trường có sân trường, loa mic, đủ để học sinh toàn trường tham gia Đây điều kiện tốt để học sinh tham gia trải nghiệm - Trong hoạt động môn học, việc thiết kế giáo dục kĩ sống thành hoạt động Sân khấu, Trò chơi, Tiểu phẩm,… làm cho học sinh hững thú, dễ tham gia, dễ thực lớp học Điều quan trọng học sinh trải nghiệm “hành động” “ cảm xúc” thật hoạt động Hiện điều kiện kinh tế, tinh thần phụ huynh ngày cao nên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phạm vi rộng có nhiều thuận lợi Tổ chức tham quan di tích lịch sử, giao lưu tạo sân chơi cho học sinh ngày phụ huynh quan tâm, ủng hộ Quy trình thực hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dễ nhớ, dễ thực hiện, có tính logic cao, hỗ trợ lớn việc học tập nâng cao kiến thức, kĩ Bởi việc thực giúp giáo viên không nâng cao kĩ sống cho học sinh ( kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ tư suy sáng tạo, kĩ kiểm sốt thân, Kĩ lắng nghe tích cực,…) mà giúp học sinh học tốt theo chuẩn kiến thức kĩ mơn học Tóm lại, việc tổ chức giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học có nhiều thuận lợi việc nhân rộng, áp dụng Bởi hoạt động thường niên triển khai kế hoạch nhiệm vụ năm học trở thành “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” giáo viên, BGH nhà trường quan tâm, định hướng, tổ chức cho học sinh trực tiếp tham gia theo quy trình hoạt động II.3 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp a Hiệu kinh tế: Giảm bớt chi phí tổ chức sinh hoạt chun mơn, tập huấn, đặc biệt giảm chi phí cho phụ huynh hoạt động liên kết với trung tâm giáo dục kĩ sống để giáo dục cho học sinh nhà trường Việc tham gia trải nghiệm thực tế mang lại hiệu kinh tế trực tiếp với em Ví dụ việc tổ chức cho em chăm sóc vườn cây, bồn hoa ( hoạt động kĩ ứng phó với mơi trường) giúp cho nhà trường giảm bớt chi phí chăm sóc, cải tạo quang cảnh nhà trường b Hiệu mặt xã hội: Học sinh không giáo dục kĩ ứng phó với tình xảy xung quanh học tập vui chơi; nhà trường, gia đình, cộng đồng mà cịn giúp cho em có kết học tập tốt Học sinh có kĩ sống tốt tạo điều kiện để học sinh học tốt Học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm tập thể không thúc đẩy kĩ tương tác, kĩ xử lý của thân mà gián tiếp tạo sống xung quanh lành mạnh, giàu giá trị nhân văn Giá trị làm lợi khác: Việc thực giải pháp mang lại hội cho giáo viên hợp tác với đồng nghiệp, chung sức với nhà trường hoạt động tập thể lợi ích chung chung lợi ích học sinh lớp tham gia Vĩnh Bảo, ngày 13 tháng năm 2023 CƠ QUAN ĐƠN VỊ Tác giả sáng kiến ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Hoàng Minh Nguyệt